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生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開(kāi)發(fā)

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開(kāi)發(fā)已成熱點(diǎn)話(huà)題。在各級(jí)教育行政部門(mén)的支持下，一些學(xué)校已開(kāi)始嘗試校本課程開(kāi)發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，提高課程對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行分析，以期對(duì)校本課程建設(shè)具有啟示意義。

一、初中生物校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨(dú)學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識(shí)有時(shí)會(huì)被打亂，知識(shí)點(diǎn)較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強(qiáng)各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識(shí)構(gòu)圖中形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系。校本課程能在一定程度上對(duì)生物、化學(xué)、物理等知識(shí)進(jìn)行整理，讓學(xué)生全面地看待問(wèn)題。如針對(duì)“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，校本課程設(shè)計(jì)“人體呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實(shí)驗(yàn)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識(shí)出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋?zhuān)粡奈锢韺W(xué)科中氣體擴(kuò)散的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，加深對(duì)氣體擴(kuò)散的相關(guān)了解。這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識(shí)間的聯(lián)系。

二、初中生物校本課程開(kāi)發(fā)的原則

（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動(dòng)喜歡校本課程，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。初中學(xué)生首先接觸的實(shí)驗(yàn)就是生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成為校本課程的重要組成部分。初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都感到新奇。因此，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，多開(kāi)展多樣化的實(shí)驗(yàn)操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱

如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動(dòng)延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，那其課程開(kāi)展會(huì)受到很多影響。在校本課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓校方、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等均能接受，以實(shí)現(xiàn)互利共贏(yíng)。新余某初中就嘗試開(kāi)發(fā)《初中生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》等校本教材，圍繞實(shí)驗(yàn)等中考的重要內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。有的校本教材則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生自己親自探究，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、生物校本課程開(kāi)發(fā)的建議

（一）校本課程要以生為本，立足本地的實(shí)際情況

校本課程首先要進(jìn)行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。在開(kāi)發(fā)生物校本課程的過(guò)程中，各學(xué)校要立足本地實(shí)際，發(fā)揮特色。新課程實(shí)施以來(lái)，課程價(jià)值取向已由知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會(huì)成為課程資源。校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。

（二）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在單獨(dú)設(shè)立生物學(xué)科的情況下，在校本課程開(kāi)設(shè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)，如，一些學(xué)校在開(kāi)發(fā)生物校本課程時(shí)，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護(hù)、綜合實(shí)驗(yàn)等章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。同時(shí)，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到較好提升。

（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效

根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類(lèi)型：收集類(lèi)作業(yè)、延伸類(lèi)作業(yè)、自主類(lèi)作業(yè)。收集類(lèi)作業(yè)需查閱相關(guān)生物專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀；延伸類(lèi)作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；自主類(lèi)作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實(shí)踐中尋找相關(guān)主題，自主開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)。、

四、結(jié)語(yǔ)

校本課程的開(kāi)發(fā)還屬于新興事物，各學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提升校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者:熊玉華 單位:新余市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；課堂氣氛；調(diào)節(jié)與塑造

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）05-0212-02

高中階段的生物學(xué)科是一門(mén)重要的學(xué)科，其生物知識(shí)的內(nèi)容具有一定的深度，學(xué)習(xí)上具有一定的難度。課堂教學(xué)作為生物教學(xué)的主要形式，如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)于課堂氣氛進(jìn)行良好的寶物，通過(guò)有效的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，重點(diǎn)研究課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要對(duì)策，也是現(xiàn)階段教學(xué)工作中具有實(shí)際意義的一項(xiàng)工作。下文從圍繞學(xué)生開(kāi)展課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造，采用多種教學(xué)方式來(lái)通過(guò)課堂教學(xué)的活躍度以及通過(guò)良好的師生交流三個(gè)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造。

1.圍繞學(xué)生開(kāi)展課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造

學(xué)生是教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展的核心與主體，并且直接決定了教學(xué)成敗的關(guān)鍵角色。高中階段的生物教學(xué)工作中，如何對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行把握，讓學(xué)生自主的提高自身學(xué)習(xí)能力與知識(shí)應(yīng)用能力，這是新時(shí)期教學(xué)工作的核心內(nèi)容。生物學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，雖然相關(guān)知識(shí)與概念看起來(lái)較為死板，但是很多知識(shí)背后都蘊(yùn)含著深刻的意義，與我們實(shí)際生活有著密切的練習(xí)。明確，部分學(xué)生缺乏對(duì)于生物學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，不具備良好的學(xué)習(xí)積極性，看起來(lái)存在對(duì)于生物學(xué)科的一定的厭惡性。造成這種情況的原因有很多，其中課堂氣氛不夠活躍、有趣，是一個(gè)重要的原因。如果生物課堂教學(xué)中具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有效的提高對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。生物教師要有效的調(diào)節(jié)課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)融洽的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生的主題學(xué)習(xí)地位，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同方面的引導(dǎo)，建立一個(gè)適合不同層次、特點(diǎn)的教學(xué)氣氛。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，教師主要以課堂講授的方式，對(duì)于生物學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而這種一言堂的講述教學(xué)方式則難以吸引學(xué)生主動(dòng)的參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要對(duì)于傳統(tǒng)的講課方式進(jìn)行改變，讓生物課堂充滿(mǎn)更多的樂(lè)趣，并且深入的研究學(xué)生的心理特點(diǎn)與愛(ài)好，提高教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的吸引力。對(duì)于課堂氣氛的調(diào)節(jié)上，要隨著教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程，對(duì)于課堂氣氛進(jìn)行活躍，提高課堂教學(xué)的多元化。教師的教學(xué)過(guò)程會(huì)隨著課堂氣氛的變化而變得更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)得到大幅度的提升。教師在塑造良好的課堂氛圍時(shí)，要設(shè)身處地的考慮學(xué)生的心里特點(diǎn)，與學(xué)生共同努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高高中生物教學(xué)水平，讓學(xué)生在愉快的課堂氣氛中完成知識(shí)的獲取。

2.采用多種教學(xué)方式來(lái)通過(guò)課堂教學(xué)的活躍度

生物課堂由于其理科學(xué)科特點(diǎn)的限制，生物課堂的知識(shí)較為死板，課堂氣氛與其他文學(xué)課程相比較為沉悶。沉悶的課堂氣氛使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能輕松的全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。生物教師要對(duì)于課堂氣氛進(jìn)行良好的銀達(dá)有調(diào)整，避免乏善可陳的課堂氣氛的持續(xù)，將生物課堂打造成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的樂(lè)園。生物課堂教學(xué)氣氛的調(diào)整不是一件容易的過(guò)程，在調(diào)整過(guò)程中需要教師與學(xué)生同步的配合，并且對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整。教學(xué)效果與課堂氣氛的情況直接相關(guān)，教師如果可以通過(guò)有效的創(chuàng)新來(lái)提高教學(xué)水平，對(duì)于教學(xué)中的不足進(jìn)行改進(jìn)，就會(huì)可以真正的提高課堂氣氛的活躍性。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程教學(xué)情況，通過(guò)采用多媒體技術(shù)與信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的多樣化，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要積極的給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過(guò)自主的進(jìn)行問(wèn)題的討論與知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高課堂氣氛的活躍度。

情境教學(xué)是現(xiàn)代生物教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，可以更好的吸引學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。教師通過(guò)對(duì)于特定教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)的在教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)。生物這門(mén)學(xué)科與實(shí)際生活有著密切的練習(xí)，通過(guò)情境的引入，可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到活躍教學(xué)氣氛的目的。情境教學(xué)作為一項(xiàng)有效的教學(xué)方式，教師要加強(qiáng)對(duì)于情景設(shè)計(jì)的研究，設(shè)計(jì)出既符合生物教學(xué)要求，同時(shí)符合學(xué)生興趣方向的情境，進(jìn)而打造良好的教學(xué)氣氛，提高課堂的活躍度。另外，在刻板的生物知識(shí)講解過(guò)程中，引入多樣化、風(fēng)趣的情境模式，可以有效的對(duì)于學(xué)生對(duì)生物枯燥的看法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文第3篇

1.初中生不僅是學(xué)習(xí)的主體，還是一個(gè)富有感情和個(gè)性的個(gè)體。因此，在初中的生物教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中不但要傳授生物知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情教育，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)與學(xué)生的信息交流，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生參與生物的各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和野外采集，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者圖書(shū)了解生物技術(shù)誕生的各種科學(xué)發(fā)明成果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.突出學(xué)生的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。在新課標(biāo)的教育中，教師要拋棄以往以“教師為主體，學(xué)生為服從”的教學(xué)思想。素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生與教師開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，教師將學(xué)生看成是服務(wù)對(duì)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡可能地從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，開(kāi)展小組討論式教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方向提出問(wèn)題，解釋某種生物的生命現(xiàn)象。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行各項(xiàng)生物試驗(yàn)或者野外采集，觀(guān)察生物現(xiàn)象，根據(jù)自己的思考對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)處熯M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣改變以了以往教師講和學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。教師把課堂交給學(xué)生，尊重學(xué)生的求知意愿，在課堂上建立和諧、輕松和融洽的教學(xué)氣氛，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。

3.素質(zhì)教育要求學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的教育理念，生物是現(xiàn)代科學(xué)研究的重要科目，初中生物教學(xué)要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，教師要具備科學(xué)的教育方式和教學(xué)觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生參與生物教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)的探索精神。真正的知識(shí)不僅僅局限于文化知識(shí)的記憶，還包括親身參與實(shí)踐的經(jīng)歷，因此在生物教學(xué)中，教師要使用多元化的教學(xué)方式，通過(guò)擴(kuò)寬教學(xué)渠道，讓學(xué)生學(xué)到更多生物范圍和與其相關(guān)的知識(shí)。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)生物教學(xué)的直觀(guān)性

1.生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為主體的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在生物教學(xué)中具有非常重要的意義。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)備條件的限制，一些復(fù)雜抽象的生物知識(shí)只能通過(guò)教師的口頭講解來(lái)完成，由于初中學(xué)生的理解能力有限，很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入的理解，如教師在講授“細(xì)胞分解”的課程內(nèi)容時(shí)，不管教師講得多么精彩，都比不上多媒體技術(shù)圖像和聲音結(jié)合的演示有效。學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的共享方式，了解更多的生物知識(shí)。

2.生物教學(xué)能夠滿(mǎn)足初中生的求知欲望和好奇心。初中生正是對(duì)事物充滿(mǎn)好奇的階段，可以通過(guò)顯微鏡下的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，再經(jīng)過(guò)多媒體的分解過(guò)程，可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們面對(duì)的不再是枯燥的講解和板書(shū)，而是集合了音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)的演示效果，使得生物現(xiàn)象呈現(xiàn)直觀(guān)化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)印象更加深刻，可以有效提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教師要有現(xiàn)代化的教學(xué)觀(guān)念，既然使用多媒體輔助教學(xué)，就要對(duì)多媒體等教學(xué)設(shè)備詳細(xì)了解，這要求教師在課余時(shí)間多學(xué)習(xí)如何正確使用多媒體，清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體在課堂教學(xué)中的地位，生物教學(xué)需要多媒體輔助，但并不意味著教師對(duì)多媒體可以產(chǎn)生依賴(lài)性，無(wú)論何時(shí)何地，學(xué)生都是課堂的主人，盡早地接觸現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，可以培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的現(xiàn)代化觀(guān)念，幫助學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)的科學(xué)素質(zhì)，為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)與其他科目教師之間的聯(lián)系

1.新課改提倡學(xué)生全面發(fā)展，因此，在初中生物教學(xué)中，要加強(qiáng)與其他科目教師之間的聯(lián)系，每個(gè)科目都不是獨(dú)立的，應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決生物問(wèn)題的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。所以要求生物教師必須跟得上時(shí)代的步伐，不僅具有生物科學(xué)的知識(shí)，還要具有其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并在平時(shí)的教學(xué)中能有所貫穿，加強(qiáng)挖掘與其他學(xué)科的聯(lián)系。例如，生物實(shí)驗(yàn)后要寫(xiě)生物報(bào)告，這需要具備良好的語(yǔ)文寫(xiě)作技能；講解“食物消化”時(shí)，要了解物理消化和化學(xué)消化；關(guān)于很多生物術(shù)語(yǔ)也離不開(kāi)外語(yǔ)科目的支持；使用多媒體輔助教學(xué)或者學(xué)生利用計(jì)算機(jī)查找資料，離不開(kāi)信息技術(shù)科目等，通過(guò)與其他科目教師之間的聯(lián)系，在一定程度上可以促進(jìn)生物教學(xué)水平的提高。

2.通過(guò)與其他科目教師建立聯(lián)系，可以及時(shí)了解到學(xué)生的相關(guān)情況，一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生服務(wù)，教師之間形成一個(gè)有機(jī)的整體，可以更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。

四、總結(jié)

生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力

隨著社會(huì)對(duì)人才需要的增加，社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)要求也與日俱增，已經(jīng)不僅僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求，更是對(duì)創(chuàng)新性的要求。不管在哪門(mén)學(xué)科都要重視學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。生物學(xué)科所具有的綜合性特征要求教師在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

新課程理念下的高中生物教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高。單純的記憶，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的高考，甚至包括學(xué)業(yè)水平測(cè)試也對(duì)學(xué)生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)越來(lái)越嚴(yán)峻的考核要求。結(jié)合日常教學(xué)中的體會(huì)，要去培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)科的思維的方法去創(chuàng)造性地解決生物學(xué)科問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題擁有獨(dú)特新穎見(jiàn)解的能力。

首先，作為教師，我們要努力提高自身在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的修養(yǎng)與能力。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引路人，如果教師本身不具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，如何能夠真正提高學(xué)生的水平和能力。所以，這就要求我們生物教師必須準(zhǔn)確把握生物教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層次性和聯(lián)系性，能夠?qū)⒔滩牡闹R(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)課題教學(xué)中設(shè)計(jì)出目標(biāo)測(cè)試題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，特別是思考途徑多、解決方法多、結(jié)論非唯一的生物問(wèn)題，更有利于促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展。生物教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識(shí)、原理和規(guī)律，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生思維的順利發(fā)展。

其次，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)利用各種方式創(chuàng)設(shè)多樣性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 勾勒起學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要措施。一個(gè)人具有好奇心和求知欲，才能在人們司空見(jiàn)慣的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)造性思維能力的重要組成因素，沒(méi)有創(chuàng)造性問(wèn)題，也就談不上創(chuàng)造性思維。好奇心是一種潛能，只要很好地“挖掘”，就能變?yōu)闃O強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好奇心和求知欲望，必然帶來(lái)一連串的思維活動(dòng)，這種情況如果及時(shí)得到教師的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，則必將使他們的思維活動(dòng)更持久、更深入，從而達(dá)到促進(jìn)其智力發(fā)展、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的目的。這就從根本上為啟發(fā)學(xué)生的求知欲并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了動(dòng)力。

再次，加強(qiáng)各種思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)，學(xué)生掌握了大量的生物知識(shí)并不能說(shuō)明就有了生物創(chuàng)造意識(shí)能力。要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造意識(shí)，還需要教師做大量的工作，其中加強(qiáng)多層次、多角度、多側(cè)面的綜合練習(xí)，是提高創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)綜合訓(xùn)練，學(xué)生能突破常規(guī)，加強(qiáng)生物知識(shí)的縱橫聯(lián)系，把頭腦中所貯存的生物知識(shí)與生物現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。思維的訓(xùn)練應(yīng)集中在以下幾個(gè)方面：訓(xùn)練逆向思維，促進(jìn)思維的流暢性；訓(xùn)練求異思維，實(shí)現(xiàn)思維的靈活性；訓(xùn)練發(fā)散思維，激發(fā)思維的求異性；訓(xùn)練集中思維，強(qiáng)化思維的綜合性。這些都可以拓展學(xué)生思維的緯度，進(jìn)而升華出創(chuàng)新思維。每個(gè)學(xué)生天生都有一種探索的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一種積極思考的氛圍，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作火把點(diǎn)燃，而不是當(dāng)作容器灌輸知識(shí)，培養(yǎng)并鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)思維，提倡他們自我探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文第5篇

要優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，首先教師要對(duì)不同的課型有所了解，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教學(xué)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)。恰當(dāng)?shù)恼n型選擇，是高效復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)。

高三的復(fù)習(xí)課可以分為幾種不同的類(lèi)型，主要是專(zhuān)題復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，以及習(xí)題講評(píng)課。不同類(lèi)型的復(fù)習(xí)課有著各自不同的特點(diǎn)。專(zhuān)題復(fù)習(xí)課是高三生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用最為廣泛的一種復(fù)習(xí)課類(lèi)型。它可以幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)歸納串聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且在歸納的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于生物學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的根本所在。而實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課就是對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，不能僅限于“講”實(shí)驗(yàn)，而是盡可能地讓學(xué)生去感知和操作相關(guān)的試驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。而習(xí)題講評(píng)課就是對(duì)于生物學(xué)科相關(guān)的習(xí)題、試題、作業(yè)的評(píng)講。但是，習(xí)題評(píng)講課卻有其關(guān)鍵之處，那就是精評(píng)典型例題，舉一反三，其功用比反復(fù)練習(xí)更為有效，有利于克服死記硬背，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，除了選好恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課課型，還要選好課程資源。因?yàn)楦呷飶?fù)習(xí)課不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)，而應(yīng)該是知識(shí)的重組、再現(xiàn)。這就要求高三的生物教師要能夠?qū)Σ煌馁Y源進(jìn)行整合，能利用的資源不僅僅包括教材和各種類(lèi)型的試題，還包括對(duì)相關(guān)科技發(fā)展的關(guān)注。

第一，教材是各種資源的根本，但不能迷信于教材。復(fù)習(xí)課與新授課不同。同一個(gè)知識(shí)，或者圖表，不都是可以直接搬來(lái)用，而是應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，除了挖掘其內(nèi)在深層的內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變形，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)內(nèi)化，以達(dá)到深層理解。這樣才能將知識(shí)掌握得更牢固。復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通教科書(shū)中的生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行歸類(lèi)、整理和歸納，用圖表法、分支法等形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)不同的連線(xiàn)與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，同時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式。例如：脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來(lái)源―進(jìn)化。

第二，高考題不僅僅能檢驗(yàn)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)教師的教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，認(rèn)真分析近年的生物學(xué)高考試卷，既有助于把握復(fù)習(xí)備考的方向，又有利于收集高考訓(xùn)練的基本素材。

第三，由于課堂教學(xué)是師生之間的互動(dòng)活動(dòng)，因此，不管教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)有多么完美，總會(huì)出現(xiàn)與備課準(zhǔn)備不一致的地方，那么，在復(fù)習(xí)課上教學(xué)策略的恰當(dāng)調(diào)整也是非常重要的。而對(duì)于課堂反饋信息的獲得，有幾種途徑：課前的了解、課堂提問(wèn)，以及課后的評(píng)價(jià)。教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的理解和掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在課堂中，最直接的互動(dòng)就是問(wèn)答。課堂提問(wèn)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和知識(shí)漏洞，也可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在提問(wèn)中保持活躍的思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。另外，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑惑，是否積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)課堂練習(xí)這種形式來(lái)檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況。在課后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所跟蹤。可以采用作業(yè)測(cè)評(píng)及與學(xué)生交談等形式進(jìn)行。如作業(yè)中反饋出來(lái)的學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和薄弱知識(shí)點(diǎn)等，就將成為備課過(guò)程中要考慮的問(wèn)題了。課后也可以與學(xué)生進(jìn)行交談，不僅能獲取學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，也能增強(qiáng)師生之間的情感。