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高分子化學(xué)課程設(shè)計范文第1篇

【關(guān)鍵詞】理科平臺課 基礎(chǔ)化學(xué) 課程體系

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0066-02

我國高?；瘜W(xué)專業(yè)本科課程體系的基本框架形成于20世紀50年代，當(dāng)時借鑒前蘇聯(lián)模式，以培養(yǎng)高級專門人才為目標，構(gòu)建了四大化學(xué)課程體系，實驗依附于理論課程，實施專業(yè)教育。近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，對于大學(xué)化學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括：（1）社會需要創(chuàng)新型的人才，需要在快速變革下的社會里具有應(yīng)變能力和高度競爭力的人才，國內(nèi)大學(xué)的教育模式發(fā)生了顯著變化；（2）社會價值觀的多元化使得教育培養(yǎng)的目標開始多元化，從培養(yǎng)專門化學(xué)人才向培養(yǎng)具有化學(xué)背景的高素質(zhì)人才過渡；（3）學(xué)生的自主意識逐漸增強，從被動接受轉(zhuǎn)為主動選擇。學(xué)生已經(jīng)擁有更多選擇課程、選擇專業(yè)甚至選擇院系的自由。

此外，課程結(jié)構(gòu)不盡合理的矛盾也越來越突出。學(xué)科專業(yè)課程中，四大化學(xué)基礎(chǔ)課比重大、學(xué)時多，內(nèi)容重復(fù)嚴重，造成學(xué)時浪費，導(dǎo)致講的內(nèi)容用不上，要用的內(nèi)容沒有講。同時課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有交錯重疊或銜接不緊密的現(xiàn)象，嚴重影響了課程結(jié)構(gòu)整體功能的發(fā)揮和教學(xué)效果的提高。

在此情況下，國內(nèi)一些實力較強的學(xué)校，紛紛開展教學(xué)改革，改變原有的本科教學(xué)思想和培養(yǎng)目標，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法方面開展探索，建設(shè)適合大理科模式人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程新體系。改革的出發(fā)點都是以“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”為辦學(xué)方針，充分利用本校學(xué)科齊全的優(yōu)勢和良好的教學(xué)資源，實踐本科階段低年級通識和基礎(chǔ)教育、高年級寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)三要素的全面發(fā)展，為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型生源；同時也為社會提供適應(yīng)能力強的本科畢業(yè)生。這其中做得比較好的有北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，而北京大學(xué)和南京大學(xué)的理科平臺課設(shè)置方案又最具有代表性。

一 課程體系概況

北京大學(xué)首先在元培計劃實驗班中開設(shè)了理科平臺課，而南京大學(xué)與此相對應(yīng)的是理科強化班。這兩個實驗班均是在低年級實行通識教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育。一般是在第一學(xué)年設(shè)置大平臺課程，學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)完畢后，在對自身特點、學(xué)校的學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標以及其他情況有了進一步了解后，選擇進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域。第二學(xué)年按模塊設(shè)置核心課程，學(xué)生可以選修數(shù)理類、化學(xué)生物類核心課程。從這一學(xué)年開始，無論是元培計劃實驗班還是理科強化班的學(xué)生，均開始按照各院系的教學(xué)計劃進行選修課程的學(xué)習(xí)，但還歸元培班或強化班管理。從第三學(xué)年開始，學(xué)生分流到各個院系，這一學(xué)年開設(shè)課程為各個專業(yè)的核心課程，第四學(xué)年為選修課程、科研訓(xùn)練課程和畢業(yè)論文階段。由此可以看出，改革后課程體系建設(shè)的重心是第一學(xué)年的大平臺課程。

二 課程體系的設(shè)計與安排

北京大學(xué)理科平臺課中的化學(xué)課程為普通化學(xué)原理，課程開設(shè)對象為化學(xué)、生物、環(huán)境、地礦類專業(yè)方向的學(xué)生（數(shù)學(xué)、物理、信息、力學(xué)與工程專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)）。對于修化學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生，隨后開設(shè)的主干課程有定量分析、儀器分析、無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)及相關(guān)實驗等。從課程內(nèi)容上來講，他們所開設(shè)的平臺課普通化學(xué)原理類似于傳統(tǒng)授課方式中的無機化學(xué)（上），但在內(nèi)容處理上又與傳統(tǒng)的無機化學(xué)（上）有較大的區(qū)別。普通化學(xué)原理教材為一冊，包含的內(nèi)容主要有六部分：（1）物態(tài)（氣體、液體、溶液）；（2）化學(xué)熱力學(xué)初步；（3）化學(xué)動力學(xué)初步；（4）溶液化學(xué)（四大平衡）；（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和配合物）；

（6）元素化學(xué)導(dǎo)論。

他們在課堂教學(xué)中減少了新概念比較少的四大平衡、溶液等部分內(nèi)容，而把更多的時間放在對理解化學(xué)原理更為重要且學(xué)生感到比較困難的原理部分，如熱力學(xué)、動力學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)等。雖然這其中也列出了元素化學(xué)部分，但其課時數(shù)較少，僅僅是對元素化學(xué)進行簡單的概況介紹，更為詳細的內(nèi)容放在了化學(xué)學(xué)院開設(shè)的后學(xué)的課程無機化學(xué)中。這樣的課程設(shè)計真正體現(xiàn)了普通化學(xué)原理作為理科平臺課的作用，因為對于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，過多地學(xué)習(xí)元素化學(xué)的知識沒有多大必要。

南京大學(xué)理科平臺課中的化學(xué)課程為“化學(xué)原理”，從字面意思可以看出，它們與北京大學(xué)一樣，都是著重化學(xué)原理的講授，但課程開設(shè)對象更廣，包括數(shù)學(xué)、物理、天文、化學(xué)、生物、地質(zhì)、地理、大氣等專業(yè)方向的學(xué)生。后續(xù)的模塊課程包括有機化學(xué)、有機化學(xué)實驗（上）、譜學(xué)原理、物理化學(xué)實驗（上）、儀器分析實驗、生物化學(xué)為化生大類學(xué)生的必修課程。有機化學(xué)實驗（下）和物理化學(xué)實驗（下）為化學(xué)生物大類學(xué)生的選修課程。在通過大理科平臺課程和化生模塊課程后，專修化學(xué)方向的學(xué)生可以進一步修讀材料與結(jié)構(gòu)、結(jié)晶化學(xué)、高分子化學(xué)、高等無機化學(xué)和高等有機化學(xué)等化學(xué)專業(yè)核心課程以及其他化學(xué)類選修課程。交叉方向如生物物理方向等在通過平臺課程后，根據(jù)需要可選修譜學(xué)原理、有機化學(xué)、生物化學(xué)、有機化學(xué)實驗中的部分課程。

從南京大學(xué)的課程設(shè)計來看，他們對原有的化學(xué)課程進行了充分的整合和充實。新設(shè)計的化學(xué)原理內(nèi)容豐富，包括原無機化學(xué)、分析化學(xué)（化學(xué)分析部分）和物理化學(xué)三門課程的主要內(nèi)容，分上、下兩冊出版，具體內(nèi)容包括：（1）物態(tài)（氣體、液體、固體）；（2）溶液化學(xué)（四大平衡）及定量分析化學(xué)；（3）熱力學(xué)基礎(chǔ)（包含統(tǒng)計熱力學(xué)簡介）；（4）化學(xué)動力學(xué)；（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子、分子、晶體和配合物結(jié)構(gòu)）；（6）元素化學(xué)。

由于化學(xué)原理涵蓋的內(nèi)容很多，因此不再開設(shè)后續(xù)課程無機化學(xué)。這樣設(shè)計的主要優(yōu)點有：（1）從基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的總體要求出發(fā)，刪減了原三門課程中的重復(fù)部分和陳舊內(nèi)容，融入了近現(xiàn)代化學(xué)的思想、內(nèi)容和發(fā)展成就，增加了新的涉及學(xué)科前沿的內(nèi)容。（2）該課程及教材的特色是注重全面系統(tǒng)地介紹化學(xué)學(xué)科的基本理論，使一年級學(xué)生對整個化學(xué)領(lǐng)域有全面的了解和認識，從而為進一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)及其相關(guān)的知識打下良好的基礎(chǔ)。（3）大大縮減學(xué)時（從原先的240學(xué)時減至140學(xué)時），為學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)提供了時間保證。（4）配置有系列后續(xù)理論課程，如譜學(xué)原理、有機化學(xué)、生物化學(xué)、材料與結(jié)構(gòu)等，構(gòu)成了完整、全新的基礎(chǔ)化學(xué)課程體系。

從兩者的課程設(shè)計來看，南京大學(xué)的改革更徹底、更完善，課程體系中已經(jīng)完全不見了無機化學(xué)和定量分析化學(xué)的蹤影。這樣的設(shè)計既有利也有弊，好處是大大縮減了學(xué)時，利于教授授課和學(xué)生自學(xué)，不利之處是這樣的課程設(shè)計極大地增加了一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，對學(xué)生的知識接受能力要求較高。

三 實施效果

由上不難看出，通過理科平臺課模式培養(yǎng)出來的學(xué)生將具有知識面寬、創(chuàng)新意識強、對交叉、邊緣學(xué)科的適應(yīng)性好的特征。學(xué)生有深厚的數(shù)理和化生基礎(chǔ)、獨特的知識結(jié)構(gòu)，能夠在不同學(xué)科方向之間作選擇。如物理方向的學(xué)生可以在化學(xué)領(lǐng)域，特別具有向理論化學(xué)、量子化學(xué)等方向發(fā)展的潛力，在物理領(lǐng)域內(nèi)也特別適合在凝聚態(tài)物理的某些方向發(fā)展；化學(xué)方向的學(xué)生也可以在物理、材料、生物、環(huán)境等學(xué)科發(fā)展，成為能適應(yīng)邊緣學(xué)科和很快進入學(xué)科前沿的人才。這樣的學(xué)生將來走上科研道路后，與其他學(xué)生相比也將有更為出色的成就。據(jù)統(tǒng)計，南京大學(xué)強化班的學(xué)生在研究生階段普遍都有高水平高質(zhì)量的于國內(nèi)外科技期刊。

總之，南京大學(xué)強化班的課程設(shè)計同北京大學(xué)元培班的課程設(shè)計相比，向前邁的步子更大，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面更寬。但這種模式的推行至少需要兩個條件，一是學(xué)校的整體實力，二是學(xué)生的知識接受能力及智力水平，正因如此，這種理科平臺課的人才培養(yǎng)模式在短期內(nèi)還不能在更多的學(xué)校內(nèi)實行。

參考文獻

[1]教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會.高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：高等教育出版社，2011