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生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

在教學(xué)過(guò)程中，要少講、精講，有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且敢于向老師提出來(lái)，這是他們刻苦學(xué)習(xí)、主動(dòng)鉆研的表現(xiàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能并發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、注重授課的語(yǔ)言

教師在講授生物學(xué)知識(shí)時(shí)，首先注重的是語(yǔ)言的科學(xué)性，其次才是語(yǔ)言的藝術(shù)性，但決不能忽視語(yǔ)言的藝術(shù)性，因?yàn)樗翘岣邔W(xué)習(xí)興趣的重要因素之一，它有利于喚起學(xué)生的無(wú)意注意，吸引學(xué)生集中精力。語(yǔ)言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在：

1、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)，聽(tīng)起來(lái)順理成章，且一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。

2、教師的語(yǔ)言要生動(dòng)，可運(yùn)用形象的比喻將難以理解的問(wèn)題變得通俗易懂。如講述物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式時(shí)，可將自由擴(kuò)散比喻為坐滑梯，將協(xié)助擴(kuò)散比喻為騎自行車(chē)下坡，將主動(dòng)運(yùn)輸比喻為騎摩托車(chē)爬坡。

3、語(yǔ)言要有節(jié)奏，快慢適度，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并有適當(dāng)停頓。

凡是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講授，速度一定要放慢些，語(yǔ)氣要加重些，語(yǔ)調(diào)要放低些。

4、教師的語(yǔ)言要富有感染力。生物教師要以自己對(duì)生物科學(xué)的熱愛(ài)、對(duì)生物科學(xué)家的崇拜，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元感悟、自由對(duì)話的語(yǔ)言環(huán)境，以自己對(duì)文本生命化的感悟來(lái)喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺(jué)。在教學(xué)中應(yīng)以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。 轉(zhuǎn)貼于 三、關(guān)注師生間的溝通

師生間的溝通也決定著教學(xué)的效果。有效的溝通交流能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生積極情緒，有利于形成和諧平等的師生關(guān)系，有效提高教學(xué)效率。比如：學(xué)生表現(xiàn)好，或是翹起大拇指，或是輕拍肩膀，或是點(diǎn)頭微笑；學(xué)生出了錯(cuò)，又可以皺皺眉、搖搖頭、擺擺手，以無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)對(duì)他的期望和批評(píng)，比起同學(xué)們已經(jīng)聽(tīng)?wèi)T了的苦口婆心往往能得到更好的效果。對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，要認(rèn)真對(duì)待，不能心不在焉、敷衍了事。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確的要充分肯定，有獨(dú)到見(jiàn)解的要大加表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的不要直接否定、草率批評(píng)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、查閱資料、與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。對(duì)待一些相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生表現(xiàn)出的暫時(shí)不盡人意之處，激勵(lì)評(píng)價(jià)就更顯得重要，經(jīng)常性地使用“不錯(cuò)”、“很好”、“你能行”、“試試看”等激勵(lì)性的課堂用語(yǔ)，對(duì)幫助學(xué)生確立自信很有幫助。

四、避免課堂的“滿堂問(wèn)”

生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

1.課堂教學(xué)有效參與的涵義

1.1有效參與是指課堂上全體學(xué)生積極主動(dòng)、愉快地把更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，使思維達(dá)到最大限度的發(fā)展，在特定時(shí)間內(nèi)取得最高的學(xué)習(xí)效果。積極參與是有效參與的基礎(chǔ)，思維參與是有效參與的核心。布盧姆將學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和作用的程度等情感的前提特性作為影響教學(xué)效果的三個(gè)主要變量之一。如果一個(gè)人有強(qiáng)烈的、鮮明的動(dòng)機(jī)，那么，任何活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行得更加有效，并能取得有質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)的獲得，技能的形成，都是學(xué)生經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而建構(gòu)的。所以有效參與的核心表現(xiàn)在思維的參與上，要有強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，提問(wèn)辯論，探究創(chuàng)新，有較高的思維活動(dòng)的質(zhì)與量。只要積極思維，即使安靜地聽(tīng)講也表示主動(dòng)參與，如果不動(dòng)腦筋，說(shuō)得再熱鬧也只是形式上的參與。

1.2有效參與是教師根據(jù)中學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和參與愿望，不滿足于被動(dòng)安排、灌輸，樂(lè)于和教師共同參與學(xué)習(xí)（教學(xué)）的特點(diǎn)。轉(zhuǎn)變觀念，角色轉(zhuǎn)化，不斷的提高自己的教育教學(xué)水平和科研能力。教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造教師與學(xué)生參與課堂教學(xué)的和諧環(huán)境，確保學(xué)生參與的時(shí)間與空間。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷地誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，改變教學(xué)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。增大學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生的求知欲和民主參與得到滿足，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的深化和創(chuàng)新能力的提高。

2.課堂教學(xué)有效參與的特征

2.1學(xué)生有效參與課堂教學(xué)主要特征

一是主體性：教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)獲得信息進(jìn)行編輯、加工，得到新的知識(shí)信息。學(xué)生只有通過(guò)主體活動(dòng)才能在課堂教學(xué)中獲得發(fā)展。

二是能動(dòng)性：即學(xué)生有明確的參與目的，并以此制約活動(dòng)的方向、進(jìn)程及對(duì)結(jié)果的解釋?zhuān)冶憩F(xiàn)在強(qiáng)的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維及動(dòng)手操作能力，他們有獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于冒險(xiǎn)，不斷超越自我，從而反映出強(qiáng)的創(chuàng)造性。

三是全面性，是指所有的學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

2.2教師有效參與課堂教學(xué)主要特征

一、主體性：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師也是教學(xué)的主體。學(xué)生在構(gòu)建新知識(shí)的同時(shí)，教師也在重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二者認(rèn)知上形成共振。在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí)，教師也在改變著自身的思維品質(zhì)，達(dá)到思維共振。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中，不斷收獲各自成功的喜悅，不斷得到成長(zhǎng)的滿足。

二、主導(dǎo)性：課堂教學(xué)中，教師的作用主要還是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師是課程實(shí)施的具體設(shè)計(jì)者；是學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)和活動(dòng)效果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)者；是學(xué)生參與課堂教學(xué)中思維的剖析者，為學(xué)生的思維參與提供范例，為學(xué)生更深層次思維參與提供指導(dǎo)。沒(méi)有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的參與就沒(méi)有了方向和目標(biāo)，也就不能稱之為教學(xué)。有效參與課堂教學(xué)更無(wú)從說(shuō)起。

3.提高課堂教學(xué)有效參與的方法

3.1融洽師生關(guān)系，誘導(dǎo)參與

教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而在知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動(dòng)地發(fā)展。”因此從這一角度看，建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生有效參與的重要保證。教師熱愛(ài)、尊重和信任學(xué)生，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系，就一定能激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心。只有當(dāng)教師主動(dòng)接近學(xué)生，一次次待以真情實(shí)意，學(xué)生受到感動(dòng)、感染和感化，師生之間的情感距離就會(huì)逐漸縮小，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)自然產(chǎn)生親近、感激與仰慕心理，而其內(nèi)在發(fā)展?jié)摿椭鲃?dòng)參與意識(shí)亦將被誘導(dǎo)出來(lái)。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與

俗話說(shuō)“知之者不如好之者”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的有效性也會(huì)大大提高。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。必備的教學(xué)情境通常指問(wèn)題情境和心理情境兩方面。

3.2.1所謂問(wèn)題情境，一般指教師從學(xué)生熟悉或感興趣的社會(huì)現(xiàn)象，自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象或已具備的知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)中選取一些問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展思維活動(dòng)。生物教學(xué)可以通過(guò)以下方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

⑴利用生活中常見(jiàn)的事例或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境

生物是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。我們生物教師要時(shí)時(shí)留神，處處留心生活。讓生活成為教育的鮮活資源。如在進(jìn)行細(xì)胞呼吸教學(xué)中，教師課上出示一份市售的甜酒釀。可以先讓學(xué)生來(lái)聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學(xué)生提出眾多問(wèn)題，引起探知欲。

⑵利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)，形象，直觀，有趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。如在進(jìn)行種群增長(zhǎng)方式學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生觀看洞庭湖發(fā)生的十年未遇的鼠災(zāi)的新聞視頻，然后提出要控制鼠災(zāi)首先要了解鼠群數(shù)量的增長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。

⑶利用諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、故事等創(chuàng)設(shè)情境。

生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)如下：

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，該學(xué)科研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，生物學(xué)根據(jù)研究對(duì)象，分為動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)等，根據(jù)研究?jī)?nèi)容，分為分類(lèi)學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等。是研究生物各個(gè)層次的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周?chē)h(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)人才的需要，新課程更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。對(duì)于高中生物而言，探究式教學(xué)方式可以作為一種新的教學(xué)方式進(jìn)行嘗試，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題的能力和探究的能力。高中生物采用探究式教學(xué)方式，就要設(shè)置一系列的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心展開(kāi)探究

“問(wèn)題”指引著學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：首先，問(wèn)題是引子，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)具有目標(biāo)指引，目的性相當(dāng)明確，可以作為學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力；第二，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多存在的問(wèn)題，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出來(lái)并加以分析，最后通過(guò)自己的力量、老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的合作，最終解決問(wèn)題，收獲知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須圍繞生物教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)，要充分考慮到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不必求多，但是一定要精練。問(wèn)題應(yīng)該難易適中，是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思維過(guò)程才可以思考出來(lái)的；問(wèn)題的深度是逐漸增加的，需要學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生思維的活躍性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具體也要開(kāi)放，使知識(shí)性與趣味性兼?zhèn)?。?/p>

2.提問(wèn)講究技巧

首先，提問(wèn)需要一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要為參考標(biāo)準(zhǔn)；第二，提出問(wèn)題后要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；第三，要對(duì)全班學(xué)生一視同仁，保證每位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、喜歡提問(wèn)，是積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)提問(wèn)技巧進(jìn)行提點(diǎn)，培養(yǎng)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生。

4.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

學(xué)生的提問(wèn)和回答問(wèn)題都是思維的呈現(xiàn)，教師要善于傾聽(tīng)，理解學(xué)生的提問(wèn)角度和答題的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的局限，找到癥結(jié)以便對(duì)癥下藥；教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問(wèn)和回答，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。

二、 提倡先自學(xué)，后教學(xué)的教學(xué)方式

將現(xiàn)成的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并不是一種有效的學(xué)習(xí)方法，這樣容易使學(xué)生的思維形成惰性，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。所謂自學(xué)不是學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)和干預(yù)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)自學(xué)的過(guò)程包括學(xué)生了解教材、進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、與老師和同學(xué)一起解決實(shí)際問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為“后教學(xué)”收集資料。

在自學(xué)的過(guò)程中，首先是閱讀教材。教材中的生物基本概念往往用黑體字標(biāo)注，教師要指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行閱讀；在高中生物的新教材中，設(shè)置了許多圖表，比如結(jié)構(gòu)圖、曲線圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒(méi)有給出的知識(shí)點(diǎn)。因此，發(fā)掘圖表中的信息是生物教學(xué)的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀圖的一般方法，教會(huì)學(xué)生如何過(guò)濾掉次要的信息，而獲取主要的、有用的信息；并將收集到的信息經(jīng)過(guò)壓縮，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以表達(dá)，使無(wú)序的信息有序化，并將分散的信息做一個(gè)歸納總結(jié)，使通過(guò)圖表獲得信息系統(tǒng)化。

開(kāi)展探究式教學(xué)，并不是將教師的講課排除，高中生物教學(xué)必須將自主探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)習(xí)的難度較高，只靠自學(xué)是不夠的。教師的教學(xué)要把握一個(gè)“度”，什么時(shí)候進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥的程度如何都需要一定的規(guī)劃。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要一定的背景知識(shí)做輔助時(shí)，教師應(yīng)該講解這些背景知識(shí)；當(dāng)原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該做好新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡教學(xué)工作；當(dāng)學(xué)生遇到難題，教師應(yīng)該進(jìn)行思維的提示，打破學(xué)生的思維定式，找到解題思路；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于死板而缺乏靈活性時(shí)，教師應(yīng)該提點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通。綜上所述，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)、自主思考和合作討論時(shí)，教師的適當(dāng)提點(diǎn)能夠起到“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的功效。

三、 重視探究的過(guò)程，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)

生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“橶淡不心”為你整理了這篇2020年本科生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者吳欣怡個(gè)人事跡范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

個(gè)人事跡介紹：

吳欣怡，女，預(yù)備黨員，現(xiàn)任人文學(xué)院宣傳中心人文講壇部長(zhǎng)，多次獲得校獎(jiǎng)學(xué)金，獲得“優(yōu)秀學(xué)生干部”“優(yōu)秀共青團(tuán)干部”等榮譽(yù)稱號(hào)，多次參加五四杯、重大立項(xiàng)等科創(chuàng)項(xiàng)目。

一、專(zhuān)業(yè)課：抓住重點(diǎn)與提高效率

作為一名法學(xué)生，面對(duì)枯燥晦澀的法條和滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)恼n表，我也曾有過(guò)踟躕和迷茫。但是在老師和同學(xué)們的幫助下，我逐漸找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，按部就班學(xué)好專(zhuān)業(yè)課。

首先是課前的預(yù)習(xí)，我個(gè)人看來(lái)預(yù)習(xí)的作用是對(duì)老師授課內(nèi)容有提前的了解，因此不用花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去進(jìn)行，有大致了解即可。其次是課上的聽(tīng)講，滿腹經(jīng)綸的老師們授課的內(nèi)容都是干貨，因此需要做到課上緊跟老師的思路，不在課堂上玩手機(jī)。此外，我在每天晚上自習(xí)的時(shí)候都會(huì)把老師白天授課內(nèi)容進(jìn)行回顧和整理，并且發(fā)現(xiàn)自己的疑問(wèn)點(diǎn)，在搜尋資料后如果仍有不解之處可以在下節(jié)課上課前向老師請(qǐng)教。這樣使預(yù)習(xí)、聽(tīng)講和復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成一整條完整的學(xué)習(xí)鏈，會(huì)使自己的學(xué)習(xí)能力大大提升。

在考前進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不要打時(shí)間戰(zhàn)，而是要在充足睡眠的基礎(chǔ)上提高效率，抓住老師授課內(nèi)容的重點(diǎn)，有的放矢，這樣才能事半功倍。

二、法律思維：培養(yǎng)與建構(gòu)

每一名優(yōu)秀的法律人都不是機(jī)械的法條搬運(yùn)工，而是具備在理解基本法律理論與概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用法律思維解決實(shí)務(wù)難題的能力。在日常生活中，除了老師們的授課，我還會(huì)經(jīng)常聽(tīng)一些法學(xué)專(zhuān)家的講座，從他們的講話中我可以感受到法律思維的跳躍與涌動(dòng)，并且能及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代，了解實(shí)務(wù)中需要法律解決的難題。此外，我也會(huì)經(jīng)常讀一些感興趣的領(lǐng)域的專(zhuān)家的著作，通過(guò)讀書(shū)，我對(duì)一些法學(xué)理論有了更加清晰的認(rèn)知，同時(shí)也培養(yǎng)了邏輯思維能力，羅豪才教授和楊立新教授的著作讓我受益匪淺。最后，我在周末會(huì)利用大塊的空暇時(shí)間做法考題，在解析法考題的過(guò)程中，一方面我了解到哪些知識(shí)點(diǎn)是重要的、需要著重理解的，另一方面，我也逐漸培養(yǎng)起解題的思維和邏輯方法，這對(duì)我法律思維的培養(yǎng)也有很大幫助。

三、學(xué)生干部之路：付出與成長(zhǎng)

初入大學(xué)時(shí)作為部員的懵懂到大二作為副部的熟悉再到現(xiàn)在作為部長(zhǎng)的深一步的理解與感悟，三年的時(shí)光讓我褪去青澀，肩負(fù)起自己的一份責(zé)任。在這個(gè)過(guò)程中，我也有過(guò)不知所措，但是我的輔導(dǎo)員董春輝老師給予了我很大的幫助與支持，教會(huì)我為人處世之道；張廣澤學(xué)長(zhǎng)、孫麗瑩學(xué)姐、陳心遠(yuǎn)學(xué)長(zhǎng)認(rèn)真工作的態(tài)度讓我佩服，在他們的幫助下，我對(duì)講壇工作越發(fā)熟悉。現(xiàn)在大三的我挑起了人文講壇的大旗，與以往不同的是，我需要更多的時(shí)間和精力投入講壇的工作，并且?guī)Ц辈亢筒繂T熟悉工作，在這個(gè)過(guò)程中，雖然有辛勞，但是我覺(jué)得我更享受全身心投入工作的狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生工作的平臺(tái)，我也有幸發(fā)揮學(xué)生干部的模范作用，把自己在工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與學(xué)弟學(xué)妹們分享。學(xué)生工作真的是一項(xiàng)極具責(zé)任感與使命感的工作，希望大家都能積極參與，在工作中奉獻(xiàn)他人，同時(shí)提升自己。