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老師的職業(yè)素質(zhì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；反思性實(shí)踐者；教師專業(yè)發(fā)展

在當(dāng)今世界教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，關(guān)于“教學(xué)反思”（teachingreflection）的話題已成為這一時(shí)期的主旋律。自20世紀(jì)80年代以來，“教學(xué)反思”一詞成為了國(guó)外教師教育研究使用頻率很高的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，“反思型教師”已成為國(guó)際教師教育工作者和研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)，“教學(xué)反思”一詞近年來開始引起我國(guó)教師教育研究者們的關(guān)注。在這樣的背景下，本文探討的是以“教學(xué)反思”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為線索的基本問題。

一、教學(xué)反思的概念分析

北京師范大學(xué)林崇德教授曾經(jīng)說過：“優(yōu)秀教師等于教育過程加反思”。這句話精練，透徹，一語(yǔ)中的。反思對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之舉。教學(xué)反思的形成與發(fā)展有其歷史的過程，杜威、蕭恩等是教學(xué)反思的重要代表人物，他們關(guān)于教學(xué)反思的思想，在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義。

杜威關(guān)于教學(xué)反思的思想主要體現(xiàn)在其名著《我們?cè)鯓铀季S》一書中。他把反思行為界定為：“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考。”其基本過程是：第一階段，暗示。當(dāng)一個(gè)人遇到一個(gè)困惑的問題情境，他不是立即盲目行動(dòng)，相反，他要思考怎樣做，他的思維跳躍到一個(gè)或多個(gè)可能的解決辦法上，這種思考是一種替代性的、期待性的行動(dòng)方式，一種行動(dòng)的預(yù)演。第二階段，理智化。困難或迷惑的理智化，使情境中的困難與行動(dòng)障礙更加明確，形成一個(gè)有待解決的問題。第三階段，假設(shè)。原來的暗示被糾正、修改或擴(kuò)展，成為一個(gè)明確的假設(shè)，然后運(yùn)用假設(shè)來發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)收集數(shù)據(jù)的觀察活動(dòng)。第四階段，推理，即對(duì)觀念或假設(shè)作詳細(xì)闡述。第五階段，通過行動(dòng)來檢驗(yàn)假設(shè)，對(duì)構(gòu)想的觀念作證明。在杜威看來，在實(shí)際反思過程中這些步驟或程序并不是固定不變的，有的可以合并，有的可以匆匆略過，怎樣處理全憑教師的機(jī)智與敏感性。

反思性實(shí)踐運(yùn)動(dòng)中的另一位有影響的思想家是美國(guó)麻省理工學(xué)院的蕭恩（DonaldSchon）。在他的著作《反思性實(shí)踐者》一書中，集中展示了他對(duì)反思性實(shí)踐的理解。蕭恩認(rèn)為，反思是有時(shí)間框架的，按發(fā)生的時(shí)間可以分為兩階段。首先，反思可以發(fā)生在行動(dòng)前或行動(dòng)后，被稱為“對(duì)行動(dòng)的反思”。在教學(xué)中，對(duì)行動(dòng)的反思發(fā)生在課前對(duì)教學(xué)的思考與計(jì)劃上，以及在課后對(duì)課堂發(fā)生的事件的思考上。其次，反思也可以發(fā)生在行動(dòng)過程中。通常情況下，當(dāng)實(shí)踐者努力從事活動(dòng)時(shí)，他們跟情境展開對(duì)話。也就是說，實(shí)踐者企圖當(dāng)場(chǎng)提出和解決問題。教學(xué)時(shí)我們常遇到學(xué)生作出出乎意料的反應(yīng)或感知，我們力圖調(diào)整教學(xué)以考慮到某些反應(yīng)，蕭恩稱此為“行動(dòng)中的反思”。在蕭恩看來，反思性實(shí)踐者既對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思，也在行動(dòng)過程中反思。反思就是要使教師學(xué)會(huì)如何更好地意識(shí)到那些他們通常所不能表達(dá)的緘默知識(shí)（tacitknowledge），并對(duì)此加以激活、評(píng)價(jià)、驗(yàn)證和發(fā)展，使之升華為教育理論。把教師的緘默知識(shí)變成一種顯性的知識(shí)是教師進(jìn)行反思行為成敗的關(guān)鍵。

從教學(xué)反思?xì)v史淵源中可以看出，杜威與蕭恩雖然都提倡教學(xué)反思，但二者思考問題的視角是不同的：杜威的的出發(fā)點(diǎn)是思維的性質(zhì)，而蕭恩的出發(fā)點(diǎn)是知識(shí)的性質(zhì)。

二、教學(xué)反思的基本途徑和方法

在實(shí)踐中，促進(jìn)教師教學(xué)反思能力發(fā)展，養(yǎng)成反思習(xí)慣的方法和途徑是多種多樣的，而教育敘事、教師個(gè)人自傳和教學(xué)日記無疑是三條最基本的途徑，它們各有自己的特點(diǎn)，在教師的教學(xué)反思中有著特別重要的作用。

（一）教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國(guó)教育界關(guān)注的研究方法之一，教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。這些“故事”樣式的實(shí)踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗(yàn)世界，是教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。教育敘事在寫作過程中需要注意以下事項(xiàng)：第一，多向收集資料。具體方法主要是參與式觀察和深度訪談等。第二，把握事件主線。一個(gè)完整的故事應(yīng)該有一個(gè)明確的主題，這個(gè)主題應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)的教育教學(xué)理念，要從某個(gè)或一連串教育教學(xué)事件中產(chǎn)生，從事件中梳理出線索。第三，注重事件細(xì)節(jié)。教育敘事的對(duì)象就是教師自己和學(xué)生，所敘之事就是教學(xué)事件和生活事件。第四，關(guān)注事件的分析闡釋。教育敘事的寫作以敘述為主，但對(duì)所敘之事的分析與解釋，在很多情況下是必不可少的，要解析隱藏在教育現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)，使平凡的教育故事蘊(yùn)藏不平凡的教育智慧。

（二）教師個(gè)人自傳

教師撰寫個(gè)人自傳的目的主要是分析自己在過去生活中的各種因素對(duì)其自我發(fā)展的影響及其意義，進(jìn)而對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)質(zhì)上，它就是現(xiàn)實(shí)的“我”與歷史的“我”之間的對(duì)話。[4]

教師個(gè)人自傳具有主體的個(gè)體性、內(nèi)容的真實(shí)性和結(jié)果的反思性等特點(diǎn)。自傳關(guān)注教師的過去對(duì)當(dāng)下的啟迪。對(duì)于教師專業(yè)生活史中關(guān)鍵事件的厘清，將幫助教師重新看待現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的自己，進(jìn)而對(duì)自身的教師角色產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并積極探尋和形成新的實(shí)踐性知識(shí)。教師個(gè)人自傳就是自述生平和表達(dá)思想演變的過程，即把自己走過的生活道路、經(jīng)歷、思想演變過程等系統(tǒng)而又重點(diǎn)地通過文字形式表達(dá)出來。教師應(yīng)將自己的生活歷程細(xì)致梳理一遍，以提供研究“自我”的基本背景。教師對(duì)自身教育信念和行為意義的反思是撰寫自傳的關(guān)鍵一環(huán)。對(duì)這些重大事件的厘清，將幫助教師重新看待現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的自己，進(jìn)而對(duì)自身的教師角色產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并積極探尋和形成新的實(shí)踐性知識(shí)（三）教學(xué)日記

教育要求教師不僅是教育過程的參與者，而且是教育過程的研究者。日記在教師研究者的角色中起到重要的作用。在眾多的敘事研究方法中，教師寫作自己經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)日記是教師有效實(shí)現(xiàn)敘事研究的重要途徑之一。對(duì)教學(xué)日記的要求主要有兩個(gè)方面：一是持續(xù)性，因?yàn)槿沼浭且陨顬閷?duì)象的記錄，而生活本身是持續(xù)的發(fā)展過程，這就要求日記也是持續(xù)的；二是具體性，因?yàn)槿沼浭菍?duì)事件的記錄，必須保證記錄清楚，利于回憶。而且，在具體寫教學(xué)日記的時(shí)候還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，有規(guī)律地寫日記。日記是對(duì)事實(shí)、軼事、思想等的連續(xù)記錄，一旦中斷一段時(shí)間，這些內(nèi)容可能會(huì)被很快忘掉。第二，必須標(biāo)明日期，并跟相關(guān)的其他日期相互參照。記錄下日期與時(shí)間，可以使事件發(fā)生的順序更清楚一些，因?yàn)閮H憑記憶是不太可靠的。同時(shí)，要努力通過系統(tǒng)的交叉參照的方式，把相似的主題、概念與事件聯(lián)系起來。第三，日記應(yīng)同時(shí)包含事實(shí)和解釋。首先要記錄下發(fā)生的事實(shí)，然后再進(jìn)行解釋和分析。第四，日記要注意保存。日記不是一時(shí)的的記錄，它是對(duì)發(fā)展過程的反映，所以應(yīng)該妥善保存，以免造成缺失。

三、教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

教學(xué)反思與教師專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)存在密切的聯(lián)系，通過教學(xué)反思活動(dòng)，教師能完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐的合理性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師專業(yè)能力主要涉及教師的交際能力、合作能力和教育科研能力。[5]當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師的這三種能力提出了更高的要求，追求教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)和諧的關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果，是每一位教師所期盼的。教師專業(yè)道德素養(yǎng)的提高是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程改革的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重和愛護(hù)每一位學(xué)生，積極努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，對(duì)課堂教學(xué)行為的回顧、診斷、自我調(diào)適，從而不斷完善和提高自身的專業(yè)道德素養(yǎng)，以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)新課程改革賦予教師的新的角色定位，即從傳統(tǒng)的“教書匠”向教育研究者的轉(zhuǎn)變。

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老師的職業(yè)素質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：東北老工業(yè)基地；企業(yè);知識(shí)產(chǎn)權(quán); 知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源對(duì)企業(yè)的發(fā)展起著越來越大的作用。企業(yè)運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略,即在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與管理中運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)策略與手段,成為企業(yè)獲取與保持市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、謀求最佳經(jīng)濟(jì)效益的法寶。在振興東北老工業(yè)基地企業(yè)的工作中,知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略對(duì)實(shí)現(xiàn)東北老工業(yè)基地企業(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)調(diào)整、實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置等具有非常重要的作用,并對(duì)東北老工業(yè)基地企業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式產(chǎn)生前所未有的影響。

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略在東北老工業(yè)基地企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的受重視程度不夠

專利、商標(biāo)、商業(yè)秘密屬于無形資產(chǎn)范疇，它同設(shè)備、資金和生產(chǎn)資料一樣，共同構(gòu)成企業(yè)的物質(zhì)財(cái)富，并且是企業(yè)生產(chǎn)要素中最重要最具活力的。重視有形資產(chǎn)，忽視無形資產(chǎn)的現(xiàn)象在東北老工業(yè)基地企業(yè)中是普遍存在的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。東北老工業(yè)基地部分企業(yè)雖對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有個(gè)“概念”認(rèn)識(shí)，但也僅停留在“概念”階段，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)更多的內(nèi)容，包括一些基本的知識(shí)都還是無從知曉；在一些信息不通暢、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的部分企業(yè)中，包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者在內(nèi)的管理人員、技術(shù)研發(fā)人員甚至對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)“一無所知”?？梢姡瑬|北老工業(yè)基地中小企業(yè)普遍存在著對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)財(cái)富權(quán)利及其無形性的認(rèn)識(shí)不足問題。

(2)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略發(fā)展方向存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。目前，關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)所帶來的巨大利益及國(guó)家、企業(yè)走自主創(chuàng)新道路的重要性認(rèn)識(shí)還是很充分的。然而，用什么樣的知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略來發(fā)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)，也就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略發(fā)展方向還不明確。中國(guó)的知識(shí)型企業(yè)由于起步較晚，所遭遇的知識(shí)產(chǎn)權(quán)陷阱問題也越來越頻繁，付出了不合理的巨大代價(jià)，還背負(fù)著不尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的輿論指責(zé)和制裁壓力，我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題處于越來越嚴(yán)重的兩難困境。很多人鑒于歷史經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為自英國(guó)產(chǎn)業(yè)革命以來，先后成為主要強(qiáng)國(guó)的國(guó)家，其工業(yè)化過程基本上是通過模仿來實(shí)現(xiàn)的。企業(yè)走模仿的道路是很多發(fā)展中國(guó)家的一個(gè)歷程，而東北老工業(yè)基地經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，企業(yè)生存面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)，要想迅速積累資本，保證利稅和就業(yè)就必須允許和鼓勵(lì)模仿企業(yè)大量存在。目前，一些對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有些許了解的企業(yè)，有些領(lǐng)導(dǎo)不贊成實(shí)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度，認(rèn)為目前大部分中小企業(yè)技術(shù)都比較落后，知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度是保護(hù)他人，會(huì)阻斷企業(yè)仿制與復(fù)制的機(jī)會(huì)，對(duì)企業(yè)發(fā)展不利。

(3)對(duì)實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主體存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。到底誰是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主體，政府、企業(yè)還是個(gè)人，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主體是可以創(chuàng)造出知識(shí)產(chǎn)權(quán)的，那只能是企業(yè)與個(gè)人。而很多人都認(rèn)為政府是主體。其實(shí)在國(guó)外，大多數(shù)的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都是以民間市場(chǎng)力量為主導(dǎo)的，政府主要是規(guī)范、扶持和引導(dǎo)即主要是服務(wù)，這也符合W T O原則。由于中國(guó)目前的市場(chǎng)狀況及體制狀況，尤其是在受計(jì)劃思想較深的東北老工業(yè)基地，政府的服務(wù)變成了干預(yù)，且效果不夠明顯，于是存在兩種不端正的態(tài)度：一是創(chuàng)新完全是企業(yè)的事，忽視政府對(duì)企業(yè)的引導(dǎo)，結(jié)果沒有政策有力的扶持與規(guī)范，創(chuàng)新總是很艱難且無法實(shí)現(xiàn)突破；二是認(rèn)為政府是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主體，企業(yè)過分依賴于政府的政策和資金，忽視了自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)果政府下了大力氣卻沒有什么成效。

(4)對(duì)生存與可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。很多人認(rèn)為東北老工業(yè)基地知識(shí)產(chǎn)權(quán)量少的原因是大多數(shù)企業(yè)在生存線上掙扎，無力進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新是需要付出代價(jià)的，但是如果沒有自主創(chuàng)新，沒有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)將無法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，無法在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)。我國(guó)目前正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要?dú)v史時(shí)期，粗放型傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式要轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型知識(shí)經(jīng)濟(jì)模式，資源、能耗型企業(yè)要逐步淡出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史舞臺(tái)，高新技術(shù)企業(yè)將起到中國(guó)經(jīng)濟(jì)的脊梁作用。

二、東北老工業(yè)基地企業(yè)實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的能力不足

增強(qiáng)創(chuàng)新能力，擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)，是企業(yè)實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的源頭。東北老工業(yè)基地企業(yè)普遍自主創(chuàng)新能力偏低，擁有核心技術(shù)自主研發(fā)能力并占據(jù)比較優(yōu)勢(shì)的企業(yè)鳳毛麟角，大部分企業(yè)的核心技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)源于“引進(jìn)”，技術(shù)依賴嚴(yán)重，并且對(duì)于引進(jìn)技術(shù)的消化吸收與再創(chuàng)新狀況不夠理想，在發(fā)明專利領(lǐng)域還是一片空白。這使得東北老工業(yè)基地大多數(shù)企業(yè)只能從事資源型傳統(tǒng)行業(yè)，并因缺乏核心技術(shù)而導(dǎo)致產(chǎn)品處于產(chǎn)業(yè)鏈的末端，產(chǎn)品利潤(rùn)率低，在市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。多數(shù)企業(yè)在維持核心產(chǎn)品或技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力、贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)方面，依然主要考慮產(chǎn)品質(zhì)量、營(yíng)銷手段、售后服務(wù)、產(chǎn)品價(jià)格等因素，這也進(jìn)一步限制了企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和品牌戰(zhàn)略投入，影響了企業(yè)自主創(chuàng)新能力和知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)出量的提高。企業(yè)對(duì)于引進(jìn)技術(shù)的消化吸收及再創(chuàng)新能力不足。從比較優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)節(jié)約和跨越式發(fā)展戰(zhàn)略方面來看，引進(jìn)技術(shù)也是當(dāng)今企業(yè)獲得技術(shù)的主要來源之一，但真正能夠提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵問題是技術(shù)引進(jìn)的類型和對(duì)引進(jìn)技術(shù)的消化吸收及再創(chuàng)新。調(diào)查結(jié)果表明，東北老工業(yè)基地六成多企業(yè)在技術(shù)引進(jìn)時(shí)仍以引進(jìn)機(jī)器設(shè)備等“硬件”技術(shù)為主，純技術(shù)引進(jìn)的企業(yè)不及三成。這種引進(jìn)技術(shù)的方式不僅增加了企業(yè)技術(shù)引進(jìn)的資金投入，給本來資金就不充裕的企業(yè)“雪上加霜”，而且也給企業(yè)技術(shù)引進(jìn)的消化吸收問題帶來了負(fù)面影響。由于技術(shù)人才和資金匱乏，有近1/4的企業(yè)對(duì)引進(jìn)技術(shù)的使用仍停留在原始層面；只有較少數(shù)企業(yè)能夠進(jìn)行引進(jìn)技術(shù)的再創(chuàng)新。企業(yè)對(duì)引進(jìn)技術(shù)的消化、吸收、創(chuàng)新能力差，無法根據(jù)市場(chǎng)的變化和企業(yè)自身情況進(jìn)行技術(shù)調(diào)整、改進(jìn)和再創(chuàng)新，這種對(duì)引進(jìn)技術(shù)消化不良現(xiàn)象必然導(dǎo)致企業(yè)對(duì)引進(jìn)設(shè)備和技術(shù)的嚴(yán)重依賴，將加劇重復(fù)引進(jìn)，而重復(fù)引進(jìn)又加劇了消化不良和企業(yè)資金的大量占用，如此循環(huán)往復(fù)，使部分企業(yè)陷入“引進(jìn)―落后―再引進(jìn)―再落后”的受制于人的怪圈，影響了東北老工業(yè)基地企業(yè)可持續(xù)的健康發(fā)展。

三、實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的外部環(huán)境不完善

(1)外部宏觀環(huán)境。國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略攻勢(shì)日趨激烈。發(fā)達(dá)國(guó)家擴(kuò)大對(duì)華知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)范圍，跨國(guó)公司運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)策略削弱中國(guó)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)東北老工業(yè)基地企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的發(fā)展構(gòu)成非常不利的外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。從法律角度看，包括跨國(guó)公司在內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利人通過法律賦予的專有權(quán)來取得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并依法保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為其經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的一部分，本來無可厚非，但是現(xiàn)在卻出現(xiàn)了不公平競(jìng)爭(zhēng)的局面。對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家而言，他們憑借自己超強(qiáng)的科技實(shí)力不斷擴(kuò)大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的范圍，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度，掀起全球范圍內(nèi)的“跑馬圈地”，阻礙發(fā)展中國(guó)家

獲取和分享人類社會(huì)發(fā)展的最新成果。目前，我國(guó)企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，越來越多地遇到發(fā)達(dá)國(guó)家利用技術(shù)壁壘和提高市場(chǎng)準(zhǔn)入“門檻”制造的知識(shí)產(chǎn)權(quán)“陷阱”，在本來處于產(chǎn)業(yè)鏈低端的企業(yè)產(chǎn)品很少的利潤(rùn)中，還要付給發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)一部分專利費(fèi)用，削弱了企業(yè)的資源和低成本優(yōu)勢(shì)。一些個(gè)別發(fā)達(dá)國(guó)家還利用輿論炒作降低中國(guó)企業(yè)及其產(chǎn)品的聲譽(yù)，進(jìn)而打壓中國(guó)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從而制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)。具體表現(xiàn)在：一方面跨國(guó)公司在中國(guó)市場(chǎng)上存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利濫用行為。他們通過搭售、拒絕許可、價(jià)格歧視、掠奪性定價(jià)、過高定價(jià)、共謀壟斷、濫發(fā)警告函或?yàn)E用訴訟權(quán)利導(dǎo)致商譽(yù)損害等行為來實(shí)現(xiàn)。另一方面，通過制定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)甚至是將其還未在國(guó)外通過合法程序的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在中國(guó)推廣運(yùn)用從而獲得“事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)”的地位?！笆聦?shí)標(biāo)準(zhǔn)”指由單個(gè)企業(yè)或具有壟斷地位的極少數(shù)企業(yè)建立的標(biāo)準(zhǔn)；而由政府標(biāo)準(zhǔn)化組織或政府授權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)化組織建立的標(biāo)準(zhǔn)為“法定標(biāo)準(zhǔn)”。普通事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到一定程度經(jīng)過合法程序會(huì)轉(zhuǎn)化為法定標(biāo)準(zhǔn)。跨國(guó)公司正是基于國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合程度較低，企業(yè)、行業(yè)很少進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟的情況大肆推廣“事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)”為中國(guó)企業(yè)設(shè)置技術(shù)壁壘。我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度建立較晚，經(jīng)驗(yàn)積累不足，發(fā)展水平受限。

(2)外部區(qū)域環(huán)境。政府對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展的政策支持不夠。無論是從國(guó)際范圍知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的發(fā)展實(shí)踐來看，還是從知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的性質(zhì)來看，都無一不在向我們表明：政府在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的發(fā)展中應(yīng)起主導(dǎo)作用，政府對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展的政策支持對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。東北老工業(yè)基地政府對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展的政策支持不夠是影響東北老工業(yè)基地企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展的重要因素。為支持企業(yè)的快速發(fā)展，東北老工業(yè)基地政府相應(yīng)出臺(tái)了一些鼓勵(lì)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠政策和措施，但是，政策若不能從根本上解決企業(yè)發(fā)展中存在的最關(guān)鍵問題，那就應(yīng)該說，政策支持還是不夠。在企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作中，最大的障礙還是觀念淡薄、資金不足與人才匱乏問題：一是對(duì)整個(gè)社會(huì)民眾知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念政策引導(dǎo)不足；二是對(duì)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新資金的支持不夠；三是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才的培養(yǎng)政策缺位，人才市場(chǎng)建設(shè)不到位，缺乏完善的社會(huì)中介服務(wù)體系。社會(huì)中介服務(wù)體系是知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度得以順暢運(yùn)行的聯(lián)系和紐帶。東北老工業(yè)基地知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)量少、服務(wù)水平低、服務(wù)體系不完善也是影響東北老工業(yè)基地中小企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展相對(duì)滯后的原因之一，因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)、審查的技術(shù)性要求很 高。

作者單位：齊齊哈爾大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

老師的職業(yè)素質(zhì)范文第3篇

〔論文摘要〕按資本、技術(shù)、管理、勞動(dòng)等要素分配，為家庭企業(yè)改革分配制度、吸引和留住人才提供了依據(jù)。當(dāng)代企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，缺乏人才是家族企業(yè)最大的軟肋。作為股權(quán)主要為單純家族成員所有，其所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)管理權(quán)大多結(jié)合在一起的家族企業(yè)，只有從戰(zhàn)略的高度建立吸引人才、留住人才機(jī)制，才能做大、做強(qiáng)、做長(zhǎng)久。因此，必須以改革單一按資分配方式為按資分配與按其他要素分配相結(jié)合方式為突破口，促進(jìn)家族企業(yè)實(shí)現(xiàn)股權(quán)結(jié)構(gòu)與企業(yè)管理的社會(huì)化，以實(shí)現(xiàn)家族企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

人類社會(huì)誕生最早的企業(yè)形式就是家族企業(yè)。現(xiàn)代社會(huì)雖然以社會(huì)企業(yè)為主流形式，但是，因家族企業(yè)很容易建立和家族成員有著共同的目標(biāo)而可以做到精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、不斤斤計(jì)較，使管理成本大大降低，所以在今天仍然具有生命力。處在生產(chǎn)力層次復(fù)雜、總水平還比較低的社會(huì)主義初級(jí)階段的中國(guó)家族企業(yè)只要能夠跟上時(shí)代的步伐，吸引并且留住人才，提高技術(shù)和管理水平，開門辦企業(yè)、誠(chéng)信辦企業(yè)，主動(dòng)融入社會(huì)并利用社會(huì)資源，那么中國(guó)家族企業(yè)同樣可以做大、做強(qiáng)、做長(zhǎng)久。然而現(xiàn)實(shí)的問題是中國(guó)的家族企業(yè)難以做大而且普遍短命。據(jù)甘德安等研究，中國(guó)的家族企業(yè)擁有千萬元規(guī)模以下者平均壽命僅3-5年，億元以下者不過10年，眾多家族企業(yè)在其鼎盛時(shí)期即為其破產(chǎn)之時(shí)(2002年)。筆者以為，中國(guó)家族企業(yè)管理與技術(shù)水平普遍偏低，是因?yàn)槿狈Ω黝悓I(yè)人才，必須實(shí)施吸引人才和留住人才的一整套人才戰(zhàn)略。實(shí)施這一戰(zhàn)略則要以建立科學(xué)的分配制度為突破口。黨的十六大提出的按資本、技術(shù)、管理、勞動(dòng)等要素分配的思想不僅為國(guó)有企業(yè)建立按勞分配與按要素分配相結(jié)合的嶄新分配制度提出了指導(dǎo)思想，而且也為家族企業(yè)改革分配制度，吸引和留住人才從而全面提高管理水平指明了方向。

一、家族企業(yè)實(shí)施按資分配與按其他要素分配相結(jié)合制度的必要性

企業(yè)是創(chuàng)造利潤(rùn)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，無論誰投資企業(yè)都要獲得利潤(rùn)。在有多個(gè)投資者哪怕僅為家族成員的企業(yè)里，“親兄弟明算賬”的傳統(tǒng)文化思想必然促使每個(gè)出資人都要求公平地獲得企業(yè)利潤(rùn)，如果某出資人感覺利益以及與利益相關(guān)的權(quán)利分配不公，那么他的投資或者經(jīng)營(yíng)管理的積極性必然會(huì)受到挫傷，甚至?xí)槌鲑Y金另起爐灶。中國(guó)的家族企業(yè)由于分配制度缺陷引起普遍壽命不長(zhǎng)的現(xiàn)象十分普遍。浙江省以家族企業(yè)為主的民營(yíng)企業(yè)的平均壽命僅為7年，該省1988年前注冊(cè)的以家族企業(yè)為主的民營(yíng)企業(yè)共7260家，到2006年僅剩1078家;該省1989年注冊(cè)的以家族企業(yè)為主的民營(yíng)企業(yè)1035家，到2006年僅剩351家;該省擁有18年以上歷史的民營(yíng)企業(yè)僅占民營(yíng)企業(yè)總數(shù)的0.355%，有20年以上歷史者幾乎找不到。在市場(chǎng)環(huán)境遠(yuǎn)不如東南沿海省份的我國(guó)中西部廣大地區(qū)的家族企業(yè)的發(fā)展則更為艱難。

研究者大都認(rèn)為家族企業(yè)短命的主要原因:一是家族企業(yè)所涉及的領(lǐng)域以傳統(tǒng)制造業(yè)和勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主，普遍存在企業(yè)規(guī)模偏小、生產(chǎn)設(shè)備簡(jiǎn)陋、技術(shù)含量低、競(jìng)爭(zhēng)能力弱的劣勢(shì)。由于企業(yè)做不大、做不強(qiáng)，即使在擁有一定技術(shù)優(yōu)勢(shì)的浙江家族企業(yè)中，研發(fā)投人占銷售收入的比重還不到0.3 %。二是許多家族企業(yè)趕時(shí)髦地走上了改制的道路。浙江省的家族企業(yè)就有75%以上掛上了有限責(zé)任公司或者股份有限公司的牌子，甚至有少數(shù)企業(yè)改制上市。但是這些企業(yè)壓根兒不想放棄家族對(duì)企業(yè)的控制權(quán)，不愿意按現(xiàn)代企業(yè)制度的要求改革舊的企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，所以企業(yè)即使做大了也做不強(qiáng)、做不長(zhǎng)久。在這些企業(yè)里從董事長(zhǎng)到總經(jīng)理，直至管人事、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等所有要害部門都由家族人員把持著，難以獲得股權(quán)的非家族成員的經(jīng)理人和企業(yè)職工必然缺乏積極性，勞資矛盾還會(huì)加劇。如果當(dāng)初創(chuàng)業(yè)時(shí)的幾個(gè)人到股份公司成立后還是由他們控制著管理權(quán)，其管理方式依然是集決策權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)和管理權(quán)于一體的高度集中方式，維系企業(yè)生存發(fā)展的主要紐帶還是血緣關(guān)系而非契約關(guān)系，那么企業(yè)短命的結(jié)局則是必然的。因此家族企業(yè)要獲得可持續(xù)發(fā)展，必然的途徑是加大技術(shù)投人和加快實(shí)質(zhì)性改制步伐。

筆者十分贊同研究者們已有的分析，筆者的新認(rèn)識(shí)是股份公司也不能固守傳統(tǒng)的管理模式不變，其各種管理制度，特別是分配制度應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地改革。今天的時(shí)代被稱為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)最終表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)獲得的利潤(rùn)不僅是資本而且是技術(shù)、管理、勞動(dòng)以及社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境創(chuàng)造的，家族企業(yè)必須改革單一的按資分配為按資分配與按其他要素相結(jié)合的分配方式。其實(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的條件下，經(jīng)營(yíng)管理者的勞動(dòng)越來越成為企業(yè)獲得利潤(rùn)的決定因素，因此當(dāng)代西方的許多大公司的經(jīng)理人員不僅擁有高額工資而且享有數(shù)以百萬股計(jì)的被稱為“金手銬”的股權(quán)激勵(lì)，許多總經(jīng)理或者CEO最終成了本公司的實(shí)際控制人。為了調(diào)動(dòng)職工的生產(chǎn)積極性，有些公司還實(shí)施了職工持股制度。顯然西方現(xiàn)代大公司已經(jīng)不再實(shí)施單一的按資分配制度了，而是將按資分配與按其他要素分配結(jié)合起來，正是由于與時(shí)俱進(jìn)地改革了分配制度與其他管理制度，洛克菲勒、松下電器等家族公司才能做成為大型跨國(guó)公司而且長(zhǎng)盛不衰。中國(guó)的家族企業(yè)雖然多為中小公司，但是要想做大、做強(qiáng)、做長(zhǎng)久，也必須從建立按資分配與按其他要素分配相結(jié)合的嶄新分配制度做起。其必要性在于:

其一，家族成員一般都在企業(yè)里擔(dān)任著不同的決策、經(jīng)營(yíng)、管理等職務(wù)，他們承擔(dān)的責(zé)任不相同，不僅應(yīng)該有工資水平的差別，而且應(yīng)該根據(jù)各人的不同貢獻(xiàn)分配企業(yè)的利潤(rùn)，充分尊重人力資本的價(jià)值。按不同貢獻(xiàn)公平地分配才能把大家長(zhǎng)久地團(tuán)結(jié)在一起，再加上有血緣紐帶，這樣的企業(yè)能夠辦得興旺發(fā)達(dá)。如果因分配不公平而使部分家族成員消極怠工，大家會(huì)因?yàn)檠夑P(guān)系，礙于情面而不能重罰他，撤他的職;罰重了他則會(huì)鬧分裂。因此單一的按資分配是不可能明確家族企業(yè)成員不同的物質(zhì)利益的。為了讓能夠長(zhǎng)久對(duì)企業(yè)做出最大貢獻(xiàn)的家族成員成為企業(yè)的最高管理者，應(yīng)該在家族成員中也建立股權(quán)激勵(lì)機(jī)制。

其二，家族企業(yè)非家族成員的經(jīng)理人以及技術(shù)、管理骨干需要通過股權(quán)激勵(lì)產(chǎn)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感。這些人員在履行職責(zé)過程中由于手中握有的權(quán)力不足導(dǎo)致難以有效履行職責(zé)或者不能心情舒暢地履行職責(zé)，致使他們因受到的激勵(lì)程度不大而降低對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，甚至另謀高就;少數(shù)獲得了機(jī)密信息和資源，包括一些客戶資料而且與這些客戶建立了個(gè)人關(guān)系的經(jīng)理人則會(huì)帶走這些信息和資源，另立門戶，與原老板競(jìng)爭(zhēng)。為解決這一問題，國(guó)外公司普遍實(shí)施了主要給這部分人戴上“金手銬”的股權(quán)激勵(lì)制度。雖然國(guó)內(nèi)某些研究者從授權(quán)角度提出了一些解決辦法，但是不讓他們分割最大的權(quán)利股權(quán)，他們始終會(huì)有二心的。

其三，受雇于家族企業(yè)的職工是企業(yè)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，他們?cè)谏a(chǎn)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性也是企業(yè)得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵要素，國(guó)外股份制企業(yè)已經(jīng)開始把注意力放在了普通職工身上，某些公司通過工會(huì)或者直接針對(duì)職工推行了職工持股制度。在這些企業(yè)老板所分得的利潤(rùn)比例雖然大大減少，但是企業(yè)的凝聚力和生命力卻大大增強(qiáng)，老板賺取的利潤(rùn)絕對(duì)量會(huì)相應(yīng)增多，賺取利潤(rùn)的時(shí)間會(huì)拉長(zhǎng)。中國(guó)的技術(shù)含量不高的家族企業(yè)雖然不必要也不可能實(shí)施職工持股制度，但是對(duì)于少數(shù)忠誠(chéng)度高、貢獻(xiàn)大、工齡長(zhǎng)的骨干職工給以股權(quán)激勵(lì)應(yīng)該是增強(qiáng)企業(yè)活力的好辦法。

二、家族企業(yè)實(shí)施按資分配與按其他要素分配相結(jié)合制度的指導(dǎo)思想是馬克思勞動(dòng)價(jià)值論

家族企業(yè)改革單一按資分配為按資分配與按其他要素分配相結(jié)合的新型分配制度的指導(dǎo)思想是馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論。馬克思十分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的偉大，指出勞動(dòng)是人類一切物質(zhì)資料生產(chǎn)的基礎(chǔ)和一切財(cái)富產(chǎn)生的源泉，但是在資本主義生產(chǎn)中勞動(dòng)和勞動(dòng)力是有區(qū)別的:“工資不是它表面上呈現(xiàn)的那種東西，不是勞動(dòng)的價(jià)值或價(jià)格，而只是勞動(dòng)力的價(jià)值或價(jià)格的隱蔽形式”。勞動(dòng)力是指人的勞動(dòng)能力，是“活的人體中存在的，每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和”。勞動(dòng)則是勞動(dòng)力商品的使用或消費(fèi)過程，勞動(dòng)力商品使用后能夠創(chuàng)造一個(gè)大于自身價(jià)值的價(jià)值，即剩余價(jià)值。由于勞動(dòng)力價(jià)值即工資是在市場(chǎng)被敲定的并“由契約確定下來，雖然它要在以后才能實(shí)現(xiàn)”，而“勞動(dòng)力的消費(fèi)像其他任何商品的消費(fèi)一樣，是在市場(chǎng)以外，或者說在流通領(lǐng)域以外進(jìn)行的”。二者不能同時(shí)表現(xiàn)，必然使勞動(dòng)者看不清勞動(dòng)和勞動(dòng)力的區(qū)別，特別是看不清勞動(dòng)力的使用價(jià)值不僅創(chuàng)造了工資而且同時(shí)創(chuàng)造了剩余價(jià)值的特殊性。因此資本家能夠順利地從市場(chǎng)上“公平的”購(gòu)買到勞動(dòng)力并且理所當(dāng)然的剝奪了包括技術(shù)和管理人員在內(nèi)的全體勞動(dòng)者參與利潤(rùn)分配的權(quán)利。當(dāng)然資本是利潤(rùn)產(chǎn)生的條件，資本如果不能帶來利潤(rùn)，資本所有者是不會(huì)有出資行為的。但是出資者占有全部利潤(rùn)則是不公平的。

在家族企業(yè)里，不公平的利潤(rùn)分配不僅會(huì)挫傷勞動(dòng)者的積極性，而且會(huì)削弱企業(yè)的凝聚力。因?yàn)閱我坏陌促Y分配只能使企業(yè)利潤(rùn)在家族成員小集團(tuán)中封閉運(yùn)行，參與利潤(rùn)創(chuàng)造的非家族成員和其他職工只能產(chǎn)生“身在異鄉(xiāng)受歧視”的感覺。因而既不利于他們奉獻(xiàn)自己的全部智慧，又不利于企業(yè)廣泛吸收人才。黨的十六大報(bào)告針對(duì)國(guó)有企業(yè)的分配制度改革以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)地提出了按要素分配這一嶄新的社會(huì)主義分配理論，強(qiáng)調(diào)“確立勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的原則”，分配的對(duì)象就是企業(yè)所得稅后利潤(rùn)。筆者以為按要素分配的最大受益者是勞動(dòng)者，因?yàn)橘Y本與管理只是要素之一而不是唯一，按要素分配理論破天荒地將勞動(dòng)作為要素之一并且要求勞動(dòng)也應(yīng)該有按貢獻(xiàn)參與利潤(rùn)分配的權(quán)利，第一次從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度確立了用股權(quán)增強(qiáng)勞動(dòng)者主人翁責(zé)任感的激勵(lì)手段，實(shí)際上是為企業(yè)引人“共同治理”新概念。企業(yè)創(chuàng)造的新價(jià)值是由v+m構(gòu)成的，v是工資，m是利潤(rùn)。按勞分配理論強(qiáng)調(diào)將v按勞動(dòng)的貢獻(xiàn)有差別地分配給勞動(dòng)者，m則全部歸企業(yè)與國(guó)家;按要素分配理論則在重申v歸勞動(dòng)者所得的同時(shí)強(qiáng)調(diào)部分m也應(yīng)該直接分配給勞動(dòng)者，因而這一理論是從理論和實(shí)踐上對(duì)按勞分配理論的發(fā)展。以馬克思勞動(dòng)價(jià)值論為理論基礎(chǔ)的按要素分配理論也應(yīng)該成為家族企業(yè)改革分配制度的指導(dǎo)思想。家族企業(yè)主應(yīng)該認(rèn)識(shí)到工資不等于利潤(rùn)，本企業(yè)包括技術(shù)與管理人員在內(nèi)的沒有出資的職工，僅僅以雇傭勞動(dòng)者身份領(lǐng)取工資是不夠的，他們作為技術(shù)、管理和勞動(dòng)的所有者也應(yīng)該按各種要素的付出對(duì)企業(yè)利潤(rùn)的貢獻(xiàn)率分得一定的利潤(rùn)。這樣做對(duì)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展十分必要，因?yàn)槠髽I(yè)的活力在于全體職工的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，而職工的“三性”只能來自于職工的主人翁責(zé)任感，讓他們參與利潤(rùn)分配既能夠讓他們感受到公平又能夠讓他們把自己看作是企業(yè)的主人。整個(gè)企業(yè)上上下下心往一處想，勁往一處使，還會(huì)有不能解決的困難么!家族企業(yè)主應(yīng)該借分配制度改革之機(jī)將企業(yè)改造成為家族公司，期望保持家族企業(yè)性質(zhì)的企業(yè)主完全可以在保證絕對(duì)控股權(quán)的條件下建立期權(quán)激勵(lì)機(jī)制和職工持股制度，讓每個(gè)職工都享受做主人的權(quán)利。然而即使在已經(jīng)改制的某些家族公司，家族企業(yè)主只看到了受雇的經(jīng)理人員的積極性是不可或缺的，因而僅僅推行了期權(quán)激勵(lì)，而且拿出的期權(quán)比重很小，激勵(lì)效果很差。享受股權(quán)激勵(lì)的經(jīng)理人員也無意促成企業(yè)建立職工持股制度。這些企業(yè)的以農(nóng)民工為主的職工群體不僅得不到企業(yè)分給的紅利，缺少勞動(dòng)保障，工資水平低，而且工資不能按月足額拿到手。這些家族企業(yè)應(yīng)該懂得企業(yè)的利潤(rùn)正是農(nóng)民工一點(diǎn)一滴創(chuàng)造出來的，不尊重他們的權(quán)利，把他們看成利潤(rùn)的創(chuàng)造者而采取措施加以挽留，他們遲早會(huì)離你而去的。近兩年?yáng)|南沿海發(fā)達(dá)省份出現(xiàn)的民工荒使得大量家族企業(yè)初步嘗到了不善待農(nóng)民工的惡果。因此家族企業(yè)應(yīng)該將認(rèn)真推行股權(quán)激勵(lì)與職工持股制度作為實(shí)施人才戰(zhàn)略的突破口。 另外還要告誡家族企業(yè)主:社會(huì)環(huán)境也是支持家族企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要素，而且企業(yè)的人才來自社會(huì)，實(shí)施人才戰(zhàn)略必須尊重社會(huì)環(huán)境要素的利潤(rùn)索取權(quán)，老老實(shí)實(shí)照章納稅，舉辦職工技術(shù)與文化教育，搞好環(huán)境保護(hù)，真心實(shí)意參與社會(huì)慈善事業(yè)。沒有政府鼓勵(lì)私人企業(yè)發(fā)展的大好政策，沒有社會(huì)提供的大量農(nóng)民工以及教育、金融、通信、水電、交通等公共資源，包括家族企業(yè)在內(nèi)的大量企業(yè)是不能夠生存下去的。家族企業(yè)有了利潤(rùn)以后必須考慮如何回報(bào)社會(huì)以與社會(huì)和諧相處的問題，這也是家族企業(yè)必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和必須追求的社會(huì)效益，僅僅只為追求利潤(rùn)最大化而千方百計(jì)推卸社會(huì)責(zé)任的企業(yè)最終是辦不下去的。

三、家族企業(yè)實(shí)施按資分配與按其他要素分配相結(jié)合制度的對(duì)策

我國(guó)的家族企業(yè)管理水平相當(dāng)落后，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展就必須實(shí)施人才戰(zhàn)略，提高企業(yè)治理水平，特建議以建立能夠全面調(diào)動(dòng)出資人、技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)管理者和其他職工積極性的科學(xué)的分配制度為突破口，特別要重視勞動(dòng)以及技術(shù)、管理等因素對(duì)企業(yè)利潤(rùn)形成過程中的不同貢獻(xiàn)，認(rèn)真做到以下幾點(diǎn):

首先，降低家族成員持股比例，建立股權(quán)激勵(lì)機(jī)制與職工持股制度。家族企業(yè)最大特色就是“家”，有家就有凝聚力。但是家族企業(yè)都存在大量非家族的技術(shù)與管理骨干以及廣大職工，要讓他們進(jìn)得來，留得住，而且擁有生產(chǎn)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，就要讓他們?cè)谄髽I(yè)找到家的感覺，最有效的辦法就是家族成員讓出部分股權(quán)以建立股權(quán)激勵(lì)機(jī)制與職工持股制度。在確定一個(gè)合理的分配比例，保證出資人利益的前提下，股權(quán)激勵(lì)就應(yīng)該對(duì)高管人員和技術(shù)骨干給予重獎(jiǎng)，家族成員拿出的股權(quán)不能太少，如果家族成員持股一股獨(dú)大，名正言順地搞一言堂，非家族成員持股比例很小，沒有說話的權(quán)利，那么家族成員讓出部分股權(quán)也沒有多大的激勵(lì)作用。改制比例達(dá)到3/4的浙江省的家族企業(yè)家族成員的持股比例在改制后普遍達(dá)到75%以上，非家族成員持股比例很少，只能在企業(yè)管理中做個(gè)陪襯，因而不會(huì)有積極性。其實(shí)擁有更多股權(quán)的實(shí)質(zhì)是為了得到更多利潤(rùn)，只要企業(yè)發(fā)展了，企業(yè)股權(quán)的含金量能夠成倍提高，家族成員就能夠得到更大的實(shí)惠，那么放棄部分股權(quán)就是可以接受的小問題了。

其次，改革工資制度。家族企業(yè)的工資制度一般比較單一，不利于調(diào)動(dòng)雇員的積極性。工資是給雇員一定勞動(dòng)付出的回報(bào)，同時(shí)也是企業(yè)科學(xué)管理的手段，但是工資表現(xiàn)這種功能的前提是能夠準(zhǔn)確地反映雇員的勞動(dòng)付出。家族企業(yè)工資是在雇員進(jìn)企業(yè)之前就定下來的，工資水平的根據(jù)一般是當(dāng)?shù)赝惼髽I(yè)同類工種的平均工資等因素經(jīng)過討價(jià)還價(jià)后敲定下來的。這樣的工資水平很難準(zhǔn)確地反映雇員的勞動(dòng)付出。因此家族企業(yè)多規(guī)定了勞動(dòng)試用期，至少三個(gè)月，一般為半年或更長(zhǎng)時(shí)間，試用期給的工資很少。家族企業(yè)這樣做是為了防范用人風(fēng)險(xiǎn)，但是這樣做一開始就使雇員感受到自己是被雇傭的打工怠，不是企業(yè)的主人，而且在試用期有受到剝削的感覺，因此上班初始就沒有生產(chǎn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。何況個(gè)別家族企業(yè)借試用名義不斷地廉價(jià)“輪換”試用勞動(dòng)者，永遠(yuǎn)支付低工資，使家族企業(yè)名聲不太好，許多勞動(dòng)者是找不到好工作無可奈何才進(jìn)人家族企業(yè)的。因此筆者建議家族企業(yè)縮短甚至取消試用期，在試用期間不得扣減工資;招聘時(shí)應(yīng)該按規(guī)定科學(xué)考察受聘者，減少辭退率;試用期間按條例嚴(yán)格考核試用者，試用期滿及時(shí)給他們確定級(jí)別，要讓每個(gè)人有受到重視的感覺。另外還要有定期調(diào)職調(diào)級(jí)制度，給予每個(gè)人有發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣做能夠使工資成為重大的激勵(lì)手段，并且增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力。為了穩(wěn)定管理者隊(duì)伍，激勵(lì)管理者樹立戰(zhàn)略眼光，對(duì)于企業(yè)高級(jí)管理者適宜實(shí)行年薪制。

老師的職業(yè)素質(zhì)范文第4篇

1 實(shí)習(xí)護(hù)生的特點(diǎn)

只有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)護(hù)生的心理、行為特點(diǎn)，我們才能有的放矢的實(shí)施其綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)調(diào)查，實(shí)習(xí)護(hù)生具備以下特征。

1.1 從“初期茫然、恐懼、困惑-中期只注重學(xué)習(xí)專業(yè)技能，忽略獲取人文知識(shí)-后期滋生厭煩、大膽、焦慮”的心理變化過程：

剛從校門轉(zhuǎn)而邁進(jìn)醫(yī)院大門實(shí)習(xí)時(shí)，護(hù)生面對(duì)嘈雜的環(huán)境會(huì)感到無所適從、困惑不堪。待實(shí)習(xí)步入正軌后，多數(shù)護(hù)生迫切希望如帶教老師一樣能獨(dú)當(dāng)一面，于是將主要精力放于學(xué)會(huì)各種如靜脈輸液、導(dǎo)尿等各種操作技能上，而忽視了評(píng)估患者感受，不注重與患者溝通與交流，缺乏經(jīng)驗(yàn)性的疾病指導(dǎo)。到了實(shí)習(xí)后期，護(hù)生已粗淺地掌握了部分疾病護(hù)理常規(guī)和操作，加上護(hù)理工作本身的平凡、重復(fù)，使護(hù)生感到厭煩與焦慮，面對(duì)即將到來的就業(yè)問題，其心理變得不穩(wěn)定。

1.2 職業(yè)意識(shí)膚淺脆弱

選擇護(hù)士職業(yè)者，多來自農(nóng)村的家庭，她們選擇護(hù)士專業(yè)的動(dòng)機(jī)多為父母意志或考試失利，只為跳出“農(nóng)門”，早日獲得一個(gè)有生活保障的“鐵飯碗”，而非本人情愿，所以當(dāng)剛穿上白大衣的新奇勁兒過后，多數(shù)護(hù)生開始將“護(hù)士”模糊地定義為給患者“洗頭、洗腳”的服務(wù)生，心中的自卑感和挫敗感逐漸干擾了正常實(shí)習(xí)心態(tài)，這種認(rèn)知對(duì)養(yǎng)成護(hù)生的各種素養(yǎng)極為不利。

1.3 與他人、社會(huì)協(xié)調(diào)能力不足

學(xué)校由于人際關(guān)系簡(jiǎn)單，護(hù)生將過多依賴在老師的教導(dǎo)和監(jiān)督下學(xué)習(xí)，但是進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后，由于周圍環(huán)境的變遷，面對(duì)多層次、多類型的患者，護(hù)生一時(shí)難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)為不自信、慌張、缺乏溝通技巧、理論和實(shí)踐脫節(jié)，應(yīng)急能力缺失，與患者、帶教老師等社會(huì)關(guān)系方面顯示出明顯的協(xié)調(diào)能力不足。

2 綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施

基于以上認(rèn)識(shí)，我院從2005年開始，著重致力于實(shí)習(xí)護(hù)士綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、教育工作，具體方法如下。

2.1 建立結(jié)構(gòu)合理的管理隊(duì)伍

2.1.1 建立臨床帶教的組織結(jié)構(gòu)

我院由分管院長(zhǎng)、護(hù)理部組成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，并由各臨床科室護(hù)士長(zhǎng)及兼職帶教老師組成全院護(hù)理帶教網(wǎng)絡(luò)。完善而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理體系，是教育、培養(yǎng)護(hù)士綜合職業(yè)素質(zhì)的保障措施。

2.1.2 建立高水平帶教隊(duì)伍

實(shí)習(xí)計(jì)劃通過帶教老師得以實(shí)現(xiàn)，其職業(yè)道德及技術(shù)水平對(duì)培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)起著潛移默化的影響。為此，我們篩選護(hù)理道德高尚、業(yè)務(wù)精良、具有臨床教學(xué)管理能力的護(hù)師以上大專學(xué)歷人員承擔(dān)臨床帶教老師，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是保證實(shí)習(xí)護(hù)生綜合職業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵。

2.1.3 因才施教、有的放矢

由于每個(gè)護(hù)生的理論知識(shí)、操作技能、接受能力及性格愛好的不相同，帶教老師的指導(dǎo)方法既要堅(jiān)持統(tǒng)一要求，又要從護(hù)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)護(hù)生大膽、細(xì)心、敏捷而有條不紊的工作。在帶教中，帶教老師深入了解每個(gè)護(hù)生的情況，根據(jù)護(hù)生接受能力的快慢分別采取不同措施 ，放手不放眼，盡可能地提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)，這種個(gè)性化教育方式是充分發(fā)掘護(hù)生潛力，培養(yǎng)穩(wěn)定型、綜合性職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。

2.2 強(qiáng)化帶教意識(shí)，促使角色轉(zhuǎn)換

針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的心理、行為特點(diǎn)，護(hù)理部和帶教老師采取耐心施教，體貼關(guān)心護(hù)生，并注意護(hù)生心理活動(dòng)的改變，與其建立和諧的師生關(guān)系，使其消除不良的心理因素，適應(yīng)新環(huán)境，以最佳的心境投入臨床實(shí)習(xí)。具體為：（1） 對(duì)護(hù)生開展以“護(hù)士要適應(yīng)新形勢(shì)下護(hù)理模式的改變”為中心，舉辦專題討論，更新觀念，樹立為病人服務(wù)的職業(yè)理想。（2） 開展角色模擬教學(xué)。學(xué)習(xí)醫(yī)院制定的“護(hù)理人員文明用語(yǔ)規(guī)定”以及語(yǔ)言交流技巧的有關(guān)內(nèi)容。面對(duì)護(hù)生扮演“患者”提出的“難題”，要求每一名護(hù)生積極思維 ，快速分析、解答，積極觀察角色的扮演，對(duì)表演者的處置方法，提出自己的觀點(diǎn)。迫使護(hù)生去思索、去尋求，開拓護(hù)生的思路。（3） 開展“角色置換”，感受患者心態(tài)。通過身臨其境的表演，使護(hù)生體驗(yàn)患者的處境與情感，激發(fā)護(hù)生的同情心和對(duì)熟練掌握操作技能重要性的認(rèn)識(shí)。

2.3 抓好護(hù)德教育，是護(hù)士綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心

根據(jù)醫(yī)院的有關(guān)規(guī)章制度，進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和紀(jì)律教育，端正護(hù)生實(shí)習(xí)態(tài)度。請(qǐng)資深老護(hù)士講解個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)、工作作風(fēng)，并結(jié)合護(hù)理實(shí)踐中的好人好事進(jìn)行思想作風(fēng)教育，將護(hù)德教育滲透到各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中。對(duì)工作粗心大意、服務(wù)態(tài)度不端正的行為及時(shí)批評(píng)糾正，引導(dǎo)她們熱愛護(hù)理事業(yè)，使護(hù)生真正意識(shí)到護(hù)士的價(jià)值，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感。

2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立工作能力，是培養(yǎng)護(hù)士綜合職業(yè)素質(zhì)的實(shí)質(zhì)所在

護(hù)生實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，又要有目的、有計(jì)劃地開發(fā)她們的智力，培養(yǎng)其綜合分析能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手操作能力、人際交往能力及護(hù)理工作中的組織能力，并指導(dǎo)護(hù)生從基礎(chǔ)學(xué)起，從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

2.4.1 培養(yǎng)護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理操作能力

在帶教時(shí)數(shù)有限的范圍內(nèi)，抓好基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作的訓(xùn)練。組織護(hù)生反復(fù)觀看五十項(xiàng)操作錄相，加深理解與記憶，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐，不斷熟練操作程序，總結(jié)操作流程，找出問題及解決的方法。帶教老師及時(shí)做好示范，糾正護(hù)生不正規(guī)的小動(dòng)作。

2.4.2 培養(yǎng)護(hù)生的思維與自學(xué)能力

在組織護(hù)生進(jìn)行護(hù)理查房前，選擇典型病例，帶教老師根據(jù)患者的病情及護(hù)理中應(yīng)注意的問題，引導(dǎo)護(hù)生帶著問題去看書，查找資料，圍繞問題進(jìn)行思考、分析，結(jié)合實(shí)際，開動(dòng)腦筋，尋找答案及解決問題的途徑。在組織護(hù)生展開討論時(shí)，帶教老師有計(jì)劃地找出一些問題，并鼓勵(lì)護(hù)生提問，以活躍查房氣氛，從而在一定程度上培養(yǎng)護(hù)生的思維能力、綜合分析問題與自學(xué)的能力。

2.4.3 培養(yǎng)護(hù)生交流的能力

在帶教中，注重滲透交流技巧理論知識(shí)的傳授，指導(dǎo)護(hù)生如何針對(duì)患者個(gè)體情況，進(jìn)行護(hù)患溝通，如學(xué)會(huì)傾聽、鼓勵(lì)患者說出自己的想法，根據(jù)患者的思想顧慮，有針對(duì)性地運(yùn)用語(yǔ)言技巧，給予恰當(dāng)?shù)恼f明和解釋，讓患者感受到溫暖，從而使護(hù)患關(guān)系融合貫通。

2.4.4 培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立工作的能力

選擇多種典型病例，讓護(hù)生親自參加治療護(hù)理，以便了解疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的全過程。根據(jù)護(hù)生實(shí)習(xí)階段的進(jìn)展，敢于把護(hù)生放在重病人的護(hù)理崗位上，鍛練其觀察及搶救的能力。帶教老師每月選擇1～2 個(gè)典型病例作為教學(xué)病例進(jìn)行帶教，護(hù)生在帶教老師的指導(dǎo)下，對(duì)病人實(shí)施全面護(hù)理，練習(xí)獨(dú)立完成護(hù)理記錄書寫。待在護(hù)生充分了解護(hù)理?？浦R(shí)后，讓其參與科室業(yè)務(wù)小講課，提高她們運(yùn)用知識(shí)的能力。

老師的職業(yè)素質(zhì)范文第5篇

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程 融入

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on the Quality Education Integrated into Vocational

Professional Skills Training Courses

CHEN Qibing

(Jiangsu Yangzhou Business Vocational School, Yangzhou, Jiangsu 225002)

Abstract Improving the overall quality of vocational school students, has become an important task of the vocational and technical education, quality education across all teaching activities, and professional training courses as a professional core courses, to strengthen the integration of quality education.

Key words quality education; professional skills training courses; integration

1 專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課教師對(duì)教育理論掌握和運(yùn)用欠缺，實(shí)施素質(zhì)教育的意識(shí)不足

擔(dān)任專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的教師主要是技工學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生和高校理工科畢業(yè)生。前者的特點(diǎn)是專業(yè)技能較高，文化底蘊(yùn)相對(duì)較弱，二者共同的特點(diǎn)是沒有在師范院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任專業(yè)技能教學(xué)，對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和研究較多，對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究較少。在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課融入素質(zhì)教育的理念理解不夠，實(shí)施素質(zhì)教育的意識(shí)不足。

1.2 職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低，影響教師實(shí)施素質(zhì)教育的積極性

職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)前，大部分成績(jī)不是很好。他們不僅文化素質(zhì)較低，其他方面的素質(zhì)也相應(yīng)較低。由于學(xué)生素質(zhì)較低，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的教師以完成技能實(shí)訓(xùn)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)素質(zhì)的培養(yǎng)往往采取回避的態(tài)度，學(xué)生較低的先天素質(zhì)，影響教師實(shí)施素質(zhì)教育的積極性。

1.3 專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜，分散了教師實(shí)施素質(zhì)教育的精力和時(shí)間

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程不同于文化課和專業(yè)理論課，老師不但要講，還要做演示，學(xué)生素質(zhì)高，會(huì)認(rèn)真觀看教師的操作演示，學(xué)生素質(zhì)低，教師技能操作演示的時(shí)間，就是他們放任自由的時(shí)間。教師技能操作演示完成后，會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行技能操作練習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜，實(shí)訓(xùn)原材料的分發(fā)，實(shí)習(xí)過程的安全監(jiān)察、技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)室的衛(wèi)生清掃，這些都是專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)活動(dòng)必需的環(huán)節(jié)，繁重的任務(wù)，分散了教師實(shí)施素質(zhì)教育的精力和時(shí)間。

1.4 專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程重技能學(xué)習(xí)、輕視素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念根深蒂固

職業(yè)教育沒有應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾，然而技術(shù)至上嚴(yán)重影響職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的開展。一技行天下，把技術(shù)訓(xùn)練看成職業(yè)學(xué)校教學(xué)的主要內(nèi)容。有不少專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課老師認(rèn)為，學(xué)生的思想素質(zhì)培養(yǎng)是班主任的工作，人文素質(zhì)的培養(yǎng)是文化課老師的任務(wù)，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)技術(shù)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程重技能學(xué)習(xí)、輕視素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念，使得教師在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)活動(dòng)中，常常忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程融入素質(zhì)教育的重要性

2.1 是現(xiàn)代企業(yè)需求高素質(zhì)員工的需要

現(xiàn)代企業(yè)要求員工不再簡(jiǎn)單地掌握一門技術(shù)，而是人格、知識(shí)、能力、修養(yǎng)和創(chuàng)新等方面的綜合素養(yǎng)要求。專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課是仿真教學(xué)，與企業(yè)的崗位工作過程相一致，學(xué)生在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的素質(zhì)就是今后在工作崗位中表現(xiàn)出的素質(zhì)，因此專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程融入素質(zhì)教育，有利于學(xué)生在今后的工作中成為受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)員工。

2.2 對(duì)職業(yè)學(xué)校課程改革的成敗有著重要的影響

職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了兩個(gè)大的階段，即從技能為本位到能力為本位。職業(yè)教育課程改革改變了以技能為本位的傳統(tǒng)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課是專業(yè)的核心課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程不重視素質(zhì)教育理念，不以素質(zhì)教育來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)影響職業(yè)學(xué)校課程改革取得較好的效果。

2.3 是專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施有效教學(xué)的保證

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課學(xué)生自主活動(dòng)的空間大，時(shí)間多，一方面有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體作用，使專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)成為有效教學(xué)，但專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程成為（下轉(zhuǎn)第65頁(yè)）（上接第39頁(yè)）有效教學(xué)的前提是學(xué)生要表現(xiàn)出一定的素質(zhì)，否則實(shí)訓(xùn)課教學(xué)學(xué)生自主活動(dòng)空間大，時(shí)間多的特點(diǎn)會(huì)使學(xué)生自由隨意，指導(dǎo)老師把時(shí)間用于維持教學(xué)秩序而不是技能的訓(xùn)練，從而使專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程有效教學(xué)效果不明顯。因此，作為專業(yè)的核心課程，只有融入素質(zhì)教育，才能保證專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)成為有效教學(xué)。

3 專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程融入素質(zhì)教育的對(duì)策

3.1 強(qiáng)化專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程任課教師教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)教育的理念

教師需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理論，特別是素質(zhì)教育理論，提升素質(zhì)教育的理念。職教老師，積極推進(jìn)素質(zhì)教育責(zé)無旁貸。素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的老師，面對(duì)時(shí)展，職校老師除了要提高專業(yè)技能外，還需要教師用現(xiàn)代化的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)來武裝自己，成為素質(zhì)教育的實(shí)踐者和推動(dòng)者。

3.2 制定專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程素質(zhì)教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過程管理，取得素質(zhì)教育的實(shí)效

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程沒有具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)提高就會(huì)收效甚微。專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程要結(jié)合課程計(jì)劃制定本課程素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，全面滲透素質(zhì)要求，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中的素質(zhì)表現(xiàn)，也使學(xué)生知道專業(yè)實(shí)訓(xùn)課不但有素質(zhì)的要求，而且有培養(yǎng)的目標(biāo)，更有檢查對(duì)比的標(biāo)準(zhǔn)，使不良表現(xiàn)逐漸減少，好的行為逐漸養(yǎng)成，最后升華為內(nèi)在的素質(zhì)，取得專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程素質(zhì)教育的實(shí)效。

3.3 教師在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)活動(dòng)中，用高素質(zhì)的言行身傳言教，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提高

由于職業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的授課老師受到學(xué)生的關(guān)注度較大，因此專業(yè)老師的高素質(zhì)言行對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有著較大的影響。老師在教學(xué)過程中，言行要表現(xiàn)出高素質(zhì)，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技術(shù)，而且使學(xué)生受到高素質(zhì)影響。在學(xué)生練習(xí)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自我反思，自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我超越，在教與學(xué)兩方面推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提高。

3.4 以職業(yè)素養(yǎng)的提高為抓手，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，做到思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高為抓手，學(xué)生容易接受，如安全衛(wèi)生、原料節(jié)約，吃苦耐勞，技術(shù)規(guī)范，團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新精神等。同時(shí)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，老師巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程，要適時(shí)進(jìn)行思想和人文引導(dǎo)。市場(chǎng)和企業(yè)需要的是綜合素養(yǎng)高的人才。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和技能能力為重點(diǎn)，它要求培養(yǎng)的人才不僅要有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且在思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等方面得到全面的發(fā)展。凡是就業(yè)后有發(fā)展、可塑料強(qiáng)的人才都是綜合職業(yè)能力較高的學(xué)生。