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小學(xué)閱讀課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；繪本課程；開發(fā)與探究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0089-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.057

幾年前，我有幸作為學(xué)校的青年教師代表赴臨淄區(qū)金茵小學(xué)參加新教育讀寫繪實(shí)驗(yàn)課程的培訓(xùn)。在報告廳，我們享受一般地聽了常麗華老師的一節(jié)繪本課。課堂上，無論是那一張張繪本彩頁幻燈片，還是常老師聲情并茂地講授，孩子們?nèi)绨V如醉地聆聽，手舞足蹈地配合，都完完全全地把我給吸引住了。后來，我開始試著認(rèn)識并近距離接近這位魅力無窮的語文名師……漸漸地，我與常麗華老師成了關(guān)系不錯的好朋友，在一次次的交流中，她在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀方面給了我許多啟發(fā)。

一、為什么要在農(nóng)村小學(xué)做繪本閱讀課程

什么是繪本？繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種，是人類現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，它是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術(shù)。

眾所周知，繪本是一二年級學(xué)生的最佳營養(yǎng)，它源于國外，價格十分昂貴，僅僅一個小故事，就要花費(fèi)二三十塊錢，農(nóng)村的孩子根本就可望而不可及。我想，我要用我的付出，借助學(xué)校教室里多媒體的優(yōu)勢，讓孩子們在家庭經(jīng)濟(jì)不受影響的情況下依然享受到這種文化營養(yǎng)的滋潤，讓他們能因?yàn)槲叶幸粋€不一樣的童年。

二、如何在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)繪本閱讀課程

一開始，我把數(shù)碼相機(jī)調(diào)到微距，拍攝了一本又一本童書、圖畫書，再把清晰的照片傳到電腦上，用“光影魔術(shù)手”加工成一張又一張電子圖片，并為每一張電子圖片按頁碼序號依次命名，我把每一部繪本都裝在一個“文件夾”里，并將此文件夾命名為其所裝繪本的名字，然后在課上借助多媒體與全班進(jìn)行師生共讀。后來，我發(fā)現(xiàn)了一個可以專門下載繪本的網(wǎng)站。于是，我利用課余時間和晚上時間馬不停蹄地下載了近四百本電子繪本，并一頁頁地排好序，一冊冊地歸好類。除此之外，我利用假期時間跑遍了臨淄城區(qū)的所有書店，為孩子們定期采購繪本，組建了我們班特有的“班級書屋”。

就這樣，一臺電腦、一部投影儀、一塊容量足夠大的U盤、一個“文件夾”，輕輕松松地滿足了農(nóng)村學(xué)生的繪本閱讀愿望。直到今天，我們班的孩子們都在享受著這種“免費(fèi)閱讀”，陶醉其中的感覺真好。

三、怎樣帶領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行繪本共讀學(xué)習(xí)

（一）初級階段，可讓學(xué)生“原版”寫繪

學(xué)生初次接觸繪本與寫繪，對一切還未能熟知詳解，在這一階段，我利用校本教材或多媒體將繪本的原版展示給學(xué)生，如果條件允許的話，還可做成幻燈片，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀繪本的興趣。

閱讀過后，寫繪活動便開始了，需要特別注意的是，讀寫繪的核心在“讀”而不在“畫”，所以，我對學(xué)生的繪畫以鼓勵為主，從不做過多的拘泥。紙型盡量以A4為主，便于學(xué)生以“連環(huán)畫”的形式進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，一段時間過后，我還鼓勵學(xué)生將自己的“作品”以若干小紙張的形式出現(xiàn)，訂成畫冊。

（二）大膽想象，期待閱讀

在共同閱讀一個新的繪本之前，我先讓學(xué)生賞讀繪本的封面，猜一猜這是一個關(guān)于什么的故事，在講述過程中，我還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，以推測故事情節(jié)，無論結(jié)果是順理成章，還是出人意料，都會極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓他們對閱讀懷有更深的期待。

（三）不同時段，呈現(xiàn)不同的“寫”

在農(nóng)村，大部分學(xué)生家長忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，時間比較緊張，所以，“學(xué)生口述，家長執(zhí)筆”的辦法是行不通的，我還是將“寫”的工作賦予學(xué)生本身，這樣一來，對他們自身語文學(xué)習(xí)能力的提高也是很有幫助的。

對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級，最初階段可只“繪”不“寫”，待學(xué)完拼音后，可將音節(jié)拼于畫旁，組成完整的拼音語句描述故事情節(jié)，隨著時間的推移，學(xué)習(xí)的生字會越來越多，便將會寫的字一一加入其中，等學(xué)生們升入二年級，便可較順利地借助字典，用漢字完整地?cái)⑹龉适隆?/p>

（四）再加工、再創(chuàng)造

什么都不是固定不變的，閱讀教學(xué)更是如此。我將繪本教學(xué)靈活變通，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。例如，我曾讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的繪本，內(nèi)容偏重于與他們最為貼近的學(xué)校生活、家庭生活方面；我也曾讓學(xué)生以讀寫繪的形式對一個繪本故事進(jìn)行續(xù)寫，還以“某一角色來到我們中間”為主題創(chuàng)作過讀寫繪。

（五）繪本教學(xué)與日常語文教學(xué)相融合

舉個簡單的例子，我曾閱讀過一部著名繪本――《我是霸王龍》，講述的是一只兇猛殘暴的霸王龍被滾燙的火山巖漿致傷后倒在地上，目不能視，已然喪失了自理能力，而善良的小翼龍謊稱自己也是一只霸王龍，冒著被吃掉的危險天天銜果子喂霸王龍，維持了它奄奄一息的生命……

前一段時間，我上了一節(jié)語文課，內(nèi)容是“語文園地”中的識字部分，恰巧那些較有難度的生字是印在一個又一個大蘋果上的，于是，我讓學(xué)生扮演那只善良的小翼龍“摘果子”識字，這樣做恰恰觸動了學(xué)生心中那份助人為樂的正義感，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)效率也比平時提高了許多，在較短的時間內(nèi)解決了幾乎所有的難題，效果真的出人意料。

小學(xué)閱讀課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀課 教學(xué)模式 流程設(shè)計(jì)

目前，小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，教師選擇什么閱讀材料，學(xué)生就看什么文章，很少顧及學(xué)生的接受能力和興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負(fù)擔(dān)。這樣的課外閱讀課對小學(xué)生往往起不到積極的作用，反而會產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學(xué)模式也很難培養(yǎng)他們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以探究小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)有小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式中的問題顯得十分迫切。

1 當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)存在的問題

1.1 教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位

長期以來，教師在小學(xué)生課外閱讀課的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學(xué)生的參與較少。教師提問問題，學(xué)生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導(dǎo)致教師不能夠如實(shí)的了解每一位學(xué)生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.2 小學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣

很多針對小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學(xué)生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)生語文課外閱讀課教學(xué)模式的一大問題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當(dāng)前小學(xué)生語文課外閱讀課的流程設(shè)計(jì)流于形式，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計(jì)，對學(xué)生的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。這樣的小學(xué)生語文課外閱讀課，必然會讓小學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。

1.3 教師對于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不足

當(dāng)前的小學(xué)教師對小學(xué)生的課外閱讀沒能給予充分的引導(dǎo)。小學(xué)生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學(xué)生的閱讀多加指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對于端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學(xué)生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生不能適應(yīng)語文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這對于提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)課外閱讀課的順利進(jìn)行具有重要作用。

2 小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)探討

概括來說，改善的小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)可以歸納為四個方面，其具體內(nèi)容如下：

2.1 設(shè)定主題

教師在進(jìn)行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學(xué)主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團(tuán)結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過多，要考慮小學(xué)生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個方面是能夠激發(fā)并保持小學(xué)生對每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學(xué)生的閱讀熱情，避免小學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個方面是能夠適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個問題。第一個問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學(xué)主題密切相關(guān)。第二個問題是選取的文章難易程度要與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知能力。第三個問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個方面。第一個方面是教師與學(xué)生的交流，在進(jìn)行師生間的交流時，教師要保持足夠的耐心，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生對于文章的理解程度，對于學(xué)生理解有偏差的地方，要對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的理解文章。第二個方面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生了解同學(xué)們的想法，以及自己的想法與同學(xué)們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。

2.4 遷移運(yùn)用

在課堂交流之后，學(xué)生對于文章都有了一定深度的理解，這時便要進(jìn)行文章的遷移運(yùn)用。老師可以給同學(xué)們幾篇類似主題的文章或者讓學(xué)生自己搜集類似的文章進(jìn)行閱讀理解，然后先讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ谖恼碌睦斫猓詈笥衫蠋煾鶕?jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問題讓學(xué)生們思考并作答，考察學(xué)生對于這類主題文章的理解程度。遷移運(yùn)用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。

3結(jié)論

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學(xué)以及學(xué)生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的問題，提出創(chuàng)新性的小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，改善當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的不足，對于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孫娟.以寫促讀讀寫互動――小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)淺論[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，04：63-65.

小學(xué)閱讀課程范文第3篇

一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望

面對枯燥乏味的英語單詞和變化多端的句式，小學(xué)生在英語閱讀過程中表現(xiàn)出來的興趣明顯不高，學(xué)習(xí)英語的積極性也較差，如果我們對此熟視無睹，不聞不問，則勢必會影響學(xué)生的英語閱讀興趣和熱情。興趣是最好的老師，是提高英語學(xué)習(xí)積極性的重要途徑之一，因此我們要充分利用課本來培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高學(xué)生英語閱讀的積極性。教師可以通過游戲教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級上冊Unit7 Would you like a pie？這一節(jié)中，我們可以應(yīng)用游戲教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生說英語、讀英語的興趣。我設(shè)計(jì)了一個小游戲，游戲的名稱叫“Today is my birthday”，某同學(xué)今天過生日，在教室里開一個小party，并為大家準(zhǔn)備了各式各樣的美食，教師把這些食物擺在學(xué)生們中間，過生日的學(xué)生是今天的小主人，其他的同學(xué)有的扮演他的妹妹，有的扮演他的朋友，有的扮演他的同學(xué)，然后進(jìn)入今天的內(nèi)容：“This is my sister， Helen. ” “Nice to meet you ，Helen.” “Would you like a pie？”……

創(chuàng)新英語課堂教學(xué)的形式，給學(xué)生以耳目一新之感，學(xué)生在愉快的party中，既可以享受游戲的快樂，也可以鍛煉英語的會話能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，也增加了彼此之間的友誼，語言運(yùn)用的熱情被激活，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，助推了學(xué)生參與閱讀，內(nèi)化閱讀能力和素養(yǎng)的欲求，可謂是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，。

二、合理選擇教材，豐富閱讀內(nèi)容

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，英語閱讀有多種方法，可以精讀，也可以泛讀。小學(xué)生英語閱讀教學(xué)，可以選擇課內(nèi)精讀與課外泛讀相結(jié)合的方式，以課內(nèi)教材為主，課外書籍為輔的方式，來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教材一般選擇篇幅相對較長的，內(nèi)容以熟悉的童話、故事為主，學(xué)生們對此類的閱讀材料比較好奇，閱讀過后也比較有成就感，閱讀興趣也自然而然地高漲起來。

例如，在小學(xué)英語六年級下冊教材Unit 1 The lion and the mouth這一課中，講述的是獅子和猴子之間的故事，適合作為閱讀的教材。上課前教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一個非常有趣的故事，同學(xué)們想不想知道這是個什么樣的故事呢？圖中的獅子和猴子之間發(fā)生了什么呢？同學(xué)們以最快的速度閱讀一下課文，并將不認(rèn)識的單詞劃出來”。第一次閱讀完之后，教師講解陌生單詞與句型，講述課文知識要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，這一次閱讀不是快速閱讀，學(xué)生要根據(jù)教師的講解在閱讀過程中慢慢體會，逐步消化知識點(diǎn)。課后要求學(xué)生還要多次閱讀課文，可以將課文內(nèi)容用英語講給朋友、父母聽，從而加深理解和記憶，在潛移默化中提升了學(xué)生的英語表達(dá)、運(yùn)用能力。

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們對新穎獨(dú)特的閱讀素材興趣濃厚，這樣體裁的閱讀材料會激起閱讀興趣，也有利于鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會有效的閱讀方法，也有利于提高對陌生單詞的辨別能力，形成良好的閱讀心態(tài)，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)效。

三、開展閱讀活動，鍛煉閱讀能力

英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高可以通過開展閱讀活動來進(jìn)行，長時間讓學(xué)生面對枯燥乏味的教材，有時會消磨學(xué)生的閱讀積極性。通過開展閱讀活動可以增強(qiáng)閱讀的娛樂性和趣味性，提高學(xué)生閱讀的積極性。常見的閱讀活動如：朗讀比賽、歌曲比賽、閱讀一角、短句表演等，教師可以根據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行組織。

例如，在班級內(nèi)成立“閱讀一角”，選擇適合本年級學(xué)生閱讀的英語連環(huán)畫、英語漫畫、英語報紙等放在指定位置，學(xué)生們可以利用課后時間進(jìn)行閱讀，學(xué)生也可以將家中喜歡的書拿來和同學(xué)一起分享。教師也可以經(jīng)常組織“朗讀比賽”“歌曲比賽”等活動，豐富閱讀活動的形式，評選出優(yōu)秀的學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，提高閱讀的積極性。

“閱讀一角”既豐富了學(xué)生的課后生活，又為學(xué)生提供了較多的閱讀素材，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬閱讀面，逐步提高小學(xué)生的閱讀水平。通過朗讀比賽可以激勵學(xué)生閱讀，提高閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)閱讀課程范文第4篇

一、營造經(jīng)典閱讀氛圍，涵詠校園文化的馨香

置身于文化校園，你會頓時被這“成語王國”的景色所吸引，只見校園所有的地方都在以不同的姿態(tài)呈現(xiàn)著成語：“成語故事苑、成語畫廊、成語多棱鏡、成語歸類版畫、成語長廊、成語園地、成語特色板報”，還有“成語大王”評比專欄……尤其是將“八字成語”和“六字成語”的版面掛在學(xué)校的顯眼位置呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生每時每刻都以成語為伴，都和成語為友，在耳濡目染中呼吸著成語飄來的芬芳。那讀書名言、導(dǎo)讀版面、流動書廚，處處散發(fā)出濃郁的書香氣息。

果園旁側(cè)的成語版塊，選出使用率極高的六字語成語、八字語成語讓學(xué)生在休閑時品評。連果園也和成語聯(lián)系起來，它就成了“成語果園”了！一面面成語櫥窗，帶來的是藝術(shù)的熏陶與文化品位的提升。“七彩成語”的雕塑，帶給孩子無形的影響。成語浮雕“孔融讓梨、岳母刺字”等讓學(xué)生在成語中感受中華民族傳統(tǒng)美德。分布在校園廊道的 120塊成語經(jīng)典故事版面，讓學(xué)生處處與經(jīng)典對話。人們不禁要問：不起眼的成語也能成為校園文化特色？孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，每天徜徉其中，陶醉其中，中華傳統(tǒng)文化之根怎能不深深扎進(jìn)他們的心中。

二、開發(fā)經(jīng)典閱讀課程，奠基幸福人生的根本

為學(xué)生開設(shè)“ 三課”。為了保證學(xué)生充分閱讀，學(xué)校為學(xué)生的閱讀編制了閱讀課程，課程分為晨誦、午讀、暮省，為學(xué)生的閱讀提供了時間保證. 為學(xué)生開設(shè)“ 三課”，即：晨誦課、閱讀指導(dǎo)課，閱讀盤點(diǎn)課。學(xué)生每周有兩節(jié)晨誦課，星期一下午的第一節(jié)課固定為學(xué)校的閱讀指導(dǎo)課，周周有盤點(diǎn)、月月有盤點(diǎn)。學(xué)校制定了“三表” 為了更好地保證學(xué)生的閱讀的有序性和計(jì)劃性，學(xué)校指定了“三表”即：班級學(xué)期閱讀計(jì)劃表、班級每周閱讀計(jì)劃表。班級“三合一”閱讀計(jì)劃表（經(jīng)典閱讀、階梯閱讀和特色成語的經(jīng)典誦讀）。

開發(fā)校本閱讀教材。為推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行成語特色閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)研討、深度挖掘、廣泛搜集、分類整理等方式積極準(zhǔn)備，開發(fā)、編印了學(xué)生喜聞樂見的校本課程――《成語多棱鏡》。課程設(shè)有低、中、高三個年級段，每年級段設(shè)有“成語知多少”、“成語串串香”、“成語大沖浪”、“成語智慧窗”、“成語新經(jīng)典”和“成語文化苑”等六大版塊?！俺烧Z知多少”從基本知識、成語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、來源、新生成語、成語演變等方面為學(xué)生介紹成語方面的知識，讓學(xué)生了解成語、愛上成語。如新生成語：多快好省、上山下鄉(xiāng)、全國一盤棋等?！俺烧Z串串香”整合了蘇教版小學(xué)語文教材中的相關(guān)成語便于學(xué)生復(fù)習(xí)記憶，還將礦產(chǎn)成語、軍事成語等2500條歸類成語結(jié)合在一起，讓學(xué)生在快樂中識記成語。“成語大沖浪” 讓學(xué)生在快樂的游戲中、哈哈大笑之中去學(xué)習(xí)成語、感受成語的無窮魅力。如成語大擂臺、成語數(shù)字園、我演你猜說成語、成語之最等?！俺烧Z智慧窗”讓學(xué)生徜徉在成功做人、處事交際等智慧成語之中，開啟智慧人生。 “成語新經(jīng)典”匯集了150個經(jīng)典成語故事，學(xué)生們在一個個經(jīng)典閱讀中明白做人治學(xué)的道理，如臥薪嘗膽、孟母三遷、伯樂相馬等。“成語文化苑”是展現(xiàn)成語中的文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)成語中感受著中華文化的博大精深。

《成語多棱鏡》無論是內(nèi)容的設(shè)置還是形式上的安排都能體現(xiàn)出成語學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和層次感，讓學(xué)生的成語學(xué)習(xí)有一個不斷發(fā)展，螺旋式上升的良性階次。讓學(xué)生小時候就與成語為友，親近成語，體驗(yàn)成語，運(yùn)用成語，傳承與弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，奠基幸福人生。

三、開展經(jīng)典閱讀活動，聆聽生命拔節(jié)的聲音

用七彩成語的金鑰匙開啟課程文化之門。成語是中華民族傳統(tǒng)文化中的一顆奇葩，是最睿智、最精華、最豐富的瑰寶。近年來，學(xué)校以“七彩成語”為特色，讓學(xué)生生命之花在成語文化傳承中綻放。創(chuàng)辦了《夢的幸福》、《咿呀讀書》兩本?？汀稑淙藞蟆芳靶@網(wǎng)站；開展“默、誦、書、畫、用、講、演”的“七彩成語”系列活動；開展成語主題閱讀；實(shí)行成語考級；表演成語特色節(jié)目等。特色就是品牌。成語特色文化課程已成為我校一張靚麗的文化名片，已成為享譽(yù)全國的品牌。

四、享受經(jīng)典閱讀成果，感受生命綻放的美麗

經(jīng)典閱讀的開展成就了教師。實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教老師的成語綜合實(shí)踐課參加全國經(jīng)典詩文誦讀優(yōu)課大賽，獲得二、三等獎；老師的成語活動教案獲得省級大獎；有課題實(shí)驗(yàn)老師獲得“推動經(jīng)典誦讀百名老師”稱號；豐富了學(xué)生。在省讀寫大賽中，“演成語”已成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景，各個班級都能進(jìn)行成語表演。

小學(xué)閱讀課程范文第5篇

一、準(zhǔn)確地認(rèn)識預(yù)設(shè)與生成

學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)的布魯納強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)習(xí)過程是一種積極的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都有一連串的新知識，每個知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價這3個認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有復(fù)雜性和多變性，既有規(guī)律，有時又有“規(guī)律”之外的情況發(fā)生。教師只有遵循這樣的認(rèn)知過程，才能更好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織閱讀學(xué)習(xí)活動。因此，認(rèn)真鉆研教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，精心的預(yù)設(shè)是獲得的前提，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，也是動態(tài)生成的起點(diǎn)。關(guān)于什么是預(yù)設(shè)與生成，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。教師面對的學(xué)生是千變?nèi)f化的，當(dāng)學(xué)生的表情出現(xiàn)細(xì)微變化時，言語表達(dá)與眾不同時，很可能他內(nèi)心正涌動著不同或新奇的想法。他們的真實(shí)水平和認(rèn)知往往無法完全準(zhǔn)確估計(jì)，有些時候課堂中的某個環(huán)節(jié)會與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。課堂上學(xué)生能不能在特定學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生具有個性色彩的疑問、困惑，并且將所思所想表達(dá)出來，這些是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。那么，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了“不和諧”的聲音時，教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開，教師就需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，巧妙捕捉其中的亮點(diǎn)資源，冷靜思考、迅速判斷學(xué)生生成內(nèi)容的價值規(guī)律，靈活調(diào)整教學(xué)方法，機(jī)智生成新的教學(xué)方案。教師在這樣有心的“發(fā)現(xiàn)”之后，引領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步分析和判斷，使教學(xué)順利展開，富有靈性，更好地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，使教學(xué)充滿生命色彩。由此可見，課前預(yù)設(shè)只是一個有效教學(xué)的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的才是真正的教學(xué)內(nèi)容。一切令人興奮的“生成”，都是師生心靈碰撞產(chǎn)生的“火花”，是師生與知識對話結(jié)出的“碩果”，更是師生深入研究與探索的“明燈”，無不源自教師對學(xué)生、對知識、對課堂的充分把握和理解。教師要能夠從教學(xué)的全局來看待課前和課中：課前的備課是準(zhǔn)備和熱身，課中預(yù)設(shè)與生成的高度融合才是理想課堂的產(chǎn)物。當(dāng)預(yù)設(shè)成為促成課堂高效生成的土壤，有效生成就成為有效預(yù)設(shè)的風(fēng)向標(biāo)和導(dǎo)航儀。

二、精心的預(yù)設(shè)只為更好地生成

“生成學(xué)習(xí)理論”最早是由美國心理學(xué)家維特羅克等結(jié)合中小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，是在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上提出的。它吸收了當(dāng)代信息加工心理學(xué)在人類認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的研究成果，在解釋和說明學(xué)習(xí)者內(nèi)部的生成作用時，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中個體主觀能動性，重視個體與環(huán)境交互作用中知覺的作用，特別關(guān)注在多向交互作用中所建構(gòu)的新知識的意義。在日常的教學(xué)中，預(yù)設(shè)性生成是教師在科學(xué)教學(xué)觀指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的教學(xué)策略使學(xué)生主動地構(gòu)建對環(huán)境信息的理解和解釋，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時就充分考慮到哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過一定的教學(xué)方式可以使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究出結(jié)果。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《三角形初步認(rèn)識》中，教師通過讓學(xué)生看、找、摸等，感知三角形的特點(diǎn)，然后用語言表述出來。

1.課程觀視野下的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定了基礎(chǔ)教育各學(xué)段應(yīng)選擇的課程內(nèi)容的特點(diǎn)及類型。語文各學(xué)段在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中清晰地規(guī)定了學(xué)生在完成某個階段學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么，能做什么，以及各學(xué)段的基本課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容是什么。任何個人都無法，也不可能對課程內(nèi)容進(jìn)行修改，只能遵照執(zhí)行。為了更好地落實(shí)階段課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，教師只有依據(jù)語文學(xué)科教學(xué)及教學(xué)材料的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)事實(shí)，引用一定的教學(xué)策略，以一種基于教材而又高于教材的課程眼光開展教學(xué)活動。例如人教版六年級上冊第21課《老人與海鷗》的作者是鄧啟耀先生，課文則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎(chǔ)上改編的。原文中只用了一個自然段寫了老人喂養(yǎng)海鷗的故事，而課文中則用了13個自然段。作為一種社會文本，在選編為教學(xué)材料而成為教學(xué)文本時，學(xué)生對語文教科書中的教學(xué)文本的閱讀與學(xué)習(xí)，關(guān)注的焦點(diǎn)不僅在于弄懂教材直接傳輸?shù)男畔?，更在于“怎樣”正確快速地學(xué)習(xí)作者如何通過語言文字傳輸信息，“怎樣”像課文作者那樣綜合運(yùn)用、整理加工各種信息，形成自己想要傳輸?shù)男畔?。具體到這篇課文，結(jié)合單元導(dǎo)讀，教師在執(zhí)教時可將教學(xué)目標(biāo)聚焦在：（1）繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文；（2）注意體會課文表達(dá)的感情；（3）揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。目標(biāo)1和目標(biāo)2，學(xué)生認(rèn)為通過運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法自己就可以完成，目標(biāo)3是需要教師幫助的。于是，我以原文中的“節(jié)衣縮食”和課文的第二自然段對比學(xué)習(xí)，教學(xué)生體會作者是如何選擇為中心服務(wù)的材料的。之后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)作者是如何將老人喂養(yǎng)海鷗中那種“親如兒女”的情感寫真實(shí)、具體的。這種大語文觀視野下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生更高層次的生成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容層面的預(yù)設(shè)和生成

教材內(nèi)容是課程內(nèi)容的物化形態(tài)，它以一種特殊的編輯原則及編輯體例將課程內(nèi)容中的學(xué)科信息呈現(xiàn)于不同的教學(xué)載體上。構(gòu)成語文教材內(nèi)容的主體是課文、單元導(dǎo)讀、課文注釋、課后練習(xí)、插圖等。此時，作為教學(xué)材料的課文不再是獨(dú)立的文學(xué)作品，而是教學(xué)體系的構(gòu)成要素、學(xué)生學(xué)習(xí)活動展開的重要依托。如果離開了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求，課型的特點(diǎn)要求，學(xué)生從課文中“讀什么”，一千個教師可能就有一千種教學(xué)方向，那么，這樣學(xué)生的“怎么讀”就無從談起，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會陷于一種年段目標(biāo)不明、課文教學(xué)隨意解讀教材的混亂狀態(tài)。例如，教師在執(zhí)教四年級《新型玻璃》（說明文）一文，課文用形象、生動的語言已將五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用說得明明白白，教師可帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”，以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，緊緊地圍繞中段教學(xué)任務(wù)來組織教學(xué)。沒有煩瑣的字詞句分析，也沒有遠(yuǎn)離文體特征的形象感悟和情感體會，在平實(shí)的教學(xué)流程當(dāng)中，將說明類文本讀書訓(xùn)練和基本功訓(xùn)練巧妙地整合在一起，輕輕松松地掌握有關(guān)常識。第二課時可讓四個大組分別代表四種玻璃進(jìn)行“自述”，這個設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生深入地理解課文，又為學(xué)生個性化的理解和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了無限開放的平臺，還同步進(jìn)行了以課文語言材料為基礎(chǔ)的口語交際訓(xùn)練和習(xí)作指導(dǎo)。課堂平實(shí)中的精彩正是源于教師對學(xué)科本質(zhì)的深刻認(rèn)識，對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的準(zhǔn)確認(rèn)知和對教材內(nèi)容的準(zhǔn)確定位。

3.學(xué)生成長點(diǎn)上的的預(yù)設(shè)和生成

果維斯基稱每個人目前表現(xiàn)出來的發(fā)展程度為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”，而個人在學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出來的為“潛在發(fā)展水平”，ZPD是潛在發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平之差，即是學(xué)生成長點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向最近發(fā)展區(qū)的上限，有了充分、持續(xù)的指導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生能夠組織并掌握完成目標(biāo)技能所需的動作序列，學(xué)生只需通過與指導(dǎo)者的密切合作便能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。以知識傳授為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)重在完成知識的傳授和掌握知識的情況，而以學(xué)生成長點(diǎn)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)卻著眼于學(xué)生能力在過程中逐步地形成。這種設(shè)計(jì)輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航，重在為學(xué)生學(xué)習(xí)程序?qū)Ш?，學(xué)生在教師精心的“設(shè)計(jì)”中成為知識的發(fā)現(xiàn)者、思維的突破者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成長。隨著這種指導(dǎo)的繼續(xù)，重點(diǎn)逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師的講解、提示和演示逐步減少，直到該學(xué)生能夠單獨(dú)展示該項(xiàng)技能。一旦實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就能成為發(fā)展新的發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。例如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩文和淺易文言文的教學(xué)要求是：重視考查學(xué)生的記誦和積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。人教版教材三年級上冊第22課《飲湖上初晴后雨》第一次明確在教材課后習(xí)題中體現(xiàn)出訓(xùn)練要求：理解詩句意思，我們來說說下面詩句的意思，再想象一下這些詩句描寫的畫面。學(xué)生教學(xué)的起點(diǎn)確定了，在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該采用哪些策略，如何教會學(xué)生“學(xué)習(xí)理解詩句的方法”，哪些詩句是需要自主學(xué)習(xí)解決的，哪些是需要合作學(xué)習(xí)解決的，哪些是需要班級展示中解決的，還有哪些是需要教師點(diǎn)撥后才能內(nèi)化的等就成為教師的重點(diǎn)和難點(diǎn)任務(wù)。這一課下面只有四條注釋，如果不借助別的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生的理解就難以達(dá)成。這里就凸顯出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)之間的差異，這里教師如何更大限度地發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生達(dá)成“學(xué)習(xí)需要”，通過環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生在“走進(jìn)”課堂前和“走出”課堂后得到真實(shí)發(fā)展，就成為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！讹嫼铣跚绾笥辍氛Z言清麗、平實(shí)，詞語含義和今天基本一致，前3句學(xué)生借助課下注釋基本就能理解，但最后一句中詩人用了擬人化的手法，寫出了西湖無論在晴天還是在雨天都有一種別樣的美，表達(dá)了詩人對西湖美景由衷的贊嘆。如何將人和景聯(lián)系起來，該采用何種教學(xué)手法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這里“淡妝濃抹”就成為一個難點(diǎn)。在教學(xué)中我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，出示了兩組圖片，第一組為一個人淡妝和她濃妝時的圖片，等到在出現(xiàn)西湖雨天朦朧的圖片和晴天五彩繽紛的圖片時，學(xué)生恍然大悟，接下來發(fā)言的內(nèi)容充滿了個性色彩和生活體驗(yàn)。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師在學(xué)生原有認(rèn)知和達(dá)成要求之間找到了生長點(diǎn)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)架起了一座感悟的橋梁，學(xué)生精彩的課堂生成源于教師上課前對學(xué)生成長點(diǎn)的深度理解和把握。

4.學(xué)生立場視角的預(yù)設(shè)與生成