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高中歷史新課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學；新課標

新課程改革，要求教學以學生為主體，根據(jù)學生的自身條件制定不同的教學模式。傳統(tǒng)教學模式下的歷史課堂死板沉悶，以教師講授為主，并沒有充分帶動學生參與教學，導致學生對高中歷史的積極性難以提高，教學目標得不到保障。新課程下歷史教學的主要核心問題是如何讓教學變得更有效，使學生的綜合能力得到提高。

一、依據(jù)學情確定有價值的教學目標，是提高教學有效性的關(guān)鍵

新課程理念下的教學要求以學生為主體，這就意味著教學本質(zhì)要與學生需求相符合。由于高中生的條件各不相同，因此教師應當根據(jù)不同年級學生制定不同的教學要求，使學生的歷史知識水平得到有效提高。

高中一年級學生的基礎(chǔ)知識各不相同，這就要求在教學目標設置時，考慮學生的基礎(chǔ)能力。高一歷史教學應當以儲備基礎(chǔ)知識為主要目標，使學生的高中歷史知識有一個基礎(chǔ)鋪墊，為以后的高中歷史學習提供有效保障。而且，教師在高中歷史教學中，應當將所學歷史內(nèi)容進行分類整合，將難易知識進行區(qū)分，采用循序漸進的方式進行講授，讓不同基礎(chǔ)能力的學生都能有效掌握高中歷史知識。

高二學生對高中歷史已經(jīng)有了一定的認識，這個階段教師應當主要培養(yǎng)學生自主學習的能力。高二年級的學生已經(jīng)分開文理科，學習目標也會隨著分文理科而更加明確。這個階段的學生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)能力，因此在高二歷史教學中，教師應當將知識進一步深化，在教學中培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較等多種能力。同時，在高中歷史教學中，教師還應當培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，在歷史教學中通過對歷史人物事跡的講解，使學生的優(yōu)秀人格得到塑造。

高三學生面臨最大的問題就是高考，這個時期的學生已進入學習沖刺的階段。因此教師在面對高三學生時，最主要的目標就是使學生在考場上取得好成績。教師可以通過各種習題演練提高學生的歷史知識水平，并在不斷測驗中查漏補缺。

二、依據(jù)教學目標和學情，確定有價值的教學方式，是提高教學有效性的保障

新課程下的教育體制要求教師在教學過程中，大膽創(chuàng)新教學方式，通過有效教學方式提高學生學習的積極性。

1.“知識與能力”是教學的基本要求

教學的主要目標是培養(yǎng)學生的能力，使學生學習到知識的同時提高自身能力。在高中歷史教學中，教師保障教學目標得以實現(xiàn)，就必須做到以下兩點：

首先，要少講。傳統(tǒng)的教學模式下，教學以教師講授為主，教師在課堂教學中一味以教材為依據(jù)進行講授，忽視了學生的感受，使學生對許多課程仍是一頭霧水。這就要求教師在高中歷史教學中，抓住教學的主線，對重要內(nèi)容進行講解，并注重與學生互動交流，保障學生學習目標的確立，使學生有效掌握課堂知識。

其次，把握專題主線。高中歷史教學主要依據(jù)教材，教材中涉及的知識量較多。在高中歷史教學中，教師應當把握教學目標，根據(jù)教學主線進行教學，使學生有明確的學習思路，對學習的積極性有所提高，在高中歷史課堂教學中能緊跟教師思路。

2.“過程與方法”是教學有效性的保障

在高中歷史教學中，教師所采用的教學方式直接決定學生參與教學的積極性，因此，教師應當讓學生喜歡課堂，通過各種教學方式提高學生學習的積極性，只有教師采用新穎的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性，使學生積極主動參與到教學中，才能保障學生學習目標的實現(xiàn)。

在高中歷史教學中，教師應當轉(zhuǎn)變教學方式，提高學生的思維能力。新課程下的歷史教材在體例、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上做了較大調(diào)整，增加了原始材料。這種教材的改革，要求教師在教學中倡導學生參與性學習、探究性學習、研究性學習等。因此，在高中歷史教學中，教師應當采用多種教學方式，讓學生學習歷史的熱忱度得到保持，并促使學生將生硬的書本知識轉(zhuǎn)化為自身能力。例如，在高中歷史教學中，教師可以采用情境教學法，通過教學內(nèi)容設置歷史情境，使學生身臨其境地感受歷史事件，并掌握歷史知識。

3.靈活使用教材，實現(xiàn)課程目標

教材是教學的主要依據(jù)，教師在高中歷史教學中，應當充分發(fā)揮教材的作用，依據(jù)教材提高學生能力。首先，整合教材資源。高中歷史教材中單元設置較為宏觀，教師應當整合這些單元與模塊，通過單元和模塊的內(nèi)在聯(lián)系設置有效的教學模式，使學生有一個良好的歷史意識。其次，要對教材進行調(diào)整和補充。高中歷史教材的設置并不適于一部分學生的學習，這就要求教師在教學中適當調(diào)整教材的教學順序，根據(jù)學生的思路設置教學順序，使學生有一個良好的歷史學習思路。

4.高度重視教態(tài)調(diào)整

教師在教學過程中的神情體態(tài)就是教師的教態(tài)，教師的教態(tài)決定學生的學習情緒和學習的積極性，直接影響著教學的效果。高中生處于青春期，心理比較敏感，教師在教學過程中的教態(tài)直接影響著學生的心理，從而決定教學目標的落實。高中歷史在學生心中是一門相對枯燥的學科，這就要求教師在教學過程中，通過各種體態(tài)方式帶動學生參與課堂教學，使學生學習歷史的積極性得到提高，并積極主動地去探索歷史知識。

總之，在新課程改革之下，我們應該堅持以學生為主體，通過各種新型教學模式培養(yǎng)學生的學習興趣，重視學生德、智、體、美的全面發(fā)展，通過有效的教學方式提高學生能力，使學生在一個輕松愉悅的環(huán)境下學習并掌握歷史知識。

參考文獻：

高中歷史新課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史；高效課堂

在新課程改革的背景下，如何真正做到以學生為本，如何培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力？在規(guī)范化辦學逐漸深入的今天，如何真正實現(xiàn)課堂的高效率、高效益、高效果？尤其是高考仍被人們深度關(guān)注的今天，如何適應新課程下的高考？本文就如何打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂談一些膚淺的認識，以求教于同行。

一、什么是優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂

優(yōu)質(zhì)高效的課堂是指在預定的時間內(nèi)，運用行之有效的教學策略和手段完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者獲得最大進步與發(fā)展。歷史學科，作為一門社會科學，它肩負著培養(yǎng)學生的人文精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生對國家、民族、社會的責任感和使命感，培養(yǎng)學生科學的人生觀、世界觀和價值觀的艱巨任務。打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂就是要通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步；在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；從能力培養(yǎng)上，提高學生的判斷能力、提取有效信息的能力和語言組織能力，尤其是運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析事物的能力。

二、如何打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂

（一）要吃透教材與課標。一節(jié)課是否能達到預期效果，關(guān)鍵是教師是否吃透了教學目標。課程標準是組織教學和高考命題的指揮棒，只有緊扣課標，明確教學目標才能達到有效的課堂教學。新課標確定的"知識與技能"、"過程與方法""情感、態(tài)度與價值觀"三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。傳統(tǒng)的歷史教學強調(diào)知識和能力，新課程標準下則要求通過合適的方法、不同的途徑，在教學過程中掌握知識與技能，同時培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。

（二）要編好學案。學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生就學到了知識，又學會了學習。學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學模式中教師灌、學生裝的弊端。它以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變成“樂學、活學、易學、會學?！?/p>

（三）要了解學情。無論是在學案的編寫上，還是在課前的準備上，還是在課中的講解上，一定要了解學情。比如每節(jié)課上課前，一定要檢查或抽查學生的學案。一方面是督促學生要認真完成學案上的內(nèi)容，同時要了解學生每道題的做題情況，檢查學生的預習情況。只有這樣，你在課前任務的分配上和課中的點撥，講解中，才能做到有的放矢，游刃有余。

（四）課前要認真?zhèn)湔n，課上要靈活應變。課堂上瞬息萬變，學生不一定會問到什么問題。這就要求課前老師必須認真?zhèn)湔n，備教材，備學生，只有這樣才不至于被學生提出的問題弄得手忙腳亂，不知所云。同時要求老師要又靈活的應變能力，具體到教學實踐中，就是既要小心地呵護學生探究問題的積極性，又要能夠引導學生向正確的方向去探究，而不至于把寶貴的課堂時間浪費在對細枝末節(jié)問題的扯皮中。

三、優(yōu)質(zhì)高效歷史課堂模式初探

在新課改背景下，我們學校也在努力，我們歷史學科也在探索適合我們本學科的高效課堂模式，現(xiàn)將我們摸索的模式和最初設想介紹給大家。

（一）預習。預習主要是在課下完成。學生可以利用自習課或課余時間，通過看書，上網(wǎng)，查資料等各種方式，完成預習內(nèi)容。預習很重要，預習的好壞直接關(guān)系到展示是否精彩和課堂是否有效率，預習的差距也決定了成績的差距，所以要給學生講到預習的重要性。同時，還要通過檢查或抽查督促學生預習的完成。

（二）展示。展示主要在課堂上完成，它主要包括以下幾個環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié)：學生利用課間十分鐘將展示內(nèi)容寫在黑板上。之所以要利用課間十分鐘，是因為如果學生上課后才將展示內(nèi)容寫在黑板上，將會占用不少時間，往往會出現(xiàn)每節(jié)課都講不完，每節(jié)課都拖堂的情況。這就要求老師應該在每節(jié)課之前，提前把任務分給各組。 第二個環(huán)節(jié)：上課后前5分鐘，通過抽查或提問的方式，檢查上節(jié)課的復習情況和本節(jié)課的預習情況。設置此環(huán)節(jié)的目的是督促學生及時復習和預習時要有意記憶。 第三個環(huán)節(jié)：各組學生代表對展示內(nèi)容進行講解，其他同學質(zhì)疑，老師及時點撥。這個環(huán)節(jié)大概需要20-25分鐘，也是整個環(huán)節(jié)最精彩的部分。這個環(huán)節(jié)最能鍛煉學生膽量，最能鍛煉學生的口語表達能力，語言組織能力和臨場應變能力。這個環(huán)節(jié)，展示學生只有在預習充分地的情況下才能展示精彩，其他學生只有在認真聽講的情況下才能提出質(zhì)疑。當然這個環(huán)節(jié)對老師來說也是一大挑戰(zhàn)，因為學生在展示和質(zhì)疑時，什么問題都有可能提出，什么錯誤都有可能出現(xiàn)，教師只有在準備充分的情況下點撥才能及時，到位，才能真正起到指點迷津，撥云見霧的作用。 第四個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)和當堂檢測，同時布置下一節(jié)課的預習任務。課堂小節(jié)能使整節(jié)課知識網(wǎng)絡化，體系化，便于學生理解知識之間的聯(lián)系，便于學生記憶。當堂檢測能起到鞏固和檢查學生本節(jié)課所學知識的作用，同時做題過程中出現(xiàn)的問題也能做到及時糾正。

當堂檢測能起到鞏固和檢查學生本節(jié)課所學知識的作用，同時做題過程中出現(xiàn)的問題也能做到及時糾正。 這就是我們在探索過程中形成的基本模式。當然，針對歷史學科，尤其是在新課程下專題體例，我們除了每節(jié)課要求學生將課文內(nèi)容問題化，網(wǎng)絡化外，我們還非常重視單元小結(jié)，單元測試。單元測試分為基礎(chǔ)測試和能力測試?；A(chǔ)測試主要是將單元內(nèi)容問題化，然后檢測基礎(chǔ)知識的落實。能力測試主要是出一些立意高的選擇題和材料解析題，目的主要是培養(yǎng)學生知識遷移的能力，語言組織能力和找尋信息，提煉信息解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]劉燕，趙牛新，淺談高中歷史教學，中國科教研究雜志，2014年第12期；

[2]馬永華，趙海濤，高中歷史教學之我見，中國教育學刊，2015第4期；

高中歷史新課程范文第3篇

在教育教學改革的背景下，如何正確使用歷史教材，使高中歷史教學符合新課程要求是擺在歷史教師面前的重要課題。本文以討論高中歷史新課程教材使用為核心，闡述了如何在高中歷史教學中正確認識和處理包括教材與新課標、必修與選修、模塊與模塊等之間的關(guān)系，論述了擺正歷史教材在教學實踐中的位置從而促進教學目標得以實現(xiàn)的策略。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；新課標；教材使用

近年來，我國教育教學改革不斷深入，課程改革為教學實踐帶來了新的活力，同時也給廣大教師帶來了一定的壓力，為了達到新課程標準的要求，為了保證教學質(zhì)量不斷提高，教師需要解決如何正確使用教材的問題。對于高中歷史教學而言，一方面，歷史教材體現(xiàn)了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關(guān)的多重關(guān)系；另一方面，作為一門社會科學的學科，高中歷史教學具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學活動的正確的位置上。

一、正確認識幾個關(guān)系

（一）歷史教材與新課程標準的關(guān)系

在高中歷史教學中，要將新課程教材的價值充分發(fā)揮出來，就應準確把握《高中歷史課程標準》與教材二者間的關(guān)系，使教材使用符合新課程標準的要求。《高中歷史課程標準》是高中歷史教材編寫的基本依據(jù)，新課程標準規(guī)定了歷史教材編寫應當遵循的基本原則與指導思想，歷史教材中所蘊含的教學理念與教學目標是課標原則和思想的具體化。所以，新課程標準作為歷史教材編寫的綱領(lǐng)性文件指引了歷史教學的教學目標和教學過程，反之，歷史教學活動應當符合新課程標準的相關(guān)精神與要求。具體而言，一方面，要深入解讀和探討新課程標準，尤其是準確理解其規(guī)定的三位一體的課程目標，歷史教材和教學活動所體現(xiàn)的課程理念應和知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相符，在教學活動中和對歷史教材的使用中應嚴格按照新課程標準規(guī)定的課程目標組織教學。另一方面，要主動加強對歷史新課程教材的解讀和研究，綜合多種主客觀因素靈活處理教材使用，包括新課程標準的具體要求，教師個人專業(yè)能力，學生的興趣、認知水平、心理特點等因素，對教學內(nèi)容與相關(guān)教學資源進行優(yōu)化與整合，從而促進學生綜合能力的提高，以便引導其逐步構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系，提高歷史教學效果。

（二）選修與必修的關(guān)系

在新課程標準中，必修課和選修課是高中歷史課程的兩種基本類型。作為學生必須修讀的課程，必修課具有一定的基礎(chǔ)性，它以學生的全面發(fā)展為目標，要求其系統(tǒng)化地了解古今人類社會在不同領(lǐng)域的發(fā)展狀況，包括政治、經(jīng)濟、文化等主要方面以及科技、民族關(guān)系和外交關(guān)系等其他領(lǐng)域。與之相比，歷史選修課的專業(yè)性更強，其授課對象是歷史基礎(chǔ)知識較好、對歷史這門學科有濃厚興趣的部分學生（多數(shù)省份理科生只修讀必修3冊，文科生需再修讀選修中的2-3冊），其目的是進一步激發(fā)學生的學習歷史的熱情，開拓學生的歷史眼界，促進學生的個性發(fā)展，為想深入學習歷史的學生提供必要的資源。毫無疑問，多樣化的選擇能夠滿足不同學生學習歷史的實際需要，對學生認知水平的提高能夠有很大幫助。在高中歷史教學中，要恰當?shù)靥幚砗帽匦拚n與選修課之間的關(guān)系，尤其要合理地安排教學時序，要按照教學內(nèi)容的不同有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容。例如岳麓版高中歷史選修一“歷史上重大改革回眸”這一冊，與必修一在內(nèi)容方面有一部分是重疊的，尤其是主題、理念以及知識線索等方面與必修課內(nèi)容之間存在很大的相似性，因而在教學過程中，教師要將二者有機整合起來，將必修一中的相關(guān)知識引入到該專題的教學中，引導學生回憶、溫習相關(guān)內(nèi)容；與此同時，必修課與選修課有本質(zhì)上的不同，教師應有所側(cè)重地以新的角度講授該專題，即不同于必修一對于政治文明歷程發(fā)展脈絡的側(cè)重，該冊書更加強調(diào)各國在不同時代面對不同問題的解決對策以及對各國改革范例對后人影響的講解。

（三）必修模塊間的關(guān)系

在現(xiàn)行的高中歷史新課程中，有三個互相滲透、彼此聯(lián)系的必修模塊，它們以各自的不同視角闡述了人類社會歷史發(fā)展的基本內(nèi)容與線索，彼此之間是相輔相成、不可分割的關(guān)系。歷史教師在教材使用過程中要處理好三個必修模塊之間的關(guān)系，關(guān)注歷史事件的聯(lián)系性，充分利用聯(lián)系具有普遍性的基本規(guī)律靈活整合三個模塊，對于每節(jié)課的既定教學目標，要加以一定的靈活性策略調(diào)整，引導學生從政治、經(jīng)濟、文化的不同角度解讀歷史，增強學生的分析能力和歸納能力，從而完整地掌握專題知識體系，建構(gòu)起該階段歷史發(fā)展的總體脈絡，增強其歷史思維能力。歷史教師在進行某一模塊的教學時應適當建立與其他模塊之間的聯(lián)系，例如在對岳麓版必修一第六單元“中國社會主義的政治建設與祖國統(tǒng)一”的教學中，應注意結(jié)合必修二第四單元“中國社會主義建設發(fā)展道路的探索”中的相關(guān)內(nèi)容。又如在講解岳麓版必修一第七單元“復雜多樣的當代世界”時可適當引入必修二第五單元“經(jīng)濟全球化的趨勢”中的相關(guān)知識。總之，要在實際教學中處理好模塊間的關(guān)系，使學生意識到社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生充分認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

（四）同一專題間的關(guān)系

在編寫體例上，高中歷史新課程教材選擇了以專題的方式呈現(xiàn)歷史，各個專題以所在模塊的某個宏觀問題為中心展開探討，與此同時，在專題內(nèi)部，又按照不同的小問題分成多課，這些小課構(gòu)成彼此聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在歷史教學中，教師要恰當把握好同一專題內(nèi)部的關(guān)系，綜合新課標的規(guī)定與學生具體學習狀況兩個因素，合理增刪調(diào)整教學內(nèi)容。例如岳麓版必修二第二單元“工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊”，可分為“西方工業(yè)文明的崛起”和“工業(yè)文明的崛起對中國的沖擊”兩個主要問題，對于后者新課程標準規(guī)定“簡述后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用”。在歷史教材中，這些內(nèi)容被編為兩課，即“近代中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動”和“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”，在實際教學中，教師可對之進行階段性劃分，將中國近代發(fā)展分為產(chǎn)生、初步發(fā)展、民國初年“短暫的春天”、統(tǒng)治前期進一步發(fā)展以及統(tǒng)治后期的困境這五個基本階段，借助于對各個階段出現(xiàn)的原因及意義的分析，使學生深入全面地理解該專題的基本內(nèi)容。

二、擺正教材的位置

（一）鉆研教材，細化新課標

在現(xiàn)代教學理論中，教材不是用來“教”的，而是用來“用”的，換言之，教材不是教學對象而是教學所借助的材料、資源和工具。在我國，教材是課程標準的具體化，作為物質(zhì)載體承載著相應的教學理念，教師參照教材組織課堂教學，學生則以教材為重要的學習資源。所以，在高中歷史教學中，教師一方面要對教學目標加以明確，制定合理有效的教學方案，另一方面要樹立科學的教材觀，深入鉆研教材，科學使用教材，使教材成為一種有效的“動態(tài)性資源”，將其應有的價值和作用充分發(fā)揮出來，以促進歷史教學。在備課過程中，歷史教師往往注重具體的教學目標而對整個模塊的課程標準有所忽略，所以為了在教學中擺正教材的位置，教師應加強對模塊課程標準進行宏觀性的整體解讀。以整體解讀岳麓版選修六第17課“全村同在畫中居——皖南古村落”一課為例，可以從其他章節(jié)中提煉相關(guān)內(nèi)容為該課教學選取所需材料，如第一單元“人類的共同財富——‘世界文化遺產(chǎn)’”包含了與該課相關(guān)的內(nèi)容，可將其視為該課的序言和綱領(lǐng)，對該課的教學很有價值。根據(jù)第一單元“知道世界文化遺產(chǎn)登錄的標準”的教學要求，可在講授該課時引導學生思考西遞村和宏村入選《世界遺產(chǎn)名錄》的原因、自然環(huán)境保護與文化環(huán)境保護對世界遺產(chǎn)保護的重要意義等問題。在對新課程標準進行深入分析后，教師還應認真鉆研教材，搜尋各個版本的歷史教材和教學參考書，帶著一定的問題有目的地閱讀，通過對比分析尋找對教學有價值的信息。第一，要通過鉆研教材提煉核心知識點，其依據(jù)有二：一是新課標，二是各版本教材的共有或相似內(nèi)容。第二，對于同一版本內(nèi)部的相似知識點要注重對比分析，并進行適當?shù)娜诤?，在此基礎(chǔ)上篩掉偏離課程標準較大的內(nèi)容，從而使教學內(nèi)容的質(zhì)量更高，提高教材使用的質(zhì)量。第三，要認真核對細化后的新課標要求與教材鉆研成果，查漏補缺，避免教學過程中出現(xiàn)對新課標要求的遺漏，將其他版本教材中的內(nèi)容或其他相關(guān)材料補充到教學計劃中，從而使教學內(nèi)容更為全面。

（二）廣泛涉獵，精選教學素材

高質(zhì)量的教學素材是高中歷史教學不可或缺的一部分，要達到新課標的要求，僅憑歷史教材中的教學素材是不夠的，教師應在備課過程中廣泛涉獵，認真閱讀重要材料，在此基礎(chǔ)上以教學要求為依據(jù)有所取舍和調(diào)整，最終篩選出最佳教學素材。因此，教師應通過書籍、報刊、網(wǎng)絡等渠道獲得文字、圖片、音頻、影像等各種類型的必要教學素材。廣泛涉獵是精選教學素材的基礎(chǔ)，前者僅是最基礎(chǔ)的準備工作，在完成素材搜集后，如何使用這些素材使其對教學效果有積極影響更為重要。在素材選擇過程中，通常要遵循以下幾點：首先，必須嚴格按照新課標的要求選用素材，每個素材都應起到一定的作用、達到特殊的效果，即促進新課標要求的實現(xiàn)，幫助學生掌握課程的重點和難點；第二，要堅持直觀化優(yōu)先的原則，假如教學素材比教材中的文字內(nèi)容更直觀、更易被理解，那么就優(yōu)先選擇素材而放棄教材中的相關(guān)素材；第三，忠實于教材原則，素材要盡可能地符合教材，史實和理念不應與教材內(nèi)容有大的出入，這不但更符合課標要求，而且有利于幫助學生理解；第四，要恰當?shù)靥幚?ldquo;質(zhì)”與“量”之間的關(guān)系，選擇素材時不要過于求多、求全，而應在適量的基礎(chǔ)上求精。

（三）整合教材，構(gòu)建新思路

正確使用歷史教材，要求教師充分整合教材，尋求教材使用和教學的新思路。高中歷史課堂上涉及的知識豐富多彩，從另一角度上講，則可以說龐雜紛繁，假如沒有一條清晰的教學思路將多樣而細碎的歷史知識串聯(lián)起來，那么教學內(nèi)容會顯得混亂無序，對學生聽講來說也十分不利，一些學習基礎(chǔ)較差的學生甚至會對教學內(nèi)容感到一頭霧水。因此，在細化課標、鉆研教材、廣泛涉獵、精選素材后，還應整合教材，努力尋求教學新思路。在教材整合過程中，要注重教材內(nèi)容和教材外有關(guān)知識的整合，將它們進行有目的的增刪和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼湊，還應對選定的內(nèi)容進行重新組織，使其結(jié)構(gòu)和順序不斷優(yōu)化。在教材整合過程中，還要充分考慮到高中歷史課程的課型，防止將歷史課設計成理論過于艱深的高校歷史專業(yè)課，也不能使其成為徒有其表的“導游課”。雖然整合教材與建構(gòu)新思路存在邏輯上的先后順序，但在實踐中它們是相輔相成、相互促進的，整合材料需要以新的思路為指導，而新思路的建構(gòu)則需要來自于材料整合過程的靈感。整合教材與建構(gòu)新思路之間并非是對等關(guān)系，創(chuàng)新思維是長期積累和思考的結(jié)果，教學新思路同樣需要歷史教師在學習、教學甚至生活中勤于思考、博聞強識。

三、結(jié)語

教材是教學的重要材料和工具，是連接課程標準與具體教學實踐的橋梁，是教師的授課依據(jù)，是學生的學習參考，如何使用教材關(guān)系著課程標準能否達成，更關(guān)系著教師教學質(zhì)量的高低。對于高中歷史教材的使用而言，要正確處理好與歷史教學相關(guān)的多重關(guān)系，準確把握歷史教材在歷史教學中的定位，同時要細化新課標、鉆研教材，廣泛涉獵、精選素材，并積極整合教材、構(gòu)建新思路，從而使教材在包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評估等教學綜合系統(tǒng)中發(fā)揮更大功能，達成新課標要求，促進學生的歷史學習。

作者：楊建雄 韋震 單位：東北師范大學 河北師范大學

參考文獻：

[1]邱浪平.高中歷史教材在新課改中的有效使用實踐研究[J].成才之路，2011(33).

高中歷史新課程范文第4篇

一、高中歷史改革存在的困惑

1. 教學內(nèi)容與教學課時發(fā)生沖突。新課程的改革增加了較多新的教學內(nèi)容，使得高中歷史教材的容量過大，但是教學課時是十分有限的，這就產(chǎn)生了教學課時少與教學內(nèi)容多之間的矛盾。對此，很多歷史教師為了追趕教學進度，省略了課堂教學中一些對學生思考有意的探究環(huán)節(jié)，學生的自主性思考能力得不到較好的發(fā)揮。在這種教學模式下，很難保證學生能夠全面地掌握教材內(nèi)容。

2. 走入了“少講多活動”的教學誤區(qū)。主要表現(xiàn)是：對于課堂中的專題教學，很多歷史教師一般只講10～15分鐘的內(nèi)容，剩下的課堂時間都留給了學生進行“參與式”小組活動，在過多的課堂時間里，學生都在收集資料、進行課堂辯論等。如此，雖然學生的自主性學習得到了發(fā)揮，但是主動性思考能力卻沒有得到較好的培養(yǎng)，教師與學生的互動也沒有較好實施。

3. 學生的學習認知跟不上教材內(nèi)容。在高中歷史教學中，新課程改革增加了教材難度，很多學生都跟不上專題教學的學習進度。從學生的學習認知來看，很多學生沒有較為強硬的歷史學習基礎(chǔ)，對很多歷史知識都不清楚。由此，在開展專題教學時，對于教學內(nèi)容中一些沒有交代因果聯(lián)系的事件，學生不能很好地理解，沒有較大的學習積極性，造成了教學進度緩慢。而且，高中歷史教學課時又少，教師很難向?qū)W生細講每一個基礎(chǔ)知識，這就使得教學效果大打折扣。

二、高中歷史新課程改革的對策

1. 合理設計課堂教學。新課程改革給歷史教學增加了新的內(nèi)容，鑒于有限的教學課時與大容量教材內(nèi)容的沖突，高中歷史教師必須優(yōu)化課堂教學。對于歷史專題的教學，有必要按照“三講三不講”原則來進行。向?qū)W生講授教材內(nèi)容中的重點、難點和疑點，此為“三講”。對于學生已經(jīng)掌握的歷史知識或者學生能夠通過自主學習就掌握的歷史知識可以不講，對于那些即使教師講了學生也不能理解的歷史知識也不要講，此為“三不講”。高中歷史課程具有較為龐大的知識體系，教材容量又大，教師應該根據(jù)新課標的教學標準對教材內(nèi)容加以有效整合，刪減不必要的內(nèi)容，做到有詳、有略、有重點，盡最大努力節(jié)省教學時間，優(yōu)化課堂教學。

2. 發(fā)揮學生的主觀能動性。新課程的改革要求教師在歷史教學中更為注重學生主觀能動性的發(fā)揮，注重學生學習積極性的激發(fā)以及良好學習習慣的培養(yǎng)。但這并不意味著教師就不能夠在課堂上多講，教師要走出“少講多活動”的教學誤區(qū)，做到教學有所為和有所不為。在課堂上，教師應該想學生多講授一些重點的內(nèi)容、學生不容易理解的問題，用互動的方式解決學生難懂的問題，如此才能實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。對于一些學生可以自己理解的歷史知識或者通過課前預習就可以解決的歷史問題，教師完全沒有必要用課堂討論來解決，浪費課堂時間。

高中歷史新課程范文第5篇

【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0206-01

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高中歷史課堂有效教學就是指在歷史教師指導下，通過師生互動，以盡量少的時間、精力和物力投入，達到盡可能多且符合歷史教學要求的效果，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。高中新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)，為了適應高中新課程的改革，全面提高歷史課堂的教學效益，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，把先進的教育理念和新課程標準作為指導，努力優(yōu)化課堂的教學結(jié)構(gòu)，改善歷史課堂的教學模式，實施各種有效的教學策略。那么，我們應該怎樣實現(xiàn)在短短的45分鐘內(nèi)收獲最大的課堂效益呢？下面，首先總體上介紹了歷史課堂的教學模式，然后提出滲透在教學模式中的幾種能夠有效促進歷史課堂教學的方法。

一、要完善課堂教學模式

首先，必須要做好歷史課堂教學模式的設計，相當于設計教學提綱。教學提綱在高中歷史教學中是最重要的基礎(chǔ)保障。

1.1知識導入。教師要帶領(lǐng)學生復習舊知識，檢查對以往知識掌握情況。為了激發(fā)學生的學習動機，引入新的知識，就要突出重點，用簡單、新穎、通俗化的方法導入本節(jié)課的學習內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)引出重點難點。

1.2自學階段。教師在解讀本節(jié)課的教學目標后，重要的工作就是向?qū)W生提出自學要求，明確自學目標，布置自學任務（可以是向?qū)W生提出幾個基礎(chǔ)性的問題作為自學任務，如某一歷史事件的時間、地點、原因），指導學生自學方法（如結(jié)合圖示、史料以及老師布置的任務認真閱讀教科書，提煉重點）。

1.3教師引導課堂。通過檢查學生對自學任務的完成情況，也就是對問題的回答情況，檢查自學效果。然后，教師帶領(lǐng)學生開始系統(tǒng)地學習本節(jié)課知識，把內(nèi)容進行歸納、補充、進一步深化和條理化，構(gòu)建起知識框架。

1.4課堂合作。在教師發(fā)揮課堂的引導作用，把知識點逐一進行細致講解、歸納后，教師可以根據(jù)重點難點提出一些綜合性、開放性的問題。在小組合作、師生合作的過程中，使學生主動參與到對歷史知識的探求中。

1.5課堂反饋。課堂快要結(jié)束時，要及時回顧總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，進行課堂小結(jié)。教師要求學生當堂練習，檢查學生對知識點的掌握情況。

二、要把培養(yǎng)學生學習興趣放在教學關(guān)鍵位置

高中教學新課改下，已經(jīng)明確地把學生作為教學活動的中心，那么培養(yǎng)學生的學生興趣就是教學活動的關(guān)鍵。這是因為興趣能夠激發(fā)學生學習積極性，而學生的學習積極性提高了，課堂效率就會提高。

激發(fā)學生的學習興趣，有很多方法可循。首先，在課前知識導入中，如果把課堂教學演變成一種向歷史奧秘探索的活動，就會在課堂的開始把學生的興趣激發(fā)出來。比如可以講一個相關(guān)的歷史小故事或者謎語、懸念、成語來引入本節(jié)課的知識。在教學過程中，教師還可以應用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)歷史事件。例如，可以播放與相關(guān)的影視片段來形象地向?qū)W生展示的歷史背景，很快就將學生帶到了一個清政府腐敗落后，列強恃強凌弱的情境中。通過對歷史題材電影的觀看，學生就能更加深刻認識到“落后就要挨打”的道理。教師還要注意把聽起來與學生生活比較遙遠的歷史事件和學生的生活實際聯(lián)系起來。俗話說“讀史使人明智”，我們能夠從歷史事件中學習到很多道理和方法，并將其運用到日常的生活中去。因為，人的興趣是推動人們?nèi)ふ抑R和從事探究活動的內(nèi)在動力。

三、要注重在教學中多選用史料深化知識

教師在歷史課堂教學中，除講述教科書上的知識以外，還要注意引用充分的史料來完善歷史背景，以加深學生對知識的理解程度，這也是考察教師知識儲備的一個重要指標。有些人認為擴充史料屬于課外知識，與考試無關(guān)，可了解也可不了解。實踐證明，這是目光短淺的做法。從長遠來看，向?qū)W生擴充歷史背景資料，能夠加強學生對本節(jié)課知識的理解程度，尤其是對重點難點知識的理解更加深刻，運用更加靈活。

教師選用的材料可以是歷史照片、人物言論、歷史著作等，要注意發(fā)揮史料的情境性、開放性、多樣性。在選用史料時，要注意以下幾個方面。①避免過多運用史料。隨著教學現(xiàn)代化媒體的運用，有一些教師大量使用史料進行教學，不僅不能提高教學的有效性，反而沖淡了教學的主題，與教材知識脫離。教師要注意運用史料不要貪多，一節(jié)課只有40分鐘，時間有限，要完成教學任務，就應該合理利用時間安排史料的擴充。②充分利用史料反映現(xiàn)象。比如，歷史圖片作為一種史料是歷史學習的重要資料，高中歷史教材相關(guān)資料中擁有大量的歷史圖片，是高中歷史教與學的寶貴資源。一幅歷史圖片，往往會帶給我們很多信息。教師則要帶領(lǐng)學生，點撥和引導他們觀察歷史圖片里的人物衣著、背景、表情等來剖析歷史時代背景的特點，或者觀察圖片里的人物、地點、從事的活動來理解圖片反映出來的內(nèi)涵，使學生逐漸養(yǎng)成從歷史表象到歷史本質(zhì)的圖片解讀能力。

總之，提高高中歷史課堂教學的有效性，努力促進高中生綜合素質(zhì)的整體提高，已成為高中歷史教師關(guān)注的熱點話題之一。只有熟練運用課堂教學的技巧，積極探索出高中歷史教學的新策略，追求課堂教學的有效性，才能適應新課程改革的要求。

說明：1."語言類型"用A＼B標記（評價語言A、啟發(fā)語言B）。2."語言功能"：教師的語言表述屬于"激感、發(fā)展思維、消極回應"中的哪種，下面打"√"。3."聲音"：語調(diào)（高＼中＼低）語速（快＼中＼慢）語氣（親切＼嚴厲＼生硬）。

這份表中，我們對觀課老師培訓時，就尤其要說明課堂上哪種類型的語言要記錄？如何判斷它的功能？如何描述學生的狀態(tài)？課堂中在哪個位置觀課比較好？等等，這些培訓到位了，課堂上操作起來才能得心應手，不致于手忙腳亂。

三、進行嚴謹?shù)恼n堂觀察及課后診斷

課堂觀察需要老師們本著實事求是的態(tài)度走入課堂，從課堂中廣泛搜集真實的教學現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，然后用這此事實和數(shù)據(jù)來分析課堂。課后診斷，更講求技術(shù)性，絕不是簡單地用以往的方式說說課的好壞，怎么改進就可以了，如老師們聽了一位李老師《釣魚的啟示》一課"教師的課堂語言對學生學習的影響"這一觀察點后某位老師寫的的觀課報告：

通過課堂觀察，我們組老師分"初讀、議讀、拓展讀"幾個環(huán)節(jié)對老師的課堂語言進行了記錄和分析。

……

從表中可以看出，我們記錄了課堂上李老師的評價性語言14處，激感的占65%，發(fā)展思維的占28%，消極回應7%，可見李老師的評價語言是及時的，評價中多用的是激勵性語言，對于激發(fā)學生的情感，發(fā)展學生思維將思考引向深入，起到了促進作用，這從學生的狀態(tài)和反應就能看出來，比如：一位女生朗讀聲音小，李老師給予評價："你太溫柔了，你的驚訝老師沒有聽出來，你再試一次。"這位女生再次讀抑揚頓挫很到位，李老師及時評價："看，比剛才進步了許多！"在這樣的激勵評價中，讓這些內(nèi)向膽怯的學生獲得自信和勇氣，同時也感染調(diào)動了其余學生的積極性。

……

這正印證了"語言不是蜜，但是可以粘住學生。"總的來說，這節(jié)課上，老師語言飽含深情，由此感染了學生。