前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生物科學探究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中生物科學探究范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式學習；教學實踐

初中生物新課程標準的基本理念是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學素養(yǎng)，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀；倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領(lǐng)悟科學的本質(zhì)，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。隨著時代的不斷進步，農(nóng)村初中的生物教學條件得到較大改善，尤其體現(xiàn)在實驗教學條件方面，這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標為主線，充分發(fā)揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學模式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標準中提出的“提高學生的科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”理念，主要目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學和學生的學習方式，促進學生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新意識。探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似于科學家探究活動的方式獲得科學知識，并學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種學習活動。筆者結(jié)合自己在生物教學中怎樣引導學生開展探究學習談?wù)勛约旱囊恍┱J識和做法。

一、積極轉(zhuǎn)變觀念

教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)新課程標準的要求，主動適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，正確理解科學探究的含義，充分認識到探究性學習的重要性，認真學習新的教學理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學實踐結(jié)合起來。

二、改變教學模式

探究式學習不同于一般的教學模式，要創(chuàng)設(shè)科學探究的情境，讓學生真正置身于科學探究中，運用情境教學法，讓學生感覺自己真正像科學家一樣在研究生物學科中的現(xiàn)象及問題。通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理以及表達與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，實現(xiàn)價值觀。值得教師注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題情境既要有探究環(huán)節(jié)，還必須有探究內(nèi)容，探究內(nèi)容要與教學內(nèi)容緊密銜接。

三、傳授探究方法

“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學中，直接傳授給學生知識遠沒有教會學生科學探究的方法重要。例如，調(diào)查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時，還要學會對調(diào)查的生物進行歸類，為以后的探究作好準備，并且初步認識生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內(nèi)容是對學生進行科學探究方法訓練的絕好素材，可以設(shè)定多種探究情境和生物種類，讓學生自己設(shè)計一個科學探究的活動方案，培養(yǎng)學生科學探究的能力，讓學生自始至終參與教學活動，了解學習過程，學生自然就學會思考，知道怎樣學習，在親自經(jīng)歷這樣一個個探究活動以后，順其自然地學會了科學探究的一般方法。

四、指導課外實踐

初中學生剛剛接觸生物學科，對生物學有較強的新鮮感，對生物學科中的各種現(xiàn)象比較好奇，這就為我們在以后的實踐課打下堅實的基礎(chǔ)。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統(tǒng)學習生物學知識，在課外實踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學生不知道如何來解決，如何克服實踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實驗題的難易程度，科學命題，并在課外實驗的過程中加強指導，對課外實驗過程中有可能出現(xiàn)的問題或困難充分預判，并制定切實可行的解決方案。這樣，課外實驗出現(xiàn)的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學生明白科學實驗的嚴謹性，體會到實驗成功的喜悅感，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，強化他們的科學探究意識。

五、合理進行分組

初中生物科學探究范文第2篇

關(guān)鍵詞:科學 探究 生物 教學

在初中生物教學中,不斷運用科學探究式的教學方式,進行創(chuàng)新思維的訓練,可以培養(yǎng)學生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;培養(yǎng)學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力。但是我們也應(yīng)注意不能一味地不加思考地運用科學探究這種方式,對于科學探究在初中生物教學中應(yīng)注意的問題,筆者進行了一些思考。

一、科學探究不一定要遵循完整的探究過程

作為初中生學習方式的科學探究,其目的主要是讓學生體驗和領(lǐng)會探究所具有的思維方法和思維過程,并將所學的這種思維方法運用到新的學習任務(wù)上去。在有限的時間和空間中,只要能引起學生學習的興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,不管參與到科學探究過程中的是某一個或多個環(huán)節(jié)都是可以的。

我們教師應(yīng)允許學生針對某一問題或材料,螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。在初中生物教學中,進一步的探討后,學生仍有疑惑也沒有關(guān)系,因為對某一知識的形成是常常需要日后回過頭來反復驗證的,因此不必強求一次探究透,探究完。比如,中學階段的許多學生知道生命體是由細胞構(gòu)成的,但他們往往不認為生命體也是由分子構(gòu)成的,因為學生往往把分子與非生命物質(zhì)聯(lián)系起來。許多學生對生物進化過程中的自然選擇存在錯誤認識,如他們可能把生物進化過程中發(fā)生的適應(yīng)性變異理解成一種有目的的生物行為。只有通過進一步在教師引導下的親身探究,讓他們自己親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處,他們才會反思并修正自己的經(jīng)驗和認識。這是學習者自主建構(gòu)的過程,是“順應(yīng)”與“同化”兩方面統(tǒng)一的過程。在這一過程中,學生自主建構(gòu)起來的這些新知識,才是真正有意義的和有效力的“活知識”。

此外,通過教師講解、學生聽講獲得的新知識有時學生很難理解。比如光合作用只能在有光的條件下進行、心肌的收縮是不受神經(jīng)控制的等等這些書本上的知識,學生可能了解教師在說什么內(nèi)容,也能夠理解其字面的含義,并在考試時能正確作出回答。但對于上述學到的知識,學生常常是半信半疑,很可能想不通,在他們后續(xù)的思維中則仍舊會按照自己原來對這個世界的理解行事,或在不同的情境下用不同的理論來解釋。要正確處理這種情況,唯一的途徑就是給他們更多的親歷的不斷的探究。

二、科學探究活動的設(shè)計注意要體現(xiàn)一定的能力梯度

初中生物新教材中由易到難、循序漸進地設(shè)計了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。還有專門文字說明觀察、調(diào)查、收集和分析資料、探究的一般過程、實驗方案的設(shè)計。另外,更有許多閱讀材料詳細展示了科學發(fā)展史上出現(xiàn)的一些科學探究的典型范例。如光合作用的實驗等等,較為詳細地展示了這些經(jīng)典探究所經(jīng)歷的典型過程和運用的主要方法,從而給學生提供了無限的啟發(fā)和想象。這些啟發(fā)我們在探究過程中,一般要沿著由易到難,由簡單到復雜的一定梯度來設(shè)計探究活動,使學生逐步地掌握怎樣確定對照實驗的實驗變量以及在設(shè)計實驗的過程中怎樣保證實驗變量的唯一性。

三、科學探究式學習注意應(yīng)面向全體學生,尊重差異

生物教學中的科學探究并不是為少數(shù)人準備的,而是更應(yīng)該使每一位學生都能充分參與進來。有效的探究式教學更適合以小組為單位學習的方式展開,使每個小組成員能為本組的探究成果做出貢獻,使合作能力充分得以體現(xiàn)。應(yīng)該注意的是,并非只有好學生才有能力開展科學探究,應(yīng)該給每一個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中比較內(nèi)向較少發(fā)言的學生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵,使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時,教師要注意觀察每個學生的行為,注意引導他們注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻,讓每一個學生分享和承擔探究的權(quán)利和義務(wù)。當然,對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生,還要考慮利用其他時機,如開展生物課外興趣活動,給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。

四、在探究過程中注意加強學生間的合作與交流

在探究過程中,學生需要以小組為單位進行工作,在小組中,學生共享專業(yè)知識。在小組中,學生需要積極主動參與小組活動,與小組其他成員相互依賴、共同承擔責任,進行積極的良性互動,相互交流想法、相互鼓勵和溝通。除了個人的一展所長外,還應(yīng)該多傾聽其他人的思路與建議,學會審視自己的思維觀點,激發(fā)彼此的靈感并深化各自的認識。

探究過程中需要學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗,可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù),學會準確地與他人交流。向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,學會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。

總之,在初中生物科學探究的教學中,只要我們認真加以運用,注意其中需要注意的幾個問題,就會收到更好的教學效果。

參考文獻:

1馮莉.體驗生物科學探究.北京:高等教育出版社,2006

初中生物科學探究范文第3篇

[關(guān)鍵詞]初中生物教學 探究性學習 能力培養(yǎng)

跨入新世紀以來,隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展,探究性學習越來越受到重視。探究性教學給初中生物教學帶來了極大的變化,它有利于學生知識的構(gòu)建,是提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效方式之一,同時,促進了教師教育觀念、教學行為的改變,使教師的素質(zhì)得到了提高。

一、初中生物課程開展探究性學習的必要性

1.時展的需要

知識創(chuàng)新所需要的是具備探求態(tài)度和具有批判精神的、創(chuàng)新與實踐能力的人才,歸根到底靠教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識,打開人的視野,鑄就人的能力。探究性學習則是教育改革的亮點。

2.教育自身發(fā)展的需要

一直以來,教育觀念滯后,人才培養(yǎng)目標同時展的需要不能完全適應(yīng);課程結(jié)構(gòu)單一,學科體系相對封閉,難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容,脫離社會經(jīng)濟和社會實際;教育質(zhì)量低下,而培養(yǎng)學生探究學習則是這一重大舉措中一個關(guān)鍵的、有很大影響力的具體措施。

3.初中生物教學任務(wù)的需要

目前,新的課程標準和教材一個鮮明的特點就是注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力,教師是課程標準的執(zhí)行者。

4.活躍初中生物課堂的需要

初中生物教學中,教師應(yīng)該根據(jù)新大綱新教材,積極開展探究性教學,活躍課堂氣氛,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,這是培養(yǎng)學生生物學興趣的有效途徑,是培養(yǎng)學生將所學知識轉(zhuǎn)化為能力的重要方法,是改革初中生物課的必由之路。

二、初中生物課程開展探究性學習的若干建議

1.加強實驗為主的探究性學習

中學生物課程標準指出:“應(yīng)高度重視學校生物學實驗室建設(shè),積極營造良好實驗、實踐環(huán)境,同時也應(yīng)鼓勵學生和教師充分利用身邊廉價的器具和材料,設(shè)計富有創(chuàng)造性的實驗和實踐活動。”按教材要求完成標準化實驗的同時,適當改進設(shè)計為低成本實驗;將驗證性實驗與探究性實驗、模擬性實驗和多媒體技術(shù)相結(jié)合,如“探究魚鰭在游泳中的作用”,突出探究性實驗能力的綜合培養(yǎng)。提倡生物實驗低成本、低損耗和簡單易行,設(shè)計一組實驗材料的多種實驗方案,如以“鼠婦”、“草履蟲”為實驗材料,設(shè)計連續(xù)實驗方案。進一步樹立課程資源開發(fā)和利用的信念。

2.善于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究動機

情境教學是一種運用具體生動的場景以激發(fā)學生主動學習的興趣,提高學習效率的教學方法。激發(fā)學生的探究欲望。在課堂教學中,創(chuàng)設(shè)教學情境的方法有很多種,在教學實踐中,我主要采用創(chuàng)設(shè)問題情境法和創(chuàng)設(shè)故事情境來激發(fā)學生的探究動機。

(1)創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學習求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。如在講述兩棲動物的生殖和發(fā)育時,通過播放視頻:在一望無際的稻田里蛙聲一片,讓學生聯(lián)想到辛棄疾的一句詩:稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。緊接著老師問:青蛙的鳴叫意味著什么?自然而然的把問題引入到兩棲動物的生殖和發(fā)育,激發(fā)了學生探究的心理。

(2)創(chuàng)設(shè)故事情境。在生物教學中,科學家的故事往往是科學探究一個很重要的背景知識,但學生對科學家的探究態(tài)度探究精神探究過程卻不是很清楚,因此,創(chuàng)設(shè)一定的科學家故事情境來激發(fā)學生的探究動機也是一種有效的教學手段。例如,在講“血液循環(huán)”時,很重要的一位科學家就是英國的哈維,哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)是源于對下雨后小路積水流向的思考,這對學生是個很好的教育事例,很多重大的科學發(fā)現(xiàn)都是源于對生活細致入微的觀察和思考。

3.圍繞問題引導探究合作

這個環(huán)節(jié)是教學中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),在長時間的探究活動中,教師不是無所事事,而是作為組織者、指導者,要對各小組進行適時的指導,這不僅能幫助學生解決疑難問題,順利進行實驗,而且還能開啟學生的思維,開闊學生的眼界。同時,老師的關(guān)注和指導,對學生本身也是一種督促和獎勵,學生為了給老師好印象而更加認真積極。如在探究鳥卵的結(jié)構(gòu)時,一開始老師就設(shè)置了兩個疑問:雞蛋容易碎嗎?雞蛋上有孔嗎?然后,每個學生通過用手握雞蛋,從而得出結(jié)論:卵殼不易碎,對內(nèi)部結(jié)構(gòu)有保護作用。小組成員經(jīng)過思考討論:把雞蛋放入水中看是否冒氣泡,驗證雞蛋上是否有氣泡。

4.利用社會實踐豐富的課程資源

應(yīng)該在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢基礎(chǔ)上,力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求,更多地反映生物科學技術(shù)最新進展;更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗;更強調(diào)學生的主動學習,并增加實踐環(huán)節(jié)。課題研究中廣泛利用了社區(qū)課程資源和學生的生活經(jīng)驗這種無形的課程資源。例如,自然保護區(qū)與生物多樣性保護;動物運動行為探究;生物圈保護;生物科學技術(shù)新進展;空氣質(zhì)量與健康;合理營養(yǎng)的食譜設(shè)計;探究細菌和真菌的分布等。如社區(qū)垃圾處理情況調(diào)查與建議(學生假期作業(yè)記錄本);觀看、記錄、整理《科技博覽》信息(學生假期社會實踐記錄)等。

5.交流結(jié)果,體驗探究樂趣

“表達和交流”是探究性學習中一個不可忽視的環(huán)節(jié),它是體現(xiàn)學生個體差異性的一個重要環(huán)節(jié),即使是同一個實驗現(xiàn)象的分析和表達,不同的學生也會有很大的差別。同時,學生通過表達與交流,可以學會與人相處合作;學會相互傾聽,尊重和贊賞別人的觀點;學會平等地看待每個小組的成果;促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解,也可以使不同的探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務(wù)。

三、結(jié)語

總之,初中生物課程開展探究性學習轉(zhuǎn)變了學生的一些不良學習習慣,改善了學習態(tài)度,學生能以積極的學習狀態(tài)投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學習生物對他們不再是一種負擔,而是一種體驗一種經(jīng)歷一種快樂。當然,初中生物課開展探究性學習的教學仍然是一個不斷實踐和探索的過程,需要社會、學校、家長、教師和學生的通力合作才能取得良更好的效果。

參考文獻:

[1]尹玉紅.如何做好生物課中的探究性學習.中學生物學,2006,(6).

初中生物科學探究范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學；實踐活動；探究性學習能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-277-01

一、充分利用新教材，培養(yǎng)學生的科學探究能力

以前的生物學教材基本上按生物的進化順序而編寫的，內(nèi)容陳舊過時，限制了學生與現(xiàn)實生活中科學與科學文獻的接觸。甚至有些內(nèi)容在學生的生活中都毫無用處。如：《植物學》中植物有多少科，科的基本特征是什么？還要求學生記住?！秳游飳W》中，有些動物門，對生活一點用處也沒有，學生記概念，背知識點，在很大程度上限制了學生的全面發(fā)展。阻礙了學生各個方面能力的提高，這種教育有悖于素質(zhì)教育的宗旨。

根據(jù)新《生物課程標準》編寫的教科書中安排了大量的科學探究活動和觀察與思考，如實驗調(diào)查、探究、資料分析、演示實驗、分組實驗、技能訓練、課外實踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動，我想對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)會有很大的幫助。教師不僅要傳授給學生智育，而且要注重探究能力的培養(yǎng)，如讓學生探究鯽魚的各種鰭對鯽魚運動的影響。

二、注重課堂教學情景設(shè)計，培養(yǎng)學生科學探究能力

建構(gòu)主義者認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。所謂認識，就是學習者對經(jīng)驗建構(gòu)的解設(shè)，對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的理解，而建構(gòu)過程總是在一定的社會情景中，通過新舊經(jīng)驗的相互作用實現(xiàn)的。

教學情景設(shè)計是指教師出于教學目的的需要，創(chuàng)造莫種認識情景和情感氣氛，創(chuàng)造蘊涵學生學習知識的真實背景，用以激發(fā)學生學習的知識，能在其中應(yīng)用而進行的教學準備工作。知識是情景中通過活動而產(chǎn)生的。要培養(yǎng)學生的科學探究能力就必須讓學生活動起來，而活動也不是無故進行的，是需要在一定的情景中發(fā)生的。

1、從日常生活中提取素材

日常生活中處處涉及生物學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學情景。特別初中生物學教學，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學生體會到學習生物學知識的重要性和必要性。如探究一下，吃的豆芽是怎樣生產(chǎn)的？

2、從生物實驗中提取素材

生物教學離不開實驗，生物實驗是生物教學設(shè)置情景的最有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情景。如在學習“水分進入植物體內(nèi)的途徑”時教師先不講水是如何進入植物體內(nèi)的，而是先讓學生自己親手切開一棵生長在滴有紅墨水的培養(yǎng)中的木本植物的莖，仔細看一看被紅墨水染紅的是哪一部分。學生能夠直觀的看到紅墨水染紅了木質(zhì)部。這種直觀的實驗探究，既增強學生的感性認識，也使學生擺脫僵化的教學模式，并在探究過程中學生得到全面的發(fā)展。

三、充分利用各種資源，培養(yǎng)學生科學探究能力

充分利用各種資源，讓學生直接參加實踐活動，只有從實踐中獲取得知識，學生才能容易理解和記憶。才能學以至用，在探究學習中學生就是“科學家”，學生通過一系列的科學探究活動去發(fā)現(xiàn)科學結(jié)論，不是教師將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生。因此，探究性學習是一個 能使學生獲取“活”的知識，能使學生有機會獲取發(fā)展多種技能的在有效途徑。

1、營造氛圍，激發(fā)學生的興趣，增強探究意識

興趣越多，求知欲越強。學生如果對事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的探究欲望。學生的探究興趣和欲望與教師思維的靈活性、豐富性和學校的氛圍密切相關(guān)，所以教師和學校及上級教育部門應(yīng)為學生提供良好的引起探究興趣的環(huán)境，喚起學生的探究意識。如舉辦生物知識競賽，學校的花草認養(yǎng)管理等，還有世界上先有雞，還是先有蛋的問題討論，這些問題都能喚醒學生的探究意識。

2、注重實驗操作，培養(yǎng)學生的探究能力

提供必要的儀器設(shè)備和資料，讓學生在實踐中培養(yǎng)學生進行科學實驗探究的方法和能力。在實踐活動中更重要的讓學生體會到創(chuàng)造性的動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如同一個實驗，能否用不同的方法來設(shè)計，實施操作？實驗材料是否可以替代？實驗器材能否改進？還要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實，及時修改原來的想法等。

3、重視實踐活動，培養(yǎng)學生的探究能力

發(fā)現(xiàn)問題是科學的焦點，質(zhì)疑激思可以訓練學生的思維探索能力。例如： 在夏天，有積水的地方，莊家就會淹死，對莊家來說，是什么原因造成的？種花生用塑料薄模覆蓋，有那些優(yōu)缺點？讓學生質(zhì)疑，探究。教師應(yīng)鼓勵學生大膽猜想，多方位多角度地大膽質(zhì)疑，進行發(fā)散性思維。學校教育也是促進學生發(fā)展的過程，在實施探究性教學時，必須結(jié)合中學生的身心發(fā)展特點、認識水平和生活經(jīng)驗，從學生的實際出發(fā)。

總之，新的《生物課程標準》倡導的探究性學習，打破了學生認識過程中的思維定勢，發(fā)展了顯示的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生的學習興趣和參與意識。探究能力是社會對人才要求的重要內(nèi)容，教師要積極去探究實踐。培養(yǎng)學生學習的主動性，行成客觀而實事求是的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和探究能力。

參考文獻：

[1] 王 歐.在生物教學中以探究激發(fā)興趣[J]，云南教育，2006（11）.

初中生物科學探究范文第5篇

【關(guān)鍵字】新課標；初中生物；探究式；教學研究

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

一切創(chuàng)造性學習都是從提出問題開始，到解決問題結(jié)束。生物教學中引導學生探究發(fā)現(xiàn)，就要善于抓住重點和關(guān)鍵提出問題、解決問題。在課堂教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)和發(fā)展學生探究發(fā)現(xiàn)的動機和能力，通過學生的獨立思考，主動積極地獲取知識、發(fā)現(xiàn)真理。這樣才能變“要我學”為“我要學”，也才能使學生學會并學好。問題情境是要能反映本節(jié)課的教學目標及教材的知識重點和難點，要有一定的趣味性和迫切性。

例如在學習《綠色植物通過光合作用制造有機物》這節(jié)課時，教師首先用生動的語言介紹光合作用的重要性。而后提出這一節(jié)課的問題情境：1.光合作用能產(chǎn)生什么？2.光合作用需要什么原料？2.光合作用的條件是什么？如果把綠葉比喻為“綠色工廠”，那么它的“車間”和“機器”各是什么？動力、原料和產(chǎn)物各是什么？這些問題不僅提出了本節(jié)課的教學目的和教學重點，也為全課的教學提供了一條清晰的教學思路。學生在這樣的問題情境中，產(chǎn)生了強烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學生引導進入自覺探究的活動中。

二、發(fā)揮實驗優(yōu)勢，培養(yǎng)探究興趣

生物科學是一門實驗科學，實驗教學是科學探究的重要活動之一。但在課堂演示實驗中一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其探究興趣的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們可以嘗試將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生探究興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

如“綠色植物對有機物的利用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的演示實驗，可嘗試著改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發(fā)的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由于學生沒有這方面的知識基礎(chǔ)，因此教師提示能否用學生已知道的二氧化碳氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的興趣一下子被調(diào)動起來，積極思考后，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即二氧化碳。讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考和怎樣學習，這樣能很快提高學生的探究興趣

三、延展探究空間，鍛煉探究能力

探究式教學是在要求學生學習生物知識的同時，還要學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究的能力。親自進行科學探究，是學習生物學的重要方式。觀察、調(diào)查和實驗，以及資料分析等，都是科學的探究活動。在新課改教材中，各種探究活動穿插在教學內(nèi)容當中，教師在教學過程中，可以把一些探究活動延伸到課堂以外，讓學生在課外的自主探究的過程中得出問題的結(jié)論，從而也鍛煉了學生的探究能力。

例如在學習“植物生長需要哪些無機鹽”的知識時，在做好課外調(diào)查安排的同時，還可以布置學生在家里做“植物生活需要無機鹽”的實驗。上課時，先讓學生說出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著教師提出為什么會產(chǎn)生不同的結(jié)果。學生思維的閘門被打開，按自己的思維態(tài)勢進行推理、質(zhì)疑、尋找答案。教師再組織學生展開討論。在學生渴望得到正確答案時，教師給予啟發(fā)、引導，讓學生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識，也達到了對學生探究能力的鍛煉的目的。

四、突出教學主體，學生主動探究

生物學科教學的任務(wù)不僅是讓學生“學會”生物知識，更重要的是要他們“會學”生物知識，并運用它在主動地探究過程中摸索出學習生物的方法，使他們終身受益。