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傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵字：素質(zhì)教育 基礎(chǔ)化學(xué)

一、引言

作為一個教育工作者，面對21世紀給我們帶來的挑戰(zhàn)，如何搞好教育工作，是擺在每個教育工作者面前的一個大問題。是繼續(xù)搞傳統(tǒng)文化教育，還是進行教育改革，走素質(zhì)教育之路?要回答這個問題，我們必須對傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育有一個清晰的認識。

二、傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的區(qū)別

傳統(tǒng)教育是工作者們按照慣例，進行有組織、有計劃，有目的地培養(yǎng)人才、塑造人才和訓(xùn)練人才，在這個過程中，中小學(xué)教師追求升學(xué)率，高校教師追求完成教學(xué)任務(wù)，因而在教學(xué)過程中，對學(xué)生的獨立人格、個性發(fā)展、主觀能動性的發(fā)揮重視不夠，甚至往往被忽視、被抹殺。

素質(zhì)教育是指通過科學(xué)的教育途徑，使學(xué)生個體的各種潛能得到發(fā)展和優(yōu)化，從而提高學(xué)生各種水平的教育。它主要包括思想品德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)教育、勞動技能素質(zhì)教育、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實踐能力教育等。它要求教師在向?qū)W生傳授知識的同時，還要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的不同特點，運用多種教育教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、生活能力和創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生存。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，課程設(shè)置的調(diào)整，教學(xué)課時的縮減給化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。如何使素質(zhì)教育和化學(xué)教學(xué)有機結(jié)合一直是筆者和同行們思考的問題，筆者主要作了以下幾方面的探索：

三、如何在化學(xué)教育中進行素質(zhì)教育

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)態(tài)度

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，應(yīng)使學(xué)生明確要學(xué)好化學(xué)，必須要有嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)史教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個有效途徑，如通過道爾頓原子結(jié)構(gòu)理論的介紹，對比現(xiàn)在的原子結(jié)構(gòu)理論，使學(xué)生明確人們對客觀世界的認識總是循序漸進的，從片面到全面。這些挖掘課本內(nèi)容就能找出許多例證，如周期律、周期表知識的不斷完善，對有機物認識的深化等等?；瘜W(xué)實驗也是培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度的重要手段。如許多實驗，如果不按操作規(guī)程去作，往往會使實驗失敗或得出錯誤的結(jié)論。

2、化學(xué)科學(xué)能力的培養(yǎng)

首先是觀察能力的培養(yǎng)。化學(xué)中要求學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，如物質(zhì)顏色、狀態(tài)、氣味、熔沸點、溶解性、揮發(fā)性，還有分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)模型的觀察等。在教學(xué)中不放棄任何能使學(xué)生觀察的機會，學(xué)生觀察后讓他們把觀察到的現(xiàn)象表述出來，教師應(yīng)特別留心指出其觀察中的疏漏，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察時的認真仔細耐心及觀察后的歸納整理能力。

其次是思維能力的培養(yǎng)。積極的思維源于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的強烈欲望。這就要求在教學(xué)中善于提出啟發(fā)性問題和質(zhì)疑性問題。如同分異構(gòu)體教學(xué)中，關(guān)于戊烷的同分異構(gòu)體，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想金剛石晶體中碳原子的成鍵情況，分析五個碳原子形成烷烴時碳原子的成鍵情況可以有幾種，這樣就會使學(xué)生從碳原子的連接順序，即烷烴同分異構(gòu)體的本質(zhì)上去思考問題。再如通過鋁毛實驗現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生解釋這種現(xiàn)象，可以讓學(xué)生按這種思路來思考：我們將鋁條作了怎樣的處理其過程中可能發(fā)生了哪些變化。這樣處理過的鋁條在空氣中可能發(fā)生怎樣的變化，得到的白色物質(zhì)是什么?為什么是須狀的。這樣引導(dǎo)學(xué)生分析思考問題，再給出一定量的用所學(xué)知識解決相關(guān)問題，解釋有關(guān)現(xiàn)象的練題、就會逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、在化學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的區(qū)別范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性，英語，教學(xué)，思維，素質(zhì)教育，活動

在教學(xué)的廣泛領(lǐng)域中，素質(zhì)教育已經(jīng)融入各個英語主題教育中。素質(zhì)教育從其目的性方面來定義，是指根據(jù)人的發(fā)展和社會性發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，尊重學(xué)生的主觀能動性及潛能，注重形成人的健全個性為特征的教育。那么，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別存在于哪些方面呢？創(chuàng)造性是一個主導(dǎo)因素，使之區(qū)別于傳統(tǒng)教育。實施英語創(chuàng)造性教學(xué)是以教育學(xué)理論，心理學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在接受、理解英語知識和基本上領(lǐng)悟前人獲取知識的方法，通過創(chuàng)造性方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣――活躍課堂的靈魂。

教材版本的不同使教學(xué)內(nèi)容大相徑庭，老師也各自施展教學(xué)方法的優(yōu)勢所在。人教版和其他版本的英語教材不再單純地強調(diào)學(xué)科的完整性與嚴密性，而是把重心放在現(xiàn)實生活與知識之間的聯(lián)系上，強調(diào)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其主動積極性成了聯(lián)結(jié)實際生活與英語教學(xué)的重中之重。與此同時，英語教學(xué)效率會不斷提高。要把創(chuàng)新性體現(xiàn)在興趣的培養(yǎng)與維持上并非簡單之事。英語老師加大力度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的舉對英語的具體要求教學(xué)學(xué)起著導(dǎo)航作用。

2、教學(xué)方法的多樣化

英語教學(xué)比語文、數(shù)學(xué)更為特殊，可以定義為一出舞臺劇，富有色彩才能顯示出英語教學(xué)。英語教學(xué)的方法形形，如，聯(lián)想法，比較法，看圖對話法，自由會話法，等等。要實現(xiàn)初中英語的教學(xué)目標，同時又不違背外語習(xí)得的規(guī)律，教學(xué)方法多樣化有以下要求：

a.符合教學(xué)要求：教學(xué)目的實現(xiàn)是衡量教學(xué)的標準之一，如果教學(xué)目的沒達到，老師再別出心裁使用教學(xué)方法，課堂也是不能算是成功的。在實現(xiàn)教學(xué)目的的前提下，老師可以自由策劃課堂的結(jié)構(gòu)，及實施策略，使英語教學(xué)富好學(xué)氣息，學(xué)生受到文化的熏陶。

a.注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力：無論是比較法還是會話法，英語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生運用英語解決問題，進行交流。所以，現(xiàn)在的英語課堂提倡活動式教學(xué)，老師把課堂作為一個交際活動場所進行英語教學(xué)，從而擺脫的課堂只授知識的重負。

b.盡量使用英語：中學(xué)生的英語水平還是學(xué)習(xí)的一個初級階段，但老師應(yīng)用英語教進行教案的撰寫，用簡單英語授課，用日?？谡Z和學(xué)生交流，使得整個課堂多用英語的思路組織起來，使學(xué)生沉浸在英語的氛圍中。英語教學(xué)才能有效地排除母語的干擾，使學(xué)生能不斷地適應(yīng)英語外音。

3、英語教學(xué)過程中，教師排除學(xué)生心理問題也體現(xiàn)了英語教學(xué)的創(chuàng)造性。

漢語和英語有一致的地方，也有不一致的地方。從科研的角度上看，學(xué)習(xí)英語實質(zhì)是使英語資料在頭腦中與漢語系統(tǒng)相通，進而才能產(chǎn)生種種心理過程。

語感是影響閱讀能力的根本。

外語語感，包括靈活式和機械式語感，它的強弱是衡量閱讀能力的有效渠道。老師在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)授課的內(nèi)容，充分利用學(xué)生語感這一要素，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生能根據(jù)老師出示的語句、段落在腦海中浮現(xiàn)出不同的概念和意象，這屬于靈活式的語感。“We are having picnic on the beach.”有些學(xué)生可以在腦海中浮現(xiàn)出一幅與野炊有關(guān)的畫面，仿佛身臨其境。對于另一部分同學(xué)，固定結(jié)構(gòu)成了識記或鞏固知識的主要方式，從而形成了機械式的語感。相對來說機械式語感也有優(yōu)勢，適合于應(yīng)試教育。靈活語感適用于英語的推廣特性――交際性。

正確使用學(xué)生的遷移心理。

不同技能是否具有共同因素，是遷移的基本條件。前面學(xué)到的知識對后面知識的積累產(chǎn)生影響，即為學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。這一問題已成為英語教學(xué)改革中的重要課題。正負遷移從字面上就可以得到準確的理解。教師在英語教學(xué)中可以充分利用正遷移。例如，陳述句語序在漢語和英語中基本一致，“We are polite students”與“我們是懂禮貌的學(xué)生”。在面對負遷移現(xiàn)象時，老師應(yīng)謹慎處理。同樣拿語序作為例子，“Are you students？”和“你是學(xué)生嗎？”所遵循的規(guī)則是不一樣的。注意英語與漢語的區(qū)別，把握英語中的特有現(xiàn)象，這樣才有助于英語的學(xué)習(xí)與進步。同步學(xué)好漢語也是其中的一個前提。

4、學(xué)生成為英語教學(xué)中的主體

在教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生的主動性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，老師是外因。外因必須通過內(nèi)因起作用。在學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的實用性和必要性時，學(xué)生開始有充當英語課堂的主人的意識，教師的角色從表演者轉(zhuǎn)換為觀看者。部分人認為學(xué)生在課堂中開了口就算是進行了交際，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。其實這是一種有誤的觀念。實踐證明，通過優(yōu)化課堂教學(xué)可以達到素質(zhì)教育，民主教育的目的。老師應(yīng)有意識地設(shè)置情境，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。Student-centred（學(xué)生為中心）課堂使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，鼓勵學(xué)生獲取更深層次的運用能力。

5、創(chuàng)造性教學(xué)是師生關(guān)系溝通的橋梁。

和諧師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量英語課的前提。富于創(chuàng)造性的課堂是從興趣到教學(xué)方法革新的一種新課型，師生關(guān)系在此過程一步步提升。教材的新穎性帶動了整個教學(xué)過程的開展。符合年齡階段，抓住學(xué)生的年齡特點等等，使老師尊重學(xué)生的主體性，提供民主的管理方式。中學(xué)生在生理、心理上都有變化，老師尊重學(xué)生的鉆研精神，鼓勵學(xué)生不斷進取。學(xué)生能在自己喜歡的情境中學(xué)習(xí)，從而使師生之間的交流障礙得到

參考文獻：

[1] English Language Teaching Methodology外語教學(xué)與研究出版社

[2] 《英語教學(xué)法》胡春洞，高等教育出版社，1996年版

[3] 人教版教科書《Junior English Book2》，人民教育出版社

傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的區(qū)別范文第3篇

一、小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標

1.完善學(xué)生的知識認知體系

小學(xué)語文素質(zhì)教育的開展，對完善學(xué)生的知識認知體系及學(xué)科能力的培養(yǎng)有很大的幫助作用。認知體系與傳統(tǒng)意義上的知識有很大不同：知識體系是作為客體存在于小學(xué)語文教材與大綱之中；認知體系作為主體是對知識體系的客觀把握，它要求學(xué)生應(yīng)具備對知識體系的理解、掌握能力。總體來說，認知體系能力的培養(yǎng)是由國家規(guī)定小學(xué)教育必須具備的能力，也是小學(xué)語文教育的教學(xué)目標。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力

語文教學(xué)作為國家教育教學(xué)的重點內(nèi)容，也是小學(xué)教育的重點內(nèi)容。語文學(xué)科與其他學(xué)科既有相關(guān)性，又有區(qū)別性。由于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的知識對其他學(xué)科知識的理解有決定性作用，因此語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般學(xué)科的綜合能力并不代表認知能力，這就是語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。由此可見，語文學(xué)科具有更強的綜合性。因此，加強語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力與素質(zhì)培養(yǎng)有十分重要的意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

由于不同的學(xué)科都有自身獨特的要求與特點，語文學(xué)科與其他學(xué)科還是存在很大的差別。因此，小學(xué)語文更側(cè)重語文知識的基礎(chǔ)性及綜合性。語文素質(zhì)教育的開展，不僅能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)與素質(zhì)，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識理解能力，對學(xué)生樹立正確的人生觀及價值觀有非常重要的意義。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)的措施

1.確立學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質(zhì)教育教學(xué)過程中，要求突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，而傳統(tǒng)教學(xué)則以教師教學(xué)為主。隨著新課程標準的實施，素質(zhì)教育教學(xué)被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯。開展以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)，不僅可以營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進師生之間的感情交流，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，對促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成有很大的幫助作用。

2.加強教師對學(xué)生的關(guān)心指導(dǎo)

素質(zhì)教育開展的目的就是為了幫助學(xué)生對不清楚或不了解的知識進行重新掌握。由于考試已經(jīng)成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，而學(xué)生考試成績的好壞對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大影響。因此，加強教師對學(xué)生知識的掌握及能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。在實際教學(xué)過程中，教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心與指導(dǎo)可以分為以下兩個方面：一是不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行客觀的分析與鼓勵，還要為成績不理想的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會。二是在進行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時，教師要對學(xué)生已掌握的知識及重難點進行重點指導(dǎo)，使得學(xué)生不僅對錯誤之處有正確的解答，還能對自己的錯誤之處進行深刻的了解，避免類似錯誤的發(fā)生。加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)與關(guān)心，不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的健康發(fā)展有很大的促進作用。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。因此，在課堂教學(xué)過程中，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。為了全面提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及生理變化的特點，利用已掌握的知識及生活經(jīng)驗，采用較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要對學(xué)生的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)效果進行及時的鼓勵與表揚。可針對實際的教學(xué)內(nèi)容，進行適當?shù)慕虒W(xué)活動穿插。如在進行《負荊請罪》教學(xué)時，可以要求學(xué)生對廉頗向藺相如請罪的情境進行現(xiàn)場表演，要求對見面的語言、動作及神態(tài)進行著重表現(xiàn)。采用這樣的教學(xué)方法設(shè)計，不僅可以加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強學(xué)生對語文知識思想的把握與理解。

4.強化教師隊伍建設(shè)

由于教學(xué)過程中，教師的言行舉止對學(xué)生的思想建設(shè)有很大影響，因此，加強教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)顯得尤為重要。完善教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)包含三個方面：第一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，加強科學(xué)思維方式及教學(xué)方法的培養(yǎng)，同時還要求教師具有新時代教學(xué)精神與態(tài)度。第二是要加強教師自身素質(zhì)的建設(shè)。要不斷完善自己，還要加強教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保證有全面的綜合能力引用在教學(xué)中。第三是具備良好的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中，除了對課本要求的知識內(nèi)容進行掌握外，還要做到靈活教學(xué)，運用現(xiàn)代教學(xué)工具，進行合理、科學(xué)的教學(xué)。

5.教師要樹立新的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的區(qū)別范文第4篇

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實際本領(lǐng)和能力。以能力為本位，應(yīng)成為21世紀教師的基本理念。

21世紀是一個以知識、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代?！爸R變成能力才有用，能力作用于知識才有力量”。能力將成為知識經(jīng)濟時代支配和操縱社會與人的發(fā)展的主導(dǎo)力量，人們只有依靠能力才能實現(xiàn)其價值。知識經(jīng)濟時代由于突出了能力對知識的重要意義而在努力營造一個能力社會。由此，以人為本的進一步提升就是以人的能力為本。

實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質(zhì)就是解決“高分低能”、“重知輕能”的問題，確立“能力為本”的觀念。這不僅是對傳統(tǒng)教育弊端的矯正，也是對教育本義的回歸?？v觀社會和文化發(fā)展的趨勢，現(xiàn)代的教育觀和人才觀已由重知識向重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，是否重視能力的培養(yǎng)也是新舊教育觀和人才觀的根本區(qū)別。對于教師來說，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力就不能當一名合格的教師，當然也就談不上如何培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

能力本位是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)涵。國際師范教育界十分重視教師能力的培養(yǎng)，20世紀60年代國際上開始了教師教育改革運動，其重點就在于教師能力的培養(yǎng)，認為合格的教師不僅要掌握淵博的現(xiàn)代科學(xué)知識，而且要善于把知識交給學(xué)生，提高學(xué)生掌握知識的能力。在我國，對教師的能力也在不斷得到重視，《教師法》、《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》等已把教育教學(xué)能力作為教師資格的重要條件之一。在當前實施的全員聘用制改革中，教師除了應(yīng)具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)這一基本條件外，教育教學(xué)能力是教師競爭上崗、能否被聘用的主要依據(jù)。而目前在教師隊伍中能力不強、水平不高的問題十分突出，不能適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的要求。因此，必須采取切實有效的措施，調(diào)整教師教育目標，改革新師資的培養(yǎng)模式，修訂教師的選拔聘任和管理制度，要把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點，而所有這一切的關(guān)鍵在于教師要首先確立“能力本位”的基本理念

傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；德育；德育網(wǎng)絡(luò)；改革；構(gòu)想

人的素質(zhì)中，思想道德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)之一。必須堅持把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。當代中學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)狀況，不僅是當前社會文明程度的體現(xiàn)，而且對我國社會未來社會面貌、民族精神有著決定作用?，F(xiàn)在中學(xué)生的思想道德狀況的主流是積極的、健康的。他們思想積極健康向上，關(guān)注國內(nèi)外的時事大事；時刻關(guān)注自身的發(fā)展；不斷增強自強、自立、自信意識；具有健康的人生觀和價值觀。但是傳統(tǒng)的倫理道德、審美情操在青少年頭腦中的地位越來越弱，青少年犯罪率逐年上升，部分青少年動輒離家出走，動輒打架斗毆，動輒跳樓自殺，學(xué)校作為加強和改進未成年的思想道德的前沿陣地，上述種種現(xiàn)象為當前學(xué)校德育工作提出了新的艱巨任務(wù)。

一、樹立與社會發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代德育觀

不同的德育觀念，會產(chǎn)生不同的德育手段，造成不同的德育效果。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，首先就要樹立現(xiàn)代德育觀念，其核心就是形成以人為本的科學(xué)的德育思想，以便不斷吸納全人類的優(yōu)秀文化充實我們的德育實踐，使德育不僅有中國特色，而且能夠走向世界，既能促進社會的繁榮，又能使人得到心靈的凈化。

（1）樹立開放性的德育觀。學(xué)生的品德形成過程也是其逐步走向成熟的過程。這期間學(xué)生既受到來自學(xué)校內(nèi)部的思想品德課和其他學(xué)科的教育，也受到來自學(xué)校外部的各種社會活動的教育；而且，學(xué)生所受到的教育既有理論教育，也有實踐教育?？梢哉f學(xué)校和社會生活中所有的美好事物均能使學(xué)生產(chǎn)生積極影響。因此，樹立開放性的德育觀念，才能使德育立足當代，著眼未來，才能不斷地以優(yōu)秀的、豐富的德育信息充實德育內(nèi)容，快速培養(yǎng)現(xiàn)代人才。

（2）樹立培養(yǎng)青少年人文精神的現(xiàn)代德育觀。從一定程度上講，德育是通過塑造人的精神來展現(xiàn)社會風(fēng)貌的。因此，德育必須以豐富人的精神世界、促進人的全面發(fā)展為宗旨，通過教育使青少年具有與現(xiàn)代化建設(shè)相一致的思想感情和價值觀念，具備現(xiàn)代人應(yīng)有的人文精神。這就要求德育工作者理解、尊重青少年，重視青少年的個性發(fā)展，尤其要提高青少年的社會責(zé)任感和使命感。

（3）樹立分層次教育的系統(tǒng)性現(xiàn)代德育觀。青少年的思想覺悟有層次之分是一個客觀現(xiàn)實。這是由現(xiàn)階段的經(jīng)濟、文化狀況所決定的。它要求德育必須要區(qū)別層次，因材施教，使處于不同思想層次上的青少年都有所提高，以縮短青少年的思想品德水平與德育要求的差距，增強德育親切感、真實感，突出德育的系統(tǒng)性、科學(xué)性、真理性，增加德育的現(xiàn)代色彩。

二、構(gòu)建德育目標體系

作為素質(zhì)教育中的現(xiàn)代德育，它同樣要促進人的品德充分地、自由地、獨創(chuàng)地全面發(fā)展。因此，現(xiàn)代德育就應(yīng)該用科學(xué)的方法論，去開啟人的智慧，不斷地挖掘高品位的人腦資源，并將知識內(nèi)化為人自身的素質(zhì)。培養(yǎng)健全的人格、良好的品德、健康的情感等，諸如理想、道德和責(zé)任感、同情心等，促進和保持人的心理健康、平衡，乃是現(xiàn)代德育的重要目標：品德認識、品德實踐能力和自我品德修養(yǎng)能力的培養(yǎng)也應(yīng)成為學(xué)校德育目標中不可忽視的一部分。

三、調(diào)整、充實德育內(nèi)容，實現(xiàn)德育內(nèi)容系統(tǒng)化

作為德育工作者，必須解放思想，高瞻遠矚，將學(xué)校德育目標納入素質(zhì)教育的整體目標德育工作要著眼于提高人的素質(zhì)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，德育工作要“依綱靠本”，不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

（1）要抓好德育的“雙基”教育?！秾W(xué)生守則》教育和《日常行為規(guī)范》教育必須作為重點。只有抓好品德養(yǎng)成教育，才能把如何做人的教育落到實處，才能從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)。

（2）充實與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的德育內(nèi)容。德育內(nèi)容必須改革，要使學(xué)生認識到國家、集體、個人利益的統(tǒng)一，社會發(fā)展與個人奮斗的統(tǒng)一，教育學(xué)生在努力為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富的同時，也要創(chuàng)造精神財富。德育內(nèi)容必須體現(xiàn)出重視培養(yǎng)學(xué)生的開拓進取精神、平等競爭意識和艱苦創(chuàng)業(yè)精神，必須與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)。

（3）堅持優(yōu)良傳統(tǒng)教育。進行國情教育，不能只講地大物博的一面。必須使學(xué)生明白，由于我們?nèi)丝谔?，人均占有資源不多，因而要控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)，還要開展艱苦奮斗教育，引導(dǎo)學(xué)生知難而進，開拓進取，反對不顧條件的高消費。同時，要開展革命傳統(tǒng)教育，緬懷老一輩革命家艱難創(chuàng)業(yè)的事跡，學(xué)習(xí)他們?yōu)橹腥A之崛起而貢獻畢生精力的崇高精神。

四、增強德育信度，提高德育工作者的自身素質(zhì)