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心理學(xué)的科學(xué)性范文第1篇

關(guān)鍵詞: 課堂氣氛 行為心理學(xué) 運(yùn)用

在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代、信息社會(huì)中,信息以無可比擬的速度不斷地增加和更新,人們可以獲得知識(shí)的途徑已經(jīng)不可同日而語。在此種情況下,學(xué)生對(duì)一名老師的要求也在提高,但是目前的情況是,學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感正在不斷缺失,教師發(fā)現(xiàn)課堂相比以往,越來越難以駕馭。而有的老師則認(rèn)為,課堂氣氛的活躍,會(huì)造成教學(xué)任務(wù)不能保量完成,在這種思想的指導(dǎo)下,課堂很難真正做到質(zhì)量的提高。下面我談?wù)劺聿榈?懷斯曼行為心理學(xué)的觀點(diǎn)在課堂氣氛調(diào)節(jié)中的運(yùn)用。

一、課堂氛圍的現(xiàn)實(shí)意義

自從新課改施行以來,提倡對(duì)學(xué)生真正負(fù)責(zé)的呼聲越來越高,使學(xué)生從以往的“效仿―單一”的模式走向“探求―創(chuàng)新”,而這正需要教師掌握一定的行為心理學(xué)知識(shí),以更好地把握學(xué)生的心理狀態(tài),更好地因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)充滿激情,思維更加活躍。怪誕心理學(xué)作為行為心理學(xué)下的一個(gè)特殊的分支,對(duì)當(dāng)下更加時(shí)尚、更加現(xiàn)代化的學(xué)生十分適用。

二、課堂氛圍的改善方法

行為哲學(xué)認(rèn)為,人的行為是人在各自意識(shí)的指導(dǎo)之下主動(dòng)自覺的行為。這些行為在教學(xué)過程中,可以反映學(xué)生在課堂上是否有積極的態(tài)度。而意識(shí)與潛意識(shí)又有不同,潛意識(shí)的不可推理性,是和意識(shí)的最大區(qū)別。在課堂氣氛中,學(xué)生的潛意識(shí)行為占了絕大多數(shù)。正確的、積極向上的引導(dǎo)可以使課堂教育更加多姿多彩,反之,則可能產(chǎn)生負(fù)面的效果。在課堂的教學(xué)中,課堂氛圍是影響教學(xué)效果和效率的重要因素。全球最知名的學(xué)術(shù)出版物之一《人格與社會(huì)心理學(xué)期刊》刊出了兩項(xiàng)研究成果,證明了要改變一個(gè)人的思維模式、感覺和行為方式并不需要大費(fèi)周折。在試驗(yàn)中,紐約大學(xué)的約翰?巴格和他的同事們給了一些描寫老年人的詞語讓一組參與者組合,給了一些描寫青壯年的詞語讓另外一組人組合,完畢后,發(fā)現(xiàn)組合老年人詞語的一組,在走同一段路的時(shí)間要長(zhǎng)于第二組,也就是說,那為數(shù)不多的幾個(gè)單詞就“增加”了他們的歲數(shù),結(jié)果他們就變得連走路都像老年人一樣緩慢了。同樣,在教學(xué)過程中,有意識(shí)的引導(dǎo),在板書中穿插正面的詞語,對(duì)學(xué)生無意識(shí)情緒的調(diào)動(dòng)是有積極意義的。

1.知其所想

首先,我們應(yīng)當(dāng)了解目前學(xué)生最感興趣的。因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不成熟性;面對(duì)未來的不可預(yù)知性,即迷茫性;對(duì)世界的好奇性等,所以其對(duì)運(yùn)氣、幽默和超自然現(xiàn)象等不尋常領(lǐng)域有濃厚的興趣。我認(rèn)為教師可以通過適當(dāng)?shù)氖侄问箤W(xué)生更加容易地進(jìn)入到教材內(nèi)容的情境中。理查德?懷斯曼認(rèn)為,暗示可以使人相信從未在其身上發(fā)生的事情,“專業(yè)騙子”能夠憑借多年積累的經(jīng)驗(yàn),只自信地說出一句話就讓人們相信他們看到了不可能發(fā)生的事情,而且就在我們眼皮底下。教師在課堂中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌凳?可以使教學(xué)更加有效。如在講解課文《山市》的時(shí)候,我們將課件的背景做成與文言文意境相似的中國(guó)古典山水畫,字體采用楷書、隸書、行書等書法字體。整體界面古色古香,布滿了濃濃的中國(guó)傳統(tǒng)文化韻味。教師通過意味深長(zhǎng)的誦讀,使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入一種狀態(tài),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是很有作用的。教師想要充分了解學(xué)生的意愿,就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法和見解,這對(duì)師生能力的提高都是一種鍛煉。

2.觀其所為

教師在課堂中往往會(huì)因?yàn)橐恍W(xué)生奇怪的、不理智的行為而困惱,不清楚學(xué)生的真實(shí)所想,看不明白學(xué)生的真實(shí)或欺騙行為。學(xué)生在課堂中通過教師的引導(dǎo),出于青春期的表現(xiàn)欲望,可能做出激發(fā)性的、不成熟的行為或者回答。理查德?懷斯曼在試驗(yàn)中證明,一個(gè)輕輕的微笑或輕微的觸摸就能決定我們?cè)诰瓢珊筒蛷d會(huì)給服務(wù)生多少小費(fèi),而商店里播放的音樂會(huì)偷偷地溜進(jìn)我們的腦海,并影響我們花錢的數(shù)量。所以,一個(gè)包容協(xié)調(diào)的課堂氛圍,有助于學(xué)生掃除心理阻礙。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用詼諧幽默的言語、活潑的表情來適應(yīng)學(xué)生的本體區(qū)別,包容學(xué)生語言造成的謬誤。也就是說老師的個(gè)人魅力可以有效地提高教學(xué)的效率。通過對(duì)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行積極的影響和引導(dǎo),學(xué)生更快地融入到課堂教學(xué)的氛圍中去,從而提高學(xué)習(xí)效率,深度掌握知識(shí)。

3.激其所能

行為心理學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生潛力的指導(dǎo)是有很大的意義的。20世紀(jì)40年代末期,麥克里蘭(McCleland)等人系統(tǒng)地展開了成就動(dòng)機(jī)的研究,于1961年出版了《成就動(dòng)機(jī)》,其中,成就動(dòng)機(jī)(achievement motive)是指,個(gè)人在從事某種重要的活動(dòng)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力。例如,某位教師如果經(jīng)常性地在班級(jí)中講,男生適合理科,女生適合文科,到最后,情況真的可能如此,并且偏科的嚴(yán)重性會(huì)很大;反之,教師如果說目前我們學(xué)的都是基礎(chǔ)的知識(shí),男女生都應(yīng)該學(xué)好,結(jié)果發(fā)現(xiàn),該班級(jí)學(xué)生文理都很均衡,各科目發(fā)展都良好。學(xué)生在課堂中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自己的主體性意識(shí),在這種情況下,教師的積極引導(dǎo)就起了很大的因素,激發(fā)了學(xué)生的潛能。同樣,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自我發(fā)揮的時(shí)間和空間,適度地突出學(xué)生的作用,順?biāo)浦鄣丶て饘W(xué)生的興趣。

綜上所述,課堂氛圍是優(yōu)化教學(xué)的一個(gè)過程,是完成教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)不可或缺的一環(huán)。課堂氛圍的營(yíng)造,可以使學(xué)生充分體會(huì)到人文的關(guān)懷,在好的氛圍之下,達(dá)到激發(fā)學(xué)生智力、情感、創(chuàng)新能力等的綜合性發(fā)展,使其愉快地學(xué)習(xí),健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

心理學(xué)的科學(xué)性范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣做可使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)呢？我認(rèn)為最有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級(jí)或競(jìng)爭(zhēng)等外來目標(biāo)”。完全沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生是不存在的，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是打開知識(shí)大門的鑰匙。作為一名教師，我們應(yīng)善于挖掘教材本身的趣味性，運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)魅力去吸引學(xué)生。

當(dāng)前小學(xué)生普遍存在的問題是缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，問題尤為突出。數(shù)學(xué)具有較高的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，不愿學(xué)，有厭學(xué)情緒。如何激l和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？古今中外已經(jīng)有很多學(xué)者進(jìn)行了研究，有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)值得繼承。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了多方嘗試，歸納起來以下幾個(gè)方面效果甚佳。

一、轉(zhuǎn)變教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)一成不變的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術(shù)具有直觀性，體育具有身體參與性。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)實(shí)例來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這一環(huán)節(jié)引入顯得更為關(guān)鍵，如何在一開始就立即激起學(xué)生的興趣很重要，好多教師上課是往往由上節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入復(fù)習(xí)已學(xué)過的指出將要學(xué)的內(nèi)容，這種形式雖不失為承上啟下的有效方式，但每一課都一成不變的使用這種模式，則難以吸引學(xué)生對(duì)新課程的注意力，使學(xué)生對(duì)新課程也缺乏興趣。如：可舉一些生活中實(shí)例來引入，既可激起學(xué)生興趣，同時(shí)學(xué)生也感覺數(shù)學(xué)就在自己身邊。在教學(xué)過程中，課本上有實(shí)例，但離我們現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)或?qū)W生難以理解，我們也可舉我們教材中的例子，如：思考題，為什么18和30的最小公倍數(shù)里，至少要有它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要有它們各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？教師提示：1、18的倍數(shù)中，至少要包含哪幾個(gè)質(zhì)因數(shù)？30的倍數(shù)中，至少要包含哪幾個(gè)質(zhì)因數(shù)？2、18和30的公倍數(shù)里，必須包含哪些質(zhì)因數(shù)？（請(qǐng)?jiān)囁阋幌?，有何發(fā)現(xiàn)？）這個(gè)問題一提出，同學(xué)們情趣高漲，踴躍回答問題；然后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，由淺入深的進(jìn)行解答。同學(xué)們?cè)谶@一例子的基礎(chǔ)上會(huì)很容易解答。這樣，課上的生動(dòng)活潑，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、設(shè)疑導(dǎo)入，喚起興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，由于孩子們的年紀(jì)偏小，注意力集中的時(shí)間較短，所以常常出現(xiàn)在課堂上學(xué)生注意力分散、走神、上課不好好聽講、對(duì)老師提出的問題答非所問的現(xiàn)象。老師在課上一遍遍的講解，學(xué)生自己感覺會(huì)了，但是在自己獨(dú)立做題的后發(fā)現(xiàn)還是不會(huì)做，從而出現(xiàn)失敗的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)成績(jī)總是得不到提高，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣和信心。如何激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，我們要充分考慮到小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，善于用問題來引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。如在學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的這一內(nèi)容時(shí)，我在黑板上板書一系列數(shù)字：2、3、5、9、 12、17、36、38、57、59、101、105等，讓學(xué)生判斷這些數(shù)能否被3整除，看誰所用時(shí)間最短，而且準(zhǔn)確率最高。學(xué)生紛紛表示判斷后面的大數(shù)需要較多的時(shí)間。我當(dāng)堂就表示我一眼就可以看出這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生搖晃著腦袋表示不相信，我一一判斷并讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)我的判斷快速而準(zhǔn)確。 學(xué)生又出示更多、更大的數(shù)字來讓我判斷，經(jīng)過驗(yàn)證完全正確。這樣引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心：為什么教師能夠如此快而準(zhǔn)地判斷，究竟有什么好的方法？這樣在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)自然水到渠成。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)源自于生活，這個(gè)道理大家早已明白，因此，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以拉近數(shù)學(xué)與生活間的距離，使小學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)知識(shí)是陌生的，從而引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！睘榇?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，化抽象為具體，使學(xué)生從日常生活上讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，化抽象為具體，使學(xué)生從日常生活上開始懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)其數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而使其真正喜歡數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，可讓學(xué)生用24時(shí)計(jì)時(shí)法，或說出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時(shí)間，或改寫制訂新的作息時(shí)間表，或表示出爸爸、媽媽上下班的時(shí)間。學(xué)生在練習(xí)中興趣盎然，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而也降低了教學(xué)的難度，化抽象的理論為具體形象的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用數(shù)字故事進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，提高學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)的科學(xué)性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；資源 動(dòng)機(jī)；數(shù)學(xué)興趣

Deep understanding of new ideas, interest in learning mathematics students

Wu Lin-lin

【Abstract】In the primary stage, the ultimate goal of deepening the reform of teaching students with learning or interest in mathematics to gain mathematical way of thinking. Teachers from the fundamental change of mindset, to grasp the characteristics of students, rational use of new materials, give full play of all available resources, guide students toward learning motivation by the extrinsic motivation intrinsic motivation, to allow different students to get a different mathematical Development.

【Key words】Teaching reform; resources motivation; mathematical interest

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中取得成功，可以產(chǎn)生滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)習(xí)興趣。 “以智力培養(yǎng)來說，在小學(xué)階段，主要是大力強(qiáng)化的探究反射、培養(yǎng)好奇心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在中學(xué)階段，是在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，大量吸納知識(shí)；……”〔1〕可見，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是要為中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。教材的改動(dòng)，加上每個(gè)學(xué)生所在的家庭環(huán)境差距很大，造成個(gè)人的差異較大，教師在教學(xué)中要提高學(xué)生的興趣成為困難的事情。那么，教師要克服外在和內(nèi)在的困難，積極地去研究新的理論，深化教學(xué)改革。經(jīng)過兩年接觸新教材，我有以下幾方面的感觸。

1.教師要完全把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已有知識(shí)的積累情況，靈活運(yùn)用教材

孫子說過“知已知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處熞肷虾谜n就要清楚講課對(duì)象的特點(diǎn)，往深處講，就是說這樣才能根據(jù)講課對(duì)象的特點(diǎn)準(zhǔn)備怎樣講，講什么內(nèi)容合適。教師的對(duì)象――是不斷的變化的，同樣是六年級(jí)學(xué)生，每一屆學(xué)生的接受能力卻是不同的。

去年，我講了一節(jié)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，因?yàn)槭切聝?nèi)容，所以備課的時(shí)候，做了充分的準(zhǔn)備，還專門聽了一節(jié)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的公開課，最后反復(fù)熟悉教案，生怕課堂出現(xiàn)的意外打亂了自己講課的思路。

但是在第一次講課時(shí)，還是出現(xiàn)了很多問題：學(xué)生對(duì)0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)分不清楚；一節(jié)課后，仍有一些學(xué)生讀正數(shù)或負(fù)數(shù)有困難；大部分學(xué)生舉不出生活中還有哪些地方用到負(fù)數(shù)；有的學(xué)生認(rèn)為電池的兩極是用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示的，我當(dāng)時(shí)還認(rèn)為這個(gè)例子舉的不錯(cuò)。我就納悶了，怎么別人這樣講就沒有出現(xiàn)這些問題呢？于是，又講了一次，上次出現(xiàn)的問題減少了。我分析，是第一次聽課的學(xué)生知識(shí)面少，基礎(chǔ)不太好，所以問題會(huì)比較多，如果學(xué)生基礎(chǔ)好見識(shí)廣，這些問題就會(huì)減少。

然而，在同事的討論中，大家認(rèn)為，是不是應(yīng)該把課根據(jù)出現(xiàn)問題改一改。比如，為什么新課過后，學(xué)生讀正數(shù)和負(fù)數(shù)還有問題？是因?yàn)樾聝?nèi)容的引入是以讀天氣預(yù)報(bào)開始的，學(xué)生在接受正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀法的同時(shí)，又要學(xué)習(xí)溫度的單位――攝氏度的讀法，對(duì)我們的學(xué)生來說這兩個(gè)都是難點(diǎn)，雖然書上安排攝氏度與負(fù)數(shù)的讀法引入，但是對(duì)我們的學(xué)生不適用，所以這個(gè)地方要改。再比如，有的學(xué)生認(rèn)為電池的兩極是用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示的，說明學(xué)生認(rèn)為所有表示相反的意義都可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)指出，電池的兩極是相反的意義，但它不是相反意義的量，所以不可能出現(xiàn)正數(shù)和負(fù)數(shù)，等等。

根據(jù)出現(xiàn)的問題把課改完后，再上課就沒有這些問題了?？墒窃僭谄渌嗌线@一課時(shí)，又有了新的問題――學(xué)生不會(huì)寫攝氏度這個(gè)符號(hào)。于是，我的教學(xué)設(shè)計(jì)上又多了一個(gè)環(huán)節(jié)，教攝氏度的寫法，并讓學(xué)生專門練習(xí)寫這個(gè)符號(hào)。果然，這個(gè)問題又迎刃而解了。

當(dāng)初在準(zhǔn)備這一課時(shí)，覺得知識(shí)太簡(jiǎn)單了，記得我上初一學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)，沒有什么困難，一下子就學(xué)會(huì)了，所以我現(xiàn)在認(rèn)為學(xué)生也會(huì)很快的接受。如今回想起來，現(xiàn)在的學(xué)生是6歲上學(xué)，年齡比過去偏小，他們又是在六年級(jí)的時(shí)候就要認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，和過去相比當(dāng)然是有一定困難，可見備課時(shí)，我還沒有很細(xì)致地為學(xué)生著想。所以，在教學(xué)中每當(dāng)學(xué)生沒學(xué)會(huì)時(shí)，真的是應(yīng)該先反省一下自己備課時(shí)是不是真正地考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)了。

“教師應(yīng)充分把握住學(xué)生的前概念系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，著重引導(dǎo)學(xué)生從過去的經(jīng)驗(yàn)中找出與新概念相關(guān)的概念，并通過仔細(xì)的對(duì)比、合理的擴(kuò)展，在此基礎(chǔ)上形成新認(rèn)識(shí)、建構(gòu)新概念?！?〕”道理每位教師都是知道的，關(guān)鍵是否能從心底上去接受它，在實(shí)踐中去應(yīng)用它。

2.教師要理解教材的精髓，充分發(fā)揮教材的作用，注重課程資源的開發(fā)和利用

2.1 教師要充分利用教材的資源，注重課程資源的開發(fā)和利用。

“數(shù)學(xué)教師要系統(tǒng)了解課程資源的類型，加深自身對(duì)課程資源開發(fā)主體的認(rèn)識(shí)。從課程資源的載體形式來看，不僅有非生命載體形式的課程資源，如紙張印刷品和電子音像制品等，更有生命載體形式的課程資源，如教師與學(xué)生等；從課程資源的存在方式來看，不僅有顯性課程資源，如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等，更有隱性課程資源，如學(xué)校和社會(huì)、風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。從課程資源空間分布來看，不僅有學(xué)校范圍之內(nèi)的校內(nèi)課程資源，更有超出學(xué)校范圍的校外課程資源……”〔3〕

在六年級(jí)數(shù)學(xué)的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，有這樣一道題：

劉老師今年暑暑假準(zhǔn)備去北京旅游，費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)預(yù)計(jì)如下。

火車票住宿費(fèi)伙食費(fèi)其他開支

416元/張a元/天b元/天600元

（1）劉老師計(jì)劃在北京瀏覽4天，用含有字母的式子表示他這次北京之行所需費(fèi)用。（伙食費(fèi)按6天計(jì)算）

（2）自己確定食宿及伙食標(biāo)準(zhǔn)，算出劉老師這次旅游一共需要多少元。

其中的第2小題讓學(xué)生估計(jì)張老師在北京一天的伙食標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我教的兩個(gè)班的學(xué)生出現(xiàn)了不同的意見。一個(gè)班學(xué)生認(rèn)為一天花40元，早上吃10元，中午花20元，晚上10元，理由是在洛陽早上飯大約花2~3元左右，北京要比洛陽的消費(fèi)高，而且張老師是去旅游的，在旅游景點(diǎn)的飯可能還要貴一些，以此分析下去，中午比早上多花一倍的錢。最后，這個(gè)班學(xué)生一致認(rèn)為，飲食按一天50元計(jì)算，出門多算一些錢，這樣保險(xiǎn)，也容易計(jì)算。可到了另一個(gè)班意見就很難統(tǒng)一了，有的學(xué)生的想法與第一個(gè)班的學(xué)生想的一樣，而有的學(xué)生則認(rèn)為一天飲食要100元，在北京吃飯炒菜一定很貴，在洛陽飯館吃飯一般一個(gè)菜還要二十多元，北京怎么也要40多元。經(jīng)過討論，這個(gè)班學(xué)生認(rèn)為，節(jié)省一些一天50元應(yīng)該是夠了。

實(shí)際上,第一個(gè)班的學(xué)生真正去過北京的學(xué)生沒幾個(gè)人,他們估計(jì)的數(shù)據(jù)是以自己在洛陽的經(jīng)驗(yàn)推出來的,第二班的學(xué)生大多數(shù)都去過北京,有的家庭花銷大,有的家庭花銷小,所以答案不一致。不過，學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中始終保持著很大的興趣。

2.2 教師既然要求學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,自己更要注重從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

有一次上課，根據(jù)書上的要求，讓學(xué)生舉生活中的數(shù)學(xué)的例子。一個(gè)學(xué)生在說生活中的數(shù)學(xué)時(shí)提到GDP增長(zhǎng)可以用正數(shù)表示，GDP減少可以用負(fù)數(shù)表示，我當(dāng)時(shí)就愣了一下，結(jié)果沒想到當(dāng)時(shí)要讓學(xué)生解釋一下GDP的意思是指國(guó)民生產(chǎn)總值。課后，我想起可能還有些學(xué)生不知道GDP的意思。如今信息傳播方式多樣化，小學(xué)生又極其喜歡接受新事物，他們對(duì)新生事物的接受能力要比成人強(qiáng)，并且，雖然經(jīng)驗(yàn)不豐富但這會(huì)使他們不容易受固有思維方式的影響，所以教師若不注重留心周圍的生活，可能就難以進(jìn)行順利的教學(xué)。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)應(yīng)有全方位、多角度的考慮，盡量使一種資源得到最大限度的“物盡其用”和“一物多用”。

當(dāng)講完統(tǒng)計(jì)收集數(shù)據(jù)的方法時(shí)，我們數(shù)學(xué)老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣做了一項(xiàng)調(diào)查。當(dāng)把調(diào)查問卷收集起來時(shí)，突然想為什么不讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下統(tǒng)計(jì)的過程呢？于是學(xué)生分小組進(jìn)行，每個(gè)小組統(tǒng)計(jì)20份問卷，最后，學(xué)生從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果了解了自己班同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的情況，都感覺很有意義。

再比如，學(xué)了長(zhǎng)方體和正方的體的特征，書后有讓學(xué)生制作小正方體的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生把它們做出來后，指導(dǎo)學(xué)生之間四個(gè)人一起或八個(gè)人一起把做好的小正方體放在一起，為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積準(zhǔn)備了學(xué)具。

“總之，生活處處皆有可資利用的課程資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要走出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化、習(xí)慣化的封閉視野，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘多質(zhì)性數(shù)學(xué)課程資源的利用價(jià)值?！薄?〕

3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在動(dòng)機(jī)引向內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣最終成為，以自己能夠解決生活中的問題而高興。但在對(duì)喜歡數(shù)學(xué)的小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有及少數(shù)學(xué)生是因?yàn)樽约汗肆穗y題會(huì)興奮才喜歡數(shù)學(xué)的。大多數(shù)學(xué)生是停留在，數(shù)學(xué)學(xué)得好了能受到大人的表揚(yáng)才喜歡數(shù)學(xué)的。所以對(duì)于教師來說，把握住表揚(yáng)的度是很重要的。表揚(yáng)不能太多，這樣學(xué)生容易把學(xué)數(shù)學(xué)的目的看成的得到表揚(yáng)，一旦走上社會(huì)，受到的表揚(yáng)少了，學(xué)數(shù)學(xué)的積極性會(huì)大大下降。表揚(yáng)太少，或沒有表揚(yáng)，會(huì)認(rèn)為自己怎么學(xué)也學(xué)不好，也打擊了積極性。

“外在動(dòng)機(jī)只有在不損害內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情況下，才是積極的。如果外在動(dòng)機(jī)損害了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即外在動(dòng)機(jī)的作用大于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，個(gè)體的行為活動(dòng)主要靠外部獎(jiǎng)勵(lì)的推動(dòng)，此后，個(gè)體對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)的水平不滿的話，他的行為活動(dòng)的積極性就會(huì)大大降低，結(jié)果毀掉的是個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！薄?〕

總之，小學(xué)教育的基本宗旨，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無論教育怎樣改革也要把培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

［2］ 《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》第233期 《數(shù)學(xué)概念的有效建構(gòu)》顧曉東

［3］ 《國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程――心理咨詢師》民族出版社

心理學(xué)的科學(xué)性范文第4篇

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Research Learning of History in High-School Under New Curriculum: Focus on Cultivating the Students' Abilities

――Focus on Students' Ability Training

SHI Wenlei

(Jiangshan Middle School, Yinzhou District, Ningbo, Zhejiang 315192)

AbstractResearch studies are highly valued in the new high school history curriculum. This is not only in keeping with the satiation of education reforms at home and abroad in nowadays, but also in accord with the objective needs of training students' ability. In the research learning of history classes, through deepen study of the history themes; the students can raise their innovation ability, practical ability and their communicating and collaborating.

Key wordshigh school history; research learning; ability cultivation.

所謂“研究性學(xué)習(xí)”從廣義上來理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿于各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是一種學(xué)習(xí)的方法。從狹義上來理解，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而歷史的研究性學(xué)習(xí)則是以研究歷史問題為主的研究性學(xué)習(xí)。

歷史作為對(duì)過去生活的重現(xiàn)，與人的生活世界，當(dāng)今的生活狀態(tài)密切相關(guān)。所以所謂以史為鑒正是通過歷史的示范效應(yīng)和教育意義發(fā)揮歷史的教育功能，喚醒人對(duì)于世界的意義和人的本身生存意義的領(lǐng)悟。因此歷史及其所附帶的教育功能不僅是對(duì)過去生活的記敘，更是對(duì)未來生活的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)歷史除了系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)歷史史實(shí)，更重要的是歷史思維。要使學(xué)生系統(tǒng)的靈活的掌握歷史知識(shí)，成為有情操，會(huì)思考的人，就必須改變以往歷史教學(xué)中的重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式，形成并倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。

歷史研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)有著許多益處：

1 有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

歷史課程的學(xué)習(xí)中僅知道歷史上發(fā)生了什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把歷史現(xiàn)象作為思維材料去進(jìn)行思考。而一這思考的過程就需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。歷史研究性學(xué)習(xí)可以選擇一個(gè)或者幾個(gè)歷史專題為前提，而展開教學(xué)活動(dòng)。教師在課前布置相應(yīng)探究題目，學(xué)生在課余時(shí)間通過圖書館，網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱相關(guān)資料，來對(duì)所研究的專題有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而通過推論引證等手段得出自己個(gè)人的相應(yīng)的歷史結(jié)論。而中學(xué)歷史教科書中提供給學(xué)生的是現(xiàn)成的已確定的歷史結(jié)論，但是事實(shí)上許多歷史結(jié)論的成立是有條件的，是與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)狀況相適應(yīng)的。在不同的條件下歷史結(jié)論并不具有唯一性和絕對(duì)的確定性。許多歷史結(jié)論在當(dāng)今史學(xué)界仍然存在著諸多爭(zhēng)論。許多史學(xué)界已基本確定的或基本達(dá)成共識(shí)的歷史結(jié)論，中學(xué)歷史教材受限于各種因素而未能及時(shí)跟進(jìn)。有的歷史結(jié)論有了新的考古發(fā)現(xiàn)和史學(xué)遺存，尚在研究之中，之前的結(jié)論可能會(huì)被改寫甚至等等情況。因此教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的脈搏，不斷充實(shí)自己提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。然后教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的各種想法和觀點(diǎn)，欣賞學(xué)生的思維成果，允許學(xué)生不同觀點(diǎn)的發(fā)表引導(dǎo)學(xué)生積極思維對(duì)自己的想法觀點(diǎn)不斷更正或補(bǔ)充加強(qiáng)。學(xué)生的創(chuàng)新精神并不苛求其從無到有的重大史學(xué)發(fā)現(xiàn)，而是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的過程，結(jié)果對(duì)其本人或同齡群體有著獨(dú)特的，新穎的價(jià)值。這就是學(xué)生的創(chuàng)新，應(yīng)該鼓勵(lì)這種創(chuàng)新精神。這樣的研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著無可替代的益處。

2 有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的發(fā)展

在學(xué)生研究歷史專題的過程中，必然需要通過多種途徑來收集資料并進(jìn)行分類歸納和總結(jié)。而對(duì)這一系列活動(dòng)的實(shí)踐則能恰好鍛煉了學(xué)生除了課堂聽說讀寫，背誦等能力之外的實(shí)踐能力和實(shí)際動(dòng)手能力。在研究調(diào)查歷史課題中學(xué)生需要通過查閱大量的書籍，翻看相關(guān)調(diào)研報(bào)告，上網(wǎng)查詢，實(shí)地走訪，聽專家講座，調(diào)查問卷等多種形式收集資料，通過進(jìn)入圖書館、博物館、因特網(wǎng)等場(chǎng)合和媒介完成與社會(huì)的廣泛接觸。在收集到足夠的信息和材料后，面對(duì)大量的信息和材料需要遵循一定的原則或形式進(jìn)行篩選和甄別，依據(jù)存真去偽、去粗取精的原則對(duì)材料進(jìn)行再收集，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。最后對(duì)于這些材料和信息進(jìn)行升華，從中得到精華，用以推論或引證自己的觀點(diǎn)。這樣通過這些鍛煉對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

3 有利于學(xué)生交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的各種技能和能力最終是要為其走向社會(huì)所服務(wù)的，而社會(huì)中最重要的就是人與人之間的交流與合作。所以在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的交流能力和協(xié)作能力就顯得尤為重要。由歷史學(xué)科本身的屬性所決定，歷史研究性學(xué)習(xí)所選擇的研究性課題往往比較復(fù)雜和龐大，并且目前中學(xué)教學(xué)中，中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，僅依靠個(gè)人的力量很難順利的完成。因此研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采取小組合作的組織形式。

在小組中，一般采取“合―分―合”的模式。就是由小組成員共同確定和制定研究課題，研究途徑和研究手段，再根據(jù)小組內(nèi)各個(gè)小組成員的個(gè)人興趣愛好和技能專長(zhǎng)，分別進(jìn)行自己所分配到的部分的研究，最后再把各個(gè)小組成員的部分研究成果進(jìn)行匯總，進(jìn)行潤(rùn)色和梳理最終成為一個(gè)完整的研究成果。在這一小組研究過程中各個(gè)小組成員既有分工又有合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)，互相交流，共享資源，共同研討。在研究性學(xué)習(xí)中，難免會(huì)有意見不合甚至矛盾沖突，而解決這些沖突的過程就是進(jìn)行人際交流的最好實(shí)踐場(chǎng)所。因此小組的研究成果不僅依靠個(gè)人的努力，更需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。只有處理好了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流和合作才能在大家的共同努力下達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這就對(duì)學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，而且是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力的有效途徑?？梢赃M(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。使學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然當(dāng)前的歷史研究性學(xué)習(xí)還存在著一些問題和不足，這就需要我們廣大教育工作者不斷努力使研究性學(xué)習(xí)真正造福于學(xué)生，造福于未來。

參考文獻(xiàn)

心理學(xué)的科學(xué)性范文第5篇

一、重視情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容,盡量采用“問題情境”,即建立模型―解釋―應(yīng)用與拓展的模式展開,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)按這種模式教學(xué)的情景,讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程中更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。

二、營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍

在新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要盡可能地讓學(xué)生做一做,使其從中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,鼓勵(lì)學(xué)生交流合作、經(jīng)驗(yàn)共享,培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、交流能力,使他們?cè)诮涣髦刑岣咦约旱谋磉_(dá)能力。

三、尊重個(gè)體差異,面向全體學(xué)生

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這是新課程標(biāo)努力倡導(dǎo)的目標(biāo),并要求教師及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異,承認(rèn)差異,尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。在問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中,教師都要盡可能地讓所有學(xué)生能主動(dòng)參與,提出各自解決問題的策略,并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略。這樣不僅可以豐富教師教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),而且能提高學(xué)生的思維水平。

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交流、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

五、樹立新的課程觀,用好教材,活用教材

在新課程理念下,教師不再是課本知識(shí)的解釋者和忠實(shí)的執(zhí)行者,而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。教師在教學(xué)中要注重書本知識(shí)向生活回歸、向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)回歸。在教學(xué)實(shí)踐中,教師一方面要利用教材,理解教材的編寫意圖和深刻的教學(xué)理念,另一方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、補(bǔ)充、加工,創(chuàng)造性地使用教材。

六、關(guān)注評(píng)價(jià)過程,用發(fā)展的眼光看學(xué)生

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),教師應(yīng)關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展,全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,以促進(jìn)他們更好地發(fā)展?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要涉及數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、個(gè)性傾向;評(píng)價(jià)的內(nèi)容要更多地指向有價(jià)值的數(shù)學(xué)任務(wù)和數(shù)學(xué)活動(dòng),注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程,注重肯定、贊賞學(xué)生的進(jìn)步。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得的哪怕是極其細(xì)微的進(jìn)步,并加以贊賞,讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂,在他們心中喚起自尊心和自信心。

七、重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解并能正確運(yùn)用公式、法則等進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器(機(jī))完成較為復(fù)雜的計(jì)算。在課堂教學(xué)、課外作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生使用計(jì)算器,鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算器和其他多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行探索規(guī)律等活動(dòng)。

八、改革教學(xué)方式,重視學(xué)生的全面發(fā)展

教師應(yīng)對(duì)自己所教的學(xué)科進(jìn)行改革,以適應(yīng)新一輪課程改革的需要。初中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會(huì)行為等各個(gè)方面取得發(fā)展的重要時(shí)期,學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),教師還應(yīng)當(dāng)幫助他們發(fā)展獨(dú)立生活能力。因此,初中數(shù)學(xué)教師的責(zé)任不只是單純地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué),還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)的方式教師應(yīng)隨不同年級(jí)的學(xué)生而定,為他們安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)程度一定要合適。

九、結(jié)合具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)

按照基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求,新課程標(biāo)準(zhǔn)在確定數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)上從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合這四個(gè)方面展開。

(1)新教材讓教師與學(xué)生在課堂共同參與,教師是首席代表,學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下關(guān)注學(xué)習(xí),有興趣、有激情地參與探究活動(dòng)。

(2)新教材要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,一方面教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講,另一方面教材上較為概括或沒有的內(nèi)容有時(shí)需要展開或補(bǔ)充。

(3)新教材要求教師在教學(xué)中要盡可能地多使用不同的教學(xué)媒體,包括模型、掛圖、投影片、課件、錄(音)像帶、軟件等,以豐富學(xué)生感知認(rèn)識(shí)對(duì)象的途徑,促進(jìn)他們更加樂意地接近數(shù)學(xué),更好地理解數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更多的成功。

(4)新教材要求教師必須放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。所謂“放”,就是在教師的指導(dǎo)下,放手讓學(xué)生收集信息、提出問題、分析問題,解決問題,從而使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課,表現(xiàn)為教師引導(dǎo)得法、放得適度,最大限度地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的自主性和創(chuàng)造性,達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

(5)新教材要求教師具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,創(chuàng)造情境、創(chuàng)新情境努力尋找適合學(xué)生發(fā)展的教育角度。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí),首先就要使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。一題多解,不是不同解法的簡(jiǎn)單羅列,而是學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。創(chuàng)造情境、創(chuàng)新情境有效地激發(fā)了學(xué)生的思維的開放性。實(shí)施新教材,能讓學(xué)生在奇思妙想中學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。

十、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度