前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇國際學(xué)校的課程體系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

國際學(xué)校的課程體系范文第1篇

一、正確認(rèn)識信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性

由于信息技術(shù)課程目前不是中學(xué)高考科目，這在一定程度上影響了信息技術(shù)課程的教育與教學(xué)的開展，這就需要進(jìn)一步加大宣傳力度，提高認(rèn)識。首先是擔(dān)負(fù)主要責(zé)任的教育行政領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到信息技術(shù)課程教學(xué)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要性與迫切性，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)信息時代的要求，是能否成為未來高素質(zhì)人才的重要因素。領(lǐng)導(dǎo)具有了這種新理念后，必然會重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，開足開好信息技術(shù)課程教學(xué)，從而為提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量營造好教學(xué)氛圍。另外，要加強對學(xué)生的宣傳，使學(xué)生充分認(rèn)識到信息技術(shù)對他們的成長與學(xué)習(xí)的重要作用；使他們認(rèn)識到，作為一名網(wǎng)絡(luò)時代的小學(xué)生，應(yīng)該具有利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的基本能力；同時通過實例，使他們嘗到具有這種能力后對學(xué)習(xí)其它學(xué)科有巨大幫助的甜頭，這樣學(xué)生就有了學(xué)好信息技術(shù)課程的內(nèi)在動力，有了領(lǐng)導(dǎo)的重視與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞好小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)就有了內(nèi)部的動力與外部的條件了。這就為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提供了良好的教學(xué)氛圍。

二、優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)的系統(tǒng)環(huán)境

開展信息技術(shù)課程教學(xué)，需要較高水平的軟、硬件環(huán)境支持。高標(biāo)準(zhǔn)的計算機軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境是順利進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的重要保障。若無軟、硬件環(huán)境保障，談何高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)。教學(xué)中按照現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢與教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求，根據(jù)校情和經(jīng)濟(jì)承受能力進(jìn)行全面規(guī)劃，在堅持"功能上的先進(jìn)性，教學(xué)上的實用性，結(jié)構(gòu)上的整體性"的原則基礎(chǔ)上，每年劃出一定的資金，完成相應(yīng)設(shè)備的配置，保證適應(yīng)不斷變化的信息技術(shù)課程教學(xué)需要的軟、硬件環(huán)境設(shè)施，需配備多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室，并均配有服務(wù)器與教師機，并安裝有網(wǎng)絡(luò)教室控制設(shè)備。軟件配置上包括教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》所需所有的操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件以及計算機程序設(shè)計語言系統(tǒng)。教師機配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件遠(yuǎn)志公司的LANSTAR。多媒體教室內(nèi)有多媒體電腦、大屏幕液晶投影機、實物展示臺、音響設(shè)備等，師生音像閱覽室、教師電子備課室以及校園網(wǎng)絡(luò)中心。以上各環(huán)境在逐步完善的基礎(chǔ)上建成校園網(wǎng)，這些軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境為我們開展信息技術(shù)課程教學(xué)提供了有力的保障，為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、強化實踐引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品

信息技術(shù)課是以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)實踐證明，課程設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗，好的課件設(shè)計有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成。一切科學(xué)都來自實踐，都是從實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，但在信息技術(shù)教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)存在著一些不足，需在教學(xué)一線的教師因地制宜地適時改進(jìn)。如果學(xué)生實踐時缺乏可操作性，那結(jié)果就是浪費教師學(xué)生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學(xué)生的積極性。僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行實踐練習(xí)，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使計算機實踐活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課，因此要加強學(xué)生的上機實踐，為了提高上機實踐課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師必須設(shè)計好上機實踐的任務(wù)。 任務(wù)不宜定的太死，可根據(jù)具體的教學(xué)模塊設(shè)計科學(xué)的任務(wù)。例如：字處理軟件WORD模塊的上機實踐可設(shè)計如下的任務(wù)：每位學(xué)生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個富有創(chuàng)意的主題。②班刊應(yīng)含有藝術(shù)字、圖像、圖形、各種風(fēng)格的文字以及表格。③作品完成后，學(xué)生互相評測。為使學(xué)生順利完成任務(wù)，我們提供上網(wǎng)、數(shù)碼相機等技術(shù)與設(shè)備。同時教師在上機實踐中要科學(xué)引導(dǎo)，因人而異地進(jìn)行個別輔導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計得好，直接激發(fā)學(xué)生的上機實踐熱情與創(chuàng)作的激情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與培養(yǎng)。另外，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品，并適時對學(xué)生的作品進(jìn)行評測，公開贊揚每位學(xué)生作品的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，個別指出不足之處，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。通過這樣的上機實踐，必然使學(xué)生信息素養(yǎng)不斷進(jìn)步，從而提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

國際學(xué)校的課程體系范文第2篇

【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué)資源，問卷調(diào)查，訪談

一、立體化教學(xué)資源的涵義及其體系結(jié)構(gòu)

（一）立體化教學(xué)資源的涵義

教學(xué)資源是指向教師、學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容及其存儲形式，是幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作，影響和改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的外部條件。立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。

（二）立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)我國目前立體化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，一般將其體系結(jié)構(gòu)描述為教學(xué)包、教學(xué)資源庫和學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站三個層次。

1、立體化教學(xué)包。立體化教學(xué)包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)主教材為核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實施方案。就內(nèi)容而言，立體化教學(xué)包一般包括主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)書、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學(xué)包的產(chǎn)品形態(tài)和表現(xiàn)形式主要有紙介質(zhì)圖書、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等。教學(xué)包將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段有機地結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，在教學(xué)中充分發(fā)揮各自應(yīng)有的優(yōu)勢，滿足多種應(yīng)用需求，支持多種模式的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)包中這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復(fù)和強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學(xué)資源的整體解決方案，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2、教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫是管理教學(xué)資源的計算機應(yīng)用軟件系統(tǒng)，它將教學(xué)資料以知識點為單位，按科學(xué)的存儲策略組織起來，以光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式，給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識單元素材和媒體素材。為了加快高校教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程，推動教學(xué)模式的改革，從2003年開始，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等教育出版社正式啟動了大學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)項目。該項目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業(yè)和基礎(chǔ)課程都已建成了自己的教學(xué)資源庫，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源庫的建設(shè)在重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的前提下，充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，為廣大教師提供了高質(zhì)量、高水平、內(nèi)容豐富的教學(xué)基本素材與優(yōu)秀的教學(xué)示范課程，促進(jìn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和整體教學(xué)水平的提高。

3、學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站。學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站是出版社根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)層次、學(xué)科、專業(yè)和領(lǐng)域建設(shè)的服務(wù)型、綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務(wù)、資源服務(wù)和教學(xué)過程服務(wù)。網(wǎng)站為教師、學(xué)生、編輯、作者和專家提供在網(wǎng)絡(luò)上交流的平臺，為廣大教師信息交流、學(xué)術(shù)討論、專家咨詢提供服務(wù)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)授課。對學(xué)生來說，則通過教學(xué)支撐平臺所提供的自主學(xué)習(xí)空間來實現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學(xué)生之間建立起一個以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的立體化教學(xué)資源建設(shè)與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)改革。

二、課題背景

當(dāng)前，社會信息化進(jìn)程把高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)帶入了一個新的發(fā)展階段，對大學(xué)生進(jìn)行“面向應(yīng)用，突出實踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)指出了新的目標(biāo)。同時，“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”成為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢。

為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，在全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學(xué)校大學(xué)計算機公共課程教學(xué)改革”項目的建設(shè)工作 。改革項目力圖體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，構(gòu)建適合不同層次、不同類型高校的計算機基礎(chǔ)課程的多元教學(xué)體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效果”為項目主題，項目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效；（2）學(xué)生對面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用的滿意程度及有待改進(jìn)的地方。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個問題：1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？2、高職高專學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對課程學(xué)習(xí)？3、學(xué)生對使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學(xué)資源有何地方有待改進(jìn)？

（二）調(diào)查對象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對使用該使用立體化教學(xué)資源的178 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，具體形式包括問卷調(diào)查和訪談。

1、問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向?qū)W生講明問卷調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生對使用立體化教學(xué)資源的態(tài)度及學(xué)生對使用立體化教學(xué)資源的真實需求，以便進(jìn)一步改善現(xiàn)有的使用立體化教學(xué)資源。問卷由項目組老師發(fā)放并當(dāng)場收回。調(diào)查結(jié)果用計算機EXCEL 軟件進(jìn)行統(tǒng)計并進(jìn)行了人工核對。

2、訪談?wù){(diào)查。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了能夠交叉引證學(xué)生對問卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，項目組成員對15 名學(xué)生自愿者進(jìn)行了采訪。訪談?wù)Z言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實訓(xùn)教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實訓(xùn)教程》及其輔助光盤對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪里？③你覺得《C語言程序設(shè)計》課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資料如何？有何方面需要改進(jìn)的？④你覺得上《C語言程序設(shè)計》課程的老師如何？有何方面需要改進(jìn)的？

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？

這一部分包含兩個問題，主要關(guān)注學(xué)生是否喜歡利用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、使用《C語言實訓(xùn)教程》教程和學(xué)習(xí)輔助光盤的頻率。

其中， 圖1中的A選項為“喜歡”，B選項為“不太喜歡”，C 選項為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項高達(dá)94.68%，由此可知同學(xué)們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖2中A選項為“頻繁使用”，B選項為“每次課一次”，C選項為“每周一次”，D選項為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學(xué)生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中93.64%的同學(xué)會使用到光盤，28.9%的學(xué)生使用光盤頻率較高。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問及對立體化教學(xué)資源（包括紙質(zhì)教材、輔助光盤、課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺）的態(tài)度及理由時，有10名學(xué)生表示這種立體化教學(xué)資源能為每個學(xué)生提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；4 名學(xué)生表示立體化教學(xué)資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另有1名學(xué)生表示對紙質(zhì)教材中的實例不滿意，認(rèn)為太過于枯燥，建議設(shè)計一些能串聯(lián)整本教材又實用的實例。由此可見，總的來說根據(jù)高職高專學(xué)生的特點，學(xué)生對于立體化教學(xué)資源的態(tài)度是比較滿意的，并沒有因為陌生而排除或抵制這一種學(xué)習(xí)資料。同時，從另一個側(cè)面，也可以反映學(xué)生有比較強的自主學(xué)習(xí)愿望和能動性，愿意積極主動地去使用立體化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、高職高專學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對課程學(xué)習(xí)？

這一部分主要探究學(xué)生立體化教學(xué)資源使用效果如何，既對學(xué)習(xí)幫助大不大？主要從三個方面進(jìn)行了調(diào)查。

（1）通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程的幫助大不大？（ ）

[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助

從圖3看，只有4.42%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程的幫助不大，說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺能較好的促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步加強對它的研究和使用。

（2）您認(rèn)為該實訓(xùn)教材的對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的作用大嗎？（ ）

A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點也不大

從圖4可以看出：同學(xué)們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計為：85.55%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓(xùn)教材的對學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計起到很大的作用，使用效果較好。

（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤的對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的作用大嗎？（ ）

A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點也不大

從圖5可以看出：同學(xué)們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計為：71.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)輔助光盤對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計起到很大的作用，使用效果較好。

從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學(xué)資源效果較好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的作用。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問及立體化教學(xué)資源對學(xué)習(xí)是否有幫助？為什么？有9名學(xué)生表示對學(xué)習(xí)幫助很大，主要是立體化的教學(xué)資源比較豐富，形式多樣，能適應(yīng)不同學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)絡(luò)。其有5名學(xué)生特別提到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，認(rèn)為這是一個很好的有利于學(xué)生隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效資源；也有3 名學(xué)生提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺提供了一個和同學(xué)討論及老師交流的平臺，這樣的互動交流使她獲益匪淺。當(dāng)然也有2名學(xué)生提到，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺相對而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時學(xué)習(xí)的效率不是非常的高，還有1個學(xué)生提到，希望老師能更多的加強在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)時的指導(dǎo)。

3、學(xué)生對使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？

這一部分包括三個問題，主要針對學(xué)生對于立體化教學(xué)的各種資源的滿意程度。

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計很合理，你認(rèn)為（ ）

[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意

（2）您認(rèn)為該實訓(xùn)教材的實驗設(shè)計如何？（ ）

A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好

（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤中內(nèi)容設(shè)計如何？（ ）

國際學(xué)校的課程體系范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果；傳感器

0 引言

如今，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，這一時代最顯著的特征就是信息科學(xué)的快速發(fā)展。在信息科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域中，信息的獲取、傳輸及處理是三大技術(shù)基礎(chǔ)，也是發(fā)展最快，也是最具活力的學(xué)科，對社會的發(fā)展起著十分重要的作用。而信息的獲取是信息科學(xué)最前端的一個陣地，要快速準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息，就必須合理地選擇和使用各種傳感器及檢測技術(shù)，《傳感器及檢測技術(shù)》作為信息入口處的基礎(chǔ)課程，其地位和重要性不言而喻。因此很多高校的相關(guān)專業(yè)都開設(shè)《傳感器及檢測技術(shù)》這門課程。

《傳感器及檢測技術(shù)》是一門理論性和實踐性都很強的綜合性課程。因為傳感器的種類很多，每種傳感器又有多種應(yīng)用場景，要講清楚每種應(yīng)用場景下誤差產(chǎn)生的原因是什么，采用什么檢測電路合適，知識點比較繁雜，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是覺得有點脫離實際，加上現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)普遍有些浮躁，過多地把精力放在學(xué)習(xí)之外的事情上，難以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。而研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)生的參與程度呈明顯的正相關(guān)，簡單地說就是“種瓜得瓜，種豆得豆”。因此如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生把更多的精力放在學(xué)習(xí)上，是一個非常重要而且廣泛存在的問題。當(dāng)然要徹底地解決這個問題，可能是一項大的系統(tǒng)工程。但是作為一名專業(yè)教師，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┕ぷ?，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是必要的也是可行的。我認(rèn)為可以從以下三個方面入手。

1 持續(xù)地改善教學(xué)內(nèi)容與方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1 采用引導(dǎo)式提問

傳感器在實際生活中應(yīng)用的例子非常多，但由于傳感頭是非常精密和敏感的元件，都被封裝在保護(hù)殼中，平時根本注意不到，覺得傳感器離我們很遙遠(yuǎn)，因此需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如在講傳感器概念的時候，可以讓學(xué)生思考手機上有哪些種類的傳感器，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來話筒、攝像頭、觸摸屏等都是傳感器的時候，明白傳感器早已滲透到我們的生活中時，自然會增加學(xué)習(xí)的興趣。

傳感器中有很多理論公式，學(xué)生看到后會覺得比較枯燥，因此可以舉一些具體的例子讓學(xué)生自己思考。例如應(yīng)變片式傳感器易受溫度的影響，跟學(xué)生講清楚溫度誤差的來源以后，就可以讓學(xué)生自己思考如何減小誤差，在思考問題的過程中，自然要查找相關(guān)理論，從而改善學(xué)習(xí)效果。

1.2 采用豐富的教學(xué)案例

傳感器的實際應(yīng)用案例非常多，學(xué)生對實際應(yīng)用的案例的興趣也明顯大于理論介紹，因此多積累一些應(yīng)用案例，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。例如講光柵式傳感器時，可以讓學(xué)生觀看一下機床加工時的場景，然后介紹機床刀具的移動和定位就需要用到光柵式傳感器，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有時也可以就一些具體工程問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識來解決，例如現(xiàn)鋼板厚度的在線測量，可以通過光電式傳感器、電感式傳感器等來實現(xiàn)，感興趣的學(xué)生自然會查找資料，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的參與程度，自然改善了教學(xué)效果。

1.3 采用新的教學(xué)手段

講授是最常用的教學(xué)手段，但用多了學(xué)生會覺得平淡無味，而采用一些新式的教學(xué)手段，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以用視頻的形式介紹光電式傳感器中的太陽能電池的發(fā)展歷程及應(yīng)用前景，讓學(xué)生提前觀看，并讓學(xué)生查詢光電池的理論效率，并與目前最高的效率進(jìn)行比較，并思考存在差距的原因。因為教學(xué)手段新穎，學(xué)生更感興趣，查找資料自然會更認(rèn)真。

實踐性項目教學(xué)也是很好的教學(xué)手段，例如讓學(xué)生自己動手設(shè)計一個煙霧報警器，雖然做的過程中會遇到這樣或那樣的問題，當(dāng)學(xué)生最終完成了自己的作品，還是會有成就感的，對學(xué)習(xí)的興趣也會明顯提升。

2 適當(dāng)?shù)臏贤ǎ忾_學(xué)生對學(xué)習(xí)的疑惑

學(xué)生的社會經(jīng)驗有限，往往會受到一些錯誤言論的誘導(dǎo)，有時學(xué)生會抱怨讀書沒用，或者覺得書本知識不重要。因此必須在合適的時候告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)的能力和賺錢的能力一樣，當(dāng)你只能賺很少的錢的時候，你總會對自己的能力感到懷疑，當(dāng)你的知識很淺薄的時候，對學(xué)習(xí)的作用產(chǎn)生懷疑很正常。如果有一天，你成了象馬云、史玉柱一樣的成功企業(yè)家時，你還會懷疑嗎？同樣的道理，當(dāng)你的學(xué)習(xí)能力得到了很好的鍛煉，專業(yè)知識成了系統(tǒng)時，你已經(jīng)在某一領(lǐng)域成為了專家，一定已經(jīng)取得了成功，你還會抱怨學(xué)習(xí)的無用嗎？仔細(xì)想想看，那些常常抱怨讀大學(xué)沒用的人，要么是沒讀過大學(xué)的，要么是沒有好好讀大學(xué)的，不是嗎？有時我也會要他們把目光放長遠(yuǎn)一些，舉一些身邊的成功例子，告訴他們學(xué)習(xí)的好處，化解學(xué)生對學(xué)習(xí)的疑惑。

3 嚴(yán)格的課堂管理，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?/p>

興趣是最好的老師，有了興趣就有了好的學(xué)習(xí)效果，但有時候僅靠興趣是不夠的，不可能每個學(xué)生對每門課程都充滿興趣，這是就需要一些壓力，而嚴(yán)格的課堂管理正好可以提供這些壓力，幫助把學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)上，達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果的目的。

有時候?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對不同的老師會有所不同，學(xué)生看到一位認(rèn)真的老師，自然也會認(rèn)真一些，學(xué)生看到老師總是充滿激情，自然對學(xué)習(xí)興趣會高一些。因此在學(xué)生面前一定要以身作則，嚴(yán)于律己，才能嚴(yán)格要求學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，教學(xué)效果自然會有改善。

4 結(jié)論

《傳感器及檢測技術(shù)》作為信息入口處的基礎(chǔ)課程，在電子、電氣、自動化等相關(guān)專業(yè)中占有重要地位，但其理論性和實踐性都很強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是覺得有點脫離實際，容易出現(xiàn)不感興趣的情況。本文簡要分析了提高該課程教學(xué)效果的對策。通過對教學(xué)內(nèi)容與方法的持續(xù)改善，例如采用引導(dǎo)式提問，豐富的教學(xué)案例和新的教學(xué)手段，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度。另外與學(xué)生的適當(dāng)溝通和嚴(yán)格的課堂管理，有助于改善教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王云海，武丹丹，李峰.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素研究與對策分析[J].河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，46（5）：163-168.

[2]段作章，田業(yè)茹.學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生學(xué)探析[J].教育科學(xué)，2012，28（3）：33-37.

[3]趙章留.論學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].衡水師專學(xué)報，2003，5（1）：70-71.

國際學(xué)校的課程體系范文第4篇

一、國內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的有益經(jīng)驗

為了保證經(jīng)驗案例的代表性，本文選取三類高?！C合類院校、財經(jīng)類院校以及理科類院?！獮榻?jīng)驗分析對象，其中的綜合類高校為北京大學(xué)和中國人民大學(xué)，財經(jīng)類院校為上海財經(jīng)大學(xué)，理科類高校為華中科技大學(xué)。①這些高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點，并且在國內(nèi)公共管理專業(yè)教育方面均有所建樹，具有建設(shè)成就方面的代表性。研究所需要的信息包括:三類高校的公共管理專業(yè)設(shè)置和課程體系情況，有關(guān)專業(yè)建設(shè)和課程體系優(yōu)化的辦學(xué)思路、合作辦學(xué)實踐以及教育交流活動等其他信息。所有信息均來自上述學(xué)校的招生簡章、官方網(wǎng)站以及有關(guān)專業(yè)建設(shè)的新聞報道。通過對三類不同高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗分析，發(fā)現(xiàn)各類高校的專業(yè)課程體系優(yōu)化取得了下列成果:

(一)專業(yè)課程體系整體結(jié)構(gòu)日趨完善

國內(nèi)各高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)取得了明顯成效，課程分類日趨合理，課程設(shè)置專業(yè)性增強。從國內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的課程分類看，課程體系一般包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(分為專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程)以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)三大部分，共同構(gòu)成了一個理論與實踐相互結(jié)合的課程體系。為實現(xiàn)公共管理課程體系優(yōu)化，國內(nèi)高校對現(xiàn)存的課程設(shè)置進(jìn)行了篩選，對課時、理論課程與實踐環(huán)節(jié)的比例等進(jìn)行了調(diào)整，增加了專業(yè)方向課程，強化了實踐環(huán)節(jié)，課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到優(yōu)化。

(二)專業(yè)課程體系的國際化特征增強

近年來，我國高校公共管理專業(yè)課程體系在教材選用、課程結(jié)構(gòu)以及專業(yè)課程體系運行環(huán)境等多個方面的國際化特征日益增強。在專業(yè)課程教材選用方面，目前我國高校公共管理專業(yè)課程教材絕大多數(shù)是借鑒國外教材的產(chǎn)物，有的學(xué)校甚至直接以國外教材作為本專業(yè)教材。在公共管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上，我國高校公共管理學(xué)科及其專業(yè)課程體系建立之初較為注重引進(jìn)國外相關(guān)理論課程，近年來則日益注重實證技術(shù)類和社會實踐類課程，理論課程與實踐課程之間的比重調(diào)整趨勢也正在與國際接軌。在專業(yè)課程體系運行環(huán)境方面，增強了國際合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)和人員交流等方面的工作。我國高校與國際合作辦學(xué)可以從中學(xué)習(xí)國外公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗，而互派本科生和訪問學(xué)者、邀請國外學(xué)者講學(xué)、聘請外籍客座教授則在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方式及方法等方面博采眾長，既開拓了學(xué)生視野，也培養(yǎng)了教學(xué)骨干，為專業(yè)課程體系優(yōu)化營造了良好的外部環(huán)境。

(三)應(yīng)用技術(shù)性課程有所增加

20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，國內(nèi)公共管理專業(yè)建設(shè)偏重國外公共管理理論的引進(jìn)，近十年來的突出特點則是注重專業(yè)課程中實用方法和技術(shù)的教育和培訓(xùn)。首先，國內(nèi)高校在公共管理專業(yè)課程中強化了案例教學(xué)等手段，加強了社會科學(xué)研究方法與技術(shù)課程，體現(xiàn)了注重分析方法與技術(shù)教學(xué)和課程建設(shè)的特點。其次，為加強專業(yè)課程體系中的實踐環(huán)節(jié)，建立電子政務(wù)等實驗室，與政府和企業(yè)合作建設(shè)實驗教學(xué)基地，開始重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實公共問題的能力。同時，各類高校還以未來就業(yè)趨勢為導(dǎo)向，積極開設(shè)實用性強的選修課程，提高了學(xué)生的實踐操作能力。

二、國內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的比較

通過比較不同類型高校公共管理專業(yè)課程體系，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)三類高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點，既有差異性，也有共同面臨的問題。

(一)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的差異性

綜合類院校的專業(yè)課程體系比較完備，理論和實踐相結(jié)合，理論課程建設(shè)成果斐然，在專業(yè)設(shè)置及其課程安排上國際化程度較高，這是其優(yōu)勢所在。不過，綜合類院校的問題是:追求全面的和有理論深度的公共管理專業(yè)課程體系的同時，在凝練課程體系特色方面則略顯單薄，實踐環(huán)節(jié)安排相對偏重學(xué)術(shù)能力，操作環(huán)節(jié)較弱，所培養(yǎng)的學(xué)生多為理論研究型人才。理科類院校擁有強大的科學(xué)技術(shù)底蘊，在管理定量分析、決策理論與方法、管理信息系統(tǒng)等課程建設(shè)方面獨具優(yōu)勢，這是理科類院校的長處。理科類院校公共管理專業(yè)有能力增設(shè)有關(guān)公共項目、工程管理等方面的技術(shù)化課程，課程質(zhì)量較高，實用性強。但與綜合類院校相比，理科類院校在公共管理課程體系上存在著理論課程相對薄弱，重實用性課程而輕理論性教學(xué)的問題。財經(jīng)類院校的公共管理專業(yè)課程體系不具備綜合類院?；A(chǔ)理論優(yōu)勢和理科類院校的科學(xué)技術(shù)專長，課程體系安排多以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主，如微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、公共部門審計、公共財政學(xué)、管理學(xué)原理等方面的課程。目前，國內(nèi)財經(jīng)類院校還未能把自身經(jīng)濟(jì)和管理方面的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和師資力量與公共管理專業(yè)建設(shè)有機結(jié)合起來，因而也就難以建立具有自身特色的專業(yè)課程體系。總體上，財經(jīng)類院校公共管理專業(yè)課程體系與前述兩類院校的同質(zhì)性遠(yuǎn)大于異質(zhì)性，這既是教育管理體制和制度使然，也與自身探索力度不足有著一定的關(guān)聯(lián)。

(二)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的共同點

當(dāng)然，三類高校公共管理課程體系也有相同點，顯示了國內(nèi)公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)中所面臨的共同問題。第一，各高校公共管理課程體系在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)等課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面基本相近，差異性小。這種共性產(chǎn)生的原因首先是學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的產(chǎn)物，其次與教育部對各類學(xué)科及其專業(yè)的制度規(guī)定有關(guān)。不同類別高校公共管理在專業(yè)建設(shè)上缺乏對自身特點或者專長的充分考量，體現(xiàn)了同質(zhì)化的專業(yè)發(fā)展和課程體系建設(shè)思路。第二，各高校公共管理專業(yè)課程體系在廣義上還包括通識教育課程，但通識教育基礎(chǔ)課程所占學(xué)分偏高，擠占了專業(yè)課程的空間。以華中科技大學(xué)公共管理專業(yè)課程體系為例②(如圖1所示)，通識課程在課程體系中所占學(xué)分比例達(dá)到了36．2%，而學(xué)科基礎(chǔ)課程占了37%;專業(yè)課程課時量占26．8%，其中，專業(yè)核心課程占比19．9%，專業(yè)方面課程占比6．9%，合計26．8%。當(dāng)然，通識教育基礎(chǔ)課程占總學(xué)分偏高是各類高校的共同問題，因為這類課程由教育主管部門設(shè)定，高校無權(quán)對此進(jìn)行刪減或調(diào)整。第三，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)安排不盡合理，畢業(yè)論文及科研訓(xùn)練在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時量上占比偏高。以華中科技大學(xué)為例(見圖2)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍事訓(xùn)練、公益活動、認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文和科研訓(xùn)練本應(yīng)由專業(yè)課程承擔(dān)，尤其畢業(yè)論文撰寫的學(xué)術(shù)性高于其社會實踐功能，畢業(yè)論文占學(xué)分?jǐn)?shù)過高擠占了其他類型課程的課時，弱化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能。

三、結(jié)論與啟示

國際學(xué)校的課程體系范文第5篇

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易;課程體系

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0225-03

20世紀(jì)90年代以來,國家和地區(qū)之間的經(jīng)貿(mào)關(guān)系日益密切,高新科技的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)的快速變革,使得國際貿(mào)易的內(nèi)容、方式和手段也在不斷革新和變化。這些變化對國際經(jīng)貿(mào)人才提出了更高的要求,需要高校及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行必要改革,不斷提高經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的能力,培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才。高校熱議的話題是,社會究竟需要具備何種能力的人才?大學(xué)究竟要培養(yǎng)、能培養(yǎng)具備何種能力的人才?應(yīng)用型本科經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程體系應(yīng)該如何設(shè)置去實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?

一、學(xué)生能力與課程體系

(一)關(guān)于學(xué)生能力的思考

長久以來,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生究竟該具備何種能力和素質(zhì),成為眾多教育工作者熱烈討論的話題,許多學(xué)者撰文詳細(xì)歸納總結(jié)了國貿(mào)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力,總的來講,學(xué)者們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具有的能力包括:基本能力和專業(yè)核心能力。基本能力包括語言能力、計算機應(yīng)用能力、交流能力等;專業(yè)核心能力包括業(yè)務(wù)實操能力,制單能力,報關(guān)能力,談判能力等。

很多高校開始走訪企業(yè)客戶,進(jìn)行社會調(diào)研,希望找到究竟具備何種能力的大學(xué)生是企業(yè)真正需要的人才。調(diào)研結(jié)果有些令人吃驚。眾多企業(yè)認(rèn)為最重要的是學(xué)生的基本人文素質(zhì),即基本的溝通交流能力、吃苦耐勞能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力、語言能力等,專業(yè)能力反而并不是很重要。

這些調(diào)查結(jié)果表明,企業(yè)對大學(xué)生能力的需求,更多的是對一個合格員工,無論其教育水平高低,從事任何一種職業(yè)都需要的基本能力。但這并不意味著專業(yè)核心能力不重要,也不能否定學(xué)科對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。而是因為目前教育體制的缺陷,使得大學(xué)生不具備企業(yè)需要的最基本能力,企業(yè)只能奢求其達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)。但面對同樣具備基本人文素質(zhì)的大學(xué)生,企業(yè)需要的還是具有專業(yè)核心能力的人才,否則大學(xué)就沒有設(shè)立學(xué)科的必要,企業(yè)招聘員工時也不會有專業(yè)限制。

(二)關(guān)于課程體系的思考

課程體系是專業(yè)培養(yǎng)計劃的重要組成部分,它體現(xiàn)了一個專業(yè)相對完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)的培養(yǎng)目的,通過合理的課程安排,使學(xué)生具有從事該專業(yè)活動的基本知識和能力。這種知識和能力不僅是學(xué)生的基本人文素質(zhì),更為重要的是學(xué)生從事專業(yè)活動的能力。

毫無疑問,學(xué)生是社會人、自然人與經(jīng)濟(jì)人的綜合體,基本人文素質(zhì)的培養(yǎng)不可能全部由高等教育完成,一些學(xué)生基本人文素質(zhì)的缺失也不能完全歸罪于高等教育。學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其是一些基本人文素質(zhì)的培養(yǎng),貫穿于其整個求學(xué)生涯和人生閱歷。即使對高校來講,能力培養(yǎng)不能僅僅通過課程體系建設(shè),更多地要通過校園文化,學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè),教師的言傳身教等方式實現(xiàn)。一個專業(yè)的課程體系沒有必要,也不可能承擔(dān)所有能力的培養(yǎng)。

但如何盡可能將人文素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)科教育很好地結(jié)合在一起,培養(yǎng)出符合社會要求的人才,是高等教育面臨的難題。同時,課程體系不是靜止的課程排列順序,更為重要的是專業(yè)課程體系的執(zhí)行和操作。

二.我國應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

(一)現(xiàn)狀

原教育部副部長吳啟迪曾指出,高層級應(yīng)用型人才的顯著特點是以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性;與面向崗位和職業(yè)培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才相比,高層次應(yīng)用型人才面向的是行業(yè),它要求學(xué)生具有較為綜合的專業(yè)知識和良好的文化素質(zhì),可持續(xù)發(fā)展能力強。應(yīng)用型本科教育以能力培養(yǎng)為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,以行業(yè)、企業(yè)為依托,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路,立足于為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實,具有多方面能力和素質(zhì),會學(xué)習(xí)的“應(yīng)用型人才”。

國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般包括研究型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)兩部分。研究型人才主要側(cè)重學(xué)生科研能力的培養(yǎng),課程目標(biāo)要求學(xué)生具備堅實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識,掌握一定研究工具。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加重視學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),要求學(xué)生具備良好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng),熟悉國際貿(mào)易全過程實務(wù)操作和相關(guān)法律,了解主要國家的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易政策,掌握應(yīng)用WTO規(guī)則維護(hù)企業(yè)利益的能力,有較高的營銷、人際溝通能力和外語水平。

我國大多數(shù)院校的國貿(mào)專業(yè)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,但課程設(shè)置卻只是模仿國內(nèi)一流大學(xué)研究型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置,然后根據(jù)自身特點進(jìn)行微調(diào),沒有突出自己的特色?；菊n程主要包括:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)原理、貨幣銀行學(xué)、國際商法、國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務(wù)、跨國公司、國際金融、國際營銷學(xué)等專業(yè)課程。許多院校由于自身能力相對缺乏,高年級無法開出門類較全的模塊化課程,使得國貿(mào)專業(yè)課程體系相對狹窄。

課程內(nèi)容上,應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)的課程內(nèi)容調(diào)整更為困難,理論性課程開設(shè)的學(xué)時和授課難度需要做適當(dāng)調(diào)整,不能和研究型大學(xué)相比,實務(wù)性操作課程要超越高職階段,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,還要重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。地方性院校的課程還要服務(wù)于當(dāng)?shù)厝瞬判枨?這一切無疑加大了課程體系建設(shè)的難度。

(二)與國外國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的比較

國外的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè), 有些學(xué)校稱為國際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè),歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)院,視為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支;有些學(xué)校稱之為國際商務(wù)專業(yè),歸屬商學(xué)院,課程體系側(cè)重于企業(yè)管理方面,加入財務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)管理等課程。但無論歸屬于哪個學(xué)科,國外課程體系一般由通識教育(類似公共基礎(chǔ)課)、商科核心課程、商科專業(yè)課和選修課等四類課程組成。

將國外課程體系與我國課程體系相比,可以發(fā)現(xiàn)有以下特點:

1.公共基礎(chǔ)課側(cè)重點不同

所有國貿(mào)專業(yè)都比較重視學(xué)生的外語水平。我國對學(xué)生英語水平提出了較高要求,國外則是提供了多語種的外語課程供學(xué)生選擇。

差異在于,我國公共基礎(chǔ)課比較注重政治、體育、軍訓(xùn)、數(shù)學(xué)和計算機等課程,國外大學(xué)沒有體育、軍訓(xùn)這類課程,主要開設(shè)美術(shù)、音樂、戲劇、藝術(shù)史、人類學(xué)和社會學(xué)等課程,重視培養(yǎng)學(xué)生溝通技能和人文素質(zhì)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程

無論是歸屬于商學(xué)院還是經(jīng)濟(jì)學(xué)院,國內(nèi)外專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置比較一致,都為必修課程,課程科目也較為接近。包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等。但和國外課程相比,中國的專業(yè)基礎(chǔ)課程,無論是教學(xué)內(nèi)容還是講授方式,過于強調(diào)理論,忽略課程實務(wù)性和學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)。

3.專業(yè)課程

專業(yè)課程設(shè)置上,國際金融、國際貿(mào)易、國際營銷學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程都是國內(nèi)外學(xué)校比較重視的課程。但由于培養(yǎng)目標(biāo)和客觀環(huán)境的不同,專業(yè)課設(shè)置上各國有較大差異。

國外專業(yè)必修科專業(yè)口徑較寬,可以開設(shè)幾十門課程,學(xué)生有廣泛選擇自由。除了國貿(mào)專業(yè)最基本的專業(yè)課程外,開設(shè)了大量涉及國際商務(wù)和運營的課程,如國際直接投資、國際談判、各國商務(wù)政策、跨文化管理等。要求學(xué)生掌握國際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識,熟悉國際范圍內(nèi)的商業(yè)運作規(guī)律及經(jīng)濟(jì)環(huán)境,而不僅僅是從事貿(mào)易的能力培養(yǎng)。

我國專業(yè)課重點局限于強調(diào)學(xué)生對基本經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識的掌握,關(guān)注范圍較窄,學(xué)生選擇余地較少。

4.實踐教學(xué)

和國外學(xué)生相比,我國的國貿(mào)專業(yè)學(xué)生實踐機會較少,學(xué)生從事實務(wù)操作的能力較為欠缺。

在英美四年制教育中,許多學(xué)校采取了“三明治”的教學(xué)方式,學(xué)生在三年級時,可以到企業(yè)實習(xí)一年,然后再重返校園繼續(xù)深造。學(xué)校有專門的職能部門負(fù)責(zé)幫助學(xué)生聯(lián)系實習(xí)企業(yè),并開設(shè)專門課程幫助學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中更好地學(xué)習(xí),總結(jié)企業(yè)實習(xí)經(jīng)驗。有的高校開設(shè)課程讓學(xué)生熟悉國外商務(wù)環(huán)境,甚至讓學(xué)生走出國門,熟悉國外市場。

目前,我國大部分院校還無法實現(xiàn)這種實踐教學(xué)方式。只能通過實驗室模擬教學(xué)和短時間到企業(yè)參觀實習(xí)等方式完成實踐教學(xué)。

5.學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

同國外教學(xué)相比,我國對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。這種缺陷將影響學(xué)生畢業(yè)后從事國際經(jīng)貿(mào)活動的能力。從事國際經(jīng)貿(mào)活動能力不僅僅取決于學(xué)生所掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識,還取決于學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種綜合素質(zhì)包括專業(yè)技能、人格魅力、影響力、感召力和交際能力等方面,需要通過跨專業(yè)、多學(xué)科相關(guān)課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。我國課程體系在這方面相對欠缺。

三、優(yōu)化應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程體系建設(shè)基本思路

課程體系的設(shè)置是高等教育中的一個極為重要問題,直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。課程體系的優(yōu)化也是一個永無止境的動態(tài)的過程,需要隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷地進(jìn)行調(diào)整,同時也是一個系統(tǒng)工程,需要師資力量、教材、教學(xué)條件和教學(xué)手段的配套才可行。

根據(jù)國家教育部要求,所有高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置都以教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998年)為藍(lán)本,包括八門基礎(chǔ)課中的五門,即微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)等。各高校可以在此基礎(chǔ)上,結(jié)合自身實際情況和辦學(xué)理念,建設(shè)具有自身特色的課程體系。對于應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè),課程體系要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo),根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的需要,培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的人才。

(一) 重視學(xué)生能力培養(yǎng)

關(guān)于國貿(mào)人才應(yīng)具備能力的討論到現(xiàn)在沒有定論,對人才能力的要求會隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷變遷,但商務(wù)人員的基本溝通能力、團(tuán)隊合作能力、語言能力、計算機能力、從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的能力等還是不變的。學(xué)生的基本能力和專業(yè)能力的培養(yǎng),可以在課程體系和課堂教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來。

課程體系按照“寬基礎(chǔ)、活模塊、重實踐”培養(yǎng)模式,與學(xué)生能力培養(yǎng)相適應(yīng)。按照教育部有關(guān)規(guī)定開設(shè)的前期基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課稱為“寬基礎(chǔ)”,大部分課程集中在大一和大二講授,這部分課程主要培養(yǎng)學(xué)生基本溝通技能,語言能力、計算機能力和基本的專業(yè)素質(zhì)和思維,引導(dǎo)學(xué)生以一個“經(jīng)濟(jì)人”的眼光看待事物。后期專業(yè)性課程,采用不同專業(yè)方向的“模塊化”教學(xué),根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)核心能力要求,重點培養(yǎng)學(xué)生從事某個專業(yè)工作所需要的專業(yè)核心能力,如貨物貿(mào)易實務(wù)操作、銀行業(yè)務(wù)領(lǐng)域、國際運輸物流領(lǐng)域、國際投資領(lǐng)域、服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域等?！爸貙嵺`”則要求為學(xué)生提供高質(zhì)量的實踐活動。

國貿(mào)專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍較廣,學(xué)生畢業(yè)后從事的工作不僅局限于國貿(mào)領(lǐng)域,還有許多學(xué)生從事銀行、營銷、管理、會計等其他工作。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生就業(yè)面,國貿(mào)專業(yè)的課程體系要著力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面向廣、具有自主學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才,提高學(xué)生畢業(yè)后自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我提高的能力,降低學(xué)生轉(zhuǎn)換工作的難度,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場需求能力和職業(yè)發(fā)展能力。

(二) 突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易并不是純粹的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè),而是經(jīng)濟(jì)學(xué)與商學(xué)的有機結(jié)合,甚至更加傾向于后者。對于本科層次的人才培養(yǎng)而言,應(yīng)該為培養(yǎng)國際商務(wù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)人才,而不是為培養(yǎng)研究人員做準(zhǔn)備。課程體系的設(shè)置應(yīng)該突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性,體現(xiàn)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的商務(wù)性。理論教學(xué)安排上側(cè)重于如何應(yīng)用理論分析解決實際問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,不必安排過多理論的圖形數(shù)學(xué)推導(dǎo)和歷史沿革,而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實熱點問題,開設(shè)專題講座方式進(jìn)行熱點問題探討。一些基本的管理知識,如管理學(xué)原理、 國際市場營銷、會計財務(wù)知識等,學(xué)生都應(yīng)該了解。這些課程雖然不是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的課程,但對學(xué)生將來進(jìn)入企業(yè)從事業(yè)務(wù)活動,大有益處。專業(yè)模塊設(shè)置中,要從企業(yè)運營角度設(shè)置并講述課程內(nèi)容,要學(xué)生了解國際商務(wù)環(huán)境,學(xué)會如何在競爭激烈的國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)ふ液桶盐丈虣C。

(三) 加強實踐教學(xué)

應(yīng)用型本科教育的教學(xué)模式是理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重,在加強基礎(chǔ)的前提下,以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線,突出實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。

實踐教學(xué)以強化職業(yè)技能訓(xùn)練為教學(xué)重點,保證學(xué)生畢業(yè)后具有從事實際業(yè)務(wù)工作的操作能力。加強實踐教學(xué)不僅體現(xiàn)在加大實踐教學(xué)課時,提供實踐教學(xué)場所等,更重要的是,理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容的有效銜接,校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)的有機結(jié)合。

校內(nèi)實習(xí)在一定程度上可以保證學(xué)生能夠了解并熟悉業(yè)務(wù)操作的各個主要環(huán)節(jié),掌握業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容,為校外企業(yè)實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。校外的企業(yè)實習(xí)中,學(xué)生不僅可以鍛煉其業(yè)務(wù)能力,了解專業(yè)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用;更為重要的是,它可以鍛煉學(xué)生基本的溝通能力、交往能力、英語能力,應(yīng)對突發(fā)事件的能力,是對學(xué)生整體綜合素質(zhì)的考核。但校外企業(yè)實習(xí)也有它自身的缺陷,學(xué)生無法接觸到所有業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),只能熟悉某個環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作。剩下的知識點需要通過校內(nèi)實習(xí)進(jìn)行彌補。

職業(yè)能力訓(xùn)練方面,可以適當(dāng)采用以“畢業(yè)證書+技能證書”的培養(yǎng)模式,即要求學(xué)生在校期間既要完成高校本科專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),又要通過國家有關(guān)部門或行業(yè)的各種技能考核合格,取得資格證書。

(四) 適應(yīng)國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展新趨勢

20世紀(jì)90年代以來,國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢,服務(wù)貿(mào)易在國際貿(mào)易總額中所占比例不斷提高,電子商務(wù)改變了貿(mào)易流程和方式、跨國公司全球化經(jīng)營改變了國際貿(mào)易流向和貨物結(jié)構(gòu)等。為了適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,國際經(jīng)貿(mào)人才需要熟知經(jīng)濟(jì)全球化的運作機制,包括WTO的多邊貿(mào)易體制和諸邊貿(mào)易體制,熟悉跨國公司的全球經(jīng)營戰(zhàn)略及其內(nèi)部貿(mào)易機制,熟知服務(wù)貿(mào)易的相關(guān)理論與實踐,學(xué)校根據(jù)地方發(fā)展和企業(yè)需要開設(shè)相關(guān)課程,提高學(xué)生應(yīng)對國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域新發(fā)展的能力。

(五)新的教學(xué)和管理模式

課程體系中的能力培養(yǎng)目標(biāo),必須要通過學(xué)校教學(xué)活動實現(xiàn),需要一個好的教學(xué)管理體系的支撐。不同院校的教師和學(xué)生能力各不相同,學(xué)院的課程設(shè)置既要考慮學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位,也要考慮學(xué)院教師和學(xué)生的能力水平。

學(xué)樣要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教職隊伍,教學(xué)水平高,科研成果多,能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項目或企業(yè)課題,幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)水平,了解理論的靈活應(yīng)用。

可以借鑒國外教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力。課程安排上,專業(yè)基礎(chǔ)課循序漸進(jìn),針對學(xué)生專業(yè)要求分層次上課。課程內(nèi)容講授更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師著重講解課程的難點重點,更多內(nèi)容由學(xué)生課后自學(xué)完成。

學(xué)校的教學(xué)管理體系則應(yīng)該保證教師在有效的時間內(nèi),為學(xué)生提供高質(zhì)量講授內(nèi)容;保證有很好的機制約束學(xué)生行為,保證最基本的自學(xué)時間,保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不會因為教師授課時間的減少而下降。

參考文獻(xiàn):