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計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐范文第1篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

作者簡介：孫君頂（1975-），男，河南鄧州人，河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授；毋小省（1974-），女，河南沁陽人，河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授。（河南?焦作?454003）

基金項(xiàng)目：本文系河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2009JG023、2012JG064）的研究成果。

中圖分類號：G642.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0045-02

為適應(yīng)新形勢下計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢及滿足社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會先后頒布了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》（2006年）、《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程》（2007年）及《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》（2008年）等系列著作，指導(dǎo)及規(guī)范計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系及人才培養(yǎng)模式。

河南理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）計(jì)算機(jī)專業(yè)本著適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展新形勢需要的精神，結(jié)合高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教指委的相關(guān)文件精神，不斷探索高校人才培養(yǎng)新模式，打造品牌專業(yè)，全力提升專業(yè)建設(shè)水平。繼2008年獲得河南省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2010年我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)又獲得了國家第六批特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。為了加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)，我校從專業(yè)改革目標(biāo)、專業(yè)改革方案及相關(guān)保障措施等方面對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了深層次探索。

一、專業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)

結(jié)合目前國家對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才需求狀況，我校確立了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)：[1]第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有“強(qiáng)能力、寬適應(yīng)、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才。第二，根據(jù)信息社會的發(fā)展及行業(yè)發(fā)展對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求，從“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”四個(gè)方面深化課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、專業(yè)建設(shè)與改革方案

為了實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，確定了我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的總體建設(shè)思路：第一，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)建設(shè)實(shí)施計(jì)劃，在課程改革與建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)改革與管理等方面落實(shí)相關(guān)人員責(zé)任，落實(shí)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，保證按期達(dá)到專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。第二，積極開展調(diào)查研究，借鑒國內(nèi)外高水平大學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)；了解信息社會對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的需求狀況，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向，明確辦學(xué)方向，準(zhǔn)確定位，制訂與社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，面臨的首要問題也即關(guān)鍵問題就是首先要確定培養(yǎng)什么樣的人才，也就是要確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然目前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，但計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卻面臨尷尬局面。一方面企業(yè)抱怨招不到合適的人才；另一方面，學(xué)生就業(yè)困難已成為一個(gè)普遍問題。[2]究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)校不了解企業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力等方面的需求，也即專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)沒有同市場需求有效接軌。

按照目前各工科高校的情況看，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要集中為研究型和應(yīng)用型兩類。為了明確我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合目前市場對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求狀況、高等教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學(xué)條件、我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)辦學(xué)條件及本專業(yè)所招收高考學(xué)生的層次等方面的實(shí)際情況，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用型”人才的規(guī)格上。但這里定位的“應(yīng)用型”人才并非單純指《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》所指的信息技術(shù)專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。[3]除此之外，還包括軟件工程和計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是綜合這三個(gè)專業(yè)方向來進(jìn)行人才培養(yǎng)的。

2.人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)

確定了“培養(yǎng)什么樣的人才”這一目標(biāo)后，接著就是要解決“如何培養(yǎng)”的問題，即如何圍繞該目標(biāo)制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案和設(shè)置合理的課程體系。在人才培養(yǎng)方案的制訂上，我校堅(jiān)持培養(yǎng)方案要以體現(xiàn)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、突出專業(yè)特色、適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為原則；以“體系優(yōu)化、內(nèi)容先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理”為目標(biāo)，努力汲取學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)改革中取得的一系列成果，將其體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。

我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在多年的建設(shè)實(shí)踐中逐步形成了“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”的教學(xué)指導(dǎo)方針。依據(jù)該方針，我校在培養(yǎng)方案的制訂及課程體系設(shè)置過程中堅(jiān)持以下主要原則：

（1）在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會所頒發(fā)的相關(guān)規(guī)范的指導(dǎo)下，合理安排培養(yǎng)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容。建設(shè)由學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)和人文交織的剛性課程平臺和多樣化的柔性課程模塊，共同組成“知識面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐滲透”的多元課程體系。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐范文第2篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；“3+1”教學(xué)模式；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

0 引言

在“十一五”期間，教育部于2006年啟動(dòng)了教學(xué)“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項(xiàng)目，在該政策推動(dòng)下，一批國家級、省級教學(xué)“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目相繼立項(xiàng)建設(shè)?！百|(zhì)量工程”涉及高校本科人才培養(yǎng)工作的方方面面，是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。2010年6月邯鄲學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)被教育部確定為第六批“特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，2012年6月又被教育部確定為首批“綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革和實(shí)踐教學(xué)探索改革。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

1.1 人才培養(yǎng)“3+1”模式改革

明確了應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)后，根據(jù)社會需求、行業(yè)背景與地方院校的辦學(xué)定位，立足于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生良好的職業(yè)道德、敬業(yè)與創(chuàng)新精神，從而達(dá)到“學(xué)生畢業(yè)能就業(yè)、就業(yè)能上崗、上崗成骨干”的目標(biāo)，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人實(shí)現(xiàn)無縫連接。

為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，必須制訂一個(gè)科學(xué)合理、符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案。我們對邯鄲學(xué)院2011級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)制定了“學(xué)程分段、專業(yè)分流、教學(xué)相長、強(qiáng)化實(shí)踐、重在應(yīng)用”的“3+1”人才培養(yǎng)方案，即3學(xué)年（學(xué)時(shí)）時(shí)間進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教育，累計(jì)1學(xué)年（學(xué)時(shí)）進(jìn)行工程教育和崗位實(shí)訓(xùn)。并于當(dāng)年啟動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和專業(yè)典型實(shí)訓(xùn)案例庫建設(shè)等項(xiàng)目，保障“3+1”本科人才培養(yǎng)模式改革順利實(shí)施。

我們對2011版、2012版“3+1”人才培養(yǎng)方案中的所有課程，按4個(gè)平臺、5個(gè)模塊以及相應(yīng)的系列設(shè)置，使培養(yǎng)目標(biāo)得以清晰的反映。課程開設(shè)按照學(xué)科專業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)教育、綜合實(shí)踐、自主教育4大平臺設(shè)置。學(xué)科專業(yè)教育分為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、綜合實(shí)踐課程和自主教育課程5大模塊；每個(gè)模塊根據(jù)課程的不同性質(zhì)分成若干系列，每個(gè)系列的課程根據(jù)重要程度，標(biāo)定為專業(yè)主干課程、必修課程、選修課程等。專業(yè)主干課只限在專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置。根據(jù)每個(gè)模塊設(shè)定的課程，確定最低學(xué)分要求。

1.2 人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案

人才培養(yǎng)模式改革主要從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

①進(jìn)行市場調(diào)查。進(jìn)企業(yè)、入社會、請專家和企業(yè)家，了解企業(yè)和社會目前對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心能力的需求和企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)。

②根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及行業(yè)對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才核心能力的需求，確定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位。

③通過地方性、區(qū)域性的人才培養(yǎng)定位，決定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程。

④由核心課程，引入其前期課程和后續(xù)課程，及其相應(yīng)的課程群，繼而確定每門課程和課程群對核心能力的貢獻(xiàn)；通過這些課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使得4年后，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到企業(yè)用人的基本標(biāo)準(zhǔn)。

⑤把相關(guān)課程和課程群分層次、分結(jié)構(gòu)、分方向、分平臺、分系列進(jìn)行課程設(shè)置。

⑥根據(jù)課程的層次和結(jié)構(gòu)，寫出相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)包括：課程所講的內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排、考核方式、課程設(shè)計(jì)等。

⑦增加實(shí)踐教學(xué)課程的比例，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建設(shè)案例庫，開展案例教學(xué)。

⑧加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐，邀請企業(yè)一線工程師來校開展短學(xué)期教學(xué)活動(dòng)和講授實(shí)訓(xùn)課程。

⑨請企業(yè)和專家對培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評議，提出意見，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂和完善。

2 課程結(jié)構(gòu)的重組

2.1 課程重組原則

我們以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程為基礎(chǔ)，以“工程型”和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，制訂出符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的“3+1”人才培養(yǎng)方案。根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和人才市場需求，借助邯鄲學(xué)院嵌入式系統(tǒng)市級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級高校光電通信與信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心、省級教育創(chuàng)新高地和河北省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，以及合作企業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)Java軟件開發(fā)、.NET軟件開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)等方面的高級應(yīng)用型人才。

圍繞上述人才培養(yǎng)特色，根據(jù)“三構(gòu)建三優(yōu)化”原則，即構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求；構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“產(chǎn)學(xué)研”基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；構(gòu)建具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)底蘊(yùn)和實(shí)踐能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)體系，輸送應(yīng)用型人才。優(yōu)化課程和課程內(nèi)容，注重實(shí)訓(xùn)；優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)比例，注重實(shí)踐；優(yōu)化授課學(xué)時(shí)，注重精講多練。制訂出符合學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)識規(guī)律、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的螺旋遞進(jìn)式“3+1”計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而達(dá)到“學(xué)生畢業(yè)能就業(yè)、就業(yè)能上崗、上崗成骨干”目標(biāo)。

根據(jù)重點(diǎn)培養(yǎng)方向和“三構(gòu)建三優(yōu)化”原則需要對人才培養(yǎng)方案中的課程進(jìn)行分層次、分結(jié)構(gòu)、分課程群進(jìn)行重組，以達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高效人才的目的。

2.2 實(shí)施方案

課程結(jié)構(gòu)重組的實(shí)施方案如下：

（1）課程開設(shè)設(shè)置為學(xué)科專業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)教育、綜合實(shí)踐、自主教育4大平臺。

（2）學(xué)科專業(yè)教育分為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、綜合實(shí)踐課程和自主教育課程5大模塊。

（3）崗位實(shí)訓(xùn)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)3大部分。

（4）自主教育分為理論系列和第二課堂。

（5）根據(jù)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)方向，構(gòu)建出專業(yè)能力分解表（如表1所示），以及相應(yīng)支撐課程。

（6）根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，加大實(shí)踐課程學(xué)分比例。學(xué)分分配表見表2，集中性實(shí)踐教學(xué)安排見表3。

（7）構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。針對目前培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的問題，改革課程體系結(jié)構(gòu)，擬分方向、分層次地設(shè)置課程。分方向設(shè)置是指圍繞目前社會需求方向的相關(guān)知識點(diǎn)組織相關(guān)系列的課程。分方向設(shè)置的目的是為了按照需求方向更好地理順相關(guān)知識點(diǎn)與課程之間的關(guān)系，對部分課程進(jìn)行整合，刪除重復(fù)、過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，增加新的教學(xué)內(nèi)容，有利于解決教學(xué)內(nèi)容的不斷更新擴(kuò)展和教學(xué)時(shí)數(shù)減少之間的矛盾，更有利于學(xué)生的就業(yè)；分層次設(shè)置是指圍繞同一個(gè)方向的知識點(diǎn)，分層次設(shè)立課程，目的是引導(dǎo)高年級的本科生依據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)，選擇不同層次的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。擬圍繞方向知識點(diǎn)設(shè)立基礎(chǔ)、研究、應(yīng)用3個(gè)層次的課程，其中基礎(chǔ)層次課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修課程，內(nèi)容以基本原理、技術(shù)和方法為主；研究層次課程主要是針對研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)設(shè)置，內(nèi)容主要是該知識點(diǎn)的研究發(fā)展、高級設(shè)計(jì)技術(shù)和研究方法的教學(xué)；應(yīng)用層次課程密切結(jié)合該方向的應(yīng)用需要，重點(diǎn)放在應(yīng)用開發(fā)技術(shù)的培養(yǎng)。分層次設(shè)立課程有利于高年級本科生根據(jù)自身未來的設(shè)計(jì)和特點(diǎn)進(jìn)行分流學(xué)習(xí)。

3 實(shí)踐教學(xué)模式的探索

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包括基礎(chǔ)與專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、微課設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能培訓(xùn)、各應(yīng)用方向的技術(shù)培訓(xùn)（Java軟件開發(fā)、.NET軟件開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)等方向）、各類實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。同時(shí)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，通過多種途徑與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，成立有企業(yè)代表參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，采用校企合作共建實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)培訓(xùn)前延至學(xué)校、企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)規(guī)律改造為工程案例、“實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)+就業(yè)四合一”等方式開展實(shí)踐教學(xué)，形成全方位的校外實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使企業(yè)和學(xué)校有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。利用已有實(shí)訓(xùn)設(shè)備和先進(jìn)的模擬、仿真軟件建立起固定和流動(dòng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。至少建立開展5個(gè)校企緊密型合作點(diǎn)，每年能新增緊密型合作企業(yè)1～2家。

按照學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以專業(yè)教學(xué)、科技開發(fā)以及社會化需求為依據(jù)，完善“政府資助，校企合作，社會援助，提升辦學(xué)條件”模式，遵循政府的規(guī)劃，按照地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要建設(shè)，依照市場需求，以行業(yè)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，積極爭取政府的扶持，吸納社會的捐贈，利用校企合作、校校合作，以發(fā)展共贏為基礎(chǔ)的融資共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

3.1 實(shí)施方案

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地――電子與信息工程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中心（省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心）的建設(shè)，保證新的教學(xué)模式要求下的實(shí)踐教學(xué)條件，尤其保證開展綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)和CDIO教學(xué)的需求。擴(kuò)展現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，結(jié)合特色人才的培養(yǎng)需求，計(jì)劃3年內(nèi)建設(shè)完成綜合學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，滿足計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新自主實(shí)驗(yàn)的要求。實(shí)驗(yàn)室按照完全開放式和組合式要求進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)，完成后的實(shí)驗(yàn)平臺面向各級本科生，學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)申請，實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備并提供相應(yīng)的軟硬件設(shè)備，以更好地為學(xué)生自主研究創(chuàng)造條件。同時(shí)，企業(yè)也可前延至學(xué)校，建設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，把企業(yè)的一些真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)過教學(xué)改造后轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在校期間就能夠感受企業(yè)文化，經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并從中獲得成就感。

（2）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。密切與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)的力度。在與企業(yè)簽訂協(xié)議的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，邀請其技術(shù)人員全程參與人才培養(yǎng)過程，共同開展項(xiàng)目課程開發(fā)和實(shí)踐，同時(shí)，建立健全長效機(jī)制，完善管理制度和考核辦法，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益，使校企合作、工學(xué)結(jié)合具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（3）建立一套與培養(yǎng)方案相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，如表4所示。

3.2 主要建設(shè)內(nèi)容

（1）繼續(xù)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，打造以真實(shí)項(xiàng)目為主體、以生產(chǎn)實(shí)際為案例的實(shí)崗實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)需求、專業(yè)育人、學(xué)生就業(yè)三位一體，無縫對接”。

（2）在現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，積極拓展，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。

（3）與校外實(shí)訓(xùn)基地共同開發(fā)基于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的項(xiàng)目化校本教材，包括配套教學(xué)資源，如項(xiàng)目指導(dǎo)書、項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目考核及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

（4）與校外實(shí)訓(xùn)基地共同建立頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī)制，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的管理制度、過程控制和考核標(biāo)準(zhǔn)，共同推進(jìn)頂崗的力度和廣度，提高頂崗的效果，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

經(jīng)過兩年的教改實(shí)踐，教學(xué)效果良好，各項(xiàng)指標(biāo)已初步實(shí)現(xiàn)，并已基本形成了自己獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)2011年、2012年培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況，制訂2013年培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)細(xì)則，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)。顯然，落實(shí)培養(yǎng)方案的最大難度在于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，沒有一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍，很難按照標(biāo)準(zhǔn)完成對方案的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐范文第3篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)體系改革;差異化培養(yǎng);課程體系;啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1引言

隨著高校擴(kuò)招以及高等教育向大眾化、普及化方向發(fā)展,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。近幾年來,大學(xué)生就業(yè)遭遇“寒流”。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2008年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)559萬人,比2007年(495萬人)增加64萬人,最新數(shù)據(jù)顯示2009年我國普通高校畢業(yè)生總量達(dá)到611萬的歷史新高,比2008年增加了52萬,而全國高校畢業(yè)生的總量壓力還將持續(xù)增加。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增加,畢業(yè)生的就業(yè)形勢實(shí)在不容樂觀,國家人力資源和社會保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所研究員張麗賓曾報(bào)道說:“2008年畢業(yè)大學(xué)生實(shí)際就業(yè)率不到70%”。今日教育部最新數(shù)據(jù)顯示,截至7月1日我國高校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)68%,同比基本持平。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢的變化對一些地區(qū)和行業(yè)的高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生一定程度的不利影響,幾年前高考報(bào)考專業(yè)中一度看好的計(jì)算機(jī)、法律、醫(yī)學(xué)等專業(yè),如今面臨就業(yè)難的窘境。

就計(jì)算機(jī)專業(yè)的情況來看,在信息經(jīng)濟(jì)與知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的當(dāng)代社會,信息產(chǎn)業(yè)的迅速及持續(xù)發(fā)展決定了計(jì)算機(jī)學(xué)科所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)市場較為廣闊,但在歷經(jīng)了各大高校、高職高專、中專學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè),以及社會上數(shù)不清的長期、短期計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班的蠶食之后,計(jì)算機(jī)人才市場呈現(xiàn)飽和狀態(tài),出現(xiàn)就業(yè)難的問題。但另一方面,IT人才又面臨緊缺問題,世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心陸續(xù)在我國設(shè)立,全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動(dòng)我國由IT大國向IT強(qiáng)國轉(zhuǎn)變,信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對信息技術(shù)軟硬件開發(fā)人員及專業(yè)人才的需求迅猛增長,同時(shí)在我國發(fā)達(dá)地區(qū),復(fù)合型、專業(yè)型、經(jīng)營型、創(chuàng)新型的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才也十分緊缺。歸根結(jié)底,“供大于求”和“就業(yè)難”的實(shí)質(zhì)不是“人才過?！?而是“供需結(jié)構(gòu)失衡”,而供需結(jié)構(gòu)失衡的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)和教育出現(xiàn)了問題。教育部在召開的2008全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上指出:“教育內(nèi)部在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)能力等方面還存在諸多不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的地方,一些地方和高校仍然存在盲目擴(kuò)招的沖動(dòng),不能及時(shí)地根據(jù)市場需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置和改革人才培養(yǎng)模式,畢業(yè)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力亟待提高”。從人才市場的調(diào)研結(jié)果可以看出,我國很多高校并不重視面向市場辦教育,造成計(jì)算機(jī)人才市場上大量出現(xiàn)“有崗無人”和“有人無崗”的怪現(xiàn)象。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,高等學(xué)校特別是非重點(diǎn)的一般地方師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)更加值得深入探討和研究。

2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)改革

作為地方師范院校的計(jì)算機(jī)專業(yè),要想使自己的畢業(yè)生在競爭激烈的人才市場擁有立足之處,我院必須面向社會和市場,勇于改革和創(chuàng)新,構(gòu)建具有自身特色的教學(xué)體系結(jié)構(gòu),改革原有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式,適應(yīng)社會和市場的差異化需求,從根本上解決計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

分析我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)現(xiàn)狀,得出目前主要存在以下問題:(1)培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛,專業(yè)定位不明確;(2)培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足就業(yè)需求;(3)教學(xué)計(jì)劃顧此失彼,很難突出專業(yè)特色;(4)教育整體上滯后于技術(shù)的發(fā)展;(5)教學(xué)過程重理論、輕實(shí)踐。由此導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨(dú)立解決問題的能力,對工具和方法應(yīng)用不熟,經(jīng)驗(yàn)不足,很難適應(yīng)社會和市場的需要。

針對這些問題,我院提出“面向市場,立足就業(yè)”的教育教學(xué)改革方案,并從專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)六個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

2.1專業(yè)定位

本科教育是具有專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)教育,不同高校承擔(dān)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù),適當(dāng)?shù)膶哟涡苑止な菨M足社會和市場需要的必要條件。我院是一所以本科教育為主的師范院校,辦學(xué)定位為應(yīng)用型,培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。具體到我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德智體全面發(fā)展,掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能,在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域獲得工程師基本訓(xùn)練的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生主要到IT行業(yè)的企事業(yè)單位,從事軟件設(shè)計(jì)開發(fā)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用維護(hù)等方面的工作。

2.2人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式改革中,要充分認(rèn)識到本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較靈活、學(xué)術(shù)水平要求一般、重視能力培養(yǎng)的特點(diǎn),明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),運(yùn)用正確的教學(xué)方法,制訂有效的實(shí)施方案,立足社會需要,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè),保證較高的本科教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會差異化的要求,結(jié)合本專業(yè)辦學(xué)定位,我院采用“2+1+1”差異化人才培養(yǎng)模式,即本科一、二年級不分專業(yè),以公共基礎(chǔ)課和本專業(yè)基礎(chǔ)課為主,使學(xué)生為將來的考研、就業(yè)和培養(yǎng)再學(xué)習(xí)能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);三年級,學(xué)生根據(jù)自己的興趣橫向分流,按照學(xué)分制要求選擇自己喜歡的專業(yè)課程,另外,學(xué)院積極創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地和校企合作培訓(xùn)基地,雙管齊下,著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力;三年級結(jié)束后,學(xué)生根據(jù)自身情況再縱向分流,準(zhǔn)備就業(yè)或考研,四年級以選修課、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。這樣既尊重了“以人為本”的教學(xué)理念,使其在興趣和愛好下主動(dòng)地學(xué)習(xí),又保證了學(xué)院對學(xué)生的差異化培養(yǎng),滿足了社會和市場的需要。

2.3教學(xué)管理模式

黨的十六大報(bào)告指出,要堅(jiān)持教育創(chuàng)新,培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者,數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。是否能培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)人才已成為衡量一所大學(xué)成就的重要標(biāo)志之一,這為高校教育教學(xué)改革指明了方向,學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ),選課制是學(xué)分制的核心,通過選課來實(shí)行學(xué)分制是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才的需要,也是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量、深化高等教育改革的需要。

目前我院的選課制發(fā)展尚未完善,因此改革與完善選課制,以確保學(xué)分制的順利實(shí)施,是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期內(nèi)要解決的一項(xiàng)十分重要的課題。選課制是允許學(xué)生自主選擇專業(yè)、教師和課程,并自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)制度,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的自我管理能力;選課制要求教師注重理論聯(lián)系實(shí)際,與時(shí)俱進(jìn),可以促進(jìn)教師不斷提高自身的教學(xué)技能、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

實(shí)行選課制后,學(xué)生擁有較大的自,有利于出現(xiàn)一個(gè)活潑生動(dòng)的教學(xué)局面,但這對教學(xué)管理提出了更高的要求:(1)建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍,提高管理人員的服務(wù)意識,適應(yīng)選課制的要求;(2)建立和健全教學(xué)評估與檢查、學(xué)分基點(diǎn)、考查考試、課程建設(shè)等配套制度,優(yōu)化管理,避免教師迎合學(xué)生,降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),完善獎(jiǎng)懲制度,建立課程的優(yōu)勝劣汰機(jī)制;(3)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化、規(guī)范化和科學(xué)化,提高管理效率。因此建立科學(xué)的選課體制,既保證學(xué)生的選課自由,又保證教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果。

2.4教學(xué)計(jì)劃與課程體系

教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和系統(tǒng)性是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證,以選課制為基礎(chǔ)的教學(xué)計(jì)劃必須既能保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高,又能保證學(xué)科專業(yè)完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。因此我專業(yè)要在教學(xué)計(jì)劃明確的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一套突出專業(yè)內(nèi)核、凝練專業(yè)主干、擴(kuò)展知識領(lǐng)域的開放式課程體系,同時(shí)要以“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為目標(biāo),積極構(gòu)建配套的實(shí)踐教學(xué)體系和開發(fā)新型實(shí)踐教學(xué)平臺,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,創(chuàng)建課程體系的綜合化和多樣化實(shí)踐途徑。

為此,我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會的需要,將課程體系設(shè)置根據(jù)選課制的需要分為公共基礎(chǔ)課、公共選修課、本專業(yè)必選課和本專業(yè)限選課等模塊,合理分配理論課與實(shí)踐課的比例,合理設(shè)計(jì)選修課的知識結(jié)構(gòu),注重課程的先后關(guān)系,盡可能設(shè)計(jì)一些模塊選修,為學(xué)生的選課提供針對性指導(dǎo)。另外,在專業(yè)培養(yǎng)方面,確保有充足的課程供學(xué)生選擇,既要保證學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),還要滿足他們的知識擴(kuò)展和興趣培養(yǎng)。

2.5教學(xué)方法

目前我院的教學(xué)方法仍停留在教師為主、學(xué)生為輔的階段,為配合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,加快教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革,學(xué)科教學(xué)模式要適應(yīng)靈活性、多元性、伸展性的要求,必須將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心,組織實(shí)施個(gè)性化教學(xué);針對學(xué)生的差異性因材施教,建立以課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)為一體的三元結(jié)構(gòu)模式;加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng),提倡啟發(fā)式、討論式、探究式等各種教學(xué)方法,重學(xué)、重思、重導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性;充分利用我院已建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和視頻資源庫系統(tǒng),利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.6師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的素質(zhì),對于教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行起著至關(guān)重要的作用,我院根據(jù)自身情況采取多種方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

(1) 堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的原則,努力提高職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

(2) 建立專業(yè)學(xué)科帶頭人,充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科帶頭人在專業(yè)建設(shè)方面的積極性和創(chuàng)造性作用。

(3) 完善教師培訓(xùn)機(jī)制,為教師的發(fā)展提供廣闊的平臺,拓寬教師的視野,提升教師的學(xué)科、學(xué)術(shù)水平。

(4) 把青年教師的培養(yǎng)作為重點(diǎn),建立青年教師個(gè)人提高計(jì)劃制度,建立科研項(xiàng)目向青年教師傾斜制度,堅(jiān)持青年教師講課比賽制度,通過各種努力促使青年教師盡快成長。

(5) 建立一種新的科學(xué)的的教師評價(jià)體系,將教師的專業(yè)精神、工作方式、工作效率等作為評價(jià)的主要內(nèi)容,從而促進(jìn)教師的不斷完善,提高教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

3結(jié)論

目前我院結(jié)合上述教學(xué)體系結(jié)構(gòu)改革制定了合理的人才培養(yǎng)方案,初步試用于2008級新生,取得了一定的成效。同時(shí)針對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和多元化發(fā)展,建立了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、第二課堂創(chuàng)新活動(dòng)、教育專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等完整的實(shí)踐教學(xué)體系,特別是建立校內(nèi)創(chuàng)新基地,邀請企業(yè)進(jìn)駐,企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)院教師與學(xué)生共同研發(fā)企業(yè)項(xiàng)目,并在上海、北京、無錫等地建立了校企合作實(shí)訓(xùn)基地,有50多名學(xué)生參加了公司的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生100%就業(yè),就業(yè)質(zhì)量較高。深知教育改革對培養(yǎng)學(xué)生全面能力的重要性,因此我們會繼續(xù)努力,將改革貫徹到底,為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

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Research and Practice on Teaching System of Computer Science and Technology Specialty

in Local Normal Universities

WANG Li-xin,LI Xiao

(Anyang Normal University, Anyang 455002, China)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐范文第4篇

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；地方高校；專業(yè)綜合改革；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；人才培養(yǎng)；

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0127-02

吉首大學(xué)是一所地處湖南西部地區(qū)的綜合性大學(xué)，學(xué)校地處湘西土家族苗族自治州首府吉首市，該地區(qū)是典型的“老、少、邊、山、庫、窮”地區(qū)，國家將該地區(qū)設(shè)為西部大開發(fā)、武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)先行先試地區(qū)，扶貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場。信息技術(shù)作為當(dāng)前國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)符合該地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的信息技術(shù)人才成為辦在該地區(qū)高校――吉首大學(xué)的重要使命，作為該校建設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)則義不容辭的承擔(dān)著具體的工作責(zé)任[1-3]。本文以吉首大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)綜合改革建設(shè)為例，介紹了該校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)施專業(yè)綜合改革的具體做法。

教育部實(shí)施的專業(yè)綜合改革明確指出“開展專業(yè)綜合改革的專業(yè)，必須結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和服務(wù)面向，明確培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，自主設(shè)計(jì)建設(shè)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程、教學(xué)方式、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)的綜合改革”，根據(jù)這些要求結(jié)合吉首大學(xué)的辦學(xué)定位以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展對信息類人才需求的現(xiàn)狀[4-7]，學(xué)校對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)提出了 “一中心，一個(gè)目的，4方面”的專業(yè)綜合改革思路。一個(gè)中心就是以對接地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)為中心，一個(gè)目的就是以提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，圍繞上述“一中心，一個(gè)目”開展優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、打造“雙師”型師資隊(duì)伍、加強(qiáng)課程教學(xué)改革以及強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系等4個(gè)方面的專業(yè)建設(shè)工作。

1 強(qiáng)化人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》、教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）、教育部等《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）、教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）、《教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師[2012]13號以國家相關(guān)教育方針、教育政策為指導(dǎo)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞吉首大學(xué)創(chuàng)建有特色、高水平教學(xué)研究型大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，堅(jiān)持“立德、立行，樹人、達(dá)人”的立人教育人才培養(yǎng)理念[8-9]，明確了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的能力培養(yǎng)要求和“干得好，下得去，吃得苦，用得好”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)。

1.1優(yōu)化課程體系架構(gòu)

按照“平臺+模塊+課程群”的結(jié)構(gòu)形式搭建課程體系，整個(gè)課程體系包括四個(gè)課程平臺：通識教育課程平_、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)教育課程平臺和實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺。每個(gè)平臺課程下面分若干模塊，模塊中可包括若干課程群。在通識教育課程平臺加入了專業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，并且除了基本的大學(xué)英語、體育、思想道德和中國近現(xiàn)代史以外，搭建了人文精神類、科學(xué)素養(yǎng)類、創(chuàng)新能力類以及藝術(shù)情趣類等四大模塊，根據(jù)這些模塊的特點(diǎn)設(shè)置了不同的課程；在學(xué)科基礎(chǔ)平臺中設(shè)置了數(shù)理基礎(chǔ)模塊、語言基礎(chǔ)課程模塊、硬件基礎(chǔ)課程模塊等，數(shù)理基礎(chǔ)模塊包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及離散數(shù)學(xué)等課程，語言基礎(chǔ)課程模塊包括高級語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等課程，硬件基礎(chǔ)課程模塊包括數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成原理等課程；專業(yè)教育課程平臺我們分設(shè)了專業(yè)方向，包括：軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)模塊、大數(shù)據(jù)模塊、移動(dòng)開發(fā)模塊；同時(shí)為了強(qiáng)化學(xué)生對計(jì)算機(jī)前沿知識的了解擴(kuò)充學(xué)生的知識領(lǐng)域，結(jié)合教師的科學(xué)研究的方向設(shè)置了選修模塊，模塊中包含計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)講座、iOS開發(fā)、數(shù)字圖像處理、人工智能、信息安全以及機(jī)器人學(xué)等課程供不同層面感興趣的學(xué)生選擇。

1.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模塊

針對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，優(yōu)化整體實(shí)踐教學(xué)體系：設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等3個(gè)環(huán)節(jié)。在課程（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)大綱的要求完成課堂內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）任務(wù)；在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程設(shè)計(jì)、開放實(shí)訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)校認(rèn)定的各類學(xué)科競賽、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、社會實(shí)踐等方面取得成果，可以用該成果申請和認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分，。除此之外，按照整體設(shè)計(jì)，在每學(xué)期的最后兩周，設(shè)置了專門的實(shí)踐教學(xué)周，在該階段主要集中完成綜合性、設(shè)計(jì)性以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

1.3 明確課程與能力培養(yǎng)關(guān)系

以往人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，僅僅列出大學(xué)四年各個(gè)時(shí)間段，學(xué)生需要修讀的課程，但是這些課程到底與學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)沒有明確的界定，導(dǎo)致學(xué)生總是不斷地問“學(xué)這門課有什么用”，教師在上課時(shí)也只注重課程的內(nèi)容而忽略了課程內(nèi)容背后知識能力培養(yǎng)，根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才能力培養(yǎng)的要求，設(shè)置了專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的6大能力，并將這些能力與相應(yīng)的課程對應(yīng)，明確了課程與知識能力之間的關(guān)系，表1的數(shù)據(jù)展示了部分專業(yè)課程與學(xué)生專業(yè)能力的對應(yīng)關(guān)系矩陣：

能力1：系統(tǒng)認(rèn)知能力。掌握本學(xué)科的基本理論和核心概念、理解各類典型方法，能用專業(yè)知識認(rèn)知常用的系統(tǒng)與應(yīng)用。

能力2：計(jì)算思維能力。理解數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)和存儲結(jié)構(gòu)；掌握算法設(shè)計(jì)技術(shù)和復(fù)雜性分析方法、程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法；能采用形式化描述和抽象思維方法分析問題。

能力3：算法設(shè)計(jì)與分析能力。系統(tǒng)地掌握算法設(shè)計(jì)與分析的基本理論和基本方法，熟悉常用的算法并能程序?qū)崿F(xiàn)；了解各類算法的發(fā)展趨勢和典型應(yīng)用。

能力4：系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力。系統(tǒng)地掌握軟硬件系統(tǒng)研發(fā)領(lǐng)域的理論和知識，能運(yùn)用軟件工程、軟件項(xiàng)目管理等工程化方法進(jìn)行系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用編程技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)。

能力5：新技術(shù)的適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力。了解本專業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢，能熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段獲取新知識；熟練地掌握英語，能閱讀本專業(yè)的相關(guān)外文資料，具有一定的國際視野和跨文化交流能力。

能力6：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。掌握團(tuán)隊(duì)溝通技巧，具有良好的語言表達(dá)能力，工作主動(dòng) 、愛崗敬業(yè)，做到寬容與合作，具備良好的 整體意識和全局觀念，獲得團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可并得到團(tuán)隊(duì)支持。

2 以提升教師實(shí)踐能力為目標(biāo)，打造“雙師”型師資隊(duì)伍

目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師在知識能力結(jié)構(gòu)上普遍存在學(xué)歷高、理論功底深厚但是工程經(jīng)歷少和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的情況，這些情況已經(jīng)嚴(yán)重不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。對此，在專業(yè)建設(shè)方面采取以下方式提升教師的實(shí)踐能力：

一是實(shí)施“請進(jìn)來，走出去”制度，一方面通過讓教師參加行業(yè)、企業(yè)召開的專題技術(shù)會議、教師在企業(yè)掛職以及教師隨同學(xué)生一起見習(xí)、實(shí)習(xí)等方式，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和視屏，熟悉并掌握自己本專業(yè)理論知識實(shí)際的業(yè)務(wù)技術(shù)流程和操作方式方法；另一方面，通過邀請企業(yè)工程師來校開展講座、交流、授課加強(qiáng)教師與企業(yè)的對接。

二是鼓勵(lì)教師通過項(xiàng)目合作、科技服務(wù)的方式解決企業(yè)實(shí)際工程問題。通過上述方式解決教師理論功底與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷不對稱的問題。

3 以提升學(xué)生主動(dòng)性為目的，強(qiáng)化“師生互動(dòng)”加強(qiáng)課程教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師講學(xué)生聽，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)主要是通過作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試進(jìn)行交流，這種“以課程教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、課程教學(xué)效果也不明顯，為此加強(qiáng)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。

1）針對實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程采用“案例教法”。對枯燥的理論課程的教學(xué)，通過真實(shí)的案例來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，如C語言課程、JAVA課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程等，在課堂講授中要求教師將真實(shí)的項(xiàng)目穿插各門課程的知識點(diǎn)和內(nèi)容，通過實(shí)際環(huán)境和實(shí)際問題與理論問題的對接，消除學(xué)生對理論知識的陌生感。在授課方式方法上面，采取由教師課前提出問題，課堂上由學(xué)生講述和討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評的方式，強(qiáng)化學(xué)生在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提升教學(xué)效果。

2）針對不可及、不可觸、不直觀等課程內(nèi)容采取 “虛擬仿真教學(xué)”。比如在網(wǎng)絡(luò)攻擊防御課程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、模擬電路、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)原理等課程，通過虛擬仿真軟件重構(gòu)這些課程中不可及、不直觀的課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容抽象直觀化，加深學(xué)生對課程技術(shù)層面的認(rèn)識。

3）突出以實(shí)踐能力為目標(biāo)的考核方式，強(qiáng)化教學(xué)效果。在以往的課程考核中注重學(xué)生基本理論、基本方法的測試，重點(diǎn)采取“理論考核”、“閉卷考試”等方式忽略了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為工科類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、“能力評價(jià)”要求高的特征，因此在考核方式上，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用與綜合解決問題的能力，考核形式包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、課程論文、課程設(shè)計(jì)、 文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)操作、技能演示、說課等多種形式、模擬試教等。

4 對接需求，強(qiáng)化以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系

國家實(shí)施的專業(yè)綜合改革明確了“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的要求，在具體的實(shí)施中就必須結(jié)合人才培養(yǎng)要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)比重，但是現(xiàn)實(shí)情況是，對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本知識理論的掌握程度也很重要，如果簡單的通過壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)的方法，勢必達(dá)不到人才培養(yǎng)的要求，基于上述現(xiàn)狀，對實(shí)驗(yàn)課程體系中的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重構(gòu)，合并其中重復(fù)冗余的內(nèi)容，保留相對獨(dú)立的內(nèi)容，增加反映學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿的內(nèi)容，按照“基礎(chǔ)理論驗(yàn)證”、“綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”、“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的思路，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程的獨(dú)立性，使實(shí)踐課程體系體現(xiàn)以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向。同時(shí)在人才培養(yǎng)方式上采取校企聯(lián)動(dòng)的“1.5+1.5+1”方式，即大學(xué)前一年半夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，第二個(gè)一年半完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在學(xué)校和基地開展專業(yè)教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)；第四年完成專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)，在基地企業(yè)突出工程實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。

總之，教育部實(shí)施的專業(yè)綜合改革其中的工作要求是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為西部高校――吉首大學(xué)，所開設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)也必須結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況綜合 、系統(tǒng)推進(jìn)，這樣才能取得專業(yè)建設(shè)的效果。

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計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐范文第5篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力；應(yīng)用型人才；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；課程群

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0033-03

從專業(yè)整體發(fā)展來看，如何瞄準(zhǔn)就業(yè)市場的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，通過提高職業(yè)能力來提高就業(yè)率，不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)打破自身困境的需要，也是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。

一、算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才職業(yè)能力的內(nèi)涵

與學(xué)術(shù)型人才相區(qū)別，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的[1]。

國際勞工大會認(rèn)為，職業(yè)能力是指個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)變化的能力。德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是在專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題的能力，如計(jì)算能力、編程能力；方法能力指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力，如決策能力、自學(xué)能力；社會能力是處理社會關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與沖突及與他人負(fù)責(zé)任地相處和相互理解的能力[2]。

根據(jù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)和職業(yè)能力的分類，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特征，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力界定為8個(gè)范疇，如圖1所示。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程構(gòu)建

（一）專業(yè)方向設(shè)置

隨著國家信息化促進(jìn)工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入實(shí)施，社會各行各業(yè)對計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才需求非常旺盛。企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)維人員、網(wǎng)絡(luò)安全人員、手機(jī)軟件開發(fā)人員等在目前就業(yè)市場的需求占比很大。長春大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院根據(jù)人才市場分析，并結(jié)合自身的辦學(xué)能力及條件，設(shè)定了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)嵌入式、互聯(lián)網(wǎng)工程、軟件開發(fā)與測試、軟件營銷與運(yùn)維四個(gè)專業(yè)方向。專業(yè)方向的設(shè)置體現(xiàn)了兩個(gè)層次的目標(biāo)：一是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是以學(xué)生個(gè)體的身心全面發(fā)展為最終教育目的，拓寬專業(yè)的基礎(chǔ)性和兼容性。

（二）課程群設(shè)置

一直以來，普通本科院校由于對專業(yè)學(xué)術(shù)性的過分重視，課程體系的構(gòu)建及課程內(nèi)容設(shè)置以專業(yè)知識為本位，在教學(xué)中往往重理論輕實(shí)踐，重知識的傳授輕能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需要。而基于職業(yè)能力的教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。整個(gè)課程體系依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)分解為五個(gè)課程群，如表1所示，其與職業(yè)能力培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程實(shí)施

（一）工程實(shí)踐課程的實(shí)施

從圖2可以看出，學(xué)生的解決實(shí)際問題、學(xué)習(xí)與決策、合作與溝通等綜合能力都在工程實(shí)踐課的教學(xué)環(huán)節(jié)得到鍛煉和提高，因此工程實(shí)踐課的教學(xué)尤為重要。長春大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院從2014年以來，程序設(shè)計(jì)類課程均安排在實(shí)驗(yàn)機(jī)房，采取小班授課，班級人數(shù)控制在30人左右，教師采用案例教學(xué)，邊講邊練，現(xiàn)場解答學(xué)生在程序運(yùn)行過程中出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤的過程中提升了解決問題的能力。邊講邊練的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的講解中“知其然”，在實(shí)踐練習(xí)中“知其所以然”，學(xué)生之間由于遇到的錯(cuò)誤不同，彼此間通過溝通交換知識、相互學(xué)習(xí)繼承知識、創(chuàng)新進(jìn)化知識，使他們的各種綜合能力得到了很好的鍛煉。而生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專題訓(xùn)練、工程實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，采取校企合作方式，項(xiàng)目的選取借助企業(yè)研發(fā)一線的實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中認(rèn)知整個(gè)工程的周期和提高解決問題的能力。

（二）理論課程的調(diào)整

轉(zhuǎn)型發(fā)展就是要將過度追求知識的學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)到知識的應(yīng)用上來，將學(xué)生的被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)到主動(dòng)實(shí)踐操作上來，因此，必須調(diào)整課程的理論深度，以能力訓(xùn)練和實(shí)踐需要來裁剪課程內(nèi)容。理論是支撐應(yīng)用的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是依據(jù)理論算法編寫的程序在機(jī)器上的運(yùn)行來實(shí)現(xiàn)的。為此提出一種新的課程模式，稱為“捆綁課”，即將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理和匯編程序設(shè)計(jì)等捆綁在一起進(jìn)行授課，語言課程中的編程練習(xí)圍繞其捆綁課程的理論代碼實(shí)現(xiàn)來設(shè)置，通過這種實(shí)踐貼合理論的教學(xué)，將抽象枯燥的概念、原理具象為真實(shí)可見的代碼，學(xué)生在程序代碼的操作過程中，潛移默化地學(xué)到了專業(yè)知識，并提高了讀寫代碼的能力。

（三）程序設(shè)計(jì)語言類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

對于從業(yè)者來說，編程語言是工具，因此需要精通所使用的編程語言。但對于還處在“學(xué)徒階段”的本科生，則先要認(rèn)識并初步使用不同的語言工具，培養(yǎng)其在技術(shù)不斷更新的大環(huán)境下的一種快速掌握新語言的能力。以此作為本類課程教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，按照由低到高的層次設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)，對課程的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一歸并與精簡，避免重疊和冗余，同時(shí)從宏觀上也降低程序設(shè)計(jì)課程的比重，如圖3所示。

經(jīng)過以上的基礎(chǔ)語言能力的訓(xùn)練后，學(xué)生在高年級結(jié)合專業(yè)方向，再選擇一門語言深入學(xué)習(xí)，例如嵌入式ARM匯編、JAVA EE、后端開發(fā)的PYTHON等。通過課程設(shè)計(jì)、各種競賽培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會編寫可維護(hù)的、安全性高的優(yōu)化程序，能應(yīng)用各種設(shè)計(jì)模式及正確的開發(fā)工具，并會使用多種語言在多種操作系統(tǒng)平臺上工作。

（四）評價(jià)體系的改革

長春大學(xué)在教學(xué)中構(gòu)建了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的評價(jià)指標(biāo)體系。把每門課程的評價(jià)和教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，把評價(jià)嵌入教學(xué)的每一個(gè)過程中，對過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。指標(biāo)體系主要設(shè)置3個(gè)一級指標(biāo)：專業(yè)能力占50分，方法能力占30分，社會能力占20分。專業(yè)能力又劃分為2個(gè)二級指標(biāo)：知識能力、技術(shù)能力。方法能力包括4個(gè)二級指標(biāo)：制定計(jì)劃、確定方案、查找資料和自學(xué)能力；社會能力包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工作態(tài)度、安全意識和自我管理能力[3]。各指標(biāo)的權(quán)重依不同課程的性質(zhì)動(dòng)態(tài)設(shè)置。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)

對于轉(zhuǎn)型發(fā)展下的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革而言，教師的專業(yè)能力水平直接決定培養(yǎng)效率。職業(yè)能力培養(yǎng)要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)具有大型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)經(jīng)歷，清楚軟件開發(fā)的總體流程，對各種計(jì)算機(jī)語言有所了解并精通一種以上的設(shè)計(jì)軟件，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際系統(tǒng)開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。為此，學(xué)校從2014年起有計(jì)劃地派遣教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間為半年到一年，直接參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)。學(xué)校充分利用寒暑假期，請企業(yè)的工程師先后為教師舉辦《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》《Android系統(tǒng)開發(fā)》《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等集中培訓(xùn)課程。學(xué)校還組建了包括企業(yè)兼職教師在內(nèi)的重點(diǎn)研究職業(yè)能力培養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)，企業(yè)兼職教師直接參與教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而形成系統(tǒng)的職業(yè)能力培養(yǎng)隊(duì)伍。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳中江，黃成亮. 應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.