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神奇教案范文第1篇

神奇的吸鐵石

二、設(shè)計(jì)意圖：

日常生活中，有些幼兒接觸過吸鐵石，并被神奇的磁鐵深深的吸引。讓幼兒產(chǎn)生無盡的遐想。使他們感到驚奇，產(chǎn)生疑問。通過本次活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒親手動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

三．活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒的探索精神。

2、發(fā)展幼兒動(dòng)手操作的能力和語言表達(dá)能力。

3、引導(dǎo)幼兒通過親自動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)吸鐵石的特性，了解磁鐵的用處。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備；

幼兒每人一套操作材料（吸鐵石、鐵片、回形針、布條、塑料、紙片等）

教具（娃娃一個(gè)）

五、活動(dòng)過程；

（一）開始部分

以蝴蝶會(huì)飛的形式引入主題。

（二）基本部分

1、引導(dǎo)幼兒操作。

用吸鐵石吸一吸小盒里的物品，看一看磁鐵能吸住什么，和同伴說一說。

2、討論吸鐵石能吸住什么，引導(dǎo)幼兒知道磁鐵能吸住鐵制品。

3、請(qǐng)幼兒操作，隔著卡紙和塑料薄板，吸鐵石能吸住鐵制品嗎？

4、引導(dǎo)幼兒了解吸鐵石的用處。

（三）結(jié)束部分

用吸鐵石找一找室內(nèi)那些物品是鐵做的。

神奇教案范文第2篇

本節(jié)課是湘教版科學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）第四單元《磁鐵的奧秘》中的第一課。

【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)課用“魔術(shù)”作為教學(xué)引入，以“磁鐵”作為整節(jié)課的教學(xué)載體，讓學(xué)生通過游戲去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)磁力。認(rèn)識(shí)磁力后，學(xué)生的頭腦里會(huì)產(chǎn)生“哪里磁力大”這樣的問題，教學(xué)又引導(dǎo)學(xué)生依照“發(fā)現(xiàn)問題―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―實(shí)驗(yàn)探究―獲得結(jié)論―實(shí)踐應(yīng)用”的科學(xué)探究過程深入展開探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁極。

【學(xué)生情況】

雖然三年級(jí)的學(xué)生剛接觸科學(xué)這一學(xué)科的時(shí)間并不長，但是他們具備與生俱來的探究能力。探究過程就要從學(xué)生不認(rèn)識(shí)、不了解、不知道的地方入手，制造機(jī)會(huì)、疑惑給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去探究。另外，很多學(xué)生在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵，也有使用磁鐵吸鐵的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于真正的科學(xué)概念中的磁鐵、磁力、磁極，以及磁鐵的性質(zhì)和磁極相互作用的規(guī)律并不是很清楚。因此，本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了與磁鐵有關(guān)的游戲，期望他們能在活動(dòng)過程中有較多的發(fā)現(xiàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）科學(xué)探究：

1.能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出自己的猜想，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

（二）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.在實(shí)驗(yàn)中尊重科學(xué)事實(shí)。

2.培養(yǎng)與他人合作的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生樂于探究科學(xué)知識(shí)的能力。

（三）科學(xué)知識(shí)：

1.知道磁鐵的基本性質(zhì)。

2.了解生活中磁鐵的應(yīng)用。

【教師準(zhǔn)備】

1.各種形狀的磁鐵、鐵釘、圖釘、硬幣、鐵屑、曲別針、大頭針、指南針、小車、水槽等。

2.多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣

師：今天，老師要給大家表演一個(gè)魔術(shù)。

（教師將一個(gè)小鳥圖片放在紙板前，把磁鐵放在紙板后，移動(dòng)磁鐵讓小鳥自己動(dòng)起來。）

師：魔術(shù)結(jié)束了，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜小鳥是怎樣動(dòng)起來的。

（學(xué)生觀察，并說出小鳥跳舞的理由）

師：那我們就一起去揭開秘密吧，板書課題《神奇的磁鐵》。

[評(píng)：從孩子們感興趣的魔術(shù)入手，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，并通過充分的調(diào)動(dòng)情緒和情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的興趣和熱情。]

二、認(rèn)識(shí)磁鐵，建立概念

師：同學(xué)們，你們都見過什么樣的磁鐵呢？能給大家介紹一下嗎？

（學(xué)生介紹磁鐵）

師：你能給它們?nèi)€(gè)名字嗎？

（自由回答）

師：同學(xué)們的想象力真是豐富，大家看老師今天就讓這些磁鐵朋友來到了我們的課堂上來。（出示各種磁鐵）

師：觀察這些磁鐵，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？S和N分別代表磁鐵的兩個(gè)磁極。（課件演示）

[評(píng)：利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生的想象能力和觀察能力，這樣既尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。]

三、自主探究，了解磁鐵

師：磁鐵還有沒有其他的秘密呢？下面我們來玩一玩磁鐵，看看你會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)？

1.教師出示實(shí)驗(yàn)要求。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，教師參與，并適時(shí)指導(dǎo)。

3.整理實(shí)驗(yàn)器材，完善實(shí)驗(yàn)記錄。

4.小組匯報(bào)觀察結(jié)果。

[評(píng)：“玩”是兒童的天性，在這一環(huán)節(jié)中，注重讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，做到“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、小組合作等形式直觀地感受磁鐵的性質(zhì)。]

四、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用拓展

師：磁鐵如此神奇，那么在日常生活中它是如何被人們應(yīng)用的呢？

（學(xué)生舉例）

師：其實(shí)中國人很早就了解了磁鐵的妙用，并創(chuàng)造了奇跡。四大發(fā)明之一的指南針就證實(shí)了這一點(diǎn)。（演示課件：司南、磁懸浮列車。）

[評(píng)：重視調(diào)動(dòng)學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，通過直觀地再現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國人民的智慧，感受到科學(xué)就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。]

五、課堂小結(jié)（略）

六、布置作業(yè)

【教學(xué)反思】

1.從學(xué)生“興趣”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。開課伊始，我根據(jù)三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了讓他們感興趣的釣魚游戲，通過游戲提出問題，即為什么有的同學(xué)釣不上魚，而有的同學(xué)會(huì)釣很多魚，這樣的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過充分的情緒調(diào)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)，更好地激發(fā)了學(xué)生的探究

心理。

神奇教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)學(xué); 教學(xué)案例; 設(shè)計(jì); 運(yùn)用

審計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)科中的核心專業(yè)課程,不僅是會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)體系中必不可缺少的部分,也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的一門重要課程,但審計(jì)學(xué)卻是人們普遍認(rèn)為既難教也難學(xué)的一門課程。如何通過改進(jìn)教學(xué)方式來促使學(xué)生融會(huì)貫通地理解和掌握審計(jì)學(xué),筆者從審計(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)及其運(yùn)用入手,系統(tǒng)地思考和研究這一問題。

一、審計(jì)學(xué)案例教學(xué)勢(shì)在必行

審計(jì)學(xué)的以下特點(diǎn),內(nèi)在要求審計(jì)學(xué)教學(xué)中要大量運(yùn)用案例教學(xué)來幫助老師講授專業(yè)知識(shí),幫助學(xué)生理解和掌握審計(jì)學(xué)科的知識(shí)體系。

(一)審計(jì)學(xué)內(nèi)容多,審計(jì)術(shù)語、理論晦澀,容易出現(xiàn)理解偏差

對(duì)于本科生來講,審計(jì)學(xué)中的一些概念如重要性、合理保證、認(rèn)定等單從字面上看都有一些生僻,再加上其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過來的,其語言表達(dá)和邏輯關(guān)系很拗口。為了使學(xué)生對(duì)這些重要但難以理解的術(shù)語、理論有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)并且能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用,需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。

(二)審計(jì)學(xué)內(nèi)容多是說理性的,難以引起學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容枯燥,多是說理性的,整篇都在介紹審計(jì)準(zhǔn)則條文、審計(jì)程序等,難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)審計(jì)學(xué)緊扣審計(jì)準(zhǔn)則,審計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化引發(fā)審計(jì)理論更新快

從1991年到2004年,中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)先后分6批制定了獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則,共計(jì)48個(gè)項(xiàng)目。2006年2月15日,中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)制定了22項(xiàng)準(zhǔn)則,并對(duì)26項(xiàng)準(zhǔn)則進(jìn)行了修訂。隨著審計(jì)準(zhǔn)則的變化,審計(jì)理論更新快,對(duì)于準(zhǔn)則變化前后以及審計(jì)理論沿革的脈絡(luò),學(xué)生不了解變化背后的故事和事實(shí)時(shí),就無法理解其變化,也就無法清晰地掌握審計(jì)理論的發(fā)展。

(四)審計(jì)學(xué)本身具備較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性和操作性

審計(jì)學(xué)本身屬于實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科,它要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握如何開展審計(jì),如何執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù),如何撰寫審計(jì)報(bào)告等。這些具體的操作流程和實(shí)務(wù),需要學(xué)生能夠身臨其境地運(yùn)作一遍,才能真正地理解和掌握。

二、審計(jì)學(xué)案例教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)方式一般是通過演繹推理來傳授知識(shí),其邏輯起點(diǎn)是老師較正式地闡明概念、理論和程序,輔之以提問和例題講解、習(xí)題演練等傳遞具體知識(shí)、原理和方法,其特點(diǎn)是:重書本知識(shí)傳授,輕實(shí)務(wù)操作;重老師講解,輕學(xué)生互動(dòng);重死記硬背的考試,輕綜合能力培養(yǎng)。

而審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)方式從歸納的角度展開某一專題的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生扮演更為積極主動(dòng)而非被動(dòng)的角色,讓學(xué)生饒有興趣地投入到事先安排好的一系列精心設(shè)計(jì)的案例討論中,通過學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用審計(jì)學(xué)基本理論和理念來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,讓學(xué)生融會(huì)貫通地理解和掌握所學(xué)的審計(jì)知識(shí),從而達(dá)到教學(xué)目的和效果。

審計(jì)學(xué)案例教學(xué)方式從以下幾個(gè)方面沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

(一)培養(yǎng)有效的思維方式

為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式,審計(jì)學(xué)案例教學(xué)看中的不僅僅是學(xué)生受到什么訓(xùn)練,學(xué)到多少知識(shí),而是通過學(xué)生參與案例討論來鍛煉學(xué)生隨著環(huán)境和條件的變化而改變思維和行動(dòng)的方式和過程,提升學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維能力。

(二)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)

審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)要求學(xué)生對(duì)其面對(duì)的現(xiàn)實(shí)要給出個(gè)人的解釋并給出可行的解決方案,學(xué)生在個(gè)人知識(shí)背景和認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和開拓精神。

(三)強(qiáng)化深刻理解知識(shí)

審計(jì)學(xué)案例教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界而展開的,容易使復(fù)雜的問題簡單化、枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的道理具體化,因此學(xué)生不僅較容易接受,也容易引起共鳴或警惕,這樣,學(xué)生一旦通過案例分析而掌握了相關(guān)知識(shí),就比來自聽課和閱讀得到的知識(shí)更加牢固。

(四)鍛煉溝通能力

審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中要求學(xué)生積極參與案例討論,不僅有助于鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力,而且有助于提高學(xué)生聆聽、爭辯和與人打交道的技巧,鍛煉學(xué)生的溝通能力。

(五)開闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面

審計(jì)學(xué)的案例背景材料涉及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活的方方面面,通過案例教學(xué),學(xué)生能夠接觸到不同行業(yè)千變?nèi)f化的真實(shí)情況,不僅開拓學(xué)生的視野,也會(huì)在潛移默化中擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)教學(xué)案例

(一)審計(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的局限性

人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要性,但由于審計(jì)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)存在以下局限性,導(dǎo)致長期以來審計(jì)學(xué)案例教學(xué)并不很成功。

1.審計(jì)學(xué)內(nèi)容多,導(dǎo)致一旦安排案例討論,審計(jì)課時(shí)緊張,案例討論與系統(tǒng)審計(jì)知識(shí)的傳授在時(shí)間安排上必然產(chǎn)生沖突。

2.審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎,而一些案例往往是綜合性的,難以對(duì)應(yīng)地運(yùn)用在相關(guān)的審計(jì)知識(shí)講授當(dāng)中。

3.審計(jì)案例的綜合性不僅表現(xiàn)在一個(gè)案例可能與不同的審計(jì)理論和觀念對(duì)應(yīng),也體現(xiàn)在審計(jì)案例往往與企業(yè)的內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)處理等結(jié)合在一起,分析審計(jì)案例必須首先分析企業(yè)內(nèi)部控制是否完善、會(huì)計(jì)處理是否正確,這需要學(xué)生相應(yīng)的系統(tǒng)知識(shí)的熟練掌握和運(yùn)用。對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)、管理等學(xué)科知識(shí)體系掌握要求水平較高,當(dāng)學(xué)生缺乏相應(yīng)知識(shí)的儲(chǔ)備時(shí),審計(jì)學(xué)教學(xué)案例討論就難以達(dá)到預(yù)期效果。

(二)審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的

為了避免和克服這些問題,在設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)教學(xué)案例時(shí),必須明確審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的。

1.給審計(jì)學(xué)教學(xué)注入新的活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用生動(dòng)、逼真的情景或令人回味的歷史事件穿插到審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中,會(huì)促使學(xué)生從晦澀難懂的審計(jì)學(xué)概念中走出來,饒有興趣地探究審計(jì)學(xué)概念和理論背后的故事和事件,增進(jìn)學(xué)生的求知和思考的愿望。

2.通過案例教學(xué)加深學(xué)生對(duì)審計(jì)基本概念和理論的理解并使之升華。與審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密的案例不僅能夠讓學(xué)生通過親身感知案例過程和事件,引起學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)產(chǎn)生共鳴,而且可以激發(fā)不斷探究審計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)背后的邏輯與哲理,提升學(xué)生對(duì)審計(jì)概念和理論的思考,并給學(xué)生留下不可磨滅的印象和記憶。

3.使知識(shí)系統(tǒng)化、感性化,促使學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。綜合性的案例分析不僅能夠使學(xué)生在一個(gè)案例分析中歸納總結(jié)所學(xué)的眾多知識(shí)點(diǎn)和理論,也使學(xué)習(xí)能夠互動(dòng)起來,運(yùn)用自身對(duì)知識(shí)掌握來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,促使審計(jì)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、感性化,真正實(shí)踐一下知識(shí)如何轉(zhuǎn)為能力。

4.教書育人。審計(jì)學(xué)的案例大多數(shù)涉及到社會(huì)政治以及經(jīng)濟(jì)生活的各種活動(dòng),尤其是涉及到審計(jì)人員的職業(yè)道德,通過案例討論和分析,教師可以把真、善、美的為人之道以及獨(dú)立、客觀、誠信的職業(yè)道德貫徹到每個(gè)學(xué)生頭腦中,不僅是他們接受到審計(jì)相關(guān)知識(shí),也使他們悟出做人和作為一個(gè)審計(jì)專業(yè)人士的基本素質(zhì)和道理。

(三)審計(jì)學(xué)案例的設(shè)計(jì)

按照以上目標(biāo),在設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)案例時(shí)精心做出如下安排。

1.課前設(shè)計(jì)短小、趣味性強(qiáng)的案例。在教師講授審計(jì)理論之前,先舉幾個(gè)短小、趣味性強(qiáng)、有代表性的案例,啟發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)案例的主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名或特別典型,但要一事一議,能和將要講解的內(nèi)容緊密結(jié)合,并且能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.課中設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的案例,并且要具有針對(duì)性。這時(shí)運(yùn)用的案例并不要求是綜合性的,但應(yīng)注重知識(shí)的運(yùn)用,注重某一些具體問題的理解和解決,注重案例與所學(xué)理論的相關(guān)性。這時(shí)案例的主要作用要能激發(fā)學(xué)生的討論熱情,并且能引發(fā)他們的思考,真正起到使學(xué)生通過對(duì)案例的分析和討論能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)包括審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容、審計(jì)方法的應(yīng)用,結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí),融會(huì)貫通,熟練掌握。

3.課后設(shè)計(jì)大型的、典型的案例,要具備綜合性、深刻性。這種案例不僅涉及到眾多的審計(jì)知識(shí)點(diǎn),也涉及到會(huì)計(jì)、稅務(wù)、事務(wù)所管理、法律和政策等諸多方面,這種案例運(yùn)用的主要作用不僅要老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和理論加以系統(tǒng)和理順,進(jìn)而提升到審計(jì)學(xué)科整體的層面上綜合認(rèn)識(shí)問題,而且在于拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

運(yùn)用這些原則,在審計(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)方面的構(gòu)想如表1所示。

四、合理運(yùn)用審計(jì)案例組織教學(xué)活動(dòng)

在審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,審計(jì)案例設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié),但如何在審計(jì)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用案例分析,提高教學(xué)質(zhì)量,這是需要教師和學(xué)生協(xié)同用心實(shí)踐的一件事情。

(一)融合案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法,科學(xué)安排審計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度

本科教學(xué)具有其固有的規(guī)律,學(xué)生在規(guī)定的審計(jì)學(xué)課時(shí)內(nèi)要系統(tǒng)、全面掌握審計(jì)學(xué)科的知識(shí)體系,這需要把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與案例教學(xué)融合起來,科學(xué)安排審計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。首先,教師要重點(diǎn)突出,清晰傳授審計(jì)學(xué)基本理論和知識(shí),縮短“填鴨式”灌輸講解時(shí)間,騰出時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行案例討論。其次,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度精心選擇與之相配的案例組織學(xué)生討論和分析,這樣既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的印象,也能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作的能力。最后,教師指導(dǎo)學(xué)生在案例討論中要善于歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí),并領(lǐng)悟新知識(shí)的具體運(yùn)用,每一個(gè)案例討論后老師都要總結(jié)評(píng)析,以便把理論知識(shí)的講解與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

(二)明確學(xué)生和教師的角色定位,充分發(fā)揮教師導(dǎo)演和學(xué)生主演的創(chuàng)造性

在審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,教師是導(dǎo)演,其主要任務(wù)是選擇設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐?創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍,負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生討論;而學(xué)生是主演,要主動(dòng)參與討論、分析和思考。

1.教師要熟練和深化理解案例。審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)需要教師充分準(zhǔn)備,由于每個(gè)案例設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不同、案例涉及的內(nèi)容不同,人們對(duì)案例的感受也不同,只有教師熟悉并深化理解案例本身,才能引導(dǎo)和掌控學(xué)生進(jìn)行案例分析,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),也才能通過學(xué)生們活躍的思想來豐富和完善案例。

2.教師在組織審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,要運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)的方式來巧妙地消除學(xué)生對(duì)案例望而生畏的情緒,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,同時(shí)也要注意防止學(xué)生敷衍應(yīng)付,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的積極性。

3.安排好學(xué)生對(duì)案例討論預(yù)備知識(shí)的準(zhǔn)備。每次案例討論涉及到的會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制、政策等知識(shí),需要老師指導(dǎo)學(xué)生事先主動(dòng)收集資料、復(fù)習(xí)和熟悉與案例相關(guān)的知識(shí)和理論,減少案例討論中的“跑題”或無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的案例教學(xué)目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生大膽“設(shè)疑提問――探究分析――發(fā)現(xiàn)問題”,教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法,提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

(三)采用不同的案例教學(xué)方式,提高教師案例教學(xué)課堂控制能力,深化教學(xué)主題

根據(jù)審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的安排,審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的方式可以分為三種:一是利用網(wǎng)站和教學(xué)輔助平臺(tái),要求學(xué)生到網(wǎng)站和教學(xué)輔助平臺(tái)上把案例下載下來,分組在課余時(shí)間討論,并制作ppt,推舉一名演講者在課堂上把案例小組談?wù)摰那闆r以及分析過程和結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),其他同學(xué)對(duì)此案例可以向演講小組提問并與之討論,最后老師點(diǎn)評(píng);二是課堂上教師把選擇好的案例呈現(xiàn)出來,提出問題,要求學(xué)生思考與分析,然后要求持不同觀點(diǎn)的進(jìn)行課堂辯論,以此讓學(xué)生進(jìn)一步明晰其中的道理和所反映的審計(jì)知識(shí)和理論;三是讓學(xué)生課堂上先閱讀案例,然后選擇不同學(xué)生扮演案例中的某一角色,模擬演示案例中不同人物的心理活動(dòng)和采取的行為,讓其他學(xué)生結(jié)合所學(xué)審計(jì)理論和知識(shí)進(jìn)行評(píng)析。

在組織審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,無論采用哪一種方式,教師要注意掌控案例討論的方向和進(jìn)度,力爭做到案例討論中學(xué)生“聽、看、寫、想、笑”的有機(jī)結(jié)合,使得案例討論不面面俱到、不跑題、不鉆“牛角尖”,制造一個(gè)氛圍,使學(xué)生在歡聲笑語中快樂地學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉淑芬.對(duì)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)得思考[J].會(huì)計(jì)之友,2007(02).

[3] 羅洪霞.設(shè)疑探究、鞏固延伸――審計(jì)案例研究引探教學(xué)模式[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2007(01).

[4] 孫曉立.審計(jì)教學(xué)模式:案例教學(xué)法[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2007(04).

神奇教案范文第4篇

今天我在國旗下講話的題目是《深化安全意識(shí)，共建和諧校園》。

據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，校內(nèi)外安全事故已經(jīng)成為青少年非正常死亡的第一原因。我國每年大約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，中小學(xué)生因安全事故、食物中毒、溺水、自殺等死亡的，平均每天有40多人，也就是說每天將有一個(gè)班的學(xué)生在“消失”。而導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個(gè)重要原因，就是我們的青少年欠缺安全防衛(wèi)知識(shí)，自我保護(hù)能力差。專家研究和實(shí)踐證明：通過法制安全教育，強(qiáng)化安全管理工作，提高廣大師生的自我保護(hù)能力，80%以上的意外傷害是完全可以避免的。

為了全面深入地推動(dòng)中小學(xué)安全教育工作,區(qū)教育局將每學(xué)期的第一周定為“安全教育周”、每年六月定為“安全教育月”。本學(xué)年度安全教育的主題就是“關(guān)注生命、關(guān)注安全”。

為此我們要做到：

上學(xué)、放學(xué)，無論是步行、乘車還是騎自行車，都要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，防止意外事故發(fā)生。生命只有一次。倘若因?yàn)橐粫r(shí)的方便，闖紅燈，亂穿馬路，違反交通規(guī)則，從而造成對(duì)自己身體的傷害乃至喪失了生命，那么換來的只能是自己終生的遺憾和親人的悲傷。

安全隱患無處不在。食品安全，交通安全，影響著生命安全。當(dāng)然，作為中學(xué)生的我們更應(yīng)該不吸煙、不酗酒，珍愛生命，遠(yuǎn)離！

同學(xué)們，讓我們積極響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，努力培養(yǎng)公共安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，切實(shí)保障人身安全，共建和諧校園。

神奇教案范文第5篇

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210023）

摘要：闡述了南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西門子（中國）有限公司、西門子柏林技術(shù)學(xué)院合作開展的西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計(jì)劃，包括合作機(jī)制、師資培養(yǎng)、課程開發(fā)、教學(xué)方法、教材建設(shè)、實(shí)踐條件建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等多方面內(nèi)容。實(shí)踐表明，基于西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計(jì)劃合作項(xiàng)目，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企合作雙方收獲了社會(huì)效益。通過開展全方位合作，真正實(shí)現(xiàn)了校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

關(guān)鍵詞 ：深度校企合作；系統(tǒng)認(rèn)證計(jì)劃；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0120-04

作者簡介：賀道坤（1978—），男，湖北隨州人，碩士，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、機(jī)電一體化技術(shù)。

基金項(xiàng)目：受江蘇省“青藍(lán)工程優(yōu)秀青年骨干教師”資助（批準(zhǔn)文件號(hào)：蘇教師[2010]27號(hào)）

職業(yè)教育是教育事業(yè)的重要組成部分，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有重要的作用。在新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)下，職業(yè)教育要發(fā)展，校企合作是根本。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實(shí)踐相結(jié)合的較好形式，是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的較好方法，是職業(yè)教育直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新舉措。

校企合作，指的是學(xué)校與社會(huì)上相關(guān)企事業(yè)及其他單位之間的合作關(guān)系。自教育部明確提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的高職教學(xué)辦學(xué)指導(dǎo)思想以來，各高職院校在推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作上有了很多探索和成功的嘗試，如“訂單式”等。校企合作的形式趨于多樣化，合作主體趨于多元化，合作內(nèi)容也更加豐富。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西門子柏林技術(shù)學(xué)院、西門子（中國）有限公司開展的西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計(jì)劃合作項(xiàng)目，以人才培養(yǎng)方案共同制定、人才培養(yǎng)過程共同實(shí)施、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地共同建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同培養(yǎng)為目標(biāo)，基于德國先進(jìn)的職業(yè)教育理念，在三方互動(dòng)、均為主體的思想指導(dǎo)下，取得了可喜的成績。

西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計(jì)劃簡介

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作是企業(yè)、高職院校在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種合作形式，是一種以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計(jì)劃（SMSCP）是江蘇省與德國政府進(jìn)行文化交流合作項(xiàng)目的子項(xiàng)目之一，由南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西門子（中國）有限公司、西門子柏林技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)具體實(shí)施。

（一）認(rèn)證課程

認(rèn)證計(jì)劃提供面向西門子的職業(yè)教育，采用德國西門子柏林技術(shù)學(xué)院先進(jìn)的系統(tǒng)教學(xué)法、豐富的教學(xué)手段，將西門子的教育和技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)融合到課程教學(xué)中。認(rèn)證分兩個(gè)級(jí)別，學(xué)員通過相應(yīng)認(rèn)證后，將成為滿足西門子公司需要的助理工程師和工程師。一級(jí)認(rèn)證包括四門課程（“電子與電氣元件”、“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”、“機(jī)械元件與機(jī)構(gòu)”、“PLC技術(shù)”），二級(jí)認(rèn)證包括六門課程（“過程控制技術(shù)”、“機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)”、“電機(jī)控制技術(shù)”、“數(shù)控技術(shù)與微控制器”、“PLC編程與通信”、“生產(chǎn)過程管理”），教師采用西門子柏林技術(shù)學(xué)院先進(jìn)的系統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行英文授課。在教學(xué)過程中，非常注重學(xué)員團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)和英語技能的提高。除了校內(nèi)學(xué)員可以參加認(rèn)證課程培訓(xùn)以外，各西門子公司員工也可以根據(jù)需要參加認(rèn)證課程的培訓(xùn)。認(rèn)證課程的考試完全委托第三方實(shí)施完成，通過認(rèn)證考試的學(xué)員將有機(jī)會(huì)到各西門子公司任職。

（二）系統(tǒng)教學(xué)法

系統(tǒng)教學(xué)法是一種由整體到局部、由系統(tǒng)到元件的教學(xué)方法。它是以實(shí)際的系統(tǒng)為教學(xué)系統(tǒng)，逐步對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行剖析，最終到元件個(gè)體的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中教師完成各專業(yè)課程的教學(xué)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。系統(tǒng)教學(xué)法注重信息系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)意義接受，引導(dǎo)在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。仍然以機(jī)電一體化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)為例，說明系統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)施過程。如圖1所示。從圖1可以看出，系統(tǒng)教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的概念，可以使學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)的知識(shí)，避免了知識(shí)結(jié)構(gòu)的孤立性，又利于將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到其他系統(tǒng)中。

西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證

計(jì)劃在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)施

（一）合作機(jī)制的建立

西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證項(xiàng)目是江蘇省與德國政府進(jìn)行文化交流合作項(xiàng)目的子項(xiàng)目之一，也是西門子柏林技術(shù)學(xué)院在全球范圍內(nèi)第一個(gè)在德國境外開展的合作計(jì)劃。該項(xiàng)目由西門子柏林技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)協(xié)助南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成培訓(xùn)講師資格認(rèn)證與培養(yǎng)、課程資源開發(fā)、課程教學(xué)指導(dǎo)、認(rèn)證考試等工作；由西門子（中國）有限公司負(fù)責(zé)協(xié)助南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)等工作；由南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)完成招生、課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理等工作。合作方的每項(xiàng)工作都會(huì)進(jìn)行三方溝通與協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，取得最好效益。合作方必須定期舉行電話會(huì)議，交流合作中的問題與對(duì)策。

（二）認(rèn)證課程的開發(fā)

認(rèn)證課程開課前期，合作方對(duì)從事機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝與調(diào)試、維護(hù)與維修所需的崗位能力進(jìn)行了調(diào)研，按照從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向的理念確定了課程教學(xué)內(nèi)容，按照系統(tǒng)教學(xué)法的理念對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了組織。課程實(shí)施從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。課程目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位。目前，已經(jīng)開發(fā)了九本英文版認(rèn)證課程講義。為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和影響力，在合作方認(rèn)真論證的基礎(chǔ)上，將認(rèn)證課程嵌入到機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，在2010年將該認(rèn)證計(jì)劃項(xiàng)目納入高考招生計(jì)劃，開辦機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（校企合作方向）。

（三）師資培養(yǎng)

高職院校必須以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心，不斷提高校企合作能力，建設(shè)一支能夠?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面服務(wù)的教師科研隊(duì)伍，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線要求的高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才，搭建服務(wù)于校企共同發(fā)展的信息、技術(shù)等各種共享平臺(tái)。只有學(xué)校具備了上述合作條件，企業(yè)才會(huì)積極地參與合作，校企之間的利益機(jī)制才有可能建立，校企合作關(guān)系也才有可能更牢固、更長遠(yuǎn)。為了保證認(rèn)證計(jì)劃的人才培養(yǎng)質(zhì)量，合作方通過三種途徑加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)，提高教師水平。

認(rèn)證課程講師資格認(rèn)證 南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后選派8名教師共計(jì)18人次到柏林技術(shù)學(xué)院參加認(rèn)證課程培訓(xùn)師的資格認(rèn)證培訓(xùn)，并通過考試獲取培訓(xùn)師資格。在德國重點(diǎn)學(xué)習(xí)德國先進(jìn)的職業(yè)教育理念和西門子柏林技術(shù)學(xué)院開發(fā)的系統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)習(xí)英文授課的技巧，提高口語水平。

互派教師授課制度 為了更好地了解對(duì)方的文化和增強(qiáng)對(duì)認(rèn)證計(jì)劃的理解，掌握雙方學(xué)生的實(shí)際情況與差異，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西門子柏林技術(shù)學(xué)院互派教師到對(duì)方學(xué)校開展認(rèn)證課程授課。目前，已經(jīng)各自派兩名認(rèn)證課程教師到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行授課，并受到的學(xué)生的好評(píng)。

教師下企業(yè)實(shí)踐制度 西門子（中國）有限公司幫助協(xié)調(diào)安排南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的認(rèn)證課程教師到國內(nèi)的西門子公司進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，教師加入公司的工程師團(tuán)隊(duì)，共同從事項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)，提高了技術(shù)水平，對(duì)培養(yǎng)適合企業(yè)需求的技能型人才提供了保障。同時(shí)，西門子（中國）有限公司還免費(fèi)為教師提供參加技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（四）實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計(jì)劃項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)工程師。工程師需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠解決工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的各種問題。因此，有必要建設(shè)一個(gè)和工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境十分接近的實(shí)驗(yàn)室，滿足教學(xué)的需要，學(xué)員結(jié)業(yè)后可以直接進(jìn)入工作角色，減少公司的培訓(xùn)成本。

在西門子（中國）有限公司的大力支持下，按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的“三段式”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，雙方投資建設(shè)了西門子機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)包括模塊化生產(chǎn)線（MPS）和全集成自動(dòng)化系統(tǒng)以及相關(guān)的軟件系統(tǒng)，涵蓋了可編程控制器、變頻調(diào)試、現(xiàn)場(chǎng)總線及工業(yè)以太網(wǎng)、人機(jī)界面、組態(tài)監(jiān)控、機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護(hù)等技術(shù)。值得一提的是，針對(duì)仿真訓(xùn)練模塊，引入了氣動(dòng)仿真軟件、機(jī)電系統(tǒng)故障診斷仿真軟件Diagnose-KIT、基于SIMIT的MPS仿真系統(tǒng)。

Diagnose-KIT軟件 Diagnose-KIT是機(jī)電一體化系統(tǒng)故障診斷模擬軟件，軟件包含若干機(jī)電一體化系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都設(shè)置了若干個(gè)故障，學(xué)員可以通過該軟件對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)進(jìn)行模擬故障診斷。利用該故障診斷軟件進(jìn)行模擬故障診斷時(shí)，完全按照真實(shí)設(shè)備的操作規(guī)范進(jìn)行操作，軟件為工程師提供了完成故障診斷所必需的技術(shù)文檔，如電路圖、液壓、氣動(dòng)原理圖、PLC外部接線圖等。圖2為Diagnose-KIT軟件的操作界面，圖3為與仿真軟件中系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際系統(tǒng)。

基于SIMIT的MPS仿真系統(tǒng) 計(jì)算機(jī)仿真作為分析和研究系統(tǒng)運(yùn)行行為、揭示系統(tǒng)動(dòng)態(tài)過程的一種重要手段和方法，已經(jīng)成為一門

新興學(xué)科。西門子公司的SIMIT SCE 5.0是功能強(qiáng)大的仿真系統(tǒng)開發(fā)軟件，它不僅可以用于簡單的系統(tǒng)輸入輸出信號(hào)測(cè)試，還可以開發(fā)非常復(fù)雜的仿真系統(tǒng)作為PLC控制系統(tǒng)的被控對(duì)象?；赟IMIT開發(fā)模塊化生產(chǎn)線（MPS）仿真系統(tǒng)解決了實(shí)訓(xùn)室MPS系統(tǒng)不足的問題。每一個(gè)可視化的仿真子系統(tǒng)代表實(shí)際MPS系統(tǒng)的一個(gè)工作站，學(xué)生可以利用STEP 7編程，操作和控制這些虛擬的工作站，達(dá)到與實(shí)際系統(tǒng)相一致的控制要求。以MPS中第二站搬運(yùn)站為例，開發(fā)出的仿真系統(tǒng)如圖4所示。

（五）學(xué)生就業(yè)

任何一種合作的內(nèi)在動(dòng)力都來源于共同的利益，沒有利益的驅(qū)動(dòng)，合作不可能深入開展，更不可能長久。在校企合作中，院校獲取的是教育教學(xué)效果的利益，而最終的落腳點(diǎn)則首先是要服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的新型人才，是服務(wù)于企業(yè)最直接的方式。在西門子（中國）有限公司的協(xié)調(diào)下，在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行過西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證項(xiàng)目專場(chǎng)招聘會(huì)，上海西門子燃?xì)廨啓C(jī)部件有限公司、西門子數(shù)控（南京）有限公司、蘇州西門子電器有限公司、歐司朗彩顯特種光源（昆山）有限公司、博西華電器（江蘇）有限公司、西門子變壓器（武漢）有限公司均到我院招聘人才。用人單位均表示，參加西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證項(xiàng)目的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、英語水平等方面均優(yōu)于普通學(xué)生，學(xué)生綜合素質(zhì)受到了各西門子公司的一致好評(píng)。目前，學(xué)校與上述公司建立了良好合作關(guān)系，部分公司已成為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的就業(yè)實(shí)習(xí)基地。

結(jié)語

西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證項(xiàng)目在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的開展，受得業(yè)界的廣泛關(guān)注和好評(píng)，在“中德職教合作三十周年慶典暨中德職教合作發(fā)展論壇”上，該項(xiàng)目作為江蘇省中德合作典型項(xiàng)目成果展出，受到了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。通過該項(xiàng)目，學(xué)院獲得江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)。合作主體收到良好的社會(huì)效益的同時(shí)，學(xué)院也為各西門子公司培養(yǎng)了大量的適合企業(yè)需求、綜合素質(zhì)高的技能型人才。

職業(yè)院校應(yīng)該充分利用行業(yè)、企業(yè)的作用，引導(dǎo)企業(yè)走進(jìn)學(xué)校、學(xué)校深入企業(yè)，積極尋求全方位合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有效對(duì)接。校企合作能給專業(yè)帶來最真實(shí)的教學(xué)項(xiàng)目、最好的專業(yè)教師、最規(guī)范的評(píng)價(jià)體系、最合適的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、最好的學(xué)習(xí)與崗位工作的結(jié)合點(diǎn)、最顯著的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成效果等，這是校企合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。聚合政府、學(xué)院、行業(yè)和企業(yè)的多方資源，開發(fā)具有更高綜合效益的合作項(xiàng)目，形成校企合作可持續(xù)發(fā)展的體制與機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

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