前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兒科方向范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

兒科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兒科方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái)；兒科教學(xué)；混合式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

1引言

臨床實(shí)踐是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)的過(guò)渡階段，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生接觸并認(rèn)識(shí)各種臨床癥狀及基本的臨床診治技能。兒科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要學(xué)科，因而探討有效的臨床實(shí)踐教學(xué)方法對(duì)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生兒科臨床實(shí)踐具有重要的意義[1]。常規(guī)的臨床實(shí)踐方式是以教師為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐內(nèi)容，但該方法存在以下不足：①學(xué)生的參與度不高，由于臨床學(xué)生往往缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致帶教教師往往不敢放手讓學(xué)生親自參與，很多時(shí)候都是以聽為主；②實(shí)踐效果差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法思考病例產(chǎn)生的原因及解決病例的方法，也未對(duì)臨床病種進(jìn)行深入了解和探索，達(dá)不到臨床實(shí)踐的目的；③受實(shí)踐時(shí)間的限制，不能全面展開臨床實(shí)踐。因此，理想的臨床實(shí)踐方式可進(jìn)一步提高兒科專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教育水平，提升臨床實(shí)踐學(xué)生的能動(dòng)性和實(shí)踐能力。

2微信平臺(tái)混合式教學(xué)法的特點(diǎn)

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式（PBL）是以有效運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，讓醫(yī)學(xué)生帶著實(shí)際病例問(wèn)題主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)模式。案例教學(xué)法（CBL）是以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)將理論教學(xué)融于臨床病例分析中，通過(guò)相互提問(wèn)討論，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，CBL教學(xué)法可對(duì)PBL教學(xué)法所存在的問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充[2]。將PBL和CBL結(jié)合起來(lái)，既注重臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又增加對(duì)臨床實(shí)踐技能、臨床診斷思維的培養(yǎng)，提高臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床問(wèn)題的分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力。此外，利用現(xiàn)有的微信平臺(tái)，將見習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所進(jìn)行延伸，構(gòu)建一個(gè)可供醫(yī)學(xué)生隨時(shí)公開討論臨床問(wèn)題的平臺(tái)[3]。因此，本文采用“基于微信平臺(tái)混合教學(xué)法（聯(lián)合CBL及PBL）”的教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生參與臨床學(xué)習(xí)的積極性，提高兒科臨床實(shí)踐的教學(xué)效果。

3微信平臺(tái)混合式教學(xué)法在兒科臨床實(shí)踐中的應(yīng)用

兒科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，是一門專業(yè)性較強(qiáng)、涉及小兒生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中各種疾病的醫(yī)學(xué)學(xué)科。根據(jù)病種的不同，兒科學(xué)又分為呼吸、消化、神經(jīng)、血液、腎臟、內(nèi)分泌、遺傳代謝、免疫及新生兒醫(yī)學(xué)等?？?a href="http://bjhyfc.net/haowen/205759.html" target="_blank">方向，但上述?？萍膊〉牟±硪蛩嘏c成人疾病又不同，因而臨床實(shí)踐過(guò)程非常重要。現(xiàn)將混合式教學(xué)法在兒科臨床實(shí)踐的具體應(yīng)用策略介紹如下。

3.1病例準(zhǔn)備

在基于CBL和PBL相結(jié)合的臨床教學(xué)方法中，首先需要確定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，將本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分組，每組學(xué)生5人左右。每次臨床實(shí)踐課前，由臨床帶教教師挑選三四例兒科不同?？品较虻牡湫筒±?，病例的選取應(yīng)緊扣教學(xué)大綱。將選好的病例提前1周發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求收集病例涉及到的臨床基礎(chǔ)知識(shí)，并查閱相關(guān)的參考書籍和最新文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)行小組內(nèi)部學(xué)習(xí)和交流，聚焦出該病種的科學(xué)問(wèn)題和臨床要點(diǎn)。

3.2實(shí)踐中討論

在臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中圍繞患兒進(jìn)行實(shí)踐，讓每組學(xué)生對(duì)1名患兒情況進(jìn)行問(wèn)診，詳細(xì)了解患兒的病史、診療經(jīng)過(guò)。隨后，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行病情分析，進(jìn)而得到該疾病的診斷思路，建立該疾病的治療方案。比如，某患兒因高燒嘔吐入院，需根據(jù)其他臨床癥狀分析可能是哪種疾病、需進(jìn)行哪些檢查才能確診、該疾病的嚴(yán)重程度如何、是否需要緊急處理、在治療過(guò)程中會(huì)使用到哪些藥物，這一系列的問(wèn)題在實(shí)踐過(guò)程中都應(yīng)進(jìn)一步思考。在對(duì)患兒進(jìn)行問(wèn)診結(jié)束后，每組學(xué)生對(duì)問(wèn)診過(guò)程中的存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，提出解決問(wèn)題的最佳答案，最后各小組分別進(jìn)行匯報(bào)，其他組的學(xué)生針對(duì)該病例發(fā)表意見進(jìn)一步補(bǔ)充。在此過(guò)程中，教師全程跟蹤學(xué)生的小組討論，記錄學(xué)生在問(wèn)診過(guò)程中存在的問(wèn)題及臨床診治過(guò)程中需進(jìn)一步完善的地方。

3.3實(shí)踐后的總結(jié)與討論

在對(duì)患兒進(jìn)行問(wèn)診結(jié)束后，每組學(xué)生對(duì)問(wèn)診過(guò)程中的存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，最后各小組分別進(jìn)行匯報(bào)。在此過(guò)程中，教師全程跟蹤學(xué)生的小組討論，記錄學(xué)生在問(wèn)診實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，包括問(wèn)診順序、問(wèn)診內(nèi)容、問(wèn)診技巧，以期提高臨床醫(yī)學(xué)生與患兒家屬的溝通交流能力。此外，教師還可進(jìn)一步結(jié)合臨床視頻、臨床影像資料對(duì)學(xué)生給予進(jìn)一步的指導(dǎo)。

3.4構(gòu)建兒科臨床實(shí)踐微信交流平臺(tái)

由于每次的臨床實(shí)踐課程時(shí)間較短、涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，所以，僅僅靠一次臨床實(shí)踐去消化所有的實(shí)踐要點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，針對(duì)每次的臨床實(shí)踐，借助微信平臺(tái)建立不同的討論組，將實(shí)踐課的時(shí)間和場(chǎng)所進(jìn)行延伸；針對(duì)具體的臨床問(wèn)題，推送相關(guān)的診斷方法和臨床操作方法；同時(shí)，大家可以在平臺(tái)上暢所欲言發(fā)表自己的意見和想法。具體包括：①在臨床實(shí)踐開始前，由帶教教師建立微信群，并在群里科室臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)要求；②在入科進(jìn)行臨床問(wèn)診前，帶教教師將常見的兒科疾病資料發(fā)送至平臺(tái)上，以便學(xué)生能及時(shí)掌握相關(guān)疾病的基本理論知識(shí)和最新的臨床研究進(jìn)展；③臨床問(wèn)診結(jié)束后，小組成員互享臨床學(xué)習(xí)心得，通過(guò)病例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題、分析問(wèn)題所產(chǎn)生的原因、并獲得解決相關(guān)問(wèn)題的能力，來(lái)增加學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的興趣，激發(fā)人們參與討論的積極性；通過(guò)這樣的討論，也有利于幫助臨床醫(yī)學(xué)生快速地適應(yīng)臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.5構(gòu)建兒科臨床實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)

兒科臨床見習(xí)結(jié)束后采用筆試的方式對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和案例分析等進(jìn)行考核。采用本醫(yī)院自制滿意度表對(duì)學(xué)生對(duì)此見習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，主要對(duì)教學(xué)方法效果、自我成長(zhǎng)、積極性等方面進(jìn)行評(píng)估，以問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)生的滿意度進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)學(xué)生對(duì)臨床見習(xí)教學(xué)的學(xué)習(xí)反饋，得到學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，并針對(duì)具體情況進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整。

4微信平臺(tái)混合式教學(xué)法在兒科臨床實(shí)踐中的重要性

由于兒科診治對(duì)象是14歲以下的患兒，特別是幼兒患兒往往不能自己訴說(shuō)病史或訴說(shuō)不清楚，且兒科疾病病種多、患兒病情變化快、臨床癥狀往往不典型，造成臨床診治難度大[4]。因此，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的兒科臨床知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生們提高自身的臨床實(shí)踐能力。通過(guò)在本院兒科臨床實(shí)踐教學(xué)工作中采用基于微信平臺(tái)混合式教學(xué)法，不僅需要學(xué)生自己主動(dòng)去查資料，發(fā)現(xiàn)其中存在的臨床問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性；此外，通過(guò)查找文獻(xiàn)、小組討論等教學(xué)方式，可激發(fā)臨床醫(yī)學(xué)生解決臨床問(wèn)題的能力以及小組相互合作的能力，進(jìn)而提高臨床醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、主動(dòng)溝通交流的能力；讓臨床醫(yī)學(xué)生在加強(qiáng)理論知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)一步幫助其了解兒科疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和最新的研究動(dòng)態(tài)；尤其在臨床工作中當(dāng)患兒病情變化較快時(shí)要快速結(jié)合癥狀進(jìn)行分析，及時(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作交流，尋找解決臨床問(wèn)題的方法，并及時(shí)同患兒及患兒家屬進(jìn)行交流溝通，最后達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)、對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程熟知、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際臨床疾病問(wèn)題的目的[5]。

5小結(jié)

有別于兒科常規(guī)臨床實(shí)踐教學(xué)模式，基于微信平臺(tái)混合式教學(xué)法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，提高臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生知識(shí)掌握及解決臨床問(wèn)題的能力，打破見習(xí)時(shí)間的限制，可以全面展開對(duì)臨床問(wèn)題的討論，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為臨床醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育教學(xué)工作提供借鑒。此外，教師通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可提高專業(yè)教學(xué)水平，為兒科臨床實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)。該教學(xué)方法不僅可用于臨床醫(yī)學(xué)院各臨床科室類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也可以為其他相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］萬(wàn)智，汪池潔，艾媛，等.關(guān)于“兒科學(xué)”課程見習(xí)的教學(xué)形式探討［J］.四川生理科學(xué)雜志，2018，40（3）：243-246.

［2］賴學(xué)莉，諶衛(wèi)，郭志勇，等.PBL與CBL綜合教學(xué)法在八年制醫(yī)學(xué)生腎內(nèi)科見習(xí)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（15）：2382-2383.

［3］宋波，王橋，譚佳音，等.基于微信平臺(tái)的案例教學(xué)法和PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的聯(lián)合應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019（10）：226，228.

［4］邱湘寧，吳光勇.平合CBL教學(xué)模式在五年制醫(yī)學(xué)生皮膚性病學(xué)見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（18）：26-27.

兒科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兒科方向范文第2篇

據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦公室發(fā)表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)大學(xué)授予的醫(yī)學(xué)學(xué)士占學(xué)士總數(shù)的6.15%，醫(yī)學(xué)碩士占碩士總數(shù)的9.87%，醫(yī)學(xué)博士占博士總數(shù)的15.75%。另?yè)?jù)教育部高校學(xué)生司的博士生導(dǎo)師資料統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)大學(xué)40110名博士生導(dǎo)師中，有5389名是醫(yī)學(xué)博導(dǎo)。占博導(dǎo)總數(shù)的13.44%。開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)共221所。

榜單解讀

醫(yī)學(xué)，是處理人健康定義中人的生理處于良好狀態(tài)相關(guān)問(wèn)題的一種科學(xué)，是以治療預(yù)防生理疾病和提高人體生理機(jī)體健康為目的。狹義的醫(yī)學(xué)只是疾病的治療和機(jī)體有效功能的極限恢復(fù)，廣義的醫(yī)學(xué)還包括中國(guó)養(yǎng)生學(xué)和由此衍生的西方的營(yíng)養(yǎng)學(xué)。

現(xiàn)在的復(fù)旦大學(xué)是由2000年4月原復(fù)旦大學(xué)與原上海醫(yī)科大學(xué)合并而成，復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科22個(gè)，一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科3個(gè)；國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)；“211工程”（二期）建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科8個(gè)；教育部、衛(wèi)生部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室9個(gè)。其醫(yī)學(xué)方面的教育、研究實(shí)力在全國(guó)數(shù)一數(shù)二，也是眾多學(xué)子所向往的學(xué)醫(yī)之地。

浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)部在近一個(gè)世紀(jì)的光陰荏苒中，幾易校名，幾易校址，如今已發(fā)展成為國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育、科研和醫(yī)療都頗具規(guī)模和實(shí)力的著名醫(yī)學(xué)院校之一。學(xué)部以培養(yǎng)和造就醫(yī)學(xué)實(shí)踐、生物醫(yī)學(xué)研究和公共衛(wèi)生事業(yè)管理的精英人才為使命，設(shè)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)一系、臨床醫(yī)學(xué)二系、臨床醫(yī)學(xué)三系、口腔醫(yī)學(xué)院、護(hù)理系和藥學(xué)院等8個(gè)院系，擁有六家附屬醫(yī)院。

重慶醫(yī)科大學(xué)說(shuō)起來(lái)與復(fù)旦頗有淵源，它是由上海第一醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)為復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院）分遷來(lái)渝組建而成。學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)在臨床醫(yī)學(xué)，為全國(guó)第二批次臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，居于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，已進(jìn)入全國(guó)綜合型或單科型醫(yī)科院校前十余位。校擁有4個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科：內(nèi)科學(xué)（傳染?。?、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)，特別是兒科學(xué)和臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)居于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

兒科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兒科方向范文第3篇

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要需要學(xué)：《病理解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《精神病學(xué)》、《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》、《手術(shù)學(xué)》、《臨床藥理學(xué)》、《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》、《耳鼻喉科學(xué)》、《呼吸治療學(xué)》、《超聲診斷學(xué)》 部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：兒科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、生殖醫(yī)學(xué)、眼耳鼻喉、重癥醫(yī)學(xué)。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面的工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在醫(yī)療、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;

2 制藥/生物工程;

3 醫(yī)療設(shè)備/器械;

4 新能源;

5 美容/保健。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事醫(yī)藥代表、銷售代表、護(hù)士等工作，大致如下：

1 醫(yī)藥代表;

2 銷售代表;

3 護(hù)士;

4 內(nèi)科醫(yī)生;

5 產(chǎn)品經(jīng)理。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求 1.具備城鄉(xiāng)基層社區(qū)常見病、多發(fā)病、地方病的診斷和處理能力;

2.具備對(duì)危、急、重癥病人進(jìn)行初步判斷、處理和轉(zhuǎn)診的能力;

3.掌握臨床實(shí)際工作所必需的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能;

4.掌握全科醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)，具有從事社區(qū)衛(wèi)生保健與管理、提供公共衛(wèi)生服務(wù)的能力;

兒科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兒科方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：兒科學(xué)；精品課程；雙語(yǔ)教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，面對(duì)全球化趨勢(shì)的日益加劇，在高等教育中推行教改刻不容緩。為此，教育部會(huì)同財(cái)政部在2007年提出建設(shè)500門國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，作為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視，也給未來(lái)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育提供給了一個(gè)很好建設(shè)方向。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指在課堂上使用普通話及外語(yǔ)（通常為英語(yǔ)）兩種語(yǔ)言授課，針對(duì)不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容，分別采用單詞、短句、長(zhǎng)句、段落等表達(dá)方式，通過(guò)優(yōu)秀的教學(xué)方法，優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)教材，優(yōu)秀的管理理念這樣的“五優(yōu)”工程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用外語(yǔ)思維進(jìn)行思考及交流，促進(jìn)國(guó)際化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

一、雙語(yǔ)精品課程建設(shè)基本思路及必要性

神州九號(hào)和天宮的對(duì)接，標(biāo)志著中國(guó)航天事業(yè)踏出了一大步，邁入了國(guó)際先進(jìn)水平，但是不可否認(rèn)，我國(guó)在其它領(lǐng)域，如醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置等方面同國(guó)際先進(jìn)水平之間仍然存在著相當(dāng)大的差距。要縮小與他們的差距，必須以扎實(shí)的外語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為手段，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，其中英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言更是發(fā)揮著關(guān)鍵的“橋梁”作用。近些年，基礎(chǔ)教育中對(duì)英語(yǔ)的重視程度已經(jīng)有了一個(gè)很大的提高，許多地區(qū)都是從娃娃抓起，掀起了全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，但是總體上，大家實(shí)際運(yùn)用能力還很差，專業(yè)英語(yǔ)詞匯掌握得少，不夠熟練，閱讀專業(yè)的英語(yǔ)醫(yī)學(xué)資料時(shí)往往很吃力，遇到外國(guó)專家交流講學(xué)的好機(jī)會(huì)更是聽不懂，也張不開嘴，導(dǎo)致獲取先進(jìn)醫(yī)學(xué)進(jìn)展的知識(shí)上落后國(guó)外。這和我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)方式有很大的關(guān)系。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法屬于灌輸式教育，英語(yǔ)教學(xué)亦然，大家都重視筆頭的東西，從而產(chǎn)生了具有中國(guó)特色的“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”，在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中也存在這樣的問(wèn)題。如何把學(xué)生從“過(guò)級(jí)式學(xué)習(xí)”的模式中解脫出來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)，尤其是聽說(shuō)的能力，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)就是這樣一種教學(xué)方法，通過(guò)課堂及實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的反復(fù)鍛煉，真正使英語(yǔ)活學(xué)活用起來(lái)。為提升學(xué)校層次、增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，提高醫(yī)學(xué)生知識(shí)層次，促進(jìn)全國(guó)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展，在高等醫(yī)藥院校中推行雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。著名醫(yī)學(xué)家、教育家裘法祖先生曾說(shuō)過(guò)：“掌握一門外國(guó)語(yǔ)言就多擁有了一把打開醫(yī)學(xué)科學(xué)大門的鑰匙”。醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)就是要把英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蜷_國(guó)外先進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)大門的鑰匙，通過(guò)雙語(yǔ)的應(yīng)用，使我國(guó)醫(yī)療行業(yè)擁有趕超世界先進(jìn)的能力。所以，在作為后期臨床“內(nèi)外婦兒”四大課程之一的《兒科學(xué)》中推廣雙語(yǔ)教學(xué)的必要性也是毋庸置疑的。我院兒科臨床學(xué)院近些年來(lái)遵循國(guó)家教育部的精神，依據(jù)蘇州大學(xué)建設(shè)精品課程要求，將《兒科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)工程來(lái)抓。具體實(shí)施時(shí)將整個(gè)《兒科學(xué)》雙語(yǔ)課程分為兩個(gè)方面，即理論課教學(xué)及實(shí)踐課教學(xué)，形成了教師講授、學(xué)生質(zhì)疑、雙方討論的良性循環(huán)，并且加強(qiáng)討論和實(shí)踐時(shí)應(yīng)用雙語(yǔ)的比重，做到雙語(yǔ)并行應(yīng)用。除此之外，我們還不斷制定和完善科學(xué)的課程規(guī)劃，重視教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重課程體系的國(guó)際接軌，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容及雙語(yǔ)教材的積累，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法和手段，做到理論與實(shí)踐并重，扎實(shí)推進(jìn)《兒科學(xué)》雙語(yǔ)精品課程建設(shè)。

二、雙語(yǔ)精品課程建設(shè)的方法及內(nèi)容

1.理論課講授。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是要求用漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。目前世界上主要有三種雙語(yǔ)教學(xué)模式。（1）部分式雙語(yǔ)教學(xué)：部分學(xué)科使用外語(yǔ)教學(xué)，而其他學(xué)科仍保持母語(yǔ)教學(xué)或者課程的部分內(nèi)容是用外語(yǔ)教學(xué)。（2）完全式雙語(yǔ)教學(xué)：僅使用一種外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。（3）漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)：由開始時(shí)部分或完全使用母語(yǔ)教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿空n程僅使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。目前我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境還是以中文為主，并不像新加坡或香港那樣雙語(yǔ)并重，而且我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)處于起始階段，這就決定了我們?cè)诋?dāng)前及相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間中仍必須采用漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)滲透為輔的部分式雙語(yǔ)教學(xué)及漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)。醫(yī)學(xué)知識(shí)多數(shù)較為復(fù)雜，在純中文教學(xué)中有些內(nèi)容學(xué)生都難以理解，另外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯大都生僻，專業(yè)性強(qiáng)，如果單純使用英文講解學(xué)生則如聽天書，基于我院所教授學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，在教學(xué)實(shí)踐中我們亦采用這種部分式及漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)際應(yīng)用中反應(yīng)良好。

總結(jié)起來(lái)，我們使用的理論教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）重點(diǎn)內(nèi)容全英文講授。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平及現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，花20～30分鐘時(shí)間將課程中的重點(diǎn)內(nèi)容全部使用英語(yǔ)進(jìn)行講授。講課過(guò)程中盡量使用淺顯易懂的口語(yǔ)，語(yǔ)速保持四級(jí)語(yǔ)速或更慢，讓學(xué)生有充足的時(shí)間領(lǐng)會(huì)和理解。例如在講授“Neonatology”時(shí)，將總論部分內(nèi)容用全英文講解，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容，如“新生兒、足月兒、早產(chǎn)兒、低出生體重兒、極低出生體重兒、超低出生體重兒”等重要名詞有較深的理解。（2）復(fù)雜內(nèi)容中英文混講。對(duì)于某些較復(fù)雜的課程內(nèi)容采用中英文混講的方式：將重要的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞、短句或長(zhǎng)句穿插于中文講述的過(guò)程中，增加大家對(duì)其的理解。（3）常用內(nèi)容中英文互動(dòng)。對(duì)于經(jīng)常要使用到的一些內(nèi)容，我們要求師生采用對(duì)話的形式，穿插英文進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行討論和回答。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平采用單詞、短句、長(zhǎng)句或段落進(jìn)行回答和討論，如講“新生兒高膽紅素血癥”這一章節(jié)時(shí)，英語(yǔ)水平一般的學(xué)生可以在回答中穿插“Jaundice、Hyperbilirubinemia、Phototherapy”等簡(jiǎn)單的專業(yè)英語(yǔ)詞匯即可，而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)水平較好的同學(xué)可讓他們使用長(zhǎng)句描述癥狀、治療方法，甚至是膽紅素代謝途徑等復(fù)雜的過(guò)程，促使大家將英語(yǔ)學(xué)以致用。（4）教學(xué)課件全英文化。目前多媒體課件在教學(xué)活動(dòng)中被普遍采用，我們的雙語(yǔ)教學(xué)中也充分意識(shí)到了多媒體的重要性，所以要求雙語(yǔ)理論教學(xué)中必須使用多媒體課件，并通過(guò)多媒體課件評(píng)比促使老師加強(qiáng)這方面的準(zhǔn)備。在我們的雙語(yǔ)教學(xué)中，多媒體課件的全英文化率達(dá)到了100%，這樣板書內(nèi)容顯得簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，內(nèi)容與國(guó)外原版教材接軌，而在課堂講解時(shí)則用單詞或短句，遇到重點(diǎn)或難點(diǎn)的地方配合中文進(jìn)行講解，使學(xué)生在理解重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)英語(yǔ)水平，達(dá)到了最佳教學(xué)效果。

2.實(shí)踐課教學(xué)。單純的理論教學(xué)在實(shí)際中往往存在著較多的不足，特別是在醫(yī)學(xué)這樣一個(gè)注重實(shí)踐的學(xué)科中更是如此?？紤]到實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間較多，空間和組織形式相對(duì)自由，并且實(shí)踐課時(shí)師生距離更短，更利于交流互動(dòng)，所以我們?cè)谂R床實(shí)踐環(huán)節(jié)中靈活安排了形式多樣的雙語(yǔ)互動(dòng)內(nèi)容。這樣，我們的老師就可以針對(duì)學(xué)生的接受能力對(duì)理論課內(nèi)容進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺，在實(shí)踐中加深課程的印象?？偨Y(jié)起來(lái)，主要有以下幾種方式：（1）課前專業(yè)詞匯準(zhǔn)備。我們會(huì)提前公布實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前自己查閱課程有關(guān)的重要英語(yǔ)單詞和文獻(xiàn)資料，預(yù)習(xí)我們會(huì)在上見習(xí)課可能用到的專業(yè)詞匯，掌握在病患交談中需要使用的一些句子，為現(xiàn)實(shí)交流做好充足的準(zhǔn)備。（2）課時(shí)采用真實(shí)病人及模擬病人交替?，F(xiàn)實(shí)中，真實(shí)病人能進(jìn)行英語(yǔ)交流的不多，尤其是兒童醫(yī)院，本身患兒年齡較小，甚至大多是沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)齡前兒童，雙語(yǔ)教學(xué)必然不能是在學(xué)生和患者之間進(jìn)行。所以面對(duì)真實(shí)患者時(shí)，我們要求學(xué)生根據(jù)病人的主訴和體征當(dāng)場(chǎng)使用英語(yǔ)進(jìn)行描述。另外，我們?cè)趲Ы踢^(guò)程中，抽出部分時(shí)間，讓學(xué)生模擬病人或者教師自行扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人，通過(guò)兩者之間的英語(yǔ)對(duì)話，將上課所學(xué)貫穿到實(shí)際應(yīng)用中去。（3）課后進(jìn)行書面英語(yǔ)練習(xí)?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，雙語(yǔ)兒科教學(xué)不能僅僅鍛煉學(xué)生聽說(shuō)讀的能力，寫作也是其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。近幾年SCI論文熱的興起，越來(lái)越多的中國(guó)人在國(guó)外雜志上發(fā)表文章，這其中一個(gè)很重要的基礎(chǔ)就是英語(yǔ)寫作。所以在我們的雙語(yǔ)課程中，也安排了這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課后讓同學(xué)用英文對(duì)實(shí)踐課中的疾病進(jìn)行總結(jié)，并將臨床病例翻譯成英文。這樣提高學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作的頻率，為將來(lái)醫(yī)學(xué)文章的寫作奠定基礎(chǔ)。我們?cè)趯?shí)踐環(huán)節(jié)中全面加強(qiáng)了學(xué)生聽說(shuō)讀寫等醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)有較大的提高，同時(shí)交談中公共英語(yǔ)的表達(dá)也得到了很好的鍛煉，同學(xué)們普遍反映這種靈活的教學(xué)方式很適合他們的需要。

三、雙語(yǔ)精品課程建設(shè)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

1.師資力量不足。雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵之處在于師資隊(duì)伍是否強(qiáng)大，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)要求在課堂上運(yùn)用漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩門語(yǔ)言進(jìn)行授課，這就要求我們的老師不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，尤其是口語(yǔ)及聽力能力，因此雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高。但是現(xiàn)實(shí)中，往往因?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)量大，臨床帶教的老師本身還有著較繁重的臨床工作要做，所以沒(méi)有更多的時(shí)間和精力花在英語(yǔ)備課上，尤其是臨床醫(yī)師英語(yǔ)口語(yǔ)能力弱是普遍存在的問(wèn)題。導(dǎo)致現(xiàn)在大多數(shù)教師不具備直接使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和教學(xué)的能力，大部分時(shí)間還是以中文交流及教學(xué)為主。教學(xué)師資不足是全國(guó)教學(xué)醫(yī)院普遍存在的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我院采取了以下措施：（1）定期請(qǐng)外教至我院進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)。通過(guò)近幾年的培訓(xùn)，我院多數(shù)教師的英語(yǔ)水平明顯提高，進(jìn)步巨大。（2）盡可能爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓醫(yī)師出國(guó)進(jìn)修，尤其是對(duì)帶教醫(yī)師出國(guó)進(jìn)行各項(xiàng)政策上的傾斜，促使更多的人有機(jī)會(huì)到國(guó)外接受純正英語(yǔ)的訓(xùn)練。（3）全面實(shí)行英語(yǔ)交班制。每天早交班全部用英語(yǔ)進(jìn)行，給每位醫(yī)生創(chuàng)造復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)詞匯和練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。（4）在院內(nèi)網(wǎng)中開辟醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄，定期掛出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，以便臨床帶教醫(yī)師學(xué)習(xí)和交流。

2.雙語(yǔ)授課教材缺乏?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，有些教師僅僅是通過(guò)將原來(lái)的中文課件翻譯成英語(yǔ)后給學(xué)生授課。首先，這其中的翻譯的準(zhǔn)確性要打一個(gè)折扣，退而求其次，學(xué)生學(xué)到的可能也只是“ChineseEnglish”，無(wú)法接觸到原汁原味的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)?！昂民R要配好鞍”，雙語(yǔ)教學(xué)中同樣需要這樣的好鞍，一本合適的原版英文教材對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣重要。針對(duì)上述情況，我院通過(guò)購(gòu)買合適的國(guó)外原版教材及教學(xué)視頻資料，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通醫(yī)學(xué)院電子資源，為教師及學(xué)生提供醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，以便教學(xué)之用，運(yùn)行的總體效果良好。通過(guò)近幾年的運(yùn)行，學(xué)生對(duì)教材評(píng)價(jià)良好，認(rèn)為通過(guò)我院選用的教材，接觸到了地道的英文，逐漸掌握了醫(yī)學(xué)英文的表達(dá)方式和語(yǔ)法習(xí)慣。

四、醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)展望

與時(shí)俱進(jìn)對(duì)于教育而言意義重大，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施更是如此。為適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)教育國(guó)際化的需要，高等院校醫(yī)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，這不但要求我們要具備現(xiàn)代化的教育理念和教學(xué)思想，積累最新的教學(xué)內(nèi)容，而且還需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分和國(guó)際接軌。故創(chuàng)建雙語(yǔ)精品課程，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的國(guó)際接軌至關(guān)重要。我院《兒科學(xué)》雙語(yǔ)精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期抓的系統(tǒng)性工程，從院領(lǐng)導(dǎo)到各教研室主任乃至教學(xué)一線的醫(yī)師，都充分重視其建設(shè)及實(shí)施。在建設(shè)過(guò)程中，大家都能從戰(zhàn)略高度和整體角度出發(fā)，著眼于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平上，把雙語(yǔ)深入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和課程體系中去，從整體上提升雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)我院緊密結(jié)合實(shí)際情況扎扎實(shí)實(shí)開展雙語(yǔ)教學(xué)工作，不搞跨越，不喊口號(hào)。通過(guò)目標(biāo)管理，克服雙語(yǔ)教學(xué)人才、雙語(yǔ)教學(xué)教材上面臨的雙重考驗(yàn)，通過(guò)形式多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)師生共同進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)的情鏡中。下一步，我們要以國(guó)家建設(shè)雙語(yǔ)精品課程工程為契機(jī)，促進(jìn)我院《兒科學(xué)》雙語(yǔ)課程的進(jìn)一步完善，提高《兒科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為未來(lái)我國(guó)醫(yī)師和國(guó)際的接軌奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董秀，王曉波，王淳.高等醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)的組織形式和保障措施[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，13（2）：68-69.

[2]張蓮.漢英雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與雙語(yǔ)思維的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2010，（2）：68-70.

[3]季紅，蔣犁，孫子林，等.綜合性大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的差距及改革思路[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（5）：71-72.

[4]劉興慧.醫(yī)專學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”產(chǎn)生的原因與應(yīng)對(duì)措施J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（18）：64-66.

[5]王軍，王瑩.雙語(yǔ)教學(xué)模式的界定和實(shí)施原則[J].基礎(chǔ)教育研究，2002，7（8）：66-67.

[6]安燕芳，鄂云翔，張魁，等.臨床醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探討[J].西部醫(yī)學(xué)，2008，20（1）：221-222.

[7]余瓊瓊，張玉珊，邱丹纓，等.多媒體教學(xué)課件構(gòu)成要素對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（8）：170-173.

[8]王衛(wèi).針灸學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)體會(huì)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2004，（3）：16-17.

[9]劉輝琦，馬建忠，劉杰，等.醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（2）：37-38.

兒科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兒科方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育臨床醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展

同志曾指出，一個(gè)民族的創(chuàng)新能力關(guān)系到民族的興衰存亡，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著歷史使命。創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂；創(chuàng)新教育，是一個(gè)民族賴以生存、振興、發(fā)展的動(dòng)力源泉。同志的精辟論斷，推動(dòng)了從上個(gè)世紀(jì)末到本世紀(jì)初、席卷全國(guó)的開展創(chuàng)新教育浪潮。全國(guó)各大院校紛紛開展創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實(shí)踐，各級(jí)各類、各專業(yè)學(xué)者、教師參與創(chuàng)新教育熱情空前高漲，并紛紛在學(xué)刊學(xué)報(bào)雜志上發(fā)表研究和實(shí)踐成果。創(chuàng)新教育研究與創(chuàng)新教育實(shí)踐，在我國(guó)達(dá)到了前所未有的空前水平，教育體制與教育模式、教育方法、教育手段發(fā)生了深刻的變革。

一、創(chuàng)新教育理論研究最新進(jìn)展情況

教學(xué)模式是指在一定的思想教育、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在特定教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。

許多學(xué)者是通過(guò)對(duì)東西方成功的教學(xué)模式的理論研究來(lái)探討、研究創(chuàng)新教育的。西方教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化教育，以學(xué)生為主體，支持鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，積極培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和信息運(yùn)用能力。但更多的學(xué)者并不完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程要素的轉(zhuǎn)變：

首先，是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者；其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體；再次，是媒體作用的轉(zhuǎn)變，媒體由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的工具；最后，教學(xué)過(guò)程也發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，由講解說(shuō)明為主體的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程。

簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，從教師角度來(lái)看，創(chuàng)新教育包含四大特征：語(yǔ)言能力特征（形體語(yǔ)言、口語(yǔ)語(yǔ)言）、表達(dá)能力特征（表達(dá)語(yǔ)言、板書表達(dá)、媒體表達(dá)）師生互動(dòng)特征、啟發(fā)預(yù)見特征；從學(xué)生角度來(lái)看，創(chuàng)新教育表現(xiàn)為四大主動(dòng)：主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；從教學(xué)管理者來(lái)看，創(chuàng)新教育包含兩大管理：創(chuàng)新教育過(guò)程管理、終末效果質(zhì)量評(píng)價(jià)管理。

二、我院的臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下（如院校文化情景、社會(huì)文化背景等），借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)手段，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)知識(shí)的主體稱作“學(xué)習(xí)者（learner）”而不是“學(xué)生”（student）。把學(xué)習(xí)知識(shí)的主體尊為主人地位，是因?yàn)樵谥R(shí)面前，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的界限是很模糊的。在知識(shí)面前，教師既“教”且“學(xué)”，學(xué)生既“學(xué)”也能參加“教”。這與創(chuàng)新教育的顯著特征———“師生互動(dòng)”是一致的。我們?cè)谝詵|西方院校創(chuàng)新教育的成功經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本院的具體情況，以研究學(xué)者最新研究成果結(jié)合我們自身的理論研討，以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育理論研究與實(shí)踐。

1、我院本科生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐。

本科生教學(xué)水平是體現(xiàn)一個(gè)教學(xué)醫(yī)院綜合教學(xué)水平的重要標(biāo)志，主要涉及臨床醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)水平、臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教水平、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教水平三個(gè)方面。

1.1臨床醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)。

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，把知識(shí)教學(xué)過(guò)程分解為情景設(shè)計(jì)、問(wèn)題探究、意義建構(gòu)。這具有濃厚的機(jī)械論的味道，卻極易為人所理解和掌握，也極富創(chuàng)新性見解。所以現(xiàn)代建構(gòu)主義只能成為創(chuàng)新教育的一個(gè)理論框架，而不能成為重要的理論依據(jù)。

我們?cè)趯?shí)施創(chuàng)新教育過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)教師的言語(yǔ)能力和表達(dá)能力，以師生互動(dòng)、心靈溝通、啟發(fā)預(yù)見為手段，實(shí)施教學(xué)。主要在以下幾個(gè)教學(xué)法中進(jìn)行了理論研究和教學(xué)實(shí)踐：

以問(wèn)題為中心，以癥狀為主線（新循證醫(yī)學(xué)）教學(xué)法。新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法，打破常規(guī)教學(xué)法的局限，打破常規(guī)課程設(shè)置順序，以癥狀為主線，以問(wèn)題為中心，以案例為切入點(diǎn)，主線突出、目標(biāo)明確地實(shí)施教學(xué)。由于新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)改革幅度大，涉及面廣，困難和問(wèn)題也較多，我們只在2001年兒科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了試點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)，取得了良好的成效。學(xué)生理論知識(shí)功底明顯得到提高，臨床綜合能力明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新綜合能力明顯優(yōu)于以往學(xué)生。目前，我們?nèi)栽谏钊胙芯啃卵C醫(yī)學(xué)的實(shí)踐結(jié)果，并在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法方面作進(jìn)一步研討。

問(wèn)題式教學(xué)法。源于20世紀(jì)50年代的以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，近年來(lái)在教學(xué)界重新得到廣泛重視。

問(wèn)題式教學(xué)法將學(xué)生設(shè)置到復(fù)雜的、生動(dòng)的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)師生互動(dòng)、師生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，將學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決實(shí)際問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。我院已在內(nèi)科學(xué)（心血管內(nèi)科學(xué)、呼吸內(nèi)科學(xué)、消化內(nèi)科學(xué)等）、外科學(xué)（普通外科學(xué)、骨外科學(xué)、泌尿外科學(xué)）、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，廣泛采用問(wèn)題式教學(xué)法，師生互動(dòng)，啟發(fā)預(yù)見，收到良好效果。

虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法。虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)需要，制作相應(yīng)的多媒體課件，仿真現(xiàn)實(shí)情景、達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到或達(dá)不到的一種教學(xué)法。虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法是國(guó)際教育界最尖端、最前沿、最富發(fā)展前景的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)法，可廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)。我院領(lǐng)導(dǎo)非常重視發(fā)展虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)技術(shù)，計(jì)劃斥資650－900萬(wàn)元（逐年投入）建立建設(shè)“教學(xué)數(shù)碼港”，通過(guò)虛擬與現(xiàn)實(shí)交替、情景與空間交替、思維與技術(shù)交替、能力與實(shí)踐交替，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全數(shù)字化，并以新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)為教學(xué)主要手段，努力建成現(xiàn)代化的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中心。

1.2臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教教學(xué)。

我院在實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)和注重實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。目標(biāo)是使學(xué)生在臨床見習(xí)學(xué)習(xí)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合、理論思維與臨床思維相結(jié)合，提升學(xué)生臨床思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合分析能力。

目前，問(wèn)題式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于各臨床專業(yè)學(xué)科的見習(xí)帶教教學(xué)中。

1.3臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)。

臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)，是一個(gè)醫(yī)學(xué)生從學(xué)生成長(zhǎng)為醫(yī)學(xué)人才的重要階段。臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，是具有相當(dāng)重要地位的教學(xué)過(guò)程。

我院在實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)和重視創(chuàng)新教育。主要采用以下手段：

案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉能力的方法。在見實(shí)習(xí)帶教中，特別適合采用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。我院相關(guān)學(xué)科在見實(shí)習(xí)帶教中，已全部采用了案例教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。

互動(dòng)討論教學(xué)法。互動(dòng)討論教學(xué)法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間相互交流個(gè)人的意見和看法，互相討論、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互探討，不固定物理空間，不固定場(chǎng)所，邊討論邊學(xué)習(xí)?；?dòng)討論教學(xué)法，尊重個(gè)體，教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，空間、模式完全開放，學(xué)生更加主動(dòng)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在互動(dòng)討論中顯著提高。我院神經(jīng)外科學(xué)學(xué)科、心血管病學(xué)學(xué)科、普通外科學(xué)科、兒科學(xué)科等學(xué)科在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用互動(dòng)討論教學(xué)法，創(chuàng)新教育收效顯著。

探究教學(xué)法。探究教學(xué)法是由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生進(jìn)行資料檢索，對(duì)資料進(jìn)行歸納分析，形成創(chuàng)意。對(duì)于同樣某一疾病，教師不引導(dǎo)、不暗示，而要求學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生可進(jìn)行網(wǎng)上、圖書館相關(guān)資料查詢，對(duì)病例和資料進(jìn)行研究分析，提出自己的診療方案，最后由教師進(jìn)行評(píng)講。探究教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于我院主任、教授教學(xué)查房教學(xué)中，效果良好。

2、我院研究生教學(xué)中創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐。

在西方傳統(tǒng)的教育界，一般把大學(xué)本科作為普及性教育，碩士學(xué)位研究作為創(chuàng)新性教育，而把博士學(xué)位研究作為精英性教育。隨著科技的進(jìn)步和知識(shí)的普及，碩士學(xué)位研究在原有的創(chuàng)新性教育的基礎(chǔ)上，也越來(lái)越向普及性教育靠攏。

我院非常重視研究生創(chuàng)新教育。作為普及性的碩士研究生教學(xué)，注意運(yùn)用現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，在科技創(chuàng)新、能力培養(yǎng)、綜合能力提高等方面，重點(diǎn)進(jìn)行教育培訓(xùn)；作為精英性的博士研究生教學(xué)，注意以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，以大師型和精英型為培養(yǎng)方向，實(shí)施創(chuàng)新教育。

以神經(jīng)外科學(xué)學(xué)科為例，三個(gè)學(xué)科帶頭人一共五個(gè)主研方向、十三個(gè)主攻課題、數(shù)十個(gè)子課題。在碩士研究生培養(yǎng)中，以實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新思維能力、綜合科研能力的提高為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新教育；在博士研究生培養(yǎng)中，注重以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，以綜合醫(yī)學(xué)理論水平、綜合醫(yī)學(xué)臨床能力、綜合醫(yī)學(xué)最新創(chuàng)新和科研成果的整合能力、綜合專業(yè)的創(chuàng)新能力的提高為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)大師級(jí)頂尖醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。以神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)前沿發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)，以神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)尖端科技為發(fā)展方向，以頂尖專業(yè)課題為主攻方向，培養(yǎng)精英級(jí)頂尖神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。所以學(xué)科學(xué)術(shù)風(fēng)氣濃厚，學(xué)術(shù)思路活躍，學(xué)術(shù)方向廣闊，學(xué)術(shù)進(jìn)步明顯，學(xué)術(shù)發(fā)展持續(xù)。

三、創(chuàng)新教育與可持續(xù)發(fā)展

人才培養(yǎng)是教育界永恒的主題。創(chuàng)新教育，以其個(gè)性化、開發(fā)式、創(chuàng)新性而更注重人才的培養(yǎng)。但創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)概念是雙向性的，內(nèi)涵包括創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新性學(xué)生的培養(yǎng)。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和臨床綜合能力的學(xué)生，必須要有創(chuàng)新型師資人才。而創(chuàng)新型師資人才既是新教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

1、創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)。

我們注意到，創(chuàng)新教育主題中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的界限是很模糊的。創(chuàng)新教育是由創(chuàng)新型師資人才進(jìn)行實(shí)施的，而教師本人就處在一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中。所以開展創(chuàng)新教育的第一步是培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才。

培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，不可能一蹉而就。教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)開展創(chuàng)新教學(xué)、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的創(chuàng)新型師資人才，是由其自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力、上進(jìn)心、學(xué)科學(xué)術(shù)氛圍和“悟性”等六個(gè)方面不斷進(jìn)步提高而生長(zhǎng)出來(lái)的。

我們?cè)趧?chuàng)新型師資人才培養(yǎng)中，主要依靠輿論造勢(shì)、營(yíng)造情景、創(chuàng)造條件和選拔重用等手段，使創(chuàng)新型師資人才首先脫穎而出，并帶動(dòng)、引導(dǎo)其他教師逐步成長(zhǎng)。

輿論造勢(shì)就是通過(guò)院大會(huì)、院周會(huì)等會(huì)議形式和下發(fā)文件等文字宣傳等形式，鼓勵(lì)、宣傳創(chuàng)新教育，表?yè)P(yáng)表彰開展創(chuàng)新教育的先進(jìn)學(xué)科和先進(jìn)個(gè)人，在全院形成一個(gè)良好的輿論氛圍，為開展創(chuàng)新教育造勢(shì)。

營(yíng)造情景就是鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人在學(xué)科內(nèi)帶頭營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提倡、鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。

創(chuàng)造條件就是給熱衷創(chuàng)新教育理論研究和實(shí)踐的教師，提供、創(chuàng)造良好的支持條件，在外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流等方面予以優(yōu)先安排優(yōu)先考慮，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育理念在醫(yī)院內(nèi)部進(jìn)一步發(fā)展和深化。

選拔重用就是選拔重用開展創(chuàng)新教育成效顯著、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人才，直接在全院起示范表率作用。

2、創(chuàng)新教育與醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。

培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，開展創(chuàng)新教育，不僅對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展關(guān)系重大，也對(duì)醫(yī)院本身可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，開展創(chuàng)新教育與營(yíng)造學(xué)術(shù)風(fēng)氣氛圍密切相關(guān)。開展創(chuàng)新教育，必須有或培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，而創(chuàng)新型師資人才聚集，學(xué)科、醫(yī)院的學(xué)術(shù)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍自然濃厚，醫(yī)院學(xué)術(shù)活動(dòng)活躍，醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展就有了無(wú)窮的動(dòng)力。