前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語文教學(xué)反思案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中語文教學(xué)反思案例范文第1篇

關(guān)鍵詞： 初中語文 互動高效 策略思考

新課程改革指引初中語文教學(xué)要“以學(xué)生為主”，通過互動教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力，讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果推動其他學(xué)科學(xué)習(xí)。本文剖析了目前初中語文教學(xué)課堂存在的問題，并且探究出了創(chuàng)設(shè)互動高效課堂的對策。

一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)有待提升的地方

1.課前教學(xué)備課不充分。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，初中語文互動學(xué)習(xí)課堂要求教師摒棄原本按本照宣的教學(xué)方式，而是使用生動有趣的案例引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。然而，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計的情況看，目前，初中語文課前教學(xué)備課的情況遠遠沒有達到新課程改革的要求，教師在備課工作方面表現(xiàn)出兩種極端：教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的中老年語文教師，一直相信沿用多年的教學(xué)方案是最有效的，不愿意嘗試和接受新的教學(xué)方法；較為年輕的語文教師有較高的工作熱情，但是缺乏實踐經(jīng)驗，在備課環(huán)節(jié)中缺少把課程內(nèi)容與生活實際相結(jié)合的意識，制定的教學(xué)策略容易受到挑戰(zhàn)。

2.課堂教學(xué)效果不樂觀。在初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)以“學(xué)生為主體”，教師需扮演好學(xué)生知識的指引者，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。目前，初中語文課堂教學(xué)還沒有達到新課程改革的要求，教師在教學(xué)工作方面表現(xiàn)出以下幾個問題：首先，大部分初中語文課堂上，依舊是沿用“以教師為中心”的教學(xué)方式，教師為了在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照自己的思維方式進行，漸漸地學(xué)生會進入老師預(yù)設(shè)的套路中，教師只要按照原先的計劃進行教學(xué)即可；其次，多讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，表面上看是被引入了初中語文課程教學(xué)中，但是實際缺少明確可行的教學(xué)策略，只是營造出看似熱鬧的課堂氛圍，課堂教學(xué)效果非常不理想。

3.課后教學(xué)反思不理想。有效的教學(xué)反思是推動課堂教學(xué)順利開展的必要因素。初中語文互動高效的教學(xué)，強調(diào)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握課后反思技巧，培養(yǎng)課后反思的教學(xué)習(xí)慣。然而，從調(diào)查統(tǒng)計的情況看，初中語文教師普遍沒有進行課堂教學(xué)反思的習(xí)慣，他們并沒有意識到課后反思對提高教師綜合素質(zhì)的有效作用，大多數(shù)教師認為課后反思反而增加了他們的工作量，是一個可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建初中語文高效課堂的對策思考

1.科學(xué)安排，塑造高效課堂。重視課前預(yù)習(xí)。充足合理的課堂備課是開展互動高效課堂的有效保證，可見課前備課十分重要。教師應(yīng)反復(fù)多遍地閱讀教學(xué)內(nèi)容，對每一章節(jié)的知識點都弄清楚弄明白，每一知識點需要使用哪種教學(xué)方法應(yīng)該非常清晰。同時，初中語文教師需要有預(yù)見性地了解和掌握學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)的各種疑難困惑，并且能引導(dǎo)學(xué)生正確面對和處理這些困難，讓學(xué)生更輕松更容易地掌握學(xué)習(xí)的要點，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

找準(zhǔn)課程切入點。初中語文教學(xué)應(yīng)該把握內(nèi)容的切入點，才能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營造高效的教學(xué)氛圍?！肮噍斒浇虒W(xué)”就是把文章的作者、寫作背景、生字生詞中心思想，平鋪直敘地向?qū)W生介紹，這樣不僅無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的切入點，要求語文教師找出教學(xué)內(nèi)容的重點，介紹文章前，讓學(xué)生首先明確本次課堂的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在互動探究中有目的性地進行學(xué)習(xí)，進而提高初中語文課堂教學(xué)效率。如在人教版初中語文七年級下冊的《從百草堂到三味書屋》教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)合文章細節(jié)體驗自身的生活經(jīng)驗著手，以正確領(lǐng)悟生活的苦與樂為教學(xué)重點，從而對文章開展每章節(jié)的學(xué)習(xí)。

強化課堂訓(xùn)練。無論是鞏固舊知識，還是接觸新知識，都必須進行相關(guān)的課堂練習(xí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)置課堂練習(xí)的題目。怎樣才能挑選設(shè)置出好的練習(xí)題目呢？這就需要語文教師以學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式為教學(xué)的重點任務(wù)，通過課堂訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終營造互動高效的初中語文教學(xué)課堂。例如，在人教版初中語文七年級上冊《月亮上的足跡》的課堂訓(xùn)練設(shè)計中，教師可以提問：“假如登上了月球，你們將會在月球上做什么呢？”營造生動活潑的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽分享想法，培養(yǎng)拓展思維能力。

2.加強互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。提出高質(zhì)量的問題。初中語文互動課堂教學(xué)中，教師的言行神態(tài)是營造良好氛圍，實現(xiàn)師生互動教學(xué)的橋梁。言行親切、情緒飽滿的教師，更能夠以滿腔的熱情和獨特的人格魅力感染每一位學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不由自主地投入到互動探究學(xué)習(xí)中。初中語文互動高效課堂應(yīng)該展現(xiàn)為“以學(xué)生為主”，把課堂還給學(xué)生，教師使用引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生享受到語文學(xué)科無窮的樂趣。所以，教師應(yīng)該在深入摸索教材的基礎(chǔ)上，提煉和設(shè)置出具有科學(xué)性、邏輯性和趣味性的教學(xué)問題，進而啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

適時恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。問題提出的實效性也是影響互動、高效教學(xué)課堂塑造的關(guān)鍵因素之一。為了能充分發(fā)揮提問對課堂教學(xué)互動的積極作用，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進行思考，在最合適的時候，以最合適的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言地表達自己的看法，達到良好的師生互動效果，創(chuàng)設(shè)高效的初中語文教學(xué)課堂。例如，在人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文，在大概把握文章，理順文章情節(jié)后，向?qū)W生提出問題：文章主要描述了一件什么事情？桃花源里有怎樣的景色？生活著怎樣的人民？文章最后南陽人劉子驥為什么沒有找到陶淵明筆下的桃花源呢？這又說明了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生在全面分析課本塑造的環(huán)境的基礎(chǔ)上，加深對文章的認識和理解。

3.做好反思，提升教師的教學(xué)水平。課后教學(xué)反思，從四大方面著手，包括思效、思得、思失和思改。思效就是對上完課后對本課教學(xué)效果作自我評價，例如哪些內(nèi)容學(xué)生掌握得好，哪些部分教學(xué)有待提高；思得，課堂教學(xué)結(jié)束后，回顧整個教學(xué)過程，總結(jié)成功經(jīng)驗，并及時記錄下來，為以后的教學(xué)工作提供借鑒；思失，課堂教學(xué)有得必有失，面對性格各異和學(xué)習(xí)能力各有不同的學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐可能會有出入，教師要勇于總結(jié)教學(xué)工作的不足，認真琢磨，及時采取有效措施進行補救；思改，進行課后反思的根本目的在于深入剖析問題，并探索出解決問題的辦法，強化課堂教學(xué)效果。與此同時，學(xué)科教師每個星期集中進行一次課后反思的交流會議，分享自己的看法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，也是做好課后教學(xué)的有效辦法。

總體而言，在新課程改革的背景下，創(chuàng)設(shè)互動高效的初中語文教學(xué)課堂是非常重要的一項任務(wù)。我們要認真觀察和反思現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新思維，改變思路，不斷摸索，從而探尋出符合學(xué)校實際，符合當(dāng)今學(xué)生需求且可行性強的教學(xué)方法，這樣才能不斷提高初中語文教學(xué)效率，推動教育事業(yè)向高效率、高效益方向快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]高紹山.論新課程理念下的教師專業(yè)化發(fā)展[J].考試周刊，2012（36）.

初中語文教學(xué)反思案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；網(wǎng)絡(luò)教研；建議

目前，就初中語文教學(xué)來說，盡管隨著教學(xué)觀念和教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)活動越來越豐富，教學(xué)內(nèi)容也越來越多樣，語文教學(xué)取得不俗的成績。但是，在實際教學(xué)中仍然存在很多問題。對于學(xué)校來說，部分學(xué)校由于管理不當(dāng)和教學(xué)設(shè)備的落后，限制了教師教學(xué)活動的實施，教育資源不能優(yōu)化，導(dǎo)致其不能充分發(fā)揮實際的價值。而對于學(xué)生來說，初中生處于青春叛逆期，情緒波動大，易受周邊環(huán)境的影響和牽動，好奇心強，精力集中差，這就對教師的教學(xué)活動造成了諸多影響，怎樣吸引學(xué)生的注意力，如何克服學(xué)生的心理波動，成為教師首要解決的問題。對于教師來說，教授方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法滿足學(xué)生觀念的更新，更無法跟上新時代教學(xué)教育發(fā)展的步伐。面對新局面、新要求，初中語文教師要熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的掌握，改變教學(xué)理念，提高職業(yè)技能和素養(yǎng)，全面應(yīng)對教育發(fā)展的新瓶頸。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，新課程實驗的深入實施，必然初中語文的教研活動的方式也跟隨著發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)教研這個全新的教學(xué)方式應(yīng)運而生。

傳統(tǒng)的教研活動，往往由聽課、評課、主題研討等環(huán)節(jié)組成，由專家、領(lǐng)導(dǎo)或同行主講，其他教師參與討論，這樣的教研方式雖然是面對面進行的，不過很多人往往礙于面子，發(fā)言時的思想表達容易造成人云亦云的虛假教研。而網(wǎng)絡(luò)教研一般由專家或同行通過網(wǎng)絡(luò)交流溝通，老師們就不會有所顧忌，都是坦白直言，這更有利于引起對教學(xué)思想和方法的思考，這樣可以從很多層面讓老師了解到教學(xué)中的不足以及需要改進的地方。久而久之這樣活動的開展會形成專家與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間更加民主化、真實化的教研活動。網(wǎng)絡(luò)教研對于初中語文教學(xué)也是一種全新的挑戰(zhàn)，通過網(wǎng)絡(luò)教研可以解決學(xué)生對語文價值認識的盲區(qū)，也可以改變教師教學(xué)方法的呆板陳舊、教學(xué)手段落后等問題。

在初中語文中開展網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以通過公共、開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，比如：新浪、搜狐論壇等，可搜索到多種多樣的教學(xué)課件和教學(xué)理念，多種選擇可以取其精華，揚長避短。這樣網(wǎng)絡(luò)教研在初中語文中具有很重大的意義，教師能夠接觸到不單單是新奇的教學(xué)理念與方法，更多的是來自精英老師的思想，讓教師不必只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)，利用學(xué)校有限的資源設(shè)備，對學(xué)生傳授機械式的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教研可以讓老師體會到活動內(nèi)容教學(xué)理念與教學(xué)思想，教師可以不必再受于地域因素、城鄉(xiāng)因素、發(fā)展因素等因素的限制，隨時隨地可以根據(jù)自己的需求，分析與疑惑發(fā)表評論發(fā)帖到論壇，或與專家、同行共同探討、吸收、分享，使得教研活動能夠全范圍地介入教學(xué)全過程，貫穿教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育消息化推動教育現(xiàn)代化。在初中語文中運用網(wǎng)絡(luò)教研可以讓教師更多地吸取成功的教案、案例、課件等，可以促進教研行為的變革，提高教師學(xué)習(xí)的反思以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

初中語文教學(xué)反思案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：微視頻 初中語文 實踐 調(diào)研

“微課”是指以視頻為主要中介，記錄老師在課程教學(xué)的過程中以某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)為中心而展開的教與學(xué)的活動全過程?！拔⒄n”的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻（課堂節(jié)選），同時還包括與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)規(guī)劃、素材課件、教學(xué)反思、演練測試以及學(xué)生回饋、老師點評等輔教學(xué)資源，它們以特定的組織形式和表現(xiàn)方式共同“打造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。所以，“微課”既與傳統(tǒng)單調(diào)的資源種類的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)反思等有所不同，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一類新型教學(xué)資源。下面筆者將以山東省榮成市石島實驗中學(xué)為例，探討微視頻在初中語文教學(xué)中的實踐。

一、對榮成市石島實驗中學(xué)微視頻教學(xué)的調(diào)查

運用問卷調(diào)查的方式，對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題進行調(diào)研，并對左右課堂的非智力元素進行調(diào)查，對實驗班級的學(xué)生進行追蹤調(diào)查，為課件提供必需的數(shù)據(jù)和文字材料。

二、國內(nèi)外關(guān)于微視頻教學(xué)的研究綜述

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到師生的熱烈追捧。2007年，有超過1成的受眾利用互聯(lián)網(wǎng)上的微視頻進行學(xué)習(xí)，2010年這類人數(shù)已經(jīng)上升到3成。互聯(lián)網(wǎng)教程中語文微視頻教學(xué)尤其受歡迎。據(jù)調(diào)查資料顯示，截止到2012年年初，已有兩個國家20多個州以及超過30個城市實施了微視頻教學(xué)。

國內(nèi)也有愈來愈多的學(xué)校意識到了微視頻教學(xué)的巨大價值，并意圖將其本土化。筆者在這里單講初中語文，例如：山東省榮成市石島實驗中學(xué)隨機挑選兩個實驗班級，在語文課堂上實施微視頻教學(xué)。

三、微視頻在初中語文課堂的具體應(yīng)用策略

1.利用微視頻，對教材畫龍點睛。很多學(xué)生在閱覽教材時，時常覺得要花費很大的精力才能將整篇課文內(nèi)容看完，然而看完后感覺效果并不理想，不能掌握文章的中心思想。這類教材的教學(xué)，就可以運用微視頻進行輔助。這樣，既能抓住學(xué)生的注意力，又明確了教材的中心思想。例如在講授《生命，生命》一文時，可以運用微視頻在音樂中為學(xué)生插上想象的翅膀：孱弱的蛾子閃動著雙翅在我的手心奮力掙扎；磚縫隙中的一顆種子突破堅實的外殼，在缺乏陽光、缺乏泥土的磚縫中頑強地成長，不懼雨雪風(fēng)霜；置于胸前的聽診器，“咚咚咚”地奏出生命的樂章。

2.運用微視頻，領(lǐng)悟詩詞意境。微視頻能將影像、文字、聲音、視頻聯(lián)動起來，變靜為動，使課文內(nèi)容具體化，顛覆了以往單一呆板的教學(xué)模式，突破了初中語文課教學(xué)的時間、空間的約束，營造了一個熱烈的課堂氛圍。如此，直接印象與想象、聯(lián)想相融合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有主動探索的欲望，并對詩歌中的意境心向往之，快速而準(zhǔn)確地掌握課堂教學(xué)中的重難點。例如：在講授《觀滄?！芬辉姇r，可以運用微視頻展現(xiàn)詩歌所描畫的意境：孤獨矗立的島嶼，點綴在遼闊的大海上，秋風(fēng)瑟瑟、樹葉飄搖，島嶼上枝繁葉茂、百花爭艷，大海上波濤洶涌……詩中的動態(tài)景觀和靜態(tài)景觀，遠景與近景、實景與虛景都能運用微視頻展示出來，豪氣干云的音樂又能表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷、開闊的胸襟、高遠的志向。與此同時，詩中豪邁的基調(diào)，再配以老師結(jié)合背景和圖畫的激情朗讀，也能抓牢學(xué)生的注意力，讓學(xué)生理解詩句所表達的意思，從而在潛移默化中就突破了重難點。

3.運用微視頻，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。文學(xué)作品起源于生活，寫作因生活而充滿獨特的魅力。而學(xué)生在寫作課上的狀態(tài)卻不甚理想――寫出來的作文往往較為空泛，缺少真情實感，使作文缺少特色；其主要原因是因為學(xué)生沒有將寫作與生活相聯(lián)系，而不走出“象牙塔”是寫不出好文章的。而運用微視頻進行作文課技巧的講授，可以給學(xué)生一個直觀的印象，并將其與生活緊密相聯(lián)，填補了學(xué)生的“生活經(jīng)驗的空白”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中，充分研發(fā)和運用微視頻進行教學(xué)，能極大地豐富學(xué)生的見識、拓展學(xué)生的思維，使其有效汲取微視頻的“營養(yǎng)成分”，使學(xué)生能夠受到博大精深的中華文化的熏陶，進而提升語文課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]趙世波 微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（5），47-48。

[2]董樹全 立足民族地區(qū)特點設(shè)計初中語文教學(xué)――新課程背景下民族地區(qū)初中語文作業(yè)有效性之我見[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013，（8），183-183。

初中語文教學(xué)反思案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 質(zhì)疑精神 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0047-02

在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神可以說是對傳統(tǒng)教育方式的一種變革。這種變革主要是以學(xué)生的發(fā)展為本，并從根本上改變師生教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生自主思考問題并提出質(zhì)疑。語文教師能夠通過學(xué)生的各種反饋了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，能夠切實履行好語文教師應(yīng)盡的責(zé)任。古語有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币虼宿D(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生為配角的身份，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠真正提高初中語文教學(xué)水平。

一、改善師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

明代著名學(xué)者王陽明說：“大抵童子之情，樂于嬉游憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，擢擾之則衰痿?！痹谒磥恚敖窠掏?，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進自不能已。”所以，在學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)上必須由老師加以合適的引導(dǎo)才能實現(xiàn)良好的效果。大致來說，就是老師要在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中營造出一種平等和諧的氛圍，使學(xué)生克服不敢質(zhì)疑的心理顧慮。

在具體的語文課堂教學(xué)活動當(dāng)中，老師應(yīng)該盡量幫助學(xué)生樹立自信，并努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢問的一種良好氛圍。比如在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》時，老師可以先讓學(xué)生對文章中主人公的內(nèi)心情感和心理活動進行深入的探討，然后再通過角色扮演的方式來上課。老師和學(xué)生的具體表演，能夠幫助學(xué)生們了解課文的具體內(nèi)涵和真正意義，而且也在無形中增進了師生之間的感情，能夠讓學(xué)生和老師在平等的條件下一同學(xué)習(xí)和討論問題。

總的來說，教師要改變與學(xué)生交流的態(tài)度，力爭消除學(xué)生心理上的顧慮，才能夠讓學(xué)生敢于發(fā)出質(zhì)疑之聲。例如話語的鼓勵、恰當(dāng)?shù)闹w動作、及時的表揚、適時的贊揚都能夠增進師生感情并讓學(xué)生提高積極性，在課堂上發(fā)出自己的聲音。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

從某種角度來看，培養(yǎng)質(zhì)疑精神關(guān)鍵在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后才能進行思考，從而達到解決問題的目的。

（一）設(shè)問質(zhì)疑

老師可以在課堂教學(xué)活動當(dāng)中巧妙地設(shè)問，以誘導(dǎo)的方式來讓學(xué)生關(guān)注這一問題，并促使學(xué)生思考這一問題。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時，老師可以在描述菲利普夫婦躲避于勒的具體情景時設(shè)置一些假設(shè)性的問題來提高學(xué)生的注意力和想象力，如菲利普夫婦洋洋得意之時，遇到衣衫襤褸于勒的時候，菲利普夫婦的動作、心理、語言和神情會發(fā)生哪些變化？語文老師可以通過設(shè)置疑問來激發(fā)學(xué)生對課文的思考，使學(xué)生加深對資本主義社會里金錢關(guān)系的理解。從一定程度上來說，這些設(shè)問不僅可以幫助學(xué)生對整篇文章有一個整體的把握，而且能夠讓學(xué)生更好地理解通過質(zhì)疑來感受人物形象，深入文章主旨的作用。

（二）比較質(zhì)疑

比較質(zhì)疑主要是在語文教學(xué)活動當(dāng)中讓學(xué)生通過比較方法來學(xué)會質(zhì)疑，比如運用修辭比較、前后比較、人物比較及文章的主旨比較等方法來教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時，為了讓學(xué)生更好地走近和理解海燕形象，可以讓學(xué)生分別找出描寫海燕和其他海鳥（如海鷗、海鴨、企鵝）在暴風(fēng)雨來臨之前的行為表現(xiàn)，如海燕的“飛翔”“渴望”“飛舞”“呼喚”與海鴨等的“飛竄”“躲藏”“”等，通過比較，概括出海燕勇敢無畏和海鴨等恐懼膽怯的行為特點，從而讓學(xué)生理解海燕象征著英勇樂觀的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者形象。推而廣之，引導(dǎo)學(xué)生將同樣的比較方法應(yīng)用于鄭振鐸《貓》的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)，這樣幾次下來，學(xué)生的質(zhì)疑興趣會大大提高。

（三）聯(lián)想質(zhì)疑

這一方法主要強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中學(xué)會質(zhì)疑，因為聯(lián)想的內(nèi)容十分豐富，比如修辭聯(lián)想、時間聯(lián)想、情景聯(lián)想等。以豐子愷的《竹影》這篇課文為例，在具體的教學(xué)當(dāng)中，語文老師可以通過重點講解“童年游戲中包含著藝術(shù)創(chuàng)造”來引發(fā)學(xué)生思考，比如“華明用鉛筆描寫自己的影”“弟弟拿來一把木炭分給我們來描竹葉”等都可以在教學(xué)中讓學(xué)生加以模仿，并引導(dǎo)學(xué)生對“假如我們用綠顏料來撇竹葉”的效果加以猜測，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考能力，這樣學(xué)生不但會理解用木炭描竹葉的游戲中實際上有藝術(shù)的成分和中國畫的“意與符號”的特點，而且大大提高了閱讀時解決有價值的質(zhì)疑問題和問題的能力。

三、起好教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生有效質(zhì)疑

一直以來，我國教師的地位在學(xué)生心目中是神圣且不可撼動的，這很大程度上都是傳統(tǒng)的教育觀念和思想觀念在作怪。進入新世紀(jì)后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然沒有被摒棄，極大地局限了學(xué)生的思考能力和思維的培養(yǎng)。正因如此，在具體的語文教學(xué)活動當(dāng)中，要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的角色定位，并有效改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)知識。教師在教育中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，但不能顛覆學(xué)生的課堂主體地位。老師可以通過故意犯錯，來為學(xué)生創(chuàng)造出一個質(zhì)疑的機會，進而鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如老師在組織學(xué)習(xí)《出師表》這篇古文時，將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句翻譯成“先帝沒有因為厭惡我惡劣的品行，而放下身段三次拜訪于我住的茅草屋中”，故意將“卑鄙”這一古今異義詞翻譯成“品行惡劣”，而不是原意的“身份低微，見識淺陋”。學(xué)生在聽課過程中聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)，諸葛亮在前文中提到自己不求功、不逐利，只求在亂世中安穩(wěn)度過一生，這充分地說明了諸葛亮具有淡泊名利的高風(fēng)亮節(jié)，其品行不可能惡劣，以此來引發(fā)學(xué)生的思考。教師的“有意犯錯”能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，并有效增進師生之間的感情，還能促使學(xué)生在探討與理解詞語意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文分析文章主人公的優(yōu)秀品德，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷提高其判斷能力，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

總而言之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅能夠提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探索和想象能力，為初中生更好地接受更高一級教育奠定堅實的基礎(chǔ)。但目前我們的初中生普遍缺少質(zhì)疑精神，因此，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力仍是今后初中語文教學(xué)的主要課題之一。這對于提高我國初中語文的教學(xué)質(zhì)量，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻：

[1]高然.質(zhì)疑，點燃學(xué)生思維的火花――《石鐘山記》教學(xué)案例反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2012，（5）.

初中語文教學(xué)反思案例范文第5篇

初中語文“動態(tài)詩化五維度”教學(xué)法致力于解決當(dāng)前語文課堂學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣、語文課喚不起學(xué)生的美感享受、語文教學(xué)淡漠人文光輝的問題。通過構(gòu)建動態(tài)詩化課堂來追尋詩意語文，對學(xué)生進行審美教育和語文素質(zhì)培養(yǎng)。

二、實施措施

初中語文“動態(tài)詩化五維度”教學(xué)法所倡導(dǎo)的，是一種綠色、詩性語文的回歸。

“動態(tài)”是理念，在于三個開放：開放教材資源，靈活使用教材，注重現(xiàn)生成資源的利用；開放教學(xué)目標(biāo)，不用預(yù)設(shè)的目標(biāo)主宰教學(xué)，不束縛學(xué)生思維；開放教學(xué)過程，板塊設(shè)計靈活，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟與質(zhì)疑，使課堂靈動飛揚。

“詩化”是境界，在于三個詩意：

①教師詩意組織教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)充滿生機與活力的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在詩意情境中享受語文。

②師生詩意解讀文本。師生借助生動優(yōu)美的畫面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動，對文本進行感悟、內(nèi)化、想象，實現(xiàn)對美的欣賞、體驗、創(chuàng)造。

③學(xué)生詩意享受語文魅力。學(xué)生激發(fā)出主動意識和創(chuàng)新精神，在廣闊的語文天地里，進行更高層次的發(fā)展。

五維度是實現(xiàn)動態(tài)詩化課堂教學(xué)的五個元素：課前演講，詩意導(dǎo)入，美點品賞，存趣創(chuàng)作，開心評價。

①課前演講三個專題

詩歌朗誦、美文美背、我來演講。在語文課前三分鐘里，讓學(xué)生根據(jù)教材、語文主題叢書和節(jié)假日等生活契機，或背誦相關(guān)詩文，或演講見聞、發(fā)表評論。同時設(shè)計階段性專題，如新生入校開展“自我介紹”等主題演講。

②詩意導(dǎo)入三個一

一份溫馨禮物：始終把飽滿的精神狀態(tài)、淡而甜美的微笑作為走進教室送給學(xué)生的第一份禮物。一段精美語言：或用抒情的語調(diào)，或用名句、古詩詞、歌詞，或用妙語導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進入詩意學(xué)習(xí)情境。一個情感基調(diào)：選用與文本氣氛相稱的圖片、音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個入情入境的學(xué)習(xí)環(huán)境。

③美點品賞四方法

圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫再現(xiàn)課文的意境，把課文內(nèi)容具體化，形象化。使學(xué)生充分感受形象，進入情境。

聲情并茂體驗美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達課文的情境，使學(xué)生充分體會到文本的語言美、圖畫美、音樂美、情感美。關(guān)注朗讀技巧。

品味文本挖掘美：學(xué)生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準(zhǔn)備。品味文本時，教師退下講臺，以學(xué)生身份傾聽、質(zhì)疑、補充、糾正，融合歸納和提升。及時抓住新生成問題，合作探究，豐富課堂內(nèi)涵。

畫面板書勾勒美：運用畫面進行形象化的板書設(shè)計，增加課堂的詩意，提升學(xué)生審美能力。

④存趣創(chuàng)作五梯度：學(xué)生感受體驗、確定寫作內(nèi)容、提出寫作要求、小組寫作交流、推薦優(yōu)秀作品班級交流并納入班級文集。

⑤開心評價二重奏：開心等級評價（引入升級機制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）、詩意語言評價（內(nèi)化為自身動力）。

三、主要創(chuàng)新點

1、理論層面

①理念先進，能切實讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的語文知識、培養(yǎng)語文聽說讀寫能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時，接受真、善、美的熏陶和教育。

②是對濰坊市“345”課堂教學(xué)模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細化。既是語文教學(xué)的返璞歸真，又與“自主合作探究”學(xué)習(xí)的先進理念相結(jié)合。

2、實踐層面

①課題研究的問題是從教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，著眼于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實際進行思考，各維度有較強的針對性和現(xiàn)實意義。是針對目前語文教學(xué)過程中的瓶頸問題的有效突破。

②課題的實驗過程扎實有效，材料積累翔實條理，實驗數(shù)據(jù)可靠，課題的實驗準(zhǔn)備、實施工作細致有序，課堂授課、材料匯報精心細致。

③“動態(tài)詩化五維度”教學(xué)法中的“美點品賞”“開心評價”“存趣創(chuàng)作”有鮮明的創(chuàng)新意識。

④可操作性強，師生達到了教學(xué)相長的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學(xué)生的日記、詩集、文集，班級文萃……就是存趣創(chuàng)作最好的實驗效果。

四、取得的主要成果及效果

初中語文“動態(tài)詩化五維度”教學(xué)法歷經(jīng)三年實驗逐步總結(jié)提升形成。過程材料匯編為《初中語文“動態(tài)詩化五維度”教學(xué)法課題研究方案及研究過程材料選編》；教學(xué)反思匯編為《璞玉心語》；案例《語文教學(xué)要關(guān)注教育個性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點子一等獎，同年發(fā)表于《中國教師》；論文《讓語文成為詩意的棲居地》獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎。試驗中，師生有了明顯的變化：

1、學(xué)生變化

①學(xué)生有了濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成了自覺讀書的習(xí)慣。他們領(lǐng)悟到了語文的魅力，主動探尋語文的奧妙。問卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生喜歡語文了，對語文課的期盼與日俱增。

②學(xué)生的語文素養(yǎng)有了很大的提升。學(xué)生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識面廣了。白雪、姚成圓等多名同學(xué)代表學(xué)校參加市縣級比賽獲獎。

2、教師方面