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生物學(xué)科的魅力范文第1篇

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。教師必須研究各種素材以最佳方式呈現(xiàn)，并且適時(shí)巧激，學(xué)生才能得以啟發(fā)。問(wèn)題的講解要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，要與知識(shí)吻合，要給學(xué)生留有想象的空間。

一、新舊知識(shí)趣味化，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)知情融注的啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心智狀態(tài)，建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任何一個(gè)社會(huì)群體中都存在著個(gè)體差異，同在一個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)個(gè)體也不例外，即使在新課程新理念教學(xué)方法多元化的今天，“減小差異”仍是一個(gè)永恒主題。因此，一定要在準(zhǔn)確地將學(xué)生的新舊知識(shí)融合的基礎(chǔ)之上，提出學(xué)生力所能及且富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

例如，就以“氧氣、二氧化碳、燃燒”的知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容設(shè)問(wèn)：你想做一名福爾摩斯式的大偵探嗎？請(qǐng)你偵破——氧氣中毒之謎、意大利屠狗洞之謎、古羅馬遠(yuǎn)征軍船隊(duì)失火之謎……引人入勝的故事與案件偵破聯(lián)系在一起，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還深深地體會(huì)到，不管將來(lái)從事什么職業(yè)，都應(yīng)該具備一定的科學(xué)文化知識(shí)。

另外，教師可以巧用生動(dòng)、形象、藝術(shù)的語(yǔ)言，將抽象的科學(xué)符號(hào)變得鮮活起來(lái)，教給學(xué)生記憶和區(qū)別的技巧。例如，化合價(jià)與離子符號(hào)非常容易混淆，就形象地記為“頭頂著化合價(jià)，肩膀扛著離子”。在情境教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)開(kāi)始，從直觀和容易引起想象的問(wèn)題出發(fā)，讓科學(xué)教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生喜歡和好奇的源泉。

二、演示實(shí)驗(yàn)分組化，激發(fā)學(xué)生的探奇心

探奇心會(huì)使一個(gè)人的大腦皮層處于興奮、活躍的狀態(tài)，探奇是求知的動(dòng)力，是人積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將導(dǎo)、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，巧妙穿插，營(yíng)造愉快、合作、多彩、自主的課堂學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐是激發(fā)探奇心、獲取新知的一條極好的途徑，在這一過(guò)程中，新奇的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不斷刺激學(xué)生的獵奇心理，不但獲取了新知，訓(xùn)練了實(shí)踐能力，更重要的是領(lǐng)悟到科學(xué)學(xué)科的魅力，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了持久的熱情。

例如，在“溶液”的一節(jié)“物質(zhì)的溶解”中，共有10個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，全部設(shè)計(jì)成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手操作，興奮的心情溢于言表。學(xué)生發(fā)現(xiàn)稀鹽酸與硝酸銀溶液混合后產(chǎn)生了一種白色固體，它竟然懸浮于液面上。氧氣與氨氣均為無(wú)色氣體，前者遇水無(wú)明顯變化，而后者極易溶于水并產(chǎn)生了強(qiáng)大的負(fù)壓；氫氧化鈉、硝酸銨、氯化鈉均為無(wú)色晶體，溶于水時(shí)有的有明顯放熱或吸熱現(xiàn)象，而有的溶于水溫度卻沒(méi)有明顯變化。 不需要教師闡述贅述，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)各類物質(zhì)在水中的溶解特點(diǎn)，溶解后所形成的混合物外觀特征，以及溶解過(guò)程伴隨熱量變化等知識(shí)都有了深刻認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，才能讓學(xué)生感受科學(xué)世界的神奇和奧妙，是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的一種有效手段。

三、微觀知識(shí)直觀化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

生物學(xué)科的魅力范文第2篇

    一 重視緒論部分,上好專業(yè)第一課

    職業(yè)中學(xué)的學(xué)生,在專業(yè)知識(shí)方面,都是從零開(kāi)始。大家學(xué)習(xí)了近十年的語(yǔ)數(shù)外,突然接觸一門(mén)從未接觸過(guò)的專業(yè)課,可以說(shuō),絕大多數(shù)同學(xué)都是懷著既好奇、新鮮又想認(rèn)真學(xué)好專業(yè)課的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)的,所以,當(dāng)學(xué)生打開(kāi)嶄新的書(shū)本,從緒論開(kāi)始入門(mén),學(xué)習(xí)新課時(shí),都會(huì)聽(tīng)得格外認(rèn)真,希望學(xué)到知識(shí),了解和語(yǔ)數(shù)外不同的專業(yè)課,那么,教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn),在講解緒論時(shí),運(yùn)用更多的教學(xué)手段,如多媒體課件、實(shí)物展示、觀看模型等,讓學(xué)生對(duì)這一專業(yè)乃至農(nóng)業(yè)學(xué)科產(chǎn)生更直觀形象的印象,也可以結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際和自然中一些有趣的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)思考,比如:為什么樹(shù)葉是綠的、花朵是五顏六色的、為什么炎熱的中午不能給植物澆水等,引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生去思考、讓學(xué)生在一起探討和提問(wèn),從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,如果能做到這些,學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先克服了畏難情緒,那教師的課堂教學(xué)就有了好的開(kāi)端,良好的開(kāi)端是成功的一半,也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)另外兩門(mén)理論性更強(qiáng)的專業(yè)課奠定了基礎(chǔ)。

    二 靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

    作為一門(mén)綜合性、基礎(chǔ)性學(xué)科,植物生產(chǎn)與環(huán)境講解的知識(shí)點(diǎn)大多為基礎(chǔ)性的,需要牢記,才能為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),另外知識(shí)相互之間的聯(lián)系也較密切,內(nèi)容多而范圍廣,可以說(shuō),上到天文,下到地理,都有涉及。如果只是照本宣科,學(xué)生很快就會(huì)被大量的名詞解釋、蒼白的書(shū)本知識(shí)湮沒(méi),久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減弱,對(duì)學(xué)生今

    后的學(xué)習(xí)百害而無(wú)一利,這就要求教師運(yùn)用多樣的教學(xué)手段,讓學(xué)生參與到課堂中來(lái),保持良好的積極性。比如在講到“植物的營(yíng)養(yǎng)器官根、莖、葉”時(shí),可以采用開(kāi)放式教學(xué),先帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)或?qū)嵱?xùn)基地,采集各種形狀的植物葉片,甚至拔一些草本植物的根、莖,然后結(jié)合書(shū)本,讓學(xué)生討論、歸納根、莖、葉的形態(tài),教師只作為一個(gè)聽(tīng)眾,記錄一些典型的問(wèn)題,但是不當(dāng)堂課給予評(píng)價(jià),給學(xué)生留下懸念。通過(guò)這種開(kāi)放式的戶外教學(xué),既活躍了課堂氣氛,又鼓勵(lì)了學(xué)生課后自己去書(shū)本尋找答案,進(jìn)行更好的歸納總結(jié)。

    三 成立興趣小組,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)

    植物生產(chǎn)與環(huán)境課后有許多有趣的實(shí)驗(yàn),在學(xué)習(xí)新課時(shí),穿插實(shí)驗(yàn),在做中學(xué),在學(xué)中做,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,而且能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在植物生產(chǎn)與環(huán)境課程第三章土壤水分教學(xué)中,我首先讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容,然后對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生利用前面所學(xué)內(nèi)容,成立若干興趣小組,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,利用周末休息的時(shí)間,調(diào)查當(dāng)?shù)赝寥赖馁|(zhì)地類型、測(cè)取土壤的容重及土壤含水量,進(jìn)而算出該土壤是否需要灌水及灌水量多少,實(shí)驗(yàn)做完后進(jìn)行結(jié)果分析及討論。這些實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)、過(guò)程操作及討論、總結(jié),以興趣小組為單位進(jìn)行,通過(guò)這種項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn),參加興趣小組的學(xué)生不但牢牢掌握了知識(shí),并且和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái),學(xué)以致用,更增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

    四 利用網(wǎng)絡(luò)資源,實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)

    多媒體教學(xué)具有直觀形象和生動(dòng)逼真的效果,能把抽象的理論簡(jiǎn)化、具體化。而植物生產(chǎn)這一門(mén)科目教學(xué)內(nèi)容學(xué)科跨度較大,僅靠老師一張嘴、一塊黑板,很難將一些抽象復(fù)雜的理論性知識(shí)講解清楚。在這種情況下,多媒體教學(xué),就很好地補(bǔ)充了純理論教學(xué)的不足。通過(guò)多媒體教學(xué),極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)的信息量。教師可根據(jù)教學(xué)需要,補(bǔ)充大量相關(guān)材料,為學(xué)生提供傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的信息接收量,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)廣度和深度。多媒體的交互性不僅增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性,生動(dòng)了教學(xué)過(guò)程,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中真正的“人機(jī)對(duì)話”,學(xué)生能以自己感興趣的方式積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,從而提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如,講到土壤膠體的陽(yáng)離子交換時(shí),通過(guò)動(dòng)畫(huà)可以直觀形象地模擬陽(yáng)離子交換過(guò)程,突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),增強(qiáng)實(shí)用功能使這一抽象問(wèn)題變得具體而形象化。例如在講授植物的呼吸作用時(shí),利用動(dòng)畫(huà)展示呼吸作用過(guò)程中能量葡萄糖在能量的作用下,先進(jìn)行糖酵解,隨后進(jìn)入三羧酸循環(huán),最后變成二氧化碳,并放出能量的過(guò)程,這樣,雖然我們不能用肉眼看到呼吸作用的進(jìn)行,但通過(guò)多媒體課件的演示,同學(xué)們清楚地掌握了呼吸作用的兩步走過(guò)程。畫(huà)面生動(dòng)形象,老師稍加提點(diǎn)啟發(fā),學(xué)生便能掌握。運(yùn)用多媒體授課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。另外,還可以利用影像資料充分展示全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段,給學(xué)生以新奇的感覺(jué),從而萌發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

    五 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系,注重學(xué)生的主導(dǎo)地位

    在中國(guó)幾千年的儒家文化熏陶下,我國(guó)傳統(tǒng)型的師生關(guān)系往往是教師滿堂灌,老師是絕對(duì)的權(quán)威,學(xué)生要做的就是記好筆記,記下重難點(diǎn),學(xué)生的主體地位很難體現(xiàn)。但是,在新時(shí)期,特別是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的職業(yè)教育學(xué)校,教師要煥發(fā)出新的教學(xué)生命,必須正確認(rèn)識(shí)教師的角色和定位,從兩個(gè)方面轉(zhuǎn)變角色,改變?cè)械乃季S定式,從講臺(tái)上走到學(xué)生中間,成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。一是明確教師應(yīng)是指路人而不是領(lǐng)路人。師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行在個(gè)人。作為教師,授之以魚(yú)不如授之以漁,在教授知識(shí)的同時(shí),更重要的是要教授學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上,不一定需要教師將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掰碎嚼爛喂給學(xué)生,而是要求教師通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí),加以指導(dǎo)。二是教師不是全才,在信息密集、網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的今天,教師的知識(shí)儲(chǔ)備并不一定多于學(xué)生。學(xué)生在日常生活中有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物,學(xué)到老師所不知道的東西,教師與學(xué)生之間是“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻”的問(wèn)題,教師只有不斷地學(xué)習(xí),才有可能走在學(xué)生的前面。課堂教學(xué)應(yīng)該是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

    六 注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),優(yōu)化完善評(píng)價(jià)體系

    傳統(tǒng)教學(xué)以考查書(shū)本知識(shí)的閉卷筆試為主?？荚噧?nèi)容注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而往往輕視技能所占的比例,這樣易使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、為應(yīng)試而學(xué)的習(xí)慣,不利于能力的培養(yǎng)。中職教育應(yīng)注重把實(shí)踐考核與書(shū)面考試相結(jié)合,理論考試中增加常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)題、技能題的考核,檢驗(yàn)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐考核的重點(diǎn)在于技能的考核,考查學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)技能的掌握、熟練情況。對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定也不再局限于出勤率或作業(yè),可根據(jù)學(xué)生平時(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用的能力和在操作中學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)“植物生產(chǎn)與合理施肥”這一章節(jié)時(shí),教師帶學(xué)生下農(nóng)田,了解尿素、磷肥這些常用的化肥,幾個(gè)平時(shí)課堂成績(jī)一般的學(xué)生能主動(dòng)和生產(chǎn)基地負(fù)責(zé)人交流,并下田操作,在操作中就把相應(yīng)的肥料的性質(zhì)和缺素癥狀記住了,達(dá)到了死記硬背所不能達(dá)到的效果,真正實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng),提高專業(yè)素質(zhì)。如果對(duì)這樣的學(xué)生,用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系,不一定是老師眼中的學(xué)生,但在實(shí)踐中,這就是表現(xiàn)優(yōu)秀的好學(xué)生。職校學(xué)生的成績(jī),應(yīng)該是在掌握理論的基礎(chǔ)上,更突出技能和能力。

生物學(xué)科的魅力范文第3篇

【摘 要】 本文探討了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并指出應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)；課堂教學(xué)

1.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出的，在以后又經(jīng)過(guò)多位心理學(xué)家和科學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律不斷深入的研究逐漸形成了現(xiàn)在的理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：

第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

第二，這種建構(gòu)過(guò)程是雙向性的：一方面通過(guò)使用已有知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所提供的信息；另一方面，被利用的已有知識(shí)，不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是要根據(jù)具體情況進(jìn)行重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。

第三，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在特殊性，所以每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。

由于多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)所具有的許多特點(diǎn)特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說(shuō)，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展并應(yīng)用于教學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。

2. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)的中學(xué)生物教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要組織形式，所以研究多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目標(biāo)。

在這種教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材、媒體等要素的作用是：

教師——教學(xué)過(guò)程的組織者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；

學(xué)生——知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；

教材——學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；

媒體——用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作探索的認(rèn)知工具。

2.2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

具體程序概括如下：

3. 用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)，能為學(xué)生們提供各種學(xué)習(xí)素材，激發(fā)他們的興趣，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的想象力，有助于他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為他們的發(fā)展帶來(lái)新的可能性。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。

3.1影響身心發(fā)展

多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生們的世界更多是模擬的世界，虛幻的世界，學(xué)生們從網(wǎng)上所獲取的情感體驗(yàn)往往是“失真的”，這容易引起教師與學(xué)生以及學(xué)生之間人際關(guān)系的淡漠，減少他們體驗(yàn)生活和接觸大自然的機(jī)會(huì)，從而給學(xué)生們的身心發(fā)展帶來(lái)種種不良的影響。

3.2導(dǎo)致主體喪失

應(yīng)當(dāng)看到，網(wǎng)絡(luò)具有能即時(shí)把信息傳遞給每一位學(xué)生的能力，但它的基礎(chǔ)是建立在技術(shù)復(fù)制的基礎(chǔ)上。技術(shù)復(fù)制替代了獨(dú)一無(wú)二的原創(chuàng)物，使“真品”和“摹本”的區(qū)分喪失意義。使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中喪失現(xiàn)實(shí)感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是立在非真實(shí)化的基礎(chǔ)上，從而形成對(duì)事物認(rèn)識(shí)的非真實(shí)化。網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)所依賴的技術(shù)復(fù)制，將使事物的“本源喪失”，使現(xiàn)實(shí)隱退導(dǎo)致主體喪失。

3.3削弱辨別能力

雖然網(wǎng)絡(luò)化教育使學(xué)生們能更多獲得數(shù)量龐大的信息，但數(shù)量的增加并沒(méi)有同步帶來(lái)質(zhì)量的精粹。所以在信息泛濫的情況下，學(xué)生們?nèi)菀资芴摷傩畔⒌拿愿?，削弱去偽存真的能力?/p>

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是許多種教學(xué)形式中的一種，不能也不可能取代其他的教學(xué)形式。不同的教學(xué)形式有著不同的特征和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉亞中.中學(xué)生物學(xué)多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建.生物學(xué)教學(xué)，2000，11

[3]劉建華.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論談”自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建.中學(xué)生物教學(xué),1999，5

生物學(xué)科的魅力范文第4篇

關(guān)鍵詞：中國(guó)助教；語(yǔ)用失誤；跨文化；外語(yǔ)教學(xué)；個(gè)案剖析

中圖分類號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3104（2013）02?0243?04

一位中國(guó)學(xué)生以較高的GRE和TOFEL成績(jī)獲得美國(guó)大學(xué)讀博士的機(jī)會(huì)，但一到美國(guó)就得作為助教（teaching assistant）給本科生上地質(zhì)學(xué)課。對(duì)她來(lái)說(shuō)，授課的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但如何用英語(yǔ)給美國(guó)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)清楚卻是一個(gè)挑戰(zhàn)。她很幸運(yùn)地借鑒了前幾屆“師兄師姐”的教案，每次課前背過(guò)要說(shuō)的話。其中一次，她講完計(jì)劃的內(nèi)容后舒了一口氣，但看到學(xué)生面有疑惑，她就問(wèn)有什么問(wèn)題，學(xué)生們紛紛提問(wèn)，這時(shí)她突然發(fā)現(xiàn)處于“騎虎難下”“進(jìn)退兩難”的境地—她聽(tīng)不懂學(xué)生提出的問(wèn)題，不得不反復(fù)說(shuō)：“Pardon？”。提問(wèn)的學(xué)生最后只能說(shuō)：“Never mind！”，然后從此不再發(fā)問(wèn)了。

接受采訪時(shí)這位中國(guó)留學(xué)生助教說(shuō)：

“（我）自己講（課）還可以，因?yàn)槭菧?zhǔn)備過(guò)的，但如果是學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，（我）經(jīng)常聽(tīng)不懂，我就讓他們?cè)賳?wèn)一遍。他們已經(jīng)適應(yīng)了很多國(guó)際TA（助教）上課。如果我還聽(tīng)不懂的話，他們就說(shuō)‘never mind’，就不（再）問(wèn)了。這邊（美國(guó)）的小孩（本科生）都挺好的，（言下之意是不為難教師）。（布置）作業(yè)（我）一般就發(fā)email，那樣他們就不會(huì)有（交流不通的）問(wèn)題。”

一、案例分析

目前對(duì)語(yǔ)用失誤的大部分研究只從說(shuō)話者這一角度探索失誤產(chǎn)生的原因，而忽視了作為聽(tīng)話者的恰當(dāng)反映；且只局限于對(duì)國(guó)內(nèi)跨文化語(yǔ)用失誤的研究，而忽視了在國(guó)外的華人，尤其是作為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)象中看似較為成功的中國(guó)留學(xué)生這一特定群體。本文從語(yǔ)用失誤的兩個(gè)方面：語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤角度剖析該個(gè)案。前者是與語(yǔ)言使用本身有關(guān)的失誤，后者指不能順應(yīng)各種交際語(yǔ)境和語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)引起的失誤。

（一）語(yǔ)用語(yǔ)言失誤

本文開(kāi)始的案例首先是語(yǔ)用語(yǔ)言失誤。研究一下“never mind”的詞義。

（1）（用于道歉的答語(yǔ)）“不重要”“別擔(dān)心”

例： I’m afraid I’ve broken your mug. 實(shí)在抱歉，我把你的杯子打碎了。

Never mind， it was old and I was going to throw it away.沒(méi)關(guān)系，本身就舊了，我正要把它扔掉呢。

（2） “別管”（某人、某事）

例：Never mind about me — you go and I’ll join you later.別管我。你們先走，我隨后就來(lái)

（3） 用于答語(yǔ)，“不用管了”（往往因?yàn)闊o(wú)關(guān)緊要，或?qū)Ψ經(jīng)]聽(tīng)清或者不理解時(shí)追問(wèn)后，說(shuō)話人認(rèn)為沒(méi)必要再重復(fù)問(wèn)題），或撤銷前面的話

例： What’s the meaning of this？ 這是什么意思？

What？ 你說(shuō)什么？

Never mind. 沒(méi)啥/算了。

案例中美國(guó)本科生重復(fù)幾次后，仍然不能讓中國(guó)助教聽(tīng)懂，這種情況下無(wú)奈地說(shuō)“Never mind”，選擇放棄再問(wèn)，應(yīng)該是失望和無(wú)奈，因此從上面的語(yǔ)義看，應(yīng)該屬于第三種夾雜了第二種意思。正確的理解應(yīng)該是：“不用了，沒(méi)關(guān)系”或“算了，我不問(wèn)了”，甚或是“你不用回答了，回答我也聽(tīng)不懂”。而這位助教卻按字面意思理解為上面第一種詞義“別介意”，并錯(cuò)誤地把它等同于漢語(yǔ)中回應(yīng)道歉的用語(yǔ)。她從中國(guó)文化背景角度很自然地以為提問(wèn)學(xué)生因?yàn)椤按驍_了她”，希望她“別介意”。她全然不去關(guān)注這一過(guò)程中對(duì)方的掙扎和自己作為教師本應(yīng)感受到的尷尬。

這位助教基于自己原有母語(yǔ)的語(yǔ)用習(xí)慣來(lái)解釋對(duì)方的話語(yǔ)，就可能對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)，從而產(chǎn)生沖突和誤解，導(dǎo)致交際失敗。而她本人全然不知；相反，在她看來(lái)這些本科生很友善，不為難授課老師。類似這樣的錯(cuò)位的語(yǔ)用失誤致使交際受阻或交際失敗的例子在國(guó)際助教教學(xué)過(guò)程中并不在少數(shù)。

另外，從日常會(huì)話行為（speech act）的角度講，在課堂上如果一個(gè)問(wèn)題被提出，就應(yīng)該有回答或反應(yīng)，應(yīng)該符合“提問(wèn)題—答復(fù)—感謝”這樣一個(gè)固定程式，這也符合話語(yǔ)行為的禮貌原則。從上面助教的例子看，她備課時(shí)，這一過(guò)程是她沒(méi)辦法提前預(yù)知和準(zhǔn)備的。Krashen[1]和Ochs[2]指出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在提前有和沒(méi)有準(zhǔn)備及練習(xí)的情況下表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言能力（competence）。Ochs進(jìn)一步定義了有準(zhǔn)備是指“話語(yǔ)在表達(dá)之前已經(jīng)經(jīng)過(guò)思考和組織”，而未經(jīng)準(zhǔn)備的是“話語(yǔ)缺乏提前思考和組織”。按照Hinds[3]對(duì)自然發(fā)生話語(yǔ)進(jìn)行分類，課堂上一對(duì)一提問(wèn)時(shí)是“完全自然”的狀態(tài)下發(fā)生的語(yǔ)言，而有準(zhǔn)備的演講恰恰屬于這個(gè)分類的另一個(gè)極端—“缺乏自然性”。該個(gè)案的助教在“上課”時(shí)“背誦”了自己的授課內(nèi)容，就正如進(jìn)行一個(gè)“脫稿演講”，在她個(gè)人看來(lái)是完成了“任務(wù)”，但這一過(guò)程不具有真實(shí)交際中包含的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)。

Lakoff[4]提出了人類交際的兩種基本策略：“簡(jiǎn)明”策略和“和諧”策略。在此基礎(chǔ)上他提出了語(yǔ)用能力的兩條原則：清楚和禮貌。從這個(gè)角度上講，該助教首先在“上課”環(huán)節(jié)上沒(méi)有做到語(yǔ)用的“清楚和合作”。上完課后回答學(xué)生提問(wèn)時(shí)又從“缺乏自然交流”狀態(tài)進(jìn)入到“完全自然真實(shí)的交際”中，這種突然的轉(zhuǎn)變以她個(gè)人的語(yǔ)言能力是很難應(yīng)對(duì)的。加之她在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景主要是自學(xué)，缺乏師生溝通、生生交際的練習(xí)實(shí)踐環(huán)境，因此較難進(jìn)行語(yǔ)言交流，更無(wú)法顧及會(huì)話的禮貌原則了。在此基礎(chǔ)上，Leech[5]認(rèn)為，在某些情況下，禮貌比合作更為重要，因?yàn)閳?jiān)持禮貌原則可以保持交往平衡或者相互的友好關(guān)系，正是這樣才能確保交際雙方的合作?？梢哉f(shuō)禮貌準(zhǔn)則是語(yǔ)言使用者達(dá)到交際目的的一種語(yǔ)用策略。在上面的個(gè)案中，美國(guó)本科生放棄重復(fù)提問(wèn)，避免尷尬，在一定程度上是出于禮貌；相反，這位助教沒(méi)有意識(shí)到該詞當(dāng)時(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，沒(méi)有感覺(jué)“丟面子”，當(dāng)然也考慮不到禮貌原則了。

（二）語(yǔ)用文化失誤

跨文化交際中雙方依據(jù)各自的文化心理和交往規(guī)約常識(shí)來(lái)理解和判斷，如果在某一語(yǔ)境中的認(rèn)知不能達(dá)成一致或發(fā)生碰撞，便會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。例如一位中國(guó)留學(xué)生初到美國(guó)，當(dāng)他對(duì)房東老太太稱呼“Grandma”時(shí)，被對(duì)方明確回絕。而房東老太太稱呼中國(guó)留學(xué)生“son”時(shí)，中國(guó)留學(xué)生也感到極不舒 服[6]。此例中，房東老太太不愿領(lǐng)受使她顯得年老的中國(guó)式尊稱。反過(guò)來(lái)，在講英語(yǔ)的本族人之間，老者有時(shí)會(huì)稱年輕人為“son”以表示親切，并沒(méi)有侮辱的意思，然而在漢語(yǔ)里，稱別人為“兒子”是不為大多數(shù)人所容忍和接受的。

從本文這位中國(guó)助教對(duì)“never mind”的反應(yīng)看出她在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)兼有跨文化交際的語(yǔ)用文化失誤。她對(duì)美國(guó)大學(xué)的學(xué)生抱有跟中國(guó)學(xué)生同樣的期待便是失誤之處。從她個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以看出她這種觀點(diǎn)的來(lái)源。在采訪中她說(shuō)：

“在國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)英語(yǔ)能學(xué)到我們這種程度已經(jīng)不錯(cuò)了。你再怎么學(xué)也不會(huì)到來(lái)了就能聽(tīng)懂，那是不可能的。在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)把基本的語(yǔ)法講清楚就挺好的（中學(xué)的任務(wù)），你到這邊聽(tīng)說(shuō)（能力）是另一回事。（在國(guó)內(nèi)）你把語(yǔ)法單詞詞匯量等基本掌握就行了。其余的等你需要用的時(shí)候再學(xué)也不遲，比如到這邊來(lái)再學(xué)也行……”

她認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是自己的事情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本等同于語(yǔ)法詞匯，聽(tīng)和說(shuō)并沒(méi)有多大必要。她感覺(jué)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有什么欠缺。如果撇開(kāi)該助教的個(gè)人語(yǔ)言能力，造成她產(chǎn)生這一觀點(diǎn)的客觀原因是她的教育經(jīng)歷和環(huán)境。此外，她也并不看重課堂上的交流，或課堂交流失敗她并不介意。她說(shuō)：

“你只要把你要表達(dá)的意思表達(dá)出來(lái)就行了，也不用整的很花哨（這里指有較多課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活躍的氣氛），也不用很流利。他（們）只要能聽(tīng)明白就行，你講的差不多就行。即使有語(yǔ)法錯(cuò)誤，美國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)際學(xué)生的要求也不高，他只要能聽(tīng)懂，語(yǔ)法錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系?！?/p>

她認(rèn)為課堂教學(xué)需要關(guān)注的是內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)形式和學(xué)生是否參與并不重要。這恰恰是很多關(guān)注國(guó)際助教的人士擔(dān)心之處。在他們看來(lái)，有些國(guó)際助教不光是語(yǔ)言問(wèn)題，更多的是課堂觀念的問(wèn)題。Watts & Lynch[7]就發(fā)現(xiàn)“國(guó)際助教在課堂上有較多問(wèn)題，除了語(yǔ)言技能差外，很多國(guó)際助教所來(lái)自的母語(yǔ)文化認(rèn)為師生交流不重要，或不鼓勵(lì)師生交流”。的確，不同文化對(duì)相同角色的定位也不同，在交流中，人們總喜歡基于自己的原有母語(yǔ)認(rèn)識(shí)來(lái)理解相應(yīng)的角色。該助教脫離了中國(guó)教育與語(yǔ)言交際環(huán)境后，仍誤把原有的課堂習(xí)慣用到新的課堂文化中，自然做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)。

單從課堂文化角度說(shuō)，中國(guó)的教育模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生等級(jí)的和諧。在這種結(jié)構(gòu)下，教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過(guò)程的權(quán)威；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種教育有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不足之處是忽視學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的創(chuàng)造性和積極作用。他們的觀點(diǎn)被忽略，聲音被抑制，逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣性的“沉默無(wú)聲”。這也造成中國(guó)學(xué)生“缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”或者“缺乏思考能力”的國(guó)際形象[8]。相反，在美國(guó)課堂上，學(xué)生比較積極發(fā)表自己的見(jiàn)解或提出質(zhì)疑。曾有人這樣比較中美兩國(guó)的課堂：美國(guó)的課堂像市場(chǎng)，中國(guó)的課堂像軍營(yíng)；美國(guó)的課堂是牧羊式，中國(guó)的課堂是填鴨式；美國(guó)課堂看上去很“亂”；中國(guó)課堂給人感覺(jué)很 “靜”[9]。從兩種迥異的課堂文化看出教師和學(xué)生的定位大相徑庭。

上面?zhèn)€案的中國(guó)助教認(rèn)為自己是“教授知識(shí)”的教師。她說(shuō)：“我只是教給他們我知道的，而他們不知道的”。她跟學(xué)生的關(guān)系“跟國(guó)內(nèi)差不多，（他們）比較尊重（我）?！?這顯示出她沿襲了中國(guó)的傳統(tǒng)，認(rèn)為教師應(yīng)該是權(quán)威，享有課堂的主宰地位。而美國(guó)學(xué)生在課堂上頻繁發(fā)問(wèn)或質(zhì)疑，這種即時(shí)互動(dòng)恰恰觸到了這位助教的軟肋，沒(méi)有文化心理的準(zhǔn)備，她自然難以做出恰當(dāng)?shù)睦斫夂秃线m的反應(yīng)。

二、跨文化教學(xué)的“本土化”

現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中“本土化”是指根據(jù)我國(guó)語(yǔ)言政策的需要，借鑒當(dāng)今世界外語(yǔ)教育思潮和方法，通過(guò)優(yōu)選、優(yōu)化、調(diào)整、適應(yīng)、順應(yīng)、異化和同化等本土化研究過(guò)程，轉(zhuǎn)化或優(yōu)化成符合并適應(yīng)我國(guó)國(guó)情、教情、學(xué)情的外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和方法[10]。恰恰相反，本文的“本土化”指為了適應(yīng)國(guó)外受眾和目標(biāo)文化的本土化，是在課堂教學(xué)和師生交流方面的適應(yīng)性調(diào)整和順應(yīng)。如果把自己母語(yǔ)文化中的做法生搬硬套地移植到目標(biāo)文化，失誤就必然產(chǎn)生。美國(guó)學(xué)生在文化背景、價(jià)值觀念、思維方式、生活方式、成長(zhǎng)環(huán)境和心理狀態(tài)等諸多方面有差異，教授他們不光需要語(yǔ)言方面的調(diào)整而和準(zhǔn)備，更應(yīng)該有角色的調(diào)整和策略的改變，缺失了“本土化”意識(shí)就會(huì)適得其反。例如有位在美國(guó)高中教漢語(yǔ)的中國(guó)志愿者這樣描述自己的教學(xué)：

“我到美國(guó)學(xué)校后延續(xù)國(guó)內(nèi)的工作作風(fēng)：認(rèn)真?zhèn)湔n、教案詳盡、內(nèi)容充實(shí)、板書(shū)工整。然而卻發(fā)現(xiàn)這并不能使我成為一個(gè)受美國(guó)學(xué)生喜愛(ài)的老師。上課開(kāi)始前10分鐘還好，再往后學(xué)生的反應(yīng)就不積極了：有趴桌子上睡覺(jué)的，有看小說(shuō)的，有吃東西的，有女生在描眉畫(huà)眼，有玩手機(jī)游戲的，有做其他學(xué)科作業(yè)的，男女朋友有談情說(shuō)愛(ài)的……?？傊o我的感覺(jué)就是我一個(gè)人站在教室前面自言自語(yǔ)……?！?/p>

顯然他只注重授課內(nèi)容，卻無(wú)法調(diào)動(dòng)習(xí)慣于課堂互動(dòng)的美國(guó)學(xué)生的興趣和積極參與。這同樣是因?yàn)榻逃尘昂臀幕谷弧Ｃ绹?guó)教師的大部分備課時(shí)間是用來(lái)準(zhǔn)備“how to teach”，國(guó)內(nèi)教師則更注重“what to teach”。美國(guó)老師的課堂講究設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)多，小組討論、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)也多，課堂氣氛活躍，但美中不足的是教學(xué)效率低[9]。這里且不評(píng)論中外教育的功過(guò)，再返回來(lái)看上面案例中的中國(guó)助教，如果她能提早了解一下美國(guó)的課堂文化，提前做一些準(zhǔn)備，類似“never mind”的語(yǔ)用語(yǔ)言失誤也許能避免，個(gè)人作為教師的文化角色也不會(huì)錯(cuò)位。

三、案例對(duì)教學(xué)的啟示

首先談?wù)剬?duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。很多在美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生難以應(yīng)對(duì)美國(guó)高校學(xué)術(shù)專業(yè)的語(yǔ)言要求以及和導(dǎo)師的社會(huì)交往，他們表示在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用演練是缺乏的，要站在講臺(tái)上給英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生授課的難度和挑戰(zhàn)就更可想而知了。在國(guó)內(nèi)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的測(cè)試和分析也證明語(yǔ)用能力明顯滯后于語(yǔ)言能力，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的觀念是只注重有形語(yǔ)言知識(shí)的輸入，如語(yǔ)法，詞匯等，忽視恰當(dāng)語(yǔ)境下語(yǔ)用能力的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性，忽視語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是強(qiáng)項(xiàng)。但是，在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中不少學(xué)生都表現(xiàn)出了不懂如何得體地使用語(yǔ)法。實(shí)際上，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)法的概念不斷外延，已經(jīng)把語(yǔ)境作為語(yǔ)法的內(nèi)容，即情景化的語(yǔ)法。語(yǔ)法不僅涉及時(shí)態(tài)的對(duì)錯(cuò)，也涉及是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出適合語(yǔ)境的言外之意。它已經(jīng)跳出傳統(tǒng)語(yǔ)法，進(jìn)入到語(yǔ)用層面。同樣，語(yǔ)用語(yǔ)法[9]的概念正是出于這個(gè)角度考慮，是指從語(yǔ)用的角度看語(yǔ)法，或從語(yǔ)法的角度看語(yǔ)用。因?yàn)檎Z(yǔ)法規(guī)則是人們?cè)诓粩嗍褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中形成的，因此要注意不同語(yǔ)境中如何選擇準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

由此看出語(yǔ)境在語(yǔ)用學(xué)對(duì)意義的研究中有著極為重要的作用。B. Malinowski[11]認(rèn)為話語(yǔ)和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起。如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義，什么也不能代表。他指出，一種語(yǔ)言基本上植根于說(shuō)該語(yǔ)言的民族的文化、社會(huì)生活和習(xí)俗之中。不參照這些廣泛的語(yǔ)境和文化便難以正確理解語(yǔ)言。上面該個(gè)案的助教脫離語(yǔ)境單純理解“never mind”的字面意思，造成失誤也在情理之中。相信比“never mind”更嚴(yán)重的語(yǔ)用失誤肯定不在少數(shù)。鑒于此，我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該語(yǔ)言語(yǔ)用并重，摒棄狹隘的語(yǔ)法觀，加強(qiáng)情景化的語(yǔ)法概念。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中加大具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用，及早向?qū)嵱眯越逃D(zhuǎn)變。

其次，再談?wù)剬?duì)海外從事跨文化教學(xué)群體的啟示。該個(gè)案中的助教沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)脫離了母語(yǔ)文化，沒(méi)有了解和適應(yīng)美國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，直接將她心目中中國(guó)教師形象生搬硬套地移植到美國(guó)課堂上，這種把本國(guó)的文化意識(shí)通過(guò)語(yǔ)言理解和運(yùn)用強(qiáng)加給對(duì)方也是課堂交際失敗的原因。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐漸增強(qiáng)，我們與其他國(guó)家的教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來(lái)也日益密切，不光是越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生和學(xué)者在國(guó)外做助教或教授的可能性越來(lái)越大，以傳播中國(guó)文化和漢語(yǔ)教學(xué)為目的的孔子學(xué)院也在全世界蓬勃發(fā)展，會(huì)有更多的中國(guó)人進(jìn)入到教授外國(guó)人的隊(duì)伍。在不同的文化語(yǔ)境中如何讓我們的教學(xué)方法和交際方式本土化，順應(yīng)需要，能為當(dāng)?shù)厥鼙姌?lè)于接受，已經(jīng)成為當(dāng)前一個(gè)迫在眉睫的研究課題。

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生物學(xué)科的魅力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生本理念 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

由于生物學(xué)科沒(méi)有參與中考，在中考指揮棒的導(dǎo)引下，生物學(xué)科就成了家長(zhǎng)乃至學(xué)生眼中的灰姑娘，誰(shuí)也不給生物好眼色，這就給生物教師的教學(xué)帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。如何打破這種局面，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科感興趣，進(jìn)而提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，筆者從以下幾方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念

一個(gè)教師的價(jià)值應(yīng)該在于他是否以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和以學(xué)生的發(fā)展為核心，從終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教會(huì)了學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”沒(méi)有。教育的責(zé)任和義務(wù)要求教師要有以生為本的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，要本著持續(xù)發(fā)展的理念，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

二、尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生

熱愛(ài)事業(yè)的教師，必然熱愛(ài)學(xué)生。學(xué)生得到了尊重和關(guān)愛(ài)，就會(huì)敞開(kāi)心扉，我們也就找到了與學(xué)生交流的平臺(tái)，就能以心換心、以情換情，也就能在交流中產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡老師，才能喜歡你所教的那門(mén)學(xué)科，這時(shí)候我們?cè)僖騽?shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清生物學(xué)科在生活中的重要性，為學(xué)生喜歡生物這門(mén)學(xué)科奠定感情基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

凡是生物成績(jī)比較好的學(xué)生，大致可分兩類：其一，是為了升學(xué)，力求全面發(fā)展，其二是出于愛(ài)好。優(yōu)秀的教師不只在于他儲(chǔ)存了多少知識(shí)，而更重要的在于他能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在他的引導(dǎo)下樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇正確的教學(xué)方法，如自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組競(jìng)賽等，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，做到多種方法的最優(yōu)結(jié)合，讓每一位學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，醞釀良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、更新教學(xué)理念

提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是關(guān)鍵，教學(xué)方法又是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的決定因素，與時(shí)俱進(jìn)，善于改進(jìn)教法的老師，總是能得到學(xué)生的喜愛(ài)?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)理念，吹響了生物教學(xué)改革的號(hào)角，而今風(fēng)行大江南北的教學(xué)改革，更是為我們的課堂教學(xué)改革提供了許許多多成功的范例。要想讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡生物學(xué)科，我們就必須緊跟時(shí)代的腳步，把課堂還給學(xué)生，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景或氛圍，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

與此同時(shí)，努力開(kāi)發(fā)新的課程資源，課程資源開(kāi)發(fā)的程度是決定課程目標(biāo)達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)，但不可能是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，在具體教學(xué)中，必須杜絕以本為本的教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)應(yīng)該面對(duì)社會(huì)，面對(duì)未來(lái)，我們應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生愛(ài)上生物學(xué)科的重要途徑。

五、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)科的階梯

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身就是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也理所當(dāng)然的是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果必定影響學(xué)生對(duì)生物課的興趣，進(jìn)而影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，對(duì)于我們生物教師來(lái)說(shuō)，就有義務(wù)、有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù)，準(zhǔn)確地說(shuō)是更好地為學(xué)生服務(wù)，盡最大可能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的重要途徑，也是體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位的關(guān)鍵一環(huán)。為此，我每每在學(xué)期之初，都要認(rèn)真鉆研教材，制定好比較科學(xué)的學(xué)期生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性和無(wú)目的性。教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的掌控者，操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，為此，我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前自己認(rèn)真演練幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中從容不迫。

2.創(chuàng)設(shè)情境，確保教學(xué)效果最大化

在教學(xué)中，我盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和熟悉的生活實(shí)際出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情入手，導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生自然就會(huì)感到親切、有趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多生物學(xué)知識(shí)和問(wèn)題有待探究學(xué)習(xí)，如講“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”時(shí)，讓學(xué)生思考植物體內(nèi)的某些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如氨基酸等能否用同樣的原理提取？能否找到無(wú)毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工？這樣，學(xué)生帶著生活中的問(wèn)題走進(jìn)課堂，而課堂學(xué)習(xí)又讓學(xué)生解決了身邊的許多生物學(xué)問(wèn)題，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)生物就由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”了，這時(shí)候，就是你不要學(xué)生學(xué)，學(xué)生也要學(xué)了。

3.發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。如復(fù)習(xí)“心臟的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我要求學(xué)生把上節(jié)課畫(huà)的心臟結(jié)構(gòu)示意圖拿出來(lái)，可是竟然有幾位學(xué)生緊張地在抽屜里亂翻，我很生氣，因?yàn)槲覐?qiáng)調(diào)過(guò)要夾在書(shū)里的，這節(jié)課還要用這張圖學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”這一節(jié)的，本想教訓(xùn)他們一頓，但是轉(zhuǎn)念一想，批評(píng)只會(huì)使學(xué)生更緊張，更想不起放在哪，解決不了根本問(wèn)題，不如幽他一默：“可能那幾位同學(xué)忘了把自己的‘心’放在哪兒了，別慌張，慢慢找！不然，沒(méi)有‘心’這節(jié)課還怎么上呢？以后可別這么馬虎了，連自己的‘心’也忘了帶了！”在同學(xué)們善意的笑聲中，我又說(shuō)：“用‘心’來(lái)上課的同學(xué)，先復(fù)習(xí)一下心臟的結(jié)構(gòu)。”形象的比喻加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，語(yǔ)言藝術(shù)不是語(yǔ)文教師的專利，只要我們善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形態(tài)、習(xí)性和生活環(huán)境等內(nèi)容，用惟妙惟肖的描繪，生動(dòng)形象的比喻，獨(dú)具情態(tài)的姿態(tài)和富有感染力的神情講授出來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生那種如臨其境、如窺其貌的感覺(jué)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬重、對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)環(huán)境的關(guān)心。在這樣的課堂氛圍中，教學(xué)效果，就有可能事半功倍。

總之，只有我們當(dāng)老師的善于調(diào)動(dòng)各種因素，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，就有可能讓學(xué)生喜歡生物學(xué)科，進(jìn)而不負(fù)教師這個(gè)稱號(hào)！

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