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普及法治教育范文第1篇

二、調(diào)整完善行政執(zhí)法責任制實施方案。進一步清理行政許可事項，2月底前完成；做好行政執(zhí)法依據(jù)目錄的重新梳理工作，3月底前完成；建立健全行政執(zhí)法評議考核機制和責任追究制度。

三、修訂完善《罰沒物品管理規(guī)定》。根據(jù)國家質(zhì)檢總局《質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督罰沒物品管理和處置辦法》（2001年第16號令），對罰沒物品的移交、保管、拍賣、銷毀等程序作出明確規(guī)定，做到環(huán)環(huán)緊扣，不留漏洞。

四、抓好行政執(zhí)法案卷評查制度的貫徹落實。法制員做到每卷必審，并建立閱卷登記；每半年組織人員對稽查大隊的行政執(zhí)法案卷進行審查評比，評選出優(yōu)質(zhì)案卷，結(jié)合年終考核給予獎勵。

五、建立健全行政決策責任追究制度。適時召開民主懇談會，聽取干部職工對局黨委局班子決策情況的意見和建議。堅持完善局財務(wù)公開制度，接受全體干部職工監(jiān)督。

六、做好重新修訂的機關(guān)內(nèi)部管理制度的審核工作。對重點修訂的《機關(guān)管理補充規(guī)定》、《聘用人員管理暫行辦法》等8項內(nèi)部管理制度，進行審核把關(guān)，特別是對涉及干部職工切身利益的條款，不得與相關(guān)的法律法規(guī)相抵觸。

七、自覺接受人大監(jiān)督和政協(xié)民主監(jiān)督，進一步完善行政執(zhí)法工作機制。

八、建立機關(guān)干部職工學法制度。根據(jù)市普法辦的要求，制定局年度干部職工學法用法計劃，提高全局干部職工法律素質(zhì)。

九、及時組織行政執(zhí)法人員學習傳達法制例會相關(guān)精神。根據(jù)市法制辦法制例會的情況，結(jié)合局行政執(zhí)法實際，及時傳達貫徹會議精神，進一步規(guī)范行政執(zhí)法工作。

普及法治教育范文第2篇

召開全省法制宣傳教育工作暨“六五”普法啟動大會，今天。傳達貫徹第七次全國法制宣傳教育工作會議精神，總結(jié)我省“五五”普法工作，正式啟動和全面部署全省“六五”普法依法治理工作。借此機會，代表省委、省政府向受到表彰的先進集體和個人表示熱烈祝賀！向辛勤工作在全省法制宣傳教育和依法治理戰(zhàn)線上的同志們致以親切問候！

全省法制宣傳教育和依法治理工作深入推進，省委、省政府歷來高度重視法制宣傳教育和依法治理工作。自1986年以來已連續(xù)組織實施了六個五年普法規(guī)劃。特別是開展“五五”普法工作以來。法律進機關(guān)、進鄉(xiāng)村、進社區(qū)、進學校、進企業(yè)、進單位活動蓬勃開展，全體公民的憲法和法律意識明顯增強，全社會法治化管理水平逐步提高，法制宣傳教育在推進依法治省進程、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、維護社會和諧穩(wěn)定、建設(shè)西部強省方面發(fā)揮了重要作用。陜西“五五”普法工作被評為全國先進，得到中央有關(guān)部門的充分肯定。

也是維護社會穩(wěn)定、加快建設(shè)西部強省的關(guān)鍵期。深入推進普法依法治理，十二五”時期是省加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅期、邁向中等發(fā)達省份的轉(zhuǎn)折期。傳播先進法治文化，提升全社會法律素養(yǎng)和法治精神，營造理性、平和、有序、包容的社會環(huán)境，對于促進全省經(jīng)濟社會發(fā)展、維護社會公平正義與和諧穩(wěn)定，具有十分重要的意義。為了搞好全省“六五”普法工作，再提幾點要求。

普法依法治理工作要始終堅持圍繞中心服務(wù)大局。省“十二五”規(guī)劃綱要確定了科學發(fā)展、富民強省”主題和“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式”主線，第一。各級各部門要緊緊圍繞省委、省政府的工作大局，緊扣科學發(fā)展主題和轉(zhuǎn)變發(fā)展方式主線，扎實開展普法依法治理工作。欠發(fā)達依然是省的基本省情，高速發(fā)展的過程中，要大力宣傳與陜西經(jīng)濟社會發(fā)展相關(guān)的法律法規(guī)，大力宣傳我省地方性條例和法規(guī)，為實現(xiàn)陜西科學發(fā)展和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變打牢法治基礎(chǔ)。要大力宣傳與群眾生產(chǎn)生活密切相關(guān)的法律法規(guī)，引導公民依法生產(chǎn)經(jīng)營，維護合法權(quán)益。要大力宣傳整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序的法律法規(guī)，特別是要圍繞勞動就業(yè)、安全生產(chǎn)、社會保障、城市拆遷、土地征用、土地承包流轉(zhuǎn)、食品安全等與民生相關(guān)的領(lǐng)域開展法制宣傳，為陜西市場經(jīng)濟健康有序發(fā)展提供法制保障。要充分發(fā)揮法律在推動科學發(fā)展中的規(guī)范、引導和保障作用，廣泛普及市場法律知識，強化市場法治觀念，增強市場主體誠信守法、依法經(jīng)營、依法管理的意識和能力，引導全社會運用法律手段解決經(jīng)濟糾紛、規(guī)范市場秩序、維護經(jīng)濟安全，為促進陜西經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展營造良好的法治環(huán)境，使全社會成員依法按程序表達訴求、維護權(quán)益，共同維護社會大局的穩(wěn)定。

普法依法治理工作要始終堅持服務(wù)社會保障民生。開展“六五”普法工作，第二。要牢記全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為工作的出發(fā)點和落腳點，要把服務(wù)社會保障民生擺在更加突出的戰(zhàn)略地位，改變長期以來社會發(fā)展滯后于經(jīng)濟發(fā)展的局面，把促發(fā)展與惠民生有機結(jié)合起來，切實解決老百姓最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題，不斷提高老百姓的幸福感和滿意度。省正處于經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，存在不同程度的不平衡、不協(xié)調(diào)，各種關(guān)系的調(diào)整正需要我不懈努力。因此，要根據(jù)不同對象的特點，有針對性地開展主題活動和法制宣傳教育，滿足人民群眾日益增長的法律需求。要立足基層，深入廣大農(nóng)村和城市社區(qū)開展法制宣傳教育，提供法律服務(wù)，送法上門，服務(wù)群眾，依法維護合法權(quán)益，充分發(fā)揮法制宣傳教育在保障和改善民生中的作用，增強公民的憲法意識、公民意識、愛國意識，使廣大群眾共同形成人民政權(quán)來之不易、發(fā)展成果來之不易、生活改善來之不易的共識，盡快養(yǎng)成崇尚法律、遵守法律、自覺學法用法的良好習慣。

普法依法治理工作要始終堅持以領(lǐng)導干部和青少年為重點。領(lǐng)導干部是中國特色社會主義事業(yè)的組織者和領(lǐng)導者，第三。青少年是國家的未來，這兩者法律素質(zhì)的高低，關(guān)系著我國家的各項事業(yè)的興旺發(fā)達和整個社會的長治久安。因此，省開展“六五”普法工作，首先要從領(lǐng)導干部抓起，建設(shè)法治政府。要繼續(xù)完善黨委（黨組）中心組學法、領(lǐng)導干部法制講座等制度，認真學習憲法等法律法規(guī)，牢固樹立社會主義法治理念，堅持依法執(zhí)政、依法行政、依法決策，善于用法律調(diào)整政府、市場、企業(yè)、社會之間的關(guān)系，全面推進依法行政，增強依法行政的意識和能力，為提高社會管理法治化水平、保障經(jīng)濟又好又快發(fā)展發(fā)揮更大作用。要完善領(lǐng)導干部法律知識和依法辦事能力考試考核制度，把領(lǐng)導干部學法用法情況，作為年度考核的重要內(nèi)容和領(lǐng)導干部任免、獎懲、晉升的重要依據(jù)。其次要推進青少年學法用法。各級教育部門要進一步加大對青少年學法用法的教育力度，各中小學校和大學要把法制教育列入教學計劃和考試內(nèi)容，通過各種形式的法制宣傳教育，切實提高我省青少年的法律素養(yǎng)。

普及法治教育范文第3篇

摘要：《葡萄酒標準與法規(guī)》作為葡萄與葡萄酒工程專業(yè)的核心課程，內(nèi)容主要包括葡萄種植、加工、生產(chǎn)、檢驗、產(chǎn)品認證、市場流通以及消費服務(wù)等方面的法律法規(guī)和標準。本文通過對《葡萄酒標準與法規(guī)》課程教學中存在問題的分析，立足培養(yǎng)學生的守法意識、責任意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)，就《葡萄酒標準與法規(guī)》的課程定位、教學內(nèi)容體系構(gòu)建和優(yōu)化等方面進行了探討。

關(guān)鍵詞 ：葡萄酒法規(guī)：產(chǎn)業(yè)發(fā)展：教學內(nèi)容體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 (2014)02-0058-04

我國是世界上最大的葡萄酒消費潛在市場，隨著人民收入水平和消費能力的提高，葡萄酒文化的普及，以及消費者對營養(yǎng)健康的重視，為葡萄酒行業(yè)發(fā)展提供了空間。預計到2015年，葡萄酒產(chǎn)量將達到220萬千升，實現(xiàn)銷售收入達到600億元，利稅120億元。山東、河北、寧夏、新疆等主要產(chǎn)區(qū)都在大力推動葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展，多所大中專院校開設(shè)葡萄與葡萄酒工程專業(yè)，積極建立產(chǎn)學研聯(lián)盟。但在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材開發(fā)、教學改革等方面，還不能滿足葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位能力需要。

在高職葡萄與葡萄酒工程專業(yè)的課程設(shè)置中， 《葡萄酒標準與法規(guī)》課程對于培養(yǎng)本專業(yè)學生的職業(yè)能力、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德起著主要的支撐作用。目前還沒有適合的教材可以選用，多是以高職高專教材《食品標準與法規(guī)》作為參考書，基本內(nèi)容主要包括食品法規(guī)與標準基礎(chǔ)知識、中國食品法律和法規(guī)、國際和部分發(fā)達國家食品法律和法規(guī)、標準化與食品標準、中國食品標準、采用國際標準與國外食品標準、食品企業(yè)管理體系、食品產(chǎn)品認證、食品法規(guī)與標準文獻檢索，等等；再結(jié)合葡萄酒行業(yè)實際情況，構(gòu)建起相對完整的《葡萄酒標準與法規(guī)》教學內(nèi)容體系，立足高職教育教學服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力，就《葡萄酒標準與法規(guī)》的課程定位、教學內(nèi)容體系構(gòu)建和優(yōu)化等方面進行探討。

一、課程定位

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。高職教育的培養(yǎng)目標必須與產(chǎn)業(yè)市場需求對接，才能實現(xiàn)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。2011年《教育部財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》明確指出，在國家“十二五”規(guī)劃中，以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點，整體提高高等職業(yè)學校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職教育服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力和服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。需要在教學過程中體驗職業(yè)情景，鍛煉職業(yè)意識，培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任心以及溝通和團隊協(xié)作能力，提升學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，以實現(xiàn)教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接。

葡萄酒作為新鮮葡萄（或葡萄汁）經(jīng)過發(fā)酵釀制的產(chǎn)品，影響其質(zhì)量安全的因素貫穿種植、釀造、貯藏、灌裝以及市場流通的全過程?！镀咸丫茦藴逝c法規(guī)》作為葡萄與葡萄酒工程專業(yè)的核心課程，內(nèi)容主要包括葡萄種植、加工、生產(chǎn)、檢驗、產(chǎn)品認證、市場流通以及消費服務(wù)等方面的法律法規(guī)和標準。該課程具有特殊的產(chǎn)業(yè)背景和職業(yè)特色，必須堅持與時俱進，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生的守法意識、責任意識和良好的職業(yè)道德，把一切行為規(guī)范在國家葡萄酒行業(yè)的法律法規(guī)和標準之內(nèi)，促進葡萄酒生產(chǎn)標準化，葡萄酒市場規(guī)范化。

二、開發(fā)《葡萄酒標準與法規(guī)》校本課程的工作理念

高職教育不僅要注重學生專業(yè)能力和方法能力的培養(yǎng)，也要注重學生社會能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育。培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力至關(guān)重要，在葡萄與葡萄酒工程專業(yè)的改革與建設(shè)中，要突出“實用性、實踐性、職業(yè)性”的原則，積極構(gòu)建合理完善的教學內(nèi)容體系，將課程建設(shè)、教學改革與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，滿足行業(yè)對高技能人才的要求。

作為新開發(fā)的校本課程， 《葡萄酒標準與法規(guī)》堅持“基于培養(yǎng)職業(yè)能力，教學內(nèi)容要服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的開發(fā)理念，通過深入分析葡萄酒產(chǎn)業(yè)中的相關(guān)職業(yè)崗位，以崗位職業(yè)能力為主線，引進職業(yè)資格標準，教學內(nèi)容體系中充分體現(xiàn)職業(yè)崗位能力所需的知識、能力和素質(zhì)的要求，精心組織教學內(nèi)容，如表1。最大限度地強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生在學中做、做中學；教師在學生做中教學，引導學生將專業(yè)知識用于實際工作中，努力提高教學效率和教學效果。

三、《葡萄酒標準與法規(guī)》課程教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

以提高學生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學生終身發(fā)展為目標，緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，探索教材創(chuàng)新，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對接。葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展涉及農(nóng)業(yè)種植、環(huán)境保護、生產(chǎn)加工、質(zhì)量檢驗、市場流通和監(jiān)管、產(chǎn)品認證、對外貿(mào)易等諸多領(lǐng)域，因此有關(guān)葡萄酒方面的標準和法規(guī)眾多，它們的存在相對凌亂和孤立，部分內(nèi)容上錯綜交織，更新速度特別快，尤其在相關(guān)標準的更新步調(diào)不一致，新舊標準混雜在一起，難以形成一個較為合理清晰的理論知識體系，國內(nèi)也沒有相應的教材出版。

《葡萄酒標準與法規(guī)》課程具有非常強的理論性、應用性和實踐性，它不僅讓學生熟練掌握葡萄酒方方面面的標準和法規(guī)，還要進一步培養(yǎng)學生的守法觀念、責任意識和敬業(yè)精神，具備良好的職業(yè)能力和職業(yè)道德。在新形勢下，教學內(nèi)容不僅要體現(xiàn)職業(yè)特色、專業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)特色，還要將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標準、服務(wù)規(guī)范等引入教學內(nèi)容，增強學生參與國際競爭的能力。在職業(yè)生活中自覺遵守葡萄酒市場法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，依法生產(chǎn)和經(jīng)營，更好地為葡萄酒產(chǎn)業(yè)服務(wù)。因此而構(gòu)建以《食品安全法》和《產(chǎn)品質(zhì)量法》為基礎(chǔ)，《中國釀酒葡萄技術(shù)規(guī)范》和《國家標準一葡萄酒》為核心， 《葡萄酒行業(yè)準人條件》等政策法規(guī)、部門規(guī)章及相關(guān)標準為重點的教學內(nèi)容體系。

項目化課程改革要以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為首要任務(wù)，而課程教學又是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的關(guān)鍵，為確保《葡萄酒標準與法規(guī)》教學內(nèi)容體系思路清晰，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點，把理論知識部分設(shè)置為12個模塊，特別增加實訓教學模塊：確保本課程授課總學時不少于48學時，建議在第四學期或第五學期實施教學，如表2。

四、教學內(nèi)容體系的優(yōu)化與建議

1．與時俱進，適應形勢要求，及時調(diào)整和補充教學內(nèi)容。葡萄酒標準和法規(guī)會隨著經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、技術(shù)革新、市場變化等變化，法規(guī)或新標準會產(chǎn)生，不合時宜則進行修訂，不適用的要廢除。在授課過程中，必須及時更新或補充有關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)教學內(nèi)容的實用性和前沿性。比如，人民群眾對食品安全問題高度關(guān)注．2013年3月10日國務(wù)院公布了新的《國務(wù)院機構(gòu)改革和職能轉(zhuǎn)變方案》，將食品安全辦的職責、食品藥品監(jiān)管局的職責、質(zhì)檢總局的生產(chǎn)環(huán)節(jié)食品安全監(jiān)督管理職責、工商總局的流通環(huán)節(jié)食品安全監(jiān)督管理職責進行整合，組建國家食品藥品監(jiān)督管理總局，主要職責是對生產(chǎn)、流通、消費環(huán)節(jié)的食品安全和藥品的安全性、有效性實施統(tǒng)一監(jiān)督管理：不再保留衛(wèi)生部。新組建的國家衛(wèi)生和計劃生育委員會負責食品安全風險評估和食品安全標準制定。2013年5月24日國家了《GB 14881-2013食品安全國家標準食品生產(chǎn)通用衛(wèi)生規(guī)范》，取代了《GB 14881-1994食品企業(yè)衛(wèi)生規(guī)范》。為進一步加強葡萄酒行業(yè)管理，規(guī)范葡萄酒行業(yè)投資行為，防止盲目投資和低水平重復建設(shè)，引導產(chǎn)業(yè)合理布局，保障葡萄酒質(zhì)量安全，促進行業(yè)健康有序發(fā)展，依據(jù)國家有關(guān)法律法規(guī)和產(chǎn)業(yè)政策，工業(yè)和信息化部2012年5月制定出臺了《葡萄酒行業(yè)準入條件》。有關(guān)內(nèi)容的調(diào)整和完善，就是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要。必須做到與時俱進，關(guān)注和及時調(diào)整教學工作，才能更好地服務(wù)葡萄酒產(chǎn)業(yè)。

2．培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，必須強化實踐教學環(huán)節(jié)。學習好《葡萄酒標準與法規(guī)》，對于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是非常重要的。但以提高學生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學生終身發(fā)展為目標，做到緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、理論聯(lián)系實踐，正確運用理論知識，具體應用在葡萄酒產(chǎn)業(yè)才是根本目的。

為了滿足葡萄酒行業(yè)的職業(yè)需要，《葡萄酒標準與法規(guī)》課程特意增加了實訓教學模塊，設(shè)計了學會制定部門規(guī)章、編寫企業(yè)產(chǎn)品標準或質(zhì)量管理體系、進行葡萄酒違法案例分析、標準與法規(guī)文獻檢索和利用等十個教學內(nèi)容。以項目八了解葡萄酒商標為例，實訓目的是要求學生了解并掌握商標的性質(zhì)和用途，涉及商標、商標法、商標權(quán)以及商標案件糾紛等內(nèi)容，培養(yǎng)學生從事商標及其相關(guān)業(yè)務(wù)的職業(yè)能力。

3．適時適度增加地方葡萄酒的標準和法規(guī)，體現(xiàn)教學內(nèi)容的區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色。以對接葡萄酒產(chǎn)業(yè)為切人點，以滿足本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求為依據(jù)，促進“四個對接”，適時適度增加地方標準和法規(guī)內(nèi)容，以體現(xiàn)教學內(nèi)容體系的地方特色。以寧夏為例，賀蘭山東麓地區(qū)已成為中國最具潛力的葡萄酒產(chǎn)區(qū)，其核心優(yōu)勢在于優(yōu)越的地理條件能夠生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的釀酒葡萄，根據(jù)《中國（寧夏）賀蘭山東麓葡萄產(chǎn)業(yè)帶及文化長廊發(fā)展總體規(guī)劃》的要求，把賀蘭山東麓葡萄產(chǎn)業(yè)文化長廊建成世界知名葡萄酒產(chǎn)區(qū)，同時提出建設(shè)百大特色主題酒莊的宏偉目標：全區(qū)葡萄種植總面積達51萬畝，建成葡萄酒加工企業(yè)52家，生產(chǎn)能力達17.9萬噸。

建議在《葡萄酒標準與法規(guī)》增加“寧夏的葡萄酒標準與法規(guī)”教學內(nèi)容模塊，主要包括賀蘭山東麓葡萄酒原產(chǎn)地域保護管理辦法（寧政發(fā)[2004]第27號）；自治區(qū)人民政府關(guān)于加強賀蘭山東麓葡萄酒地理標志產(chǎn)品保護的通告：自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于加強賀蘭山東麓葡萄酒地理標志產(chǎn)品產(chǎn)地環(huán)境保護工作的意見（寧政辦發(fā)[2012]130號）：國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局關(guān)于批準對賀蘭山東麓葡萄酒實施地理標志產(chǎn)品保護的公告（總局2011年第14號公告）：自治區(qū)人民政府關(guān)于促進賀蘭山東麓葡萄產(chǎn)業(yè)及文化長廊發(fā)展的意見：關(guān)于加快葡萄產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實施意見：自治區(qū)賀蘭山東麓葡萄酒產(chǎn)區(qū)保護條例：銀川市發(fā)展賀蘭山東麓葡萄酒莊產(chǎn)業(yè)實施意見：寧夏賀蘭山東麓列級酒莊評定辦法：DB64-T 204-2005寧夏釀酒葡萄栽培技術(shù)規(guī)程：GBT 19504-2008地理標志產(chǎn)品賀蘭山東麓葡萄酒。讓學生了解本地區(qū)葡萄產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，提升自己的職業(yè)體驗，更好地服務(wù)于地方的葡萄酒產(chǎn)業(yè)。

普及法治教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展對策

音樂素質(zhì)教育是高校藝術(shù)教育中不可缺少的重要組成部分，它對學生的創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的提高、綜合素質(zhì)的提高以及身心的發(fā)展起著非常重要的促進和補充作用，但當前高校音樂素質(zhì)教育存在很大問題。筆者基于此，對江西省普通高校音樂素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并對其存在的問題提出相關(guān)改進意見。

一、江西省普通高校大學生音樂素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）大學生音樂基礎(chǔ)知識水平相對較差

筆者通過對江西省幾所高校的學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對音樂基礎(chǔ)知識的學習水平多數(shù)還處于比較低的水平。部分學生甚至對最基本的樂理知識都不具備。很多的學生不識簡譜，絕大多數(shù)學生不懂樂理和五線譜。學校大部分學生沒有系統(tǒng)地學過音樂基本知識。音樂背景知識缺乏，對世界優(yōu)秀音樂文化更是知之甚少。筆者認為，主要是由于就業(yè)上的壓力使大學生只注重專業(yè)課的修煉，不得不放棄一些音樂的學習活動。

(二)課程設(shè)置單一、學生興趣不濃

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前江西省大部分高校，在音樂課程類型設(shè)置上過于單一，一般只有“音樂欣賞”、“合唱與指揮”等幾門課程，音樂相關(guān)課程沒辦法針對大學生的智力、心理、情感等方面的特點進行音樂素質(zhì)教育，教學安排難以引起學生的學習興趣，教學效果差，達不到提高學生音樂素質(zhì)的目的。江西省各高校學實行的是學分制，這導致部分學生因為學分的需求才選擇上大學音樂相關(guān)課程，因而很難提起學習興趣。

（三）校園藝術(shù)文化氛圍不夠濃厚

著名指揮家鄭小瑛認為“音樂教育絕不是每周一節(jié)音樂課就夠了，而是要形成音樂教育的氛圍，開展豐富多彩、形式多樣的音樂教育活動”。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江西省各高校的各類音樂社團也只是在進行活動的時候才臨時進行突擊培訓，所以高校也就沒有形成良好的音樂文化氛圍。由于音樂學習內(nèi)容單一、方法陳舊，學生提不起學習的興趣，也就提不上加強音樂修養(yǎng)，更不可能組織高水平的音樂活動，營造濃厚的校園藝術(shù)文化氛圍了。

（四）高校音樂師資隊伍的匱乏

學生、學校、社會對大學音樂教育的關(guān)注程度不是很高，音樂教師隊伍狀況也不是很理想，沒有專業(yè)的音樂師資隊伍。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前江西省很多高校都沒有音樂教育教研室，只有從事音樂相關(guān)教育的幾個老師。

二、對策與建議

（一）校方應高度重視，加強對音樂素質(zhì)教育的扶植力度

音樂教育作為美育的重要組成部分是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學校首先在制定人才培養(yǎng)計劃時，應從長規(guī)劃，從整個社會對高素質(zhì)人才需求的發(fā)展趨勢著手，把音樂教育作為素質(zhì)教育長期重要的任務(wù)進行部署，要從教育教學的政策措施上增強扶植力度。首先要加強宣傳，營造濃厚的音樂素質(zhì)教育氛圍，還能起到輔助思想道德建設(shè)，開發(fā)人的智力的作用。其次，要逐漸把公選課改為必修課保證每個學生都能接受到音樂素質(zhì)教育。

（二）建立健全高校音樂教育體制，確保大學音樂素質(zhì)教育的健康發(fā)展

在當今發(fā)達的國家里，音樂教育已成為高等教育中不可缺少的組成部分，美國現(xiàn)有兩千多所大學中，一千三百多所大學設(shè)有音樂學院或音樂系，沒有音樂院系的大學，學生們可以跨院系選修音樂課，大多數(shù)大學和理工學院都設(shè)有音樂選修課。至今我國大學的音樂普及教育還相當落后，絕大部分還沒有建立起來。建立音樂的系列化教育工程是目前江西省高校急需解決的問題，需從制度上加以完善。

（三）辦好大學生社團，加強校園文化建設(shè)

普通高校的音樂紊質(zhì)教育靠課堂是遠遠不夠的要課內(nèi)課外相結(jié)合以課外為主。因此大學生藝術(shù)類社團便成了對學生實施音樂素質(zhì)教育的主陣地。學校要建立大學生藝術(shù)團合唱團、舞蹈團、軍樂團、民樂團、電聲樂隊等，并配有專職輔導教師.訓練要有組織、有計劃、有目的.指導教師要業(yè)務(wù)精通。校園文化對學生素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用。

（四）加快師資隊伍建設(shè)

教師在教學實踐活動中處于主導地位，任何辦學方針與教學設(shè)想都必須通過教師創(chuàng)造性的教學實踐來體現(xiàn)。因此，教師素質(zhì)的高低，將對學生的學習和教學的效果產(chǎn)生直接而深刻的影響，與其他學科教育一樣音樂教育也有著很強的專業(yè)特點。這就要求我們必須建立一支高素質(zhì)的公共音樂教師隊伍，這樣才能真正促進學生自身素質(zhì)的全面提高。作為公共音樂課教師來講除了應當具備良好的思想文化素質(zhì)、職業(yè)道德等一般素質(zhì)外還應當具備較高的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

總之，普通高校音樂教育通過對大學生們非智力因素各方面的培養(yǎng)開發(fā)，有助于提高他們的審美體驗，有助于激發(fā)多種感知和思維方式，從而提高和完善他們自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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普及法治教育范文第5篇

【摘要】選擇多元化的評價主體，公正、客觀、準確地反映教學的客觀實際，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代大學體育教學的特點。

二十一世紀以來，我國的高等教育迅速由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，國家和社會對高等教育的要求也越來越高，普通高等院校的教育質(zhì)量逐步成為社會關(guān)注的焦點。體育作為高等教育的重要組成部分，其教學質(zhì)量和教學效果直接影響著高等院校的整體教育質(zhì)量。因此，構(gòu)建科學的大學體育教學質(zhì)量評價體系，推動大學體育教學評價工作的健康發(fā)展，是普通高等學校體育教育研究的重要課題之一。

一、研究對象與方法

本文采用文獻資料法、調(diào)查研究法和專家訪談法，通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱了相關(guān)資料，并對部分高校的體育教師進行訪談，了解到這些學校實施體育教學質(zhì)量評價的具體方法、手段和評價指標，并對資料并進行了統(tǒng)計、匯總和比較分析，力求科學、完整的表達出普通高校體育教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上進行進一步的論證和分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.普通高等院校體育教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀。本文從當前普通高校體育教學中評價方法的運用、評價主體的選擇以及具體評價指標的選擇等幾個方面對教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀進行研究與歸類。1.1現(xiàn)行評價體系中各種評價方法的歸類與研究。通過查閱多所高校的體育教學文件發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，不同的體育項目呈現(xiàn)出不同的教學特點，采用的評價方法也有不盡相同，通過比較，歸納出普通高校體育教學質(zhì)量評價體系主要采用以下幾種評價方法。1.1.1終結(jié)性評價。終結(jié)性評價，是指對學生通過學習所取得的最終成績進行測定和評價的一種方法。表現(xiàn)在體育教學方面就是評價者通過對接受體育教學的學生體育成績進行測試，判斷和測試學生跳得多高、跑得多快、投得多遠等最終成績或某些具體量化指標，最終通過量的形式來對學生的學習效果進行評價和打分，以此來確定學生體育課成績。當前，終結(jié)性評價不僅應用于百米、鉛球等田徑教學項目中，而且在籃、足、排、乒、羽等體育教學項目中也得到了廣泛的運用，授課教師通過對一些關(guān)鍵技術(shù)如定點投籃、腳背顛球、雙手墊球、定點發(fā)球等指標進行量化，以此來衡量學生的成績。終結(jié)性評價是當前體育教學質(zhì)量評價體系中運用的最廣泛、最透徹的評價方法，測試指標的直接量化可以更為直接的反應出學生的體育成績及分布狀況;但是，這種直接量化的評價方法忽略了學生的學習態(tài)度和學習過程，與當前教育部新課程標準所提倡的“健康第一”指導思想相違悖。1.1.2過程性評價。過程性評價，又被稱為教學形成性評價，是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。所謂形成性評價，是指通過對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價，是基于對學生學習過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。表現(xiàn)在體育教學質(zhì)量評價中就是通過對學生某一段時期的學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和學習策略進行發(fā)展性評價，以期考察學生的學習態(tài)度、進步幅度。過程性評價在當前的運用主要體現(xiàn)在各高校開設(shè)的體育健身班和學生的體育平時成績這一塊，授課教師通過對學生的平時表現(xiàn)、學習態(tài)度、健身參與等方面做出綜合性評價，并給出相應得分。這種評價方法體現(xiàn)出了“以人為本、健康第一”的教學理念，但是在評價過程中，往往由教師的主觀給分直接確定學生成績，評價缺乏足夠的客觀依據(jù)。1.1.3潛代性評價。潛代性評價，是近幾年來歐美高校普遍采用的評價方式，指在真實情境下運用多種方法對學生的能力進行綜合評價的一種評價方法。表現(xiàn)在體育教學中就是通過在真實的比賽環(huán)境或特殊設(shè)定環(huán)境中對學生運用各種所學體育技能的能力進行評價，以確定學生在真實環(huán)境中運用各項技術(shù)的能力和臨場應變能力。目前國內(nèi)的普通高校中對潛代性評價的運用較多體現(xiàn)在戶外運動和素質(zhì)拓展的教學與評價上，即通過設(shè)定一定的情境，要求學生利用所學的技能完成一定的任務(wù)，根據(jù)學生的任務(wù)完成情況進行評價和打分。這種評價方法更多的表現(xiàn)在學生的能動性和主動性上，教師的教學和引導都是為了促使學生能動性的完成相應的任務(wù)。但是這種評價方式無論是在項目的情境設(shè)置上還是在教學手段的運用上都對任課教師提出了更高的要求，在各個項目中的具體運用都需要對教學內(nèi)容進行重新設(shè)置和體系改革，因此在國內(nèi)的常規(guī)體育教學項目中，并沒有得到廣泛的運用。1.2現(xiàn)行評價體系中評級主體的選擇及比較。現(xiàn)行的體育教學質(zhì)量評價體系中，評價的主體包括領(lǐng)導、專家、同行、學生等，選擇不同的評價主體往往體會現(xiàn)出不同的評價側(cè)重點，無論是學生、領(lǐng)導、專家還是同行在評價中都會從自身的觀點出發(fā)，找出合適的切合點對某一位教師的體育教學質(zhì)量進行評價。1.2.1專家評教。專家評教是指由學校聘請的專門人員對教學內(nèi)容的組織、實施以及學校教學文件的執(zhí)行情況進行評價。一般由專家通過看課、聽課等形式，對某一部門或者教師的教學情況進行全方位評價。從實踐效果看，這種評價對學校宏觀控制教學質(zhì)量、掌握教師的教學組織能力的確有幫助，對指導青年教師提高教學水平也有一定好處。但是專家的人數(shù)和聽課次數(shù)有限，且體育教學中不同的授課班級和不同的教學項目往往體現(xiàn)出不同的教學策略和教學特點，專家可能會由于體育知識的局限性而不能正確理解某些項目的教學情況。因此，有時專家評教并不能準確的反映出每一位體育教師的教學情況和教學質(zhì)量。1.2.2同行評教。同行評教是指從事相同工作的人員之間或同一部門的同事之間相互進行的教學觀摩與評價。由于同行之間學術(shù)水平和教學水平相互比較了解，評價結(jié)果相對比較準確，對于促進教學水平的提高以及教學研究、集體備課、統(tǒng)一課程標準和要求有好處;但是由于教師的教學、科研負擔較重，難以使這種評價制度化、經(jīng)?；鸵?guī)范化;而且教師之間的教學觀點和教學方法有所不同可能會導致完全不同的評價傾向。此外，高校教師的組織結(jié)構(gòu)比較松散等特點也決定了同行評教這種評價方式難以長期有效的堅持下去。1.2.3領(lǐng)導評教。領(lǐng)導評教是指直接掌握課程教學實際情況的領(lǐng)導深入教學一線查課、聽課，并形成一定的制度，每次聽課都有專門的評價和記載。由于評價主體的行政權(quán)威性，其評價的影響力也比較大的，但是缺乏足夠的專業(yè)性。1.2.4學生評教。學生評教是指由學生對本班級的任課教師的教學方式、教學內(nèi)容、教學示范等教學情況進行評價的方法。由于教師在教學中直接面對的就是學生，因此這種由學生直接參與教學評價的方式也是現(xiàn)行評價體系中被普遍采用的一種評價方法。一方面可以通過學生監(jiān)督教師的教學情況，另一方面也對教師在教學內(nèi)容的組織和教學方法、手段的運用上提出了更高的要求。但是，由于學生對于課程體系了解的局限性和學生與教師之間的特殊利益的關(guān)聯(lián)性，決定了這種評價方法的局限性，學生可能在顧及自身利益的情況下或者對于課程體系了解不完整、不準確的情況下對教師的教學情況做出不公正評價;教師也有可能為了取悅學生而放低教學要求和教學難度。1.3現(xiàn)行評價體系中評價指標的分類與權(quán)重。指標體系中不同的側(cè)重點反映出評價單位和評價主體不同的主導方向，高校體育教學質(zhì)量評價體系的“監(jiān)測、激勵、定向、引導”等一系列功能決定了教學評價體系在高校體育教學過程中的重要地位，評價指標的內(nèi)容和評價過程中的價值取向成為了左右教師教學行為和高校整體教學質(zhì)量的指揮棒?，F(xiàn)行的體育教學質(zhì)量評價體系中的具體指標內(nèi)容一般包括以下幾個方面。1.3.1教師的職業(yè)道德規(guī)范。教師的職業(yè)道德在體育教學質(zhì)量的評價體系中占有重要地位，一方面是由于體育教學的特殊性決定的，與其他公共課相比，體育課需要教師在運動保護和關(guān)愛學生方面做出更多努力;另一方面，體育課的室外教學組織和實施對體育教師的敬業(yè)愛崗、言傳身教提出了更高的要求。因此，現(xiàn)行評價體系中要求對體育教師的言傳身教、儀表、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生等職業(yè)道德方面的具體表現(xiàn)做出評價。1.3.2教師的教學能力。教師的教學能力是體育課教學質(zhì)量評價的核心部分，也是評價體系中體現(xiàn)體育教師教學水平的重要指標體系。現(xiàn)行的教學質(zhì)量評價體系中體現(xiàn)體育教師教學能力的具體指標包括教學目標的設(shè)定與實現(xiàn)、教材內(nèi)容的安排與實施、教學組織的調(diào)控與教學過程的設(shè)計、教學中的生理負荷與心理負荷、教師的語言表述和動作示范、現(xiàn)代化教學手段的運用能力、教學方法和教學手段的運用能力、教學中是否因材施教、控制和駕馭課堂教學的能力及應變能力、是否給與學生聯(lián)想創(chuàng)新的啟迪、教學重點是否突出、教學難點講解是否到位等。這些評價指標一方面體現(xiàn)了教師在教學中對學生和課堂的駕馭能力，另一方面體現(xiàn)了教師在教學中對教學目標、教學內(nèi)容的貫徹和實施能力。1.3.3教師的創(chuàng)新能力和科研能力。當前的教育環(huán)境和教育體制不僅對教師的教學能力提出了更高的要求，而且對教師科學研究能力的要求也越來越高。因此，在現(xiàn)行評價體系中，很多評價單位將教師的教學創(chuàng)新能力和科學研究能力列入了體育教學質(zhì)量評價體系。體現(xiàn)在教學指令評價體系中的具體指標就是教師的教學創(chuàng)新能力、科學研究能力、是否將最新的教學研究理論貫穿到教學實踐中等幾個方面。2.2現(xiàn)行體育教學質(zhì)量評價體系的缺陷與不足。2.2.1教學評價方法過于單一，只注重終結(jié)性評價，而忽略了過程性評價尤其是潛代性評價。從當前的評價體系中可以看出，占主導性的評價方法還是終結(jié)性評價，過程性評價只是體現(xiàn)在占整體成績比例很小的平時成績中，而潛代性教學評價方法基本沒有在常規(guī)體育教學項目中使用。2.2.2部分教學評價主體的評價缺乏有效性和全面性。在現(xiàn)行體系中，領(lǐng)導、同行、專家等評價主體一學期只對相應的教師進行一次評教，采用的方式往往只是看課聽課的形式，而單次的教學評價并不能反映出教師教學情況的全貌，缺乏有效性和全面性。2.2.3現(xiàn)行評價體系過于注重體育教師的教學質(zhì)量，而忽略了學生的整體學習質(zhì)量有重教輕學的傾向。體育教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的身體、心理素質(zhì)和終身體育鍛煉的習慣，當前的體育教學質(zhì)量評價體系顯然沒有將評價重點放在學生的整體學習質(zhì)量上，可以說是重視了“教”而忽略了“學”。2.2.4評價的具體指標過于公式化和程序化，過于注重體育教學的共性特點，而沒有體現(xiàn)出體育教學的項目差異性和教師教學的個體差異性等特點。

三、結(jié)論與建議

1.樹立科學、全面的質(zhì)量觀?，F(xiàn)行的高校體育教學質(zhì)量評價體系將教師“教”和學生的“學”割裂開來，不能客觀的反映出高校體育的整體教學水平。因此，樹立科學全面的質(zhì)量觀不僅對于提高普通高校體育教育質(zhì)量有著積極的意義，而且影響著高校體育教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。2.加強過程性評價和潛代性評價在教學評價實踐中的運用研究。過程性評價是對學生學習過程和學習態(tài)度的持續(xù)性評價，而潛代性評價則是對學生在實踐中運用所學知識技能能力的客觀評價，這兩種評價方法更能體現(xiàn)出現(xiàn)代高校教育的特點和“以人為本”的宗旨。3.建立長期有效的評價機制?，F(xiàn)行體育教學質(zhì)量評價體系只能反映出教師在短期教學中的某一方面的情況，而不能長期、全面的體現(xiàn)教師在教學規(guī)劃、教學實施、教學創(chuàng)新等多方面的能力，也不能體現(xiàn)出體育教師在不同教學項目中的個性和教學特點;因此，需要建立起一套長期、有效的體育教學質(zhì)量評價體系，保證能夠全面有效的反映教師的實際教學水平。

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