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初中生學習規(guī)劃范文第1篇

論文摘要:當前大學生就業(yè)難問題與當今大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺不無關系。本文借鑒信息系統(tǒng)面向信息的建模方法IDEFI及目標管理方式對職業(yè)決策過程進行了流程式設計，并以此為依托，沿著職業(yè)決策的基本過程，探討每一環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的大學生就業(yè)過程中的典型問題，分析得出大學生自我決策和管理能力包括職業(yè)決策能力的缺失是造成上述問題的主要原因，最后指出目前高校加強就業(yè)指導工作的針時性、有效性的重要意義，并提出推進高校就業(yè)指導工作針對性、有效性方面的建議。

一、緒論

我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度從20世紀90年代以來發(fā)生了歷史性變化。職業(yè)選擇自由使絕大部分畢業(yè)生找到了適合自己發(fā)展的職業(yè)，但是嚴峻的就業(yè)形勢卻讓他們感到了巨大的就業(yè)壓力。不容樂觀的是，今后大學生就業(yè)競爭將更加激烈。

就業(yè)問題的產(chǎn)生，一方面是由全社會整體就業(yè)環(huán)境不寬松造成的，另一方面則與當今大學生自身的職業(yè)規(guī)劃不足有著相當?shù)年P系。因此對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出具有建設性的解決方案，對于高校大學生就業(yè)指導工作的順利開展將有十分重要的意義。

二、本論

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。

1.認識自我

認識自我指的是從興趣、特長、性格、價值觀、品德，能力等方面深人認識自我。具體包括自己個人的興趣愛好、價值觀、個人的特長、優(yōu)缺點、學歷和能力、實踐的經(jīng)驗，還有智商、情商、性格、生理情況等方面。

1.1興趣

調查表明，從事與自己興趣相關的職業(yè)，能夠將工作做得更完美，更充分地展現(xiàn)個人才華。因此興趣特別是職業(yè)興趣也就成為了個人職業(yè)生涯規(guī)劃中認識自我這一環(huán)節(jié)中的重要因素。但是對于畢業(yè)生們，常常碰到難以將自己的興趣與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來的困擾。

l.2價值觀

個人的職業(yè)價值觀是工作穩(wěn)定性和忠誠感的來源。當代部分大學生在擇業(yè)的過程中價值觀出現(xiàn)了偏差，如只從個人功利主義、實惠性主義出發(fā)的思想，以及典型的眼高手低的作風。因此大學生正確認識自己的個人價值觀并將其融人自身的工作實際中就顯得相當?shù)闹匾恕?/p>

1.3個人能力、技能

關于個人能力、技能方面。個人職業(yè)能力即自己能做什么是個人職業(yè)成就感的來源。目前在關于大學生就業(yè)的過程中，有如下現(xiàn)象:一種是對自己的期望值很高，卻眼高手低;另一種卻是自信心不強，低估了自己的水平;第三種情況是高估了自己的綜合能力，而忽視了職業(yè)對專業(yè)素養(yǎng)的要求。以上所舉的現(xiàn)象是由于大學生對自身職業(yè)能力認識不到位造成的。

要準確地認識自己的職業(yè)能力，除了要考慮自身的特長、優(yōu)缺點、技能外，必要的實踐的經(jīng)驗還是必不可少，正確認識自己的職業(yè)能力，進行適合自己的職業(yè)生涯設計，為成功就業(yè)作好準備工作。

2.了解社會

了解社會是指通過與親友、老師、同學的溝通，了解他們對自己的看法與期望，了解社會就業(yè)形勢和社會對人才的要求，使大學生認識社會環(huán)境對成長和職業(yè)生涯發(fā)展的影響，增強自己的社會責任感。

主要涉及以下兩個方面:外圍宏觀環(huán)境—家庭的期望、社會的需求、科技的發(fā)展、經(jīng)濟的興衰、政策法律的影響;微觀環(huán)境—企業(yè)單位對應聘人員的要求、企業(yè)的文化、工作崗位的要求等。

2.l對于就業(yè)政策和社會環(huán)境的認識

隨著就業(yè)制度的改革，大學生就業(yè)引人了“雙向選擇”“自主擇業(yè)”的機制，大學生可以在國家的就業(yè)方針、政策的指導下，根據(jù)自己的特長、目標和理想選擇職業(yè)。因此，大學生應該全面認識和了解目前所處的社會環(huán)境，客觀地分析自身條件，把握就業(yè)形勢，進而積極主動地適應社會的需要，才能在工作崗位上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)自身的價值。

2.2關于對企業(yè)和崗位的認識

在就業(yè)初期，經(jīng)常出現(xiàn)大學生不適應用人單位的企業(yè)文化或者工作作風，用人單位抱怨大學生要么稚氣未脫、動手能力差，要么試用下來并不是企業(yè)所需的人才。對此，一方面大學生在選擇崗位時要充分了解應聘單位的用人要求、工作風格是否與自己所擁有的或所期待的一致;另一方面也要樹立終身學習的觀念，提高人際溝通的能力、實際操作能力等綜合素質以縮短適應期，在社會的大坐標中找好自己的定位，畢竟對應聘者某些品質和能力上的要求是大多數(shù)企業(yè)都共通的。

3.確定職業(yè)目標

確定職業(yè)目標是指在認識自我，了解社會的基礎上，引導大學生從自身實際和社會需求出發(fā)，確立職業(yè)發(fā)展的方向，明確達到職業(yè)目標所需要具備的素質及實現(xiàn)目標所擁有優(yōu)勢和可能面臨的困難。

主要涉及下幾個方面:設定該目標的原因;達到目標的途徑;達到目標所需的能力、訓練及教育;達到目標可能得到的助力;達到目標可能遇到的阻力。

大學生在確定職業(yè)目標過程中所可能產(chǎn)生的兩種情況，即目標過分高于自身能力和目標過分低于自身能力。在此只把目前就業(yè)市場中普遍存在的“高期望值”的現(xiàn)象及原因作一分析。造成近幾年來就業(yè)壓力較大的原因，有一部分是由于畢業(yè)生就業(yè)目標過于集中而產(chǎn)生的相對過剩。如在就業(yè)地區(qū)方面，絕大多數(shù)畢業(yè)生希望能夠在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的大城市工作;在單位類型方面，畢業(yè)生們仍然期望進人大企業(yè)工作;而在工資待遇方面，僅有三成左右的學生可以接受2000元以下的底薪。

分析其中原因，一是“寧做鳳尾，不做雞頭”的心理怪圈，放不下思想包袱;二是對目前形勢的錯誤估計，高學歷和高人才并不能劃等號，取得學歷只是取得了某種就業(yè)的資格，能否順利就業(yè)，以及就業(yè)質量如何，要視宏觀環(huán)境、個人的才能等方面而定。

4.制定實現(xiàn)目標的計劃

制定實現(xiàn)目標計劃是引導大學生在先前已設定的職業(yè)目標的指導下，通過制定大學學習生活的總體目標和階段性目標、步驟、措施，增強學習自覺性和積極性，使長遠職業(yè)目標與大學學習有機銜接，增強學習的目的性。

落實目標措施方面:教育、訓練的安排;獲得發(fā)展的安排;排除各種阻力的計劃與措施;爭取各種助力的計劃與措施。

因此大學生要明確自身的職業(yè)發(fā)展目標，正確考察要達到目標所需的要素特征及自身優(yōu)勢，制定一套具有針對性及可操作性的，有利于職業(yè)生涯發(fā)展的計劃。

5.采取行動

采取行動是指在確定職業(yè)目標并對完成對實現(xiàn)職業(yè)目標的措施設計后，落實所決定的或寫簡歷找工作，或考研，或出國深造，或進行職業(yè)培訓等一些活動。

6，生涯評估

生涯評估是指引導大學生結合大學生綜合素質測評和父母、同學、朋友，教師的評價(反饋)對自己職業(yè)生涯規(guī)劃進行分析，評估，修正。

職業(yè)決策過程是一個循環(huán)的過程，每個人都會經(jīng)歷這樣的循環(huán)，可能每次的循環(huán)所達到的結果不盡相同，可能是進步，可能是倒退。因此在生涯評估的過程中心態(tài)要平穩(wěn)，明確得失，總結經(jīng)驗教訓，而不是沉迷于一次循環(huán)的悲與喜、失與得之間。

三、結論

初中生學習規(guī)劃范文第2篇

關鍵詞:初中生；自主教育；實踐模式；行動路徑

初中生自主教育是綜合性的實踐活動，學生、教師、家長、學校和社會的實踐尺度不同就呈現(xiàn)出了不同的效標狀態(tài)。然而，無論是何種形式的自主教育，都要依托于學校的實踐。所以，學校才是初中生自主教育運行機制的核心結構。從初中學校的自主教育實踐來看，融合式自主教育、權變式自主教育以及統(tǒng)分式自主教育是最常見的三種實踐模式，但是，不同的自主教育模式具有不同的實踐路徑。

一、融合式自主教育

教育的真正意義是價值引導與自主建構的統(tǒng)一[1]。在學校的實踐中，融合式自主教育通過學校層面的驅動，教師、學生、家長和家庭、社會共同參與初中生自主教育的改革，“自上而下”與“自下而上”相結合，實現(xiàn)價值引領與自我建構的相互統(tǒng)一。1.學校頂層設計整合目標、計劃、投入與評價的全過程初中生自主教育的頂層設計，首先要明確目標，以學生的德智體美勞全面發(fā)展和自主精神、自主能力為具體目標，助力于實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務，以此為目標，制定統(tǒng)一又具體的初中生自主教育任務清單。其次，根據(jù)初中生自主教育的目標要求，制定科學、可行的教育計劃，分年級、分階段、分主題進行自我認識、自主設計、自主學習、自主管理和自主評價的教育。然后，加強學校在初中生自主教育中的投入力度。投入程度決定產(chǎn)出效果，從校長到年級主任，再到班主任教師，在初中生自主教育中的精神投入都必須聚焦、專注，為學生的自我認識、自主設計、自主學習、自我管理和自主評價做好服務工作。最后，要引導學生學會反思和評價。初中生自主教育給了學生足夠多的自由空間，在長時間的自主探索和學習中，肯定有得有失，在自我認識、自主設計、自主學習、自主管理和自主評價中需要學校和教師引導他們進行反思。通過系統(tǒng)的頂層設計，確保初中生自主教育回歸“育人本質”。2.教師、學生和家庭等開展自主性探索初中生自主教育除了學校層面的頂層設計與規(guī)劃，教師、學生、家庭也要盡可能地進行“自下而上”的“獨立探索”。特別是對于學生而言，自主教育是學習者自己主宰的教育[2]，這種自主包括三方面：一是事先計劃和安排自己的學習進程；二是對教育過程進行監(jiān)察、評價和反饋；三是調節(jié)、修正和控制自己的學習活動。在解決學生“我主”的需求與“他主”的現(xiàn)實之間的矛盾方面，除了學生的自身之外，還需要教師、家長等主體的幫助。初中生自主教育的實踐機制，還要給學生足夠的自主空間，鼓勵學生大膽探索，“自下而上”的放權和鼓勵調和了教育者和被教育者之間的矛盾，化解了教育者和被教育者之間的沖突，學生自主性明顯增強。在心靈自我做主的地方，學生成就了“最好的自己”，從而獲得健全人格，能夠更好地適應環(huán)境，更好地融入社會。實行自主教育，幫助學生擺脫對成人的依賴，排除了成人對自己的束縛，能夠做自己學習和生活的主人。3.構建先進教育理念與實踐操作的一體化機制在中國的教育語境中，“棍棒底下出狀元”“尊師重教”“師道尊嚴”等傳統(tǒng)一直讓學生處于“被壓迫”和“被控制”的狀態(tài)。不僅中國如此，大部分國家的教育都是如此，保羅·弗萊雷的《被壓迫者的教育學》充分說明了教育中“自主”與“壓迫”的矛盾無處不在。所以，初中生自主教育實踐機制和環(huán)境并不是特別成熟。因此，初中生自主教育還必須解決理論與實踐之間的矛盾。事實上，融合式的初中生自主教育，“自上而下”的頂層設計就是理論和經(jīng)驗的主導，而“自下而上”的“獨立探索”則是經(jīng)驗與實踐的嘗試。因此，融合式的初中生自主教育化解了學生教育“豐富理論”和“貧乏實踐”之間的矛盾，使國內外優(yōu)秀的、先進的教育理論，出類拔萃的“教育名家”的教育情懷，影響巨大的“教育名著”中的教育理念運用到教育實踐中。在成功的實踐范式的引領下，踐行了這些優(yōu)秀的教育思想、教育理念，使理論和實踐有機結合起來以先進理論和實踐機制的一體化，助推初中生的成長與發(fā)展。

二、權變式自主教育

教育是復雜的，人是復雜的，學生也是復雜的。由于學生的認知基礎、接受能力、學業(yè)基礎以及成長環(huán)境的差異，初中生自主教育的實踐還必須采用權變式的自主教育模式。根據(jù)學生的成長規(guī)律，實施不同類型的初中生自主教育；根據(jù)學生的個體差異，實施有差異的初中生自主教育。1.分級而教：不同階段完成不同階段的事初中生自主教育的實踐要按照動態(tài)的觀點來設計和實施。一方面，初中生本來就是一個不斷發(fā)展和變化的群體，不同年級的初中生有著不同的認知水平和接受能力。因此，初中生自主教育首先要考慮學生年級的不同，根據(jù)年級實施分級而教，在初一到初三的不同階段，實施不同水平和類型的自我認識、自主設計、自主學習、自主管理和自主評價教育。另一方面，雖然初中生自主教育系統(tǒng)在一定階段和時間范圍內呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但從長遠來看，它是一個持續(xù)運動、不斷發(fā)展的過程。初中生自主教育是一個不斷同外界環(huán)境進行信息和資源交換的開放系統(tǒng)，也是一個不斷發(fā)展和更新，能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢的綜合系統(tǒng)。因此，初中生通過設計、學習、管理等一系列活動不斷調整自身，并表現(xiàn)出一種對外界條件變化的適應性、忍耐性，在不同階段學會不同的自主教育。2.因材而教：不同學生采用不同方法施教教育的復雜性除了時間維度的發(fā)展變化之外，更重要的還體現(xiàn)在個體的差異之上。僅僅就初中生的群體而言，即使在同一個年級、同一個班級，也會有各種各樣家庭背景、繽紛多彩個人性格、優(yōu)點特點各異的智力水平的學生。因此，面對這么多性格各異、特點不一的初中生，學校實施自主教育必須采用因材施教的辦法，不同學生采用不同方法施教。成功的教育要適應受教育者的身心發(fā)展特點，其中，因材施教是教育成功的重要法寶。從孔子對子路、子夏等不同的學生進行不同的批評教育開始，因材施教就被奉為重要的教育信條。到了近代，開始提倡自主性教育，以民主、科學為兩面大旗，倡導教育的“自由、包容”，尤其是倡導學生自動、自學、自己研究的方法。在本質上，這與初中生自主教育的理念不謀而合。3.分級而教+因材而教：讓教育回歸到學習者自身的世界無論是分級而教，還是因材而教，權變式教育一個重要的法則就是根據(jù)學生自身的需要，提供最適合的教育內容與教育方式，歸根到底，權變的初中生自主教育既遵循了學生發(fā)展與認知的規(guī)律，又考慮了學生個體的差異。通過差異性、規(guī)律性的教育服務，還給學生最大的自主權，讓教育回歸到學習者自身的世界。杜威認為：“教育最大的毛病是把學科看作教育的中心……其改革的辦法是把教育中心搬一個家，從學科上面搬到兒童身上，依照兒童長進的程序，使他能逐漸發(fā)展他的本能，直到他能自己教育自己為止?！笨梢哉f，“人們最初的知識，最能永久令人不忘的知識是關于‘怎么做’的知識”。因此，權變式的初中生自主教育讓教育回歸到學習者自身的世界，也就是主張讓學生通過自主活動獲取知識，按照學生思維發(fā)展的特點安排教學內容，開展教學活動，給學生更多的機會進行獨立活動和思考，實質上就是倡導學生進行自主教育。

三、統(tǒng)分式自主教育

自主教育就是“負責自身教育的能力”[3]。因此，初中生自主教育是層級性和貫通性的統(tǒng)一，自我認識、自主設計、自主學習、自主管理和自主評價五個維度的層級內容，每個層級內部都有自己的結構體系，而各層次之間又相互聯(lián)系、相互滲透，在實踐上需要“專題突破”與“整體推進”。

1.專題突破初中生自主教育是一個系統(tǒng)性的教育模式，最核心的“五維”包括自我認識、自主設計、自主學習、自主管理、自主評價。盡管“整體大于部分之和”，但是要有效推進初中生自主教育的實施，還要將五個維度各個擊破，實施專題式的初中生自主教育。自主設計的教育從初中生視角出發(fā)，對初中階段的個體開展針對主體自身發(fā)展所進行的自主設計教育。自主學習的教育是幫助初中生自主學習，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”及“我能學”的轉化。自主管理的教育創(chuàng)建一種學生作為管理主體參與宏觀層面的學校管理、中觀層面的班級管理，進行微觀層面的自主管理的一種新型學生管理模式。自主評價的教育是教育評價與學生成長自我教育的結合，通過學生自我評價—反思—改進—再評價的可持續(xù)評價，讓學生在自我反思的過程中充分體會到評價的教育功能。通過自我認識、自主設計、自主學習、自主管理、自主評價的專題擊破，逐步實現(xiàn)初中生自主教育的目標，進而實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務。

初中生學習規(guī)劃范文第3篇

關鍵詞：初中語文；語文教學；閱讀能力；教學設計

語文課程作為初中教育體系中的基礎性學科，在語文課堂教學過程中不僅能夠訓練初中生的語文理論知識，同時也能從情感、邏輯、思維、道德、品質以及人生觀、世界觀、價值觀等多角度對初中生進行全面培養(yǎng)。而在語文學習過程中，形成良好的閱讀興趣并鍛煉學生掌握高效的閱讀技巧，能夠為語文知識的學習奠定穩(wěn)定的基礎，能夠引導初中生在更加扎實的條件下完成對語文課程的學習。因此，教師在進行語文教學的過程中應該致力于提高學生的閱讀能力。下面本文在提升學生閱讀能力路徑的目的下提出具體的教學路徑，以此來有效培養(yǎng)初中生的閱讀能力，提高閱讀水平。

一、語文課堂教學注重與學生的閱讀互動

教師在開展語文教學的過程重要注重與學生積極進行閱讀互動，帶領學生主動參與到課堂閱讀活動中，使教師與學生之間、學生與學生之間保持良好的溝通程度。在語文課堂上教師應該鼓勵學生廣泛閱讀不同領域、風格和題材的文章，擴大自身的閱讀量，結合人教版語文教材要求對學生提出具體的閱讀標準。并在閱讀之后每個人在課堂上發(fā)表自己的讀后感，使班級學生積極溝通和交流自己的閱讀心得，從而來提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。

二、對語文閱讀教學規(guī)劃進行梯度式設計

所謂梯度式教學方式，是采取“初步了解―層層分析―深入剖析”的流程來循序漸進地開展教學活動。在語文閱讀教學課堂中采取梯度式設計方式，有層次、有秩序地帶領學生逐漸深入在語文閱讀的海洋中，更加符合初中生的學習規(guī)律和學習特點，提高學生閱讀能力培養(yǎng)效率。

三、利用階段性教學方式培育學生閱讀能力

閱讀能力的訓練的是一個動態(tài)發(fā)展的過程，其作為初中生自身掌握的基本能力或者基本技巧，是由“零”到“一”循序漸進的增長狀態(tài)。學生作為教學活動中的受教者，要在這個動態(tài)過程中針對學生閱讀能力形成的不同階段進行教學統(tǒng)籌與教學規(guī)劃，以此來有效提升初中生的閱讀能力。

（一）積累階段

閱讀能力的養(yǎng)成是慢慢積累的過程，在這個“量變”逐漸發(fā)展到“質變”的動態(tài)變化下，教師要發(fā)揮良好的導向性作用，從學生閱讀能力養(yǎng)成的積累階段入手，來為日后的理解階段奠定基礎。教師在進行語文課堂教學活動時，為了有效引導初中生進行有秩序地的閱讀訓練，要從以下方面做好閱讀教學的積累工作：為學生準備難易度適中的語言閱讀材料，比如字音、字形、字義等，這樣初中生在進行閱讀時能夠準確的對具體的字、詞和句進行解讀，從而鍛煉學生的閱讀能力；同時也要為學生打下扎實的語文閱讀理論知識的基本功，這樣在閱讀時可以熟練地區(qū)分不同題材、文體的閱讀文章；教師也要在語文閱讀教學中訓練學生的情感積累能力，不僅要積累對閱讀材料、文章的情感積累，也要在日常生活中積累不同方面的人際交往心得、生活經(jīng)驗等。

（二）理解階段

理解階段作為語文教學過程中培育學生閱讀能力的重要階段，其能夠從更加動態(tài)的環(huán)境中培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，并逐漸提升初中生的閱讀水平。在理解階段的教學過程中，教師要針對閱讀能力中不同的側重點進行區(qū)別性教學，這樣才能有效提高教學效率。

首先，針對初中生閱讀判斷力的培養(yǎng)來說，閱讀判斷力指的是學習者通過片面閱讀而對文章形成的最初判斷能力。閱讀判斷力能夠使學生對閱讀材料的中心思想把握的更加準確，或者在閱讀時對問題思考的深入性更為深刻。因此教師在進行語文課堂教學的過程中要從培育學生的閱讀判斷力入手，避免在課堂教學環(huán)節(jié)中使用“一般”“不一定”等模棱兩可的詞語，而是從準確、根本的角度引導學生揭示閱讀的真諦。

其次，針對初中生閱讀分析能力以及綜合閱讀能力的培養(yǎng)。為了更加全面的提升學生的閱讀能力，教師在開展語文教學活動時，要重視對學生閱讀分析能力以及綜合閱讀能力的培訓與鍛煉，帶領初中生形成更為多元化、全面化的語文閱讀邏輯思維。在課堂上可以引用國內外優(yōu)秀的典型文章帶領學生進行小組式閱讀與討論，在突出學生自主性和自由性的條件下鼓勵學生積極表達自己的閱讀觀點。那么在此過程中能夠很好的鍛煉每個學生對文章的閱讀分析能力和深入理解能力，同時也雙重訓練了學生的表達能力。

最后，針對初中生閱讀聯(lián)想力的培養(yǎng)。閱讀聯(lián)想力能夠帶動初中生的思維更加廣闊，使學生在進行閱讀行為的過程中不斷創(chuàng)新和創(chuàng)作，這樣不僅訓練了學生的語文閱讀，同時能積極引導學生努力創(chuàng)作，從而提高總體語文閱讀寫作能力。

四、結論

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)與訓練對學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)具備關鍵的“墊腳石”作用，在開展初中語文教學工作過程中要重視培育初中生的閱讀能力。本文以上通過站在開展語文教學活動的背景下，提出提升學生閱讀能力的具體教學路徑，引導初中生形成良好的閱讀習慣，養(yǎng)成正確、科學的閱讀技巧和技能，鍛煉學生掌握高效的閱讀技巧，為不斷積累全面、深厚的語文知識打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]于春婷.淺談初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動[J].科教文匯（中旬刊），2014（04）：166-167.

[2]齊麗君.淺析初中語文閱讀教學中學生感悟能力的提升策略[J].中國校外教育，2015（32）：36.

初中生學習規(guī)劃范文第4篇

【關鍵詞】中外啟蒙教育 職業(yè) 對比

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0017-02

2012年9月至11月，中國青少年研究中心、美國艾迪資源系統(tǒng)公司、日本青少年研究所和韓國青少年開發(fā)院聯(lián)合實施了“中美日韓四國高中生畢業(yè)去向及職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究”，調查結果顯示，我國高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與美國、日本、韓國相比還比較落后，存在嚴重的缺失。筆者針對此狀況，通過問卷調查的形式對贛州市初中生的職業(yè)啟蒙教育調查研究發(fā)現(xiàn)，我市初中生職業(yè)啟蒙教育起步晚，制度不健全，學生職業(yè)意識淡薄。為了改變這一現(xiàn)狀，我們應該結合國外的成功經(jīng)驗以及自身的背景和特點進行有效的職業(yè)啟蒙教育改革。

一 我國初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失

通過“中美日韓四國高中生畢業(yè)去向及職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究”發(fā)現(xiàn)，我國高中生職業(yè)啟蒙教育嚴重缺失。而初中生的職業(yè)啟蒙教育更是少之又少。以筆者所在城市江西省贛州市為例。筆者通過對贛州三中、黃金中學隨機抽取了100名學生進行問卷調查，并對完成問卷的學生贈送小禮品一份。然后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果如下：

分析以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，目前我市幾乎沒有進行過有計劃的職業(yè)啟蒙教育，而學生對當前的就業(yè)狀況以及自身的職業(yè)特點也知之甚少，最后學生也沒有固定的對象可以進行職業(yè)規(guī)劃咨詢。由此可見，職業(yè)啟蒙教育已迫在眉睫。

二 初中生職業(yè)啟蒙教育應遵循的原則

在發(fā)達國家，職業(yè)啟蒙教育都有一系列的法律法規(guī)可以遵循。例如，日本的《學習綱要指導》，美國的《從學校到就業(yè)法案》，瑞士的《聯(lián)邦職業(yè)和專業(yè)教育及培訓法》，它們都給職業(yè)啟蒙教育起了保障作用，而且發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙教育起步早。例如，美國規(guī)定，孩子從六歲開始就要接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育；而日本從幼兒園開始，就要滲透職業(yè)生涯理念；英國教育與技能部制定了“全國生涯教育框架”，并將規(guī)定從11歲起接受職業(yè)生涯教育。根據(jù)國外成熟經(jīng)驗以及學生的身心發(fā)展及社會發(fā)展特點，我國初中生的職業(yè)啟蒙教育應遵循以下幾個原則：

1.主體性和差異性相結合

職業(yè)啟蒙教育是面向全體初中生的教育，因此它必需服務于全體初中生，但同時我們又要尊重每一個學生的個體差異。他們類似卻又是獨一無二的，所以教師在進行職業(yè)啟蒙教育時，一定要尊重初中生的主體性和差異性。初中生的職業(yè)啟蒙教育，主要是讓學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后的就業(yè)做好準備。初中生是有思想、有見解的一個群體，教師應尊重其思想，并根據(jù)其職業(yè)興趣、理想和抱負，進行有針對性的職業(yè)啟蒙教育，使其構建積極健康的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.實踐性與實用性相結合

職業(yè)啟蒙教育的靈魂在于其實踐性和實用性。所以在對初中生進行職業(yè)啟蒙教育時，切忌理想化和空論化。我們應結合實際情況及學生的特性，通過理論知識的學習加上實踐活動中的體驗，讓學生獲得良好的職業(yè)生涯的知識與經(jīng)驗。讓學生在實踐體驗中，充分認識和思考自己的職業(yè)構建，為今后的就業(yè)提前做好準備，并可以讓學生及時地糾正自己主觀上的一些職業(yè)認識，及時地調整和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

3.普適性和針對性相結合

我國地域廣闊，南北差異、城鄉(xiāng)差異巨大。職業(yè)啟蒙教育應具有普遍適應性，同時又應該針對城鄉(xiāng)、南北等特點因地制宜、各具特色。

具體而言，普適性就是指與職業(yè)啟蒙教育相關的理論指導、政策法規(guī)、基礎能力訓練應該具有普遍適應性，應該讓每一個學生都能從中受益。而針對性則是指對學生進行普適性的職業(yè)啟蒙教育的同時，還應注意到城鄉(xiāng)差異，南北差異所造成的學生所需特殊技能及特殊理論知識的傳授；同時根據(jù)學生的身心發(fā)育、興趣愛好、社會體驗等，有針對性地為每個學生制定相適應的輔導活動，傳授相匹配的理論知識。

三 初中生職業(yè)啟蒙教育途徑之探索

1.國外職業(yè)啟蒙教育的成功經(jīng)驗

參考國外的職業(yè)啟蒙教育書籍，以及一些文獻資料，我們發(fā)現(xiàn)，國外發(fā)達國家主要從以下幾個方面來完善和執(zhí)行職業(yè)啟蒙教育。

第一，健全的法律制度。綜上所述，國外發(fā)達國家把相關的職業(yè)啟蒙教育寫入法律法規(guī)，作為一種義務執(zhí)行。

第二，專業(yè)的師資隊伍。美國、日本、德國等國家非常重視師資隊伍的培訓，不僅從事職業(yè)啟蒙教育的老師應科班出身，而且還應是教師隊伍中的高學歷者。此外，他們還專門組織老師定期進行培訓和考核，保證老師把最新的職業(yè)知識、理念和技巧傳授給學生。

第三，強有力的企業(yè)陣容。職業(yè)啟蒙教育相對于理論知識而言，更強調實踐經(jīng)驗。因此學校需要與企業(yè)達成一致，取得企業(yè)對學校工作的認可和支持。同時還需要與多個企業(yè)聯(lián)合，建立友好的合作制度。例如，日本和瑞典的學校就與周邊的企業(yè)達成共識，定期組織學生到企業(yè)參觀學習，并定期邀請企業(yè)管理人員給學生做講座。

2.我國初中生職業(yè)啟蒙教育途徑之探索

從國外的成功經(jīng)驗出發(fā)，并結合我國的實際國情，我們可以從以下幾方面來探索適合我國的職業(yè)啟蒙教育的成功經(jīng)驗。

第一，構建學校、企業(yè)、家庭一體化的職業(yè)啟蒙教育。在職業(yè)啟蒙教育中，學校、企業(yè)和家庭三者擔負著同等重要的角色，三者缺一不可。必須有效整合三者的優(yōu)勢，使之為職業(yè)啟蒙教育提供正能量。

學校教育：初中生的大部分時間都在學校度過，因此學校教育對初中生而言是極為重要的。在學校可以通過開設職業(yè)啟蒙教育課程來夯實學生的理論基礎，并通過活動課、公選課等形式，讓學生更深入地接觸職業(yè)的一些相關知識?？偠灾ㄟ^學校教育，學生應掌握一些基本的職業(yè)理論，以及認識和了解社會的職業(yè)發(fā)展動態(tài)和各種職業(yè)的特點，同時有效的認識和開發(fā)自身的優(yōu)勢。

企業(yè)教育：學校應與周邊企業(yè)達成共識，讓企業(yè)認可有效的職業(yè)啟蒙教育是為了給企業(yè)輸送有用人才而設立的，并秉承“請進來”和“走出去”的理念，定期組織學生到相關企業(yè)參觀學習，以及定期邀請企業(yè)管理人員走進學校為學生做相關講座，使學校和企業(yè)有利合作，發(fā)揮最大合力。

家庭教育：父母是孩子的第一任老師，因而父母在孩子的一生中有著不容忽視的作用。在日常的家庭教育中，父母應該為孩子營造一個良好的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子友愛、合作、平和的心境，并及時了解和疏導孩子內心的想法，并給予正確的溝通和指導。讓孩子了解自己，認可自己以及欣賞自己，并適時地給孩子做符合其年齡的職業(yè)啟蒙教育，讓孩子結合自己的興趣及自身特點，建立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第二，相關政策的構建。我國地廣人多，南北差距大，要全面實施中學生職業(yè)啟蒙教育，還必須依靠相關政策的支持。（1）將初中生職業(yè)啟蒙教育納入相關法律法規(guī)，同時制定相關的職業(yè)啟蒙教育類教材。這樣就能保證無論是鄉(xiāng)村還是城市的學生，都能接收到最基本的職業(yè)啟蒙理論知識。（2）設立專職教師。職業(yè)啟蒙教育應聘任專門的老師，而不應該由班主任或其他老師代勞。作為職業(yè)啟蒙教育課程的老師，他應該是接受過專門教育的高學歷老師，并有相關的實踐經(jīng)驗，只有這樣才能了解當前的職業(yè)動態(tài)，真正把握和傳授該課程，指導學生樹立正確的職業(yè)觀。

綜上所述，我國的職業(yè)啟蒙教育任重而道遠。在今后的工作中必須使學校、企業(yè)和家庭三者形成合力，同時吸收國外的成功經(jīng)驗，幫助學生制定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守夯實基礎。

參考文獻

初中生學習規(guī)劃范文第5篇

[關鍵詞]初中生；成就目標；英語

學業(yè)成績壓力是影響個體身心健康的重要危險因素。中學生是個體的生理、心理急劇變化的特殊時期，而學業(yè)壓力是我國中學生最主要的壓力源，是中學生心理健康方面存在的三個問題之一。中學生承受的學業(yè)壓力有其獨特性并易產(chǎn)生難以預測的影響。成就目標是指個體在進行某作業(yè)時所要追求的目標，在教育領域，人們比較重視個體的目標傾向對績效的影響。成就目標包括績效目標和學習目標，績效目標是指個體通過關注績效而獲得對能力的良好評價或避免對能力的不良評價，學習目標指的是個體通過關注作業(yè)來學習新知識從而提高自己的能力[1]。不同的目標使個體持有不同的目標信念，而引起不同的行為模式[2]，從而造成對績效的影響。本研究以初二學生為研究對象，探討初中生成就目標現(xiàn)狀以及與英語學業(yè)成績的關系，為培養(yǎng)中學生樹立正確的成就目標，從而更好地提升學業(yè)水平。

1資料與方法

1.1一般資料。選取上海某所中學8年級的學生，共八個教學班342人。1.2方法。1.2.1研究工具：成就目標問卷[3]：該量表共12個題項，包括成績目標和學習目標兩個維度。本量表從“完全不同意”到“完全同意”，記為1～7分，分數(shù)越高表示成績或學習目標傾向越強。采用Cronbachα系數(shù)作為信度指標，其中績效目標傾向分量表的系數(shù)值為0.66；學習目標傾向分量表的系數(shù)值為0.75。再測信度績效目標傾向分量表為0.80；學習目標傾向分量表為0.82。學業(yè)成績：2019年5月份收集學生該學期的期中英語試卷原始成績作為衡量學業(yè)成績的指標。1.2.2測試過程：采用團體測試，每次一個班級，完成一份問卷約20分鐘。測試由研究者和班主任組織進行。發(fā)放問卷350份，剔除不合格問卷8份，有效問卷342份。有效率為97.71%。1.3統(tǒng)計學方法運用SPSS18.0forWindows進行t檢驗、方差分析等。

2結果

2.1學生的構成情況。在342位學生中男生183人，女生159人，最大的17歲，最小的12歲，平均年齡為（14.44±0.85）歲。2.2初中生成就目標和英語學習成績現(xiàn)狀。表1顯示中學生在成就目標以及英語學業(yè)成績方面的得分狀況，學業(yè)成績中最高分98分，最低分11分，差距較大。2.3初中生成就目標和英語成績人口統(tǒng)計學變量。2.3.1初中生成就目標、學業(yè)成績在性別上的差異比較：研究顯示在成就目標上，女生在學習目標分數(shù)顯著高于男生，P＜0.01。在英語學業(yè)成績上，女生的成績顯著高于男生，P＜0.01。2.3.2初中生英語學業(yè)成績在父親文化上的差異比較：研究顯示，父親不同的文化程度的初中生在英語學業(yè)成績上呈顯著差異，父親文化程度在大學及以上的中學生其學業(yè)成績顯著高于父親是初中及以下文化程度的中學生。見表3。2.3.3初中生成就目標、學業(yè)成績在母親文化上的差異比較：研究顯示，在成就目標的學習目標分子上不同母親文化程度呈顯著差異，其中母親在大學及以上文化程度的初中生的學習目標顯著高于母親文化程度在初中及以下的中學生P＜0.05。母親不同文化程度的中學生在英語學業(yè)成績上呈顯著差異，母親文化程度在高中及以上的中學生的學業(yè)成績顯著高于母親初中及以下文化程度的中學生，P＜0.001。見表4。2.4初中生成就目標與英語學業(yè)成績的關系。初中生學習目標與英語學業(yè)成績呈顯著正相關，P＜0.05。見表5。

3討論