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網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)編輯；培訓(xùn)課程；教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)編輯培訓(xùn)課程（以下簡稱WBYY課程）是由中國編輯學(xué)會電子與網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)委員會聯(lián)合業(yè)界單位研發(fā)的，原新聞出版總署教育培訓(xùn)中心認(rèn)證的《網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)資格》培訓(xùn)必修課程、在職編輯繼續(xù)教育選修課程。該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容均來自一線編輯的真實(shí)工作，以解決日常工作問題為教學(xué)核心，包括從事網(wǎng)站編輯、網(wǎng)站營銷推廣職位的全部崗位操作技能。學(xué)習(xí)相關(guān)技能并考試達(dá)標(biāo)后，即可勝任網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容編輯、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣、網(wǎng)站運(yùn)營等相關(guān)工作崗位。WBYY操作水平認(rèn)證證書由中國編輯學(xué)會，是目前網(wǎng)絡(luò)編輯行業(yè)最權(quán)威的操作水平認(rèn)證證書。

WBYY課程采用遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者自主在線觀看教學(xué)視頻，然后上機(jī)操作大量習(xí)題，完成和提交作業(yè)，培訓(xùn)課程平臺及時給出反饋，并設(shè)有熱線支持。最后進(jìn)行實(shí)際操作考試。

筆者作為一個傳統(tǒng)出版編輯，在參與體驗(yàn)了整個培訓(xùn)之后，深感這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式非常適合編輯職業(yè)發(fā)展。但這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程在編輯出版行業(yè)畢竟是新生事物，還有很大的提升空間。筆者結(jié)合成人學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，分析和歸納該課程教學(xué)設(shè)計的成功與不足之處，希望有利于該課程質(zhì)量的提高。

一、課程特點(diǎn)分析

WBYY課程的內(nèi)容取自真實(shí)工作任務(wù)，課程內(nèi)容模塊化設(shè)計、多樣化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是其教學(xué)設(shè)計的成功之處。

1. 課程內(nèi)容取自實(shí)際工作

WBYY課程立足“實(shí)用”與“操作”，內(nèi)容均由一線編輯精英編寫，如實(shí)反映編輯的日常工作，貼近實(shí)際工作要求。通過取自實(shí)際工作的各種操作任務(wù)，講解網(wǎng)站編輯、網(wǎng)站營銷推廣崗位的操作技能。通過大量由易到難的習(xí)題，提高學(xué)習(xí)者的操作能力。WBYY課程符合成人學(xué)習(xí)以任務(wù)為中心或以問題為中心的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了從教程走向崗位需求，是真正貼近工作的上崗培訓(xùn)。

2. 課程內(nèi)容模塊化設(shè)計

WBYY課程將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為6個分冊，每個分冊又分為若干個操作模塊，每個操作模塊對應(yīng)一項(xiàng)操作任務(wù)，每項(xiàng)操作任務(wù)都包含至少一個實(shí)際工作技能關(guān)鍵點(diǎn)。換句話說，就是將一個復(fù)雜的操作過程，分解為一個個小的操作任務(wù)（圖1），讓學(xué)習(xí)者逐一地操作完成。

模塊化設(shè)計使得“小步驟”學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)習(xí)者可以在較短時間內(nèi)，輕松掌握一項(xiàng)操作技能，快速獲得“學(xué)習(xí)成就感”。這是成人遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)必不可少的。

圖1 WBYY課程的模塊化設(shè)計

3. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)多樣化

遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易存在孤獨(dú)感，在遇到困難時需要有能尋求幫助和及時獲得指導(dǎo)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。WBYY課程開發(fā)者在此方面做了精心設(shè)計。不僅教師要及時對每位學(xué)習(xí)者提交的每道作業(yè)給予點(diǎn)評（圖1），還設(shè)計了教師在線答疑對話框，建立了參加培訓(xùn)的學(xué)員QQ群，有微信、微博，公布了答疑教師的聯(lián)系電話，在每道練習(xí)題目下都設(shè)置了“進(jìn)入討論本題的專帖”（圖2）。當(dāng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)遇到困難時，可以采取任意一種方式與課程教師或同學(xué)進(jìn)行討論、溝通。尤其值得一提的是，學(xué)習(xí)者有疑問時，先進(jìn)入“進(jìn)入討論本題的專帖”，通常就能夠根據(jù)之前其他學(xué)習(xí)者發(fā)的帖子找到問題的解決辦法，而不必一定要找到答疑教師才能解決問題，這樣一方面可以減輕教師的壓力，另一方面還可以提高學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的能力。

二、完善課程設(shè)計的建議

編輯職業(yè)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的，理想的狀態(tài)是面對實(shí)際問題采用“師徒制”方式，但在目前網(wǎng)絡(luò)編輯培訓(xùn)市場需求巨大與師資不足的情況下，根據(jù)編輯的實(shí)際情況面對面地教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。WBYY課程采用遠(yuǎn)程授課方式，極大地緩解了師資不足、學(xué)習(xí)時間緊張的問題。如果能在以下方面做出完善將會更好。

1. 提供參考學(xué)習(xí)時間

工學(xué)矛盾是成人學(xué)習(xí)無法回避的問題，要求在職人員像小學(xué)生一樣，全力以赴去學(xué)習(xí)幾乎是不可能的，因此合理計劃時間就變得極為重要。學(xué)習(xí)者合理計劃時間的前提是課程設(shè)計者給出參考學(xué)習(xí)時間。

WBYY課程一共有6個分冊的內(nèi)容，參加考試獲取證書需要完成至少3個分冊的學(xué)習(xí)和練習(xí)題目。在報名學(xué)習(xí)該課程時，因?yàn)闆]有被告知學(xué)習(xí)所需要的時間參考值，學(xué)習(xí)者很難判斷自己是否有足夠的時間完成學(xué)習(xí)。

建議WBYY課程為每個分冊（或每個模塊）標(biāo)注參考學(xué)習(xí)時間，這樣一方面有利于學(xué)習(xí)者安排時間，另一方面還可以幫助學(xué)習(xí)者了解自己是否達(dá)到要求（因?yàn)榭荚囀怯袝r間限制的，日常練習(xí)時有時間要求可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者提升熟練程度）。

2. 避免單一媒體形式的不足

WBYY課程內(nèi)容以720P全高清視頻的形式呈現(xiàn)，向?qū)W習(xí)者展示每項(xiàng)任務(wù)的操作過程。視頻教學(xué)具有其他媒體難以媲美的教學(xué)效果，然而同時也有不足：學(xué)習(xí)者無法一邊觀看視頻一邊做文字記錄。如果做文字記錄，就無法看到完整的視頻，除非需要做記錄的時候，先將視頻暫停，做好記錄后再繼續(xù)播放視頻，但這又影響觀看視頻的流暢性與連貫性，影響學(xué)習(xí)效果。

建議WBYY課程在采用視頻教學(xué)模式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，向?qū)W習(xí)者提供以文字形式呈現(xiàn)的“操作路徑清單”（呈現(xiàn)正確的操作過程，記錄操作要點(diǎn)），以彌補(bǔ)單一媒體形式的不足，這將給學(xué)習(xí)者的練習(xí)和復(fù)習(xí)提供極大的便利?！安僮髀窂角鍐巍奔瓤梢允请娮影娴?，也可以是紙質(zhì)版的。紙質(zhì)版方便學(xué)習(xí)者利用工余零碎時間記憶，不一定非要坐在電腦前反復(fù)觀看視頻，節(jié)省時間；電子版可以隨時更新調(diào)整內(nèi)容，節(jié)約成本，學(xué)習(xí)者也可以下載后自行打印成紙質(zhì)版。

3. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性

WBYY課程開發(fā)者借鑒電子游戲“憤怒的小鳥”中逐級過關(guān)的方式，將學(xué)習(xí)模塊設(shè)計成只有全部完成前一個模塊的學(xué)習(xí)和練習(xí)題目，才能開始后一個模塊的學(xué)習(xí)的方式，以吸引學(xué)生不斷深入地學(xué)習(xí)。這在一定程度上從心理上激勵了學(xué)習(xí)者，但是也給一些學(xué)習(xí)者帶來了極大的不便。因?yàn)橛行┠K的學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作任務(wù)對于某些學(xué)習(xí)者來說，并不是新知識，他們在學(xué)習(xí)該課程之前就很熟悉這些知識，但學(xué)習(xí)該課程時要“逐級過關(guān)”，導(dǎo)致他們不得不把非常寶貴的時間花在這些“無用功”上。

成人學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的自我導(dǎo)向性和自我控制性，存在著普遍的工學(xué)矛盾。這就使得成人學(xué)習(xí)者希望能把有限的時間用在“新”知識的學(xué)習(xí)上，因此，遠(yuǎn)程課程開發(fā)者應(yīng)考慮成人學(xué)習(xí)的“時間有限”問題，將課程設(shè)計成可以由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序的模式。

4. 使習(xí)題與知識點(diǎn)相呼應(yīng)

遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)課程需要設(shè)計學(xué)習(xí)活動或練習(xí)題目，這種學(xué)習(xí)活動或練習(xí)題目是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的，是根據(jù)某一知識點(diǎn)設(shè)計的。

WBYY課程開發(fā)者為每項(xiàng)任務(wù)設(shè)計了多個練習(xí)題目，這非常有助于學(xué)習(xí)者通過完成這些題目來掌握該項(xiàng)任務(wù)的操作方法和操作流程，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解和記憶。但是，在針對某一知識點(diǎn)設(shè)計練習(xí)題目時，練習(xí)題目應(yīng)側(cè)重對當(dāng)前知識點(diǎn)的理解與操作，其余知識點(diǎn)的操作不要比重過大或反復(fù)出現(xiàn)，否則易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生煩躁、厭倦之感，影響學(xué)習(xí)者對課程的評價。

建議WBYY課程開發(fā)者在介紹完某一知識點(diǎn)后，設(shè)計“單項(xiàng)練習(xí)”，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行新內(nèi)容的理解和記憶?？梢栽谌舾蓚€相關(guān)知識點(diǎn)之后設(shè)計“綜合練習(xí)”，綜合應(yīng)用所掌握的幾項(xiàng)技能，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

建議WBYY課程開發(fā)者在設(shè)計某一知識點(diǎn)的練習(xí)題目時，仍采用逐級過關(guān)的形式，以刺激學(xué)習(xí)者的“過關(guān)晉級”心理。而把每個操作模塊及相應(yīng)的操作任務(wù)設(shè)計成“學(xué)習(xí)次序可選擇”，以使有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒕杏凇叭隆钡膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。

WBYY課程屬于“實(shí)用操作型”課程。它的課程設(shè)計具有明顯的成功之處：課程內(nèi)容取自真實(shí)的工作環(huán)境任務(wù)；小步驟地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式使得學(xué)習(xí)者能夠獲得遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)所需要的“成就感”和“收獲感”；針對每項(xiàng)任務(wù)設(shè)計的練習(xí)題目有助于學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)的理解和記憶；學(xué)習(xí)支持服務(wù)靈活多樣，學(xué)習(xí)者在遇到困難時可以獲得及時、有效的指導(dǎo)等。

同時WBYY課程也需要在以下方面進(jìn)行完善：提供參考學(xué)習(xí)時間，以幫助學(xué)習(xí)者做出時間安排；增加電子版或紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)資料，以方便學(xué)習(xí)者練習(xí)和復(fù)習(xí)；課程設(shè)計成可以由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序的模式；習(xí)題與知識點(diǎn)單一對應(yīng)，以幫助學(xué)習(xí)者將精力集中于新內(nèi)容的理解和記憶等。

令人欣慰的是，WBYY課程開發(fā)者一直積極地獲取課程學(xué)習(xí)者的反饋和建議，并根據(jù)這些反饋和建議不斷地優(yōu)化該課程。WBYY課程將為提高網(wǎng)絡(luò)編輯從業(yè)人員的素質(zhì)起到越來越重要的作用。

（王國華，中央廣播電視大學(xué)出版社副編審）

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇飛. 遠(yuǎn)程教育中成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要分析[J]. 成人教育，2005 （12）：40-41.

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計范文第2篇

    論文摘要:本文以“教育技術(shù)培訓(xùn)教程”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的實(shí)踐為例，闡述了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的一般原則與方法，并從網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作學(xué)習(xí)情境、評價與反饋等方面進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，指出教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

    一、研究背景

    《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》是教育部師范教育司組織審定的全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)試用教材。相應(yīng)的，為了對各地中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，筆者參與開發(fā)設(shè)計了與本教材配套的網(wǎng)絡(luò)課程，并參與對全國多省市中小學(xué)教師實(shí)施了遠(yuǎn)程培訓(xùn)?？傮w上來說，培訓(xùn)效果良好，學(xué)員給予了肯定的評價。

    每次培訓(xùn)結(jié)束后，教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊(duì)都會發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)課程的評價情況。根據(jù)對回收問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程仍存在很多不足，比如:

    (1)自主學(xué)習(xí)資源不足;

    (2)網(wǎng)絡(luò)課程的交互性不強(qiáng);

    (3)存在“課本搬家”現(xiàn)象，課本搬家使得網(wǎng)絡(luò)課程與手頭教材出人不大，學(xué)員沒有必要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，那么網(wǎng)絡(luò)課程也就失去了存在價值。

    二、遵循原則

    為了克服上述缺點(diǎn)，筆者的教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為有必要對現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程的靈魂，是網(wǎng)絡(luò)課程成功的關(guān)鍵。

    1.以案例教學(xué)為中心

    教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，對于中小學(xué)教師來說顯得很吃力，因?yàn)檎n程提倡的很多教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)策略等是很抽象的，而且一些術(shù)語太過于專業(yè)化，處在一線教學(xué)崗位的教師不是那么容易理解。為了使中小學(xué)教師能夠理解掌握，我們的做法是提供大量的案例。案例教學(xué)直觀、形象、生動，學(xué)員通過觀看案例能夠達(dá)到深刻的理解，利于他們知識的建構(gòu)。在每個章節(jié)的學(xué)習(xí)活動中，我們到優(yōu)秀學(xué)校采集優(yōu)秀教師的的教學(xué)案例，筆者團(tuán)隊(duì)會盡量設(shè)計以視頻、flash等形式表現(xiàn)這些案例，供學(xué)員觀看學(xué)習(xí)。案例閱讀后增加“案例點(diǎn)評”欄目.專家對此案例進(jìn)行講解.評價此案例的優(yōu)點(diǎn)，它運(yùn)用了哪些教學(xué)方法或策略等。

    2.以豐富學(xué)習(xí)資源為手段

    避免網(wǎng)絡(luò)課程搬家的一個手段是:提供大量的學(xué)習(xí)資源，這些資源是教材上所沒有的。首先，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)每個章節(jié)的情況適當(dāng)提供拓展學(xué)習(xí)、專家講座等學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)習(xí)是對教材的補(bǔ)充擴(kuò)展，目的是為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)員的知識面。專家講座提供一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的講座，其中視頻形式的講座圖文音像并茂，符合當(dāng)今學(xué)習(xí)的需要。其次，對于一些難于理解的專業(yè)術(shù)語或者非學(xué)員知識體系中的術(shù)語，我們采用了氣泡鏈接進(jìn)行顯示的形式幫助其理解，以解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的困難。另外，對于每個章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提供“常見問題”欄目，目的是對各章節(jié)中存在的難點(diǎn)進(jìn)行教師答疑，方便學(xué)員理解，以及提供一些好的學(xué)習(xí)方法。

    3.增加反饋力度原則

    反饋對整個交互系統(tǒng)起著至關(guān)重要的作用，只有通過信息反饋才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)控制和調(diào)節(jié)。通過各種反饋信息，不僅有利于學(xué)習(xí)者及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、方法和速度，而且可以使指導(dǎo)教師及時了解學(xué)習(xí)情況，并適時調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)策略，甚至對網(wǎng)絡(luò)課程作必要的修改。學(xué)習(xí)成績的反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣。在每個章節(jié)中或者章節(jié)最后，都會根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計適量的自測題以及后測。這些測試題能夠自動評分，并根據(jù)學(xué)員的成績反饋一些鼓勵的話語，使學(xué)員有明確的努力方向，及時了解學(xué)習(xí)的情況，對自己的學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)學(xué)員做完題目提交以后，系統(tǒng)會自動給出參考答案并進(jìn)行詳細(xì)的解析，以便學(xué)員進(jìn)行知識的強(qiáng)化和理解。

    4.多媒體化設(shè)計原則

    由于internet的高速發(fā)展.加上網(wǎng)絡(luò)傳輸與流媒體技術(shù)的進(jìn)步，使網(wǎng)絡(luò)課程中多媒體教學(xué)內(nèi)容的高效率傳輸成為可能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)需要提供圖、文、聲、像、動畫等并茂的教學(xué)內(nèi)容。曾加視頻、音頻，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。我們的原則是盡量減少大篇幅的文本閱讀，根據(jù)各章節(jié)課程內(nèi)容的具體情況，選擇合適的媒體進(jìn)行傳輸。對教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中涉及很多教授軟件工具使用的內(nèi)容，如果采用文本的教程，勢必會引起學(xué)員學(xué)習(xí)期間的厭煩，為此我們制作視頻或flash格式的操作演示來展示這些教學(xué)內(nèi)容。例如，使用macromedia captivate錄制成flash格式的教程，它占用空間小、播放流暢、帶寬要求低、方便學(xué)員有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      5.開放性設(shè)計原則

    提高網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的開放性，提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的網(wǎng)址鏈接，對于同一知識內(nèi)容提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)員在對多樣看法進(jìn)行的交叉思考中提高分析問題和解決問題的能力，產(chǎn)生閃光的思想火花。為此，在部分教學(xué)案例后面提供了“學(xué)友觀點(diǎn)”欄目，“學(xué)友觀點(diǎn)”是從歷次培訓(xùn)中整理出來具有代表性的一些意見，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中可以帶著審視和交流甚至批判的態(tài)度進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中進(jìn)行思維碰撞，啟迪智慧，并形成自己的觀點(diǎn)。在一些比較開放性的章節(jié)中，我們會搜集一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)又很有趣的資料來增加學(xué)員學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在分析學(xué)習(xí)者特征的章節(jié)中，我們提供了“學(xué)習(xí)風(fēng)格測試”小活動，使學(xué)員饒有趣味地參與其中，并加深對知識的理解，方便知識的記憶。在學(xué)習(xí)到心理學(xué)知識的時候，我們會增加“心理年齡測試”小活動等。

    6.以自主學(xué)習(xí)為主，協(xié)作學(xué)習(xí)為輔

    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多是以學(xué)員的自主學(xué)習(xí)為主，但是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)員極容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，因此有必要給學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會。為此，我們設(shè)計主題論壇、bbs等，為學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師之間提供交流的平臺，以充分調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性，體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的教學(xué)理念。學(xué)生在討論的過程中，克服了孤獨(dú)感，通過交流思想，開闊了視野，增加了學(xué)習(xí)的積極性。

    三、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計

    網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計，就是教學(xué)設(shè)計思想在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的具體應(yīng)用，在這里筆者主要討論系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計及評價與反饋設(shè)計等諸多方面。

    1.網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

    采用的是目錄樹型網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。目錄樹型網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

    這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是:導(dǎo)航清晰，使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地確定當(dāng)前的位置，同時能快速、方便地進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容;重視內(nèi)容的“講解”和“演示”環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容展示區(qū)是整個結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，盡可能將課程知識講全、講細(xì)、講系統(tǒng)。

    2.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

    網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。對某一門課程或某一單元來講，內(nèi)容的組織要注意基礎(chǔ)性、擴(kuò)展性和創(chuàng)造性的有機(jī)結(jié)合，不僅重視知識的傳授，更要重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。

    教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的組織方法，一個單元為一個模塊，模塊的劃分基本以知識點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù)，具有相對的獨(dú)立性。每一個模塊的內(nèi)容安排如下:

    課程內(nèi)容根據(jù)具體知識的要求采用文本、聲音、圖像、視頻或動畫等多種表現(xiàn)形式。

    導(dǎo)學(xué)部分中，模塊概述配以簡單的文字說明，告知學(xué)員本模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，應(yīng)該掌握的核心概念有哪些，本模塊有哪些模塊活動;用思維導(dǎo)圖的形式給出學(xué)習(xí)本模塊的知識地圖，幫助學(xué)員對本模塊形成清晰地印象。編者的話采用視頻講解的形式對本模塊做簡短的解釋，告知學(xué)員的學(xué)習(xí)技巧和思路等。常見問題收集了以前培訓(xùn)中學(xué)員的疑問，采用學(xué)員問教師解答的視頻講解形式。

   研習(xí)部分是課程的重點(diǎn)，綜合運(yùn)用了文本、聲音、圖像、視頻以及動畫等形式。包括:基礎(chǔ)知識、案例學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、專家講座、知識測試等，保證內(nèi)容的充實(shí)、豐富。

    鞏固部分是為了促進(jìn)思維的鞏固和形成，設(shè)置了整個模塊的測試和作業(yè)，便于教師統(tǒng)計學(xué)員的知識掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。

    3協(xié)作學(xué)習(xí)情景的設(shè)計

    協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，消除在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之問的合作交流能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)互助意識，提高學(xué)習(xí)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的，情境是為協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)的，情境創(chuàng)設(shè)時不僅考慮學(xué)員的認(rèn)知力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式，而且所創(chuàng)設(shè)的情境要對學(xué)員有吸引力，要體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)習(xí)過程中學(xué)員的中心地位和教師的導(dǎo)學(xué)作用。設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)的情境時要設(shè)計能引起爭論的問題，并將問題逐漸展開，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生討論，并及時對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。

    為此，我們在每個模塊后設(shè)置了公共討論區(qū)，助學(xué)教師在公共討論區(qū)設(shè)置3個左右具有啟發(fā)性、開放性、思辨性的主題討論，目的是讓學(xué)員圍繞相應(yīng)的主題，交流思想，開闊視野，達(dá)成知識共享。為了學(xué)員隨時可以展開討論，我們采用了bbs進(jìn)行非實(shí)時的交互:教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間通過發(fā)新帖、跟帖、發(fā)送私人消息等功能進(jìn)行異步對話，并以此來實(shí)現(xiàn)協(xié)商與討論。此外，我們還根據(jù)學(xué)員的學(xué)科屬性和學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分不同的學(xué)習(xí)互動交流小組，要求各小組在組長的組織和引導(dǎo)下，就某一問題展開深人探討和互動。進(jìn)行討論時，我們要求學(xué)員結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在多種觀點(diǎn)的辨析中主動探究，促進(jìn)意義建構(gòu)。為了保證學(xué)員討論的質(zhì)量，助學(xué)導(dǎo)師根據(jù)發(fā)帖的內(nèi)容，設(shè)置為超精華帖、精華帖、一般帖、灌水帖，并分別設(shè)置為3,2,1,-1分，以便對學(xué)員進(jìn)行評價。

    4.評價與反饋的設(shè)計

    在網(wǎng)絡(luò)課程中沒計良好的評價與反饋將大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和自我成就感，以便更好地開展自主化的學(xué)習(xí)。在評價過程中我們采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，同時重視過程性評價。在每個知識點(diǎn)后設(shè)置“知識測試”，每個模塊后設(shè)置“后測”，整個課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)員還要進(jìn)行總測試?！爸R測試”的目的是及時了解階段教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時調(diào)整。“后測”評定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，把握教學(xué)活動的最終效果，給出教學(xué)與學(xué)習(xí)的最終評價結(jié)論。

    但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，仍以過程性評價作為學(xué)員的重點(diǎn)評價方式。其中評價指標(biāo)以簡單、可操作、反映實(shí)際情況為原則，依照學(xué)員的學(xué)習(xí)活動方式確立，以作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)參與度作為主要評價指標(biāo)項(xiàng)，給予量化考核，最終評價結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三種。

    反饋的設(shè)討一力求及時，我們在設(shè)計系統(tǒng)上下功夫，使系統(tǒng)對部分測試自動評分。減少了學(xué)員的等待時間和教師的批改時間，使學(xué)員興趣保持下去，教師有更多的時間進(jìn)行教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語文學(xué)；課程設(shè)計；思路；措施

0 引言

英語語言文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩個方面，一是對學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力進(jìn)行鍛煉，另一方面要加強(qiáng)學(xué)生對各種語言、文學(xué)專業(yè)的掌握程度。近年來，文學(xué)課程在很多學(xué)校的教育教學(xué)過程中被忽視，更多的學(xué)校加大了對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。主要是由于當(dāng)前的社會中對實(shí)用性的人才的需求逐漸增多，各種工具以及理性意識增強(qiáng)，因此文學(xué)課程的地位變得比較薄弱。從學(xué)科本身的情況來看，英語文學(xué)教學(xué)的觀念比較陳舊，教學(xué)方法比較單一，文學(xué)課程的研究相對比較落后，在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新意識，文學(xué)課程在很多高校的教育中都受到冷落。隨著互聯(lián)網(wǎng)在我們生活中的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語文學(xué)課程面臨了更多的挑戰(zhàn)，但同時也面臨著更多的機(jī)遇。英語文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該要與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不斷提高英語文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下英語文學(xué)課程面臨的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，在當(dāng)前的英語文學(xué)課程的教育過程中，面臨的挑戰(zhàn)越來越大。主要有幾個方面，首先，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的英語文學(xué)教育，將教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行了分離，這種分離的狀態(tài)不利于師生之間以及生生之間的交流以及溝通，不利于當(dāng)面溝通和交流過程中對各種問題進(jìn)行有效的解決。其次，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)氛圍以及環(huán)境的穩(wěn)定性較差，對于英語文學(xué)的學(xué)習(xí)不利。第三，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的語言能力、知識儲備能力往往不能達(dá)到相應(yīng)的條件，進(jìn)而增加了英語文學(xué)課程的難度。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，如果不能對這些問題進(jìn)行有效的解決，則不能有效地發(fā)揮文學(xué)課程的作用，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，應(yīng)該將英語文學(xué)教育與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下英語文學(xué)教學(xué)效率的提升。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的思路

在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下進(jìn)行英語文學(xué)課程的設(shè)計，不僅要在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行確定，還要在教學(xué)方式和模式上進(jìn)行改變。

2.1 對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行更新，確定教學(xué)目標(biāo)

英語文學(xué)教學(xué)具有一定的特點(diǎn)，在當(dāng)前的教育過程中應(yīng)該要根據(jù)英語文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，對教材進(jìn)行單獨(dú)地編排。英語文學(xué)知識的介紹也是按照文學(xué)發(fā)展的歷程進(jìn)行的。當(dāng)前很多學(xué)校的英語文學(xué)教學(xué)都是教師對各種文學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行逐字翻譯講解的方式，對于作品本身的內(nèi)涵、文化背景等方面的講解比較少，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者更加青睞于對隱喻文學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而加深自身對英語文學(xué)內(nèi)容的感悟，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)該不斷提高學(xué)生對英語文學(xué)的理解程度，對英語文學(xué)的內(nèi)涵以及背景進(jìn)行了解，才有助于對所有文學(xué)作品進(jìn)行了解。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語文學(xué)教學(xué)設(shè)計，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體教學(xué)措施的設(shè)計。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教學(xué)方式比較陳舊落后，是一個十分嚴(yán)重的問題。

2.2 在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該要盡量尊重個體差異

與一般的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)過程中，不同的成員具有不同的個性差異，比如心理、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等，都具有一定的差異。在教學(xué)過程中實(shí)行一刀切的方式自然是不合適的，不能很好地顧及到所有人的情況，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該要充分地尊重每個人的個性差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取最正確的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)方式，根據(jù)個人的興趣以及愛好選擇不同的教學(xué)材料以及考評方式等。比如，如果學(xué)生是以視覺型學(xué)習(xí)為主，則可以在學(xué)習(xí)的過程中利用視屏資源豐富自己的信息量，而對于交際型的學(xué)生，則可以多參加一些小組討論等，對于思考型的學(xué)生，則應(yīng)該要善于進(jìn)行歸納以及反思，多進(jìn)行報告以及論文的撰寫等，充分結(jié)合自身的個性特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注

英語文學(xué)課程的設(shè)計中，一個最重要的方面就是要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的重視程度，不要只以成績作為評論的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該要更多的關(guān)注學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中的綜合能力素養(yǎng)的提升。在學(xué)習(xí)過程中可以通過一體化的評論以及應(yīng)用過程，加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，將各種測評環(huán)節(jié)貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，突出各種實(shí)用能力的提升。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置的過程中，應(yīng)該要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，避免在一個班級內(nèi)都采取同樣的安排。要做到“以學(xué)生為本”，人性化、科學(xué)化地進(jìn)行教學(xué)。

3 網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下進(jìn)行英語文學(xué)教學(xué)設(shè)計的方法

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語文學(xué)課程的教學(xué)過程中，一個最重要的方面就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，英語文學(xué)課程的內(nèi)容難度比較高，信息量很大，面對這種情況，如何提高學(xué)生的興趣，成為提高教學(xué)效率的一個重要方面。在新的時代背景下，加強(qiáng)英語文學(xué)教學(xué)，一個最重要的方面就是要堅持從易到難的原則，在教學(xué)過程中逐漸加入網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。比如在開始學(xué)習(xí)的過程中，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展網(wǎng)上讀書活動，為學(xué)生準(zhǔn)備一些短小的，學(xué)生容易理解的英語文學(xué)樣本以及音頻等，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。資料的準(zhǔn)備應(yīng)該要涉及多個方面，不斷豐富學(xué)生的知識面。讀書的目的就是為了消除學(xué)生與英語文學(xué)內(nèi)容之間的距離以及陌生感，用簡單的學(xué)習(xí)方式來體驗(yàn)以及感悟英語活動。同時可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺承載更多的信息量，為教學(xué)過程提供更多的信息，滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需求，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。

3.2 在英語文學(xué)教學(xué)過程中設(shè)置議題

英語文學(xué)教學(xué)對學(xué)習(xí)者的語言能力以及外語文化能力的訓(xùn)練具有十多重要的意義，英語文學(xué)的內(nèi)容往往比較復(fù)雜，在初次接觸的過程中學(xué)生可能會感覺到難以理解，會對學(xué)生造成很大的心理壓力，在這樣的背景下，教師應(yīng)該要積極發(fā)揮引導(dǎo)的作用，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及教育，促進(jìn)其閱讀以及理解能力的提升。在教學(xué)設(shè)計的過程中，一方面可以借助網(wǎng)上的各種論壇、群組聯(lián)系等方式，對學(xué)生的各種課程學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，比如在教學(xué)過程中列舉綱要、發(fā)表教學(xué)輔導(dǎo)文章、做學(xué)習(xí)摘記范本等，都是加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升的重要措施；另一方面，在教學(xué)過程中，應(yīng)該要通過設(shè)置議題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的英語文學(xué)學(xué)習(xí)的軌道?？梢詫φJ(rèn)知矛盾進(jìn)行設(shè)置，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在設(shè)置議題的過程中，可以從以下幾個方面著手。首先，應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對課程內(nèi)容的興趣程度以及基礎(chǔ)知識的程度對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，使得學(xué)生組成不同的研究小組，同時要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，在課程教學(xué)平臺上設(shè)置更多的問題或者提出假說，并且給學(xué)生提供更多的資源索引的方式，讓學(xué)生能夠自主地搜索到相應(yīng)的資源，對各種問題進(jìn)行驗(yàn)證以及解決，通過師生之間以及生生之間的交互，表達(dá)相互之間的意見，取長補(bǔ)短，不斷提高自身的能力。在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置的各種引導(dǎo)性的問（下轉(zhuǎn)第188頁）（上接第124頁）題，不需要規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的答案，應(yīng)該給學(xué)生更多思考的空間，給他們更多發(fā)揮想象力的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力以及解決問題的能力。教師應(yīng)該要對學(xué)生的各種創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力進(jìn)行鼓勵，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷發(fā)展，從而對英文文學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生之間的自主合作能力的提升

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是英語學(xué)習(xí)過程中的一種重要的創(chuàng)新，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該將主動權(quán)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，比如將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，進(jìn)行問題的設(shè)置，促進(jìn)小組之間的學(xué)生加強(qiáng)合作，教師可以根據(jù)小組學(xué)生的討論情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評，最終提高學(xué)生對各種問題的理解能力的提升，每個小組之間還應(yīng)該要撰寫相應(yīng)的主題論文，在不同的小組之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)每個人的能力都能夠得到相應(yīng)的提升。

4 結(jié)語

英語文學(xué)學(xué)習(xí)是當(dāng)前英語教育過程中的重要內(nèi)容，加強(qiáng)英語文學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于對學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)進(jìn)行提升，為其他英語課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前的英語文學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境之間的結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹文.基于網(wǎng)絡(luò)的英語課程教學(xué)設(shè)計過程研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2008（03）.

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計范文第4篇

21世紀(jì)以來，國家提出發(fā)展開放大學(xué)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。終身學(xué)習(xí)成為當(dāng)代國際社會和教育界普遍認(rèn)同和接受的理念，并發(fā)展成為當(dāng)代教育的實(shí)踐活動之一。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系正成為當(dāng)今世界各國教育改革和發(fā)展的時代旋律。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要教學(xué)載體，受到教育工作者廣泛關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)悄然興起，產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式。這是在終身教育、自主學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育觀念逐步確立，教育向終身化、大眾化、個性化發(fā)展的背景下出衍生的一種新型的教學(xué)形式，同時教育者在教學(xué)的過程中已逐漸開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計模式。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計是指合理安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種要素，組織學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的教學(xué)控制與管理過程。以《傳感器與檢測技術(shù)》為例，該課程是電子信息、電氣、測控、自動化等專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，同時也是成人教育、開放教育電氣類、機(jī)電類及工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課，是一門實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生了解和掌握各類傳感器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理及測量電路，建立非電量與電量的轉(zhuǎn)換思想，從而檢測相關(guān)物理量。并且目前該課程的高職教育和成人教育都采用項(xiàng)目教學(xué)法，所學(xué)內(nèi)容直接面向工程實(shí)際，因此學(xué)好這門課程即為就業(yè)增加了一個重要砝碼。

2 研究內(nèi)容

2.1教學(xué)模式研究

現(xiàn)有的理論教學(xué)是以教師講解為主導(dǎo)的教學(xué)模式[2]；實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生看不見傳感器的敏感元件，也不進(jìn)行傳感器檢測電路的設(shè)計，更談不上形成傳感器產(chǎn)品[3]；考核方法也存在較大的弊端，主要以試卷得分評定成績。這種教學(xué)方法存在著明顯的不足，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《傳感器與檢測技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計是在傳統(tǒng)課程中的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的很多特點(diǎn)，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，完全照搬弊端凸顯的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式顯然是行不通的。因此有必要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計研究。

本文針對以上問題，在設(shè)計教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時結(jié)合當(dāng)下熱門的項(xiàng)目教學(xué)法，同時結(jié)合工程學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)出“職業(yè)技能性”[4]，從而讓本門課程的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)中得到理論和實(shí)踐的雙重鍛煉，增強(qiáng)實(shí)際動手能力，提高職業(yè)競爭力。

2.2程教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)理論依據(jù)有所不同，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)主要有傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論或者是一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計在遵循這些理論的同時，還應(yīng)關(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的理論，這些理論對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計具有非常重要的影響。

2.3教學(xué)設(shè)計主要構(gòu)成要素研究

教學(xué)設(shè)計中的主要構(gòu)成要素一般包括學(xué)生、教師、交互學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等。因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不同于一般傳統(tǒng)環(huán)境，具有開放性、綜合性、及時性等特點(diǎn)，其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的主要構(gòu)成要素也不一樣，而在教學(xué)設(shè)計中，對主要構(gòu)成因素進(jìn)行合理安排是獲取良好的教學(xué)效果的保證。教學(xué)實(shí)施中如果安排不當(dāng)可能會導(dǎo)致教學(xué)效果低下，尤其在目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展還不成熟的時候，更應(yīng)該對各要素進(jìn)行合理規(guī)劃。

3.資源的主要特色

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對象主要是各單位、企事業(yè)的在職人員，其工作和學(xué)習(xí)矛盾突出，沒有老師的敦促和指導(dǎo)。因此要學(xué)習(xí)掌握該課程，必須更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程的安排。本項(xiàng)目在完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，除了合理設(shè)計教學(xué)模式之外，還建立了豐富的交互式動畫實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 本次研究的資源建設(shè)集中體現(xiàn)了電大的“技能型”和高職的“開放性”，并且資源建設(shè)結(jié)合工科特點(diǎn)，對實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計。

4.結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞:基于工作過程;Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng);職業(yè)教育

The Design and Teaching of the Linux Network Operating System Based on Work Process

ZHENG Yan-ling

(Jiangmen Polytenic, Jiangmen 529000, China)

Abstract: Linux operating system, with its stable, safe, reliable and advantages, has become recognized as the best operating system, enterprise information platform for Linux-based teaching system of the work process into a vocational education needs. This article describes the work-process-oriented "network operating system-Linux" teaching the design and exploration of the process, course take full advantage of virtual machine technology, simulation network administrators the real work environment; the use of corporate network administrators real-real simulation projects job content, organic way to work and learn together.

Key words: based on the work process; Linux network operating system; vocational education

1 概述

以教育部2006年16號文件為指導(dǎo),根據(jù)16號文件關(guān)于“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量?！钡囊?以及“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”的精神,本文以所講授的課程“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)――Linux”為例,探討如何對課程進(jìn)行調(diào)整使其滿足以工作過程為導(dǎo)向,注重“全程化”的工學(xué)結(jié)合改革,突出能力本位的設(shè)計思想,從而使課程更加貼近技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,也更加符合高技能人才的培養(yǎng)規(guī)律。

2 圍繞社會和崗位需求確定課程目標(biāo)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,我國信息產(chǎn)業(yè)的規(guī)模也得到了空前的壯大,信息化逐步進(jìn)入了人民群眾的日常生活。作為信息產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)操作系統(tǒng)平臺,Linux被公認(rèn)為一種高性能、開放源代碼的操作系統(tǒng),憑借其穩(wěn)定、安全、可靠的優(yōu)勢得到業(yè)界的認(rèn)可,已經(jīng)成為公認(rèn)的企業(yè)信息化的最佳操作系統(tǒng)平臺。目前,在電信、銀行、IT服務(wù)、各行業(yè)等大中型企業(yè)中已經(jīng)全面普及應(yīng)用Linux。

隨著Linux日益的普及和其強(qiáng)勁的發(fā)展趨勢,Linux應(yīng)用型技術(shù)人才的需求也日益旺盛,但,目前社會上Linux人才不足,不僅僅表現(xiàn)在數(shù)量上,還表現(xiàn)在缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、缺乏高層次人才等方面。因此,根據(jù)行業(yè)發(fā)展形式,結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)情況,將“Linux操作系統(tǒng)”課程定位于培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理員崗位所需的高技能專業(yè)人才,既是行業(yè)發(fā)展需要,也是學(xué)生就業(yè)需要。

3 基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計

基于工作過程的課程開發(fā)步驟一般是職業(yè)分析(專家研討、市場調(diào)研)典型工作任務(wù)分析歸納典型工作任務(wù)開發(fā)行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域開發(fā)分析學(xué)習(xí)情境設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計。

3.1 與行業(yè)企業(yè)合作

“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育,推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”是促進(jìn)高職教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。基于工作過程的課程設(shè)計第一項(xiàng)要完成的是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析,要通過企業(yè)調(diào)研,組織行業(yè)專家和教師共同討論確定。作為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專家組成,應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商工程師,網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品經(jīng)銷商工程師,系統(tǒng)集成商總經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理等多人,最好能夠邀請政府和事業(yè)單位信息中心工程師、信息技術(shù)外包服務(wù)商以及技能鑒定中心的相關(guān)負(fù)責(zé)人。專家組主要是對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位的典型工作進(jìn)行分析,闡述在崗位上做哪些工作,怎么做這些工作,跟崗位還有那些與之有關(guān)的拓展知識。了解各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度以及相互關(guān)聯(lián)程度。

因此,要使本課程的開發(fā)與設(shè)計充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的要求,需要與Linux業(yè)界企業(yè)共同探索并實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案,按照職業(yè)需求,將專業(yè)教學(xué)融入企業(yè)的生產(chǎn)鏈,實(shí)現(xiàn)校企合作的“雙贏”。例如,除了邀請企業(yè)的專家參與教學(xué)內(nèi)容的研討與選取外,還需要邀請企業(yè)的工程師參與職業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo),為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.2 課程設(shè)計

通過市場分析、社會需求調(diào)研以及專家研討,得到本專業(yè)的典型工作崗位――網(wǎng)絡(luò)管理員, 進(jìn)而根據(jù)對企業(yè)、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研總結(jié)出安裝系統(tǒng)平臺、配置系統(tǒng)環(huán)境、排除系統(tǒng)故障、排除網(wǎng)絡(luò)故障等14個典型工作任務(wù),再由這些典型工作任務(wù)分析和歸納得到行動領(lǐng)域,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和升華,總結(jié)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椤熬W(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)――Linux”課程所對應(yīng)的內(nèi)容,如圖1所示。得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域后,我們進(jìn)行統(tǒng)一范疇、選擇載體,獲得學(xué)習(xí)情境設(shè)計,最后學(xué)生進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn),獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

在“學(xué)習(xí)情境設(shè)計環(huán)節(jié)”中,本著知識夠用適用的原則,從企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目出發(fā),與Linux業(yè)界共同研討,將業(yè)界的實(shí)際案例進(jìn)行重新整合,針對中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理員工作崗位的典型任務(wù),對于“Linux系統(tǒng)管理與維護(hù)”和“Linux網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)”這2個學(xué)習(xí)領(lǐng)域提煉設(shè)計了一個學(xué)習(xí)情境――組建一個小型局域網(wǎng)。