前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高一地理學科總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

高一地理學科總結范文第1篇

關鍵詞：學習觀念；地理課堂；課堂有效教學

進入高中階段，學生學習科目的數量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負擔也加重了。如何使學生提高學習地理的興趣，提高課堂教學效率，是地理教師應該經常思考的問題。下面就此談一些個人見解。

一、教師引導學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉變

初中階段地理課是否正常直接影響學生高中階段的學習。初中地理已經納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學生重視的一門學科，存在教學過程的間斷性，應試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學生不能正確認識地理課的地位，不懂得如何去學習、運用地理知識，更不能實現育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災害與防治）和選修六（環(huán)境保護）。必修一當中一些系統地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學習的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎，是重點，也是難點，又是必修學業(yè)水平測試和選修學業(yè)水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學效率，為今后兩學年的地理教學做準備。這種形態(tài)轉型包括學習觀念轉型、考試觀念轉型、學習習慣轉型、學習方法轉型等。

1.學習觀念轉型

教師在高一第一節(jié)地理課上就應該注重引導學生轉變學習觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎，讓學生嘗試接受高中系統地理模式，使其逐漸適應高一地理學習。教師從總體上向學生介紹高中地理教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，使學生對地理課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學生由原來地理是副科轉變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇?，使其意識到高中階段地理課除去必要的基礎記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2.考試觀念轉變

考試觀念對現在學生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關系到家長和學生的重視程度。要讓學生了解到高中地理學科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達到B級以上直接影響其是否被本科學校錄取。即使是理科同學，也必須要參加每年舉行的學業(yè)水平測試，對于普通類考生，成績需要達到C級以上。初中生進入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會促使其端正地理學習態(tài)度，加深對課程的認識。

3.學習方法和學習習慣轉型

初中地理的教課形式和應試形式影響著學生的學習方法和學習習慣。甚至于造成部分學生輕視課堂學習，只是把它作為“學科調味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據，老師、學生只是在考前突擊一下，因為在學生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中地理課出現間斷性、應試突擊性的現象。

高中地理課要求學生重視掌握基礎知識，更要求學生會思考、會探究。因此，良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養(yǎng)成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。

學習地理不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識積累，如閱讀相關書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯網等媒介獲取知識，拓展知識面。

二、教師應該怎樣提高課堂效率

高一地理課按照要求是每周2課時，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個人才能，提高課堂效率?？梢詮囊韵聨c著手：1.教師要增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法和當前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標準教學要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學具有明確的導向，重點、難點適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導入，可以一開始就抓住學生的思維。教師可以根據實際情況進行。上課一開始就以趣引入，激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種藝術表演，一開課就要把學生的興趣勾起來。教師可以培養(yǎng)自己獨特的方式以吸引學生。如：幽默風趣的語言、豐富多彩的課堂活動等?！昂玫拈_始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學的有效性，重視開端時抓住學生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業(yè)與測試。高一地理學科保證學生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)；內容也可以豐富一些，如制作地理小報、自繪地理漫畫等。以達到鞏固知識，適應高考的目的。4.要堅持寫教學后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學能力，促進課堂教學的效益。教學后記可以讓自己不斷反思，總結，并不斷改進。5.充分發(fā)揮整體的作用，開展“教師合作”。“教師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能，通過集體備課，協同施教，實施教學過程的通力合作，使教學走出“高耗低效”的困境。引導教師進行合作教學，使具有不同智慧、水平、知識結構、認知風格的成員互相啟發(fā)、互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進步，共同提高，特別是促進了教學質量和效益的提高。

高一地理學科總結范文第2篇

我國新一輪高中地理課程改革是地理教育改革歷史中最徹底的一次,高中地理新課程以促進學生的全面發(fā)展和終身學習為最終目的,提出了全新的課程理念。以下是小編收集整理的高一地理教學個人總結范文，下面就和大家分享，來欣賞一下吧。

高一地理教學個人總結范文1本學期我擔任高一年級3個班的地理課。教學中發(fā)現了很多問題.現總結如下由于升中考時不考地理，學生的地理基礎較差，把地理自作是副科、次科，對地理學習缺乏興趣，不重視。導致學習在課堂上不認真，練習作業(yè)應付了事。因此在學期初始階段，反復多次，從高中為會考、高中綜合科等方面，教育學生轉變觀念，學好所有科目，全面發(fā)展，指導學生如何學好地理，提出高中地理學習的要求。應該說，通過說服教育，取得了一定的成效，學生學習地理的積極性有所提高。

由于高中地理,尤其是高二第一學期內容強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，教材較初中難度加大。因此，我在備課前，會將課本、教學大綱，會考說明認真鉆研，做到心中有數。收集一些相關的事實材料，如“赤潮”，油輪泄漏，神州五號成功返回，地震(近一、二年)事件等;結合往屆學生某些知識點掌握的難易程度或易出現的錯誤，結合我校學生的實際水平;結合本地的自然環(huán)境和經濟建議成就;把握好每節(jié)教材的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。

在備好課的基礎上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發(fā)學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如冷鐸，暖鐸的形成。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學生的購圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節(jié)內容，對全體學生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，如大氣污染，海洋環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。第四，精心編寫單元練習，力求每一份單元練習能覆蓋該單元的全部重點內容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當前的科技，經濟，環(huán)境動態(tài)的題目。嚴格要求學生認真完成，全部收回批改。評講練習時，不是單純告訴學生正確答案，而是對題目所體現的知識點進行一次交流復習，辯析錯誤所在，適當變換練習的提問角度，啟發(fā)學生思維。教育學生學會如何審題，如抓住“題干”(關鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現地理學科特色的表述來回答問題，提高學生和文字表達能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習中適當讓學生練習此類題目。讓學生的所學知識得到鞏固、提高，這是提高學生成績的重要方面。

另外，在地理教學中存在的問題，主要是我們的學生難以承受高中八科的學習，加之部分科任實行“題海戰(zhàn)術”，導致學生在課余時間學習地理，即使是單元練習，也有不少學生抄襲，以應付撿查。但這又不是一個學科的老師能解決的。當然，亦難的找到時間輔導學生，晚修時間根本無學生看地理書.

總之,一學期的教學工作,有許多好的方面,也有一定的不足,為使自己的工作做的更好,我將繼續(xù)努力工作.

高一地理教學個人總結范文2本學期我擔任高一年級2個班(13、14班)的地理課。根據學生實際，認真專研課程標準，結合備課組的教學計劃，積極完成了教學任務。結合備課組的教學計劃，積極完成了教學任務。具體總結如下：

一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性

高中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養(yǎng)學生形成正確的人地關系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。

教學中，要視學生為知識的創(chuàng)造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養(yǎng)。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性

二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養(yǎng)學生的地理思維

這批學生在初中沒有系統的學習地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對高二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在高考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初中階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業(yè)應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從高中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養(yǎng)。

三、抓緊、抓好課堂教學環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學，開展多樣化的學習形式

由于高中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“赤潮”，油輪泄漏，神州五號成功返回，地震事件等，結合晉江市的自然環(huán)境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節(jié)課的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。

在備好課的基礎上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發(fā)學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性。另一方面我充分利用多媒體教學增強了學生的感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節(jié)內容，對全體學生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，如可持續(xù)發(fā)展，中國的可持續(xù)發(fā)展等。

我在教學中嘗試評講練習時，不是單純告訴學生正確答案，而是對題目所體現的知識點進行一次交流復習，辯析錯誤所在，適當變換練習的提問角度，啟發(fā)學生思維。教育學生學會如何審題，如抓住“題干”(關鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現地理學科特色的表述來回答問題，提高學生和文字表達能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習中適當讓學生練習此類題目。讓學生的所學知識得到鞏固、提高，這是提高學生成績的重要方面。通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目。

通過一學期教學，使學生的各方面素質都有了很大的提高。尤其是思考能力、識圖能力、分析和解決問題的能力等方面提高迅速。

四、在教育教學中的反思與感悟

在這學期的地理教學中，我不斷反思，總結了一些自己的教學感悟。

1、重視地理知識的應用教學中應注意與學生生活實際聯系。

幫助學生通過熟悉的現象理解所學地理知識。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預報等等。讓學生知道地理知識在生活、生產和科學試驗中的廣泛應用，增強學習地理的興趣和信心。

2、應通過讀圖、學生練習和課堂討論等方式培養(yǎng)學生應用地理知識解決簡單問題的能力。

在討論中，教師要做必要的講解。做練習時，要求學生弄清地理事實，獨立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結果進行分析、判斷。

3、考核是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查教學質量的重要手段，能激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性。

在重視考試的同時也要形成對學生多方面的評價而不是僅停留在成績上。

五、存在問題及改進方法措施

當然，在教學中，也存在著不足之處，一節(jié)課下來，總覺得課堂時間比較緊，學生的學習狀態(tài)也時好時壞，尤其是學困生，如學習困難生的轉化工作，原來會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時內容講解不靈活，沒有吸引力，致使學生產生厭煩情緒。在以后的教學中，努力做到：

1、以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣;

2、加強教學改革，引入新的教學模式，提高課堂教學效果;

3、重視地理概念和規(guī)律的教學方法;

4、重視地理知識的應用;

5、在開展教學活動的過程中，注重對學生進行心理教育

總之，我要不斷改進工作方法，更好的完成地理教學工作。總結經驗，查找不足，爭取在新的一年，取得好成績。

高一地理教學個人總結范文3陰飛逝，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，圓滿地完成了教育地理學科工作任務，并取得了一定的成績，現將具體工作總結如下：

一、認真鉆研業(yè)務。

我擔任高一4個班的地理科教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題。

二、創(chuàng)設良好的學習情境。

創(chuàng)設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發(fā)展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索中掌握地理事物事物發(fā)展發(fā)生和變化規(guī)律。

三、致力于地理教學的優(yōu)化。

1、注重課堂氣氛的活躍。

沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創(chuàng)設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。

2、注重作業(yè)的開放性。

開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。

3、注重與學生的交流。

“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法

今后教學工作的建議：通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，自然地理思想與地理方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學地理知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達到學習地理、應用地理的最終目的。

1、多教一些地理方法、地理思想，地理思想是在地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質認識，是地理中的智慧和靈魂。

所以，領悟地理思想，方法是地理教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學生在學習了地理知識的同時，更能領悟到地理思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習地理知識探索有效途徑。只有學生自己掌握了好的學習方法，他的學習才會事半功倍。

2、多一些過程探究，少一些知識陳列。

地理知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，地理中要注意培養(yǎng)學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為地理知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發(fā)展和最終定義，對學生地理思維的形成、發(fā)展有良好的促進作用。特別是講難題時，我常常會讓學生上講臺上來發(fā)表自己的見解，用學生自己的表達方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡單。我發(fā)現有很多的同學樂與表達并與大家辯論。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重地理理性的、深層次的內涵，使地理教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生地理方面的發(fā)展。

3、多一些以生為本，少一些教師中心。

高中學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發(fā)出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。地理學習中結合知識多創(chuàng)設一些生動活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和地理知識，能培養(yǎng)學生獨立思考、探索發(fā)現的思維品質，對地理學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實施教學的首要策略。

我認為讓學生發(fā)自內心的喜愛地理，樂于學習地理，才是重要的。

高一地理教學個人總結范文4為了總結教學經驗，使今后的教學更有進步，現將一年的高三地理教學工作總結如下：

一、依綱教學，明確復習方向

作為高三地理教師應認真學習地理教學大綱和高考考試說明，加強高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。

二、立足課本，夯實雙基

在教學過程中要注重知識點的落實和知識網絡的構成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。

三、合理安排復習時間

高三地理復習一般為三個階段：第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網絡，這是重點，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度;第二階段是專題復習，打破常規(guī)的章節(jié)，對知識進行重組，尋求聯系，側重于能力的培養(yǎng)，時間為兩個月左右，專題的個數不能弄得太多;第三階段為查漏補缺，調整心態(tài)，做好考試前的準備。

四、加強知識的歸納整理，形成知識體系

教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統的學習過程中，比較偏重于掌握知識的細節(jié)，而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎。在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發(fā)現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現、歸納和應用的過程中，還要注意多思、敢問、善問?可準備一個問題本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。

五、落實基礎，突出主干，注意與初中地理知識的有機結合

基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。

對于基礎和主干知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。

在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區(qū)域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發(fā)展變化趨勢。如復習“地球運動”時，就應把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中，復習“地殼運動”時應一并復習初中“地形和地形的變化”等等。

通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力?？梢姡プ《嘟嵌扔^察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。

六、加強空間思維訓練，形成科學的整體觀念，不斷提高認識水平

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和發(fā)展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學生的空間能力。因此，在高考地理復習中要特別注重空間思維的訓練，以促進我們的整體思維觀形成。

空間思維能力的考察主要有這幾項內容：各類地圖的判讀，地球的自轉與公轉，大氣的運動和變化，世界和中國區(qū)域(大洲、大洋、地區(qū)、國家)中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養(yǎng)地理學科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析?可選取十條重要經緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E)，通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態(tài)關系。

通過有效的空間思維訓練，才能達到當給出世界上某一點或線時?在腦海中涌現的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。

高三地理復習中有法而無定法，只要我們老老實實地緊扣大綱，立足基礎，構建知識體系，形成整體觀念，加強能力培養(yǎng)，不斷提高分析問題、解決問題的能力，要以地理事實材料為基礎，形成地理概念，認識地理規(guī)律和地理原理，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更有價值，抓住主干知識，注重培養(yǎng)邏輯推理能力，緊緊把握住區(qū)域特征認定及其出現的問題與解決措施，注重空間思維的訓練，促進空間思維能力的形成，定能取得令人滿意的成績。

高一地理教學個人總結范文5一、指導思想

高一地理教學要以人類與環(huán)境的關系為主線，以可持續(xù)發(fā)展理論為指導思想。高一地理教學要面向全體學生，從人類和地理環(huán)境的關系著眼，通過教學使學生獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和相關的人文地理基礎知識，培養(yǎng)學生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力;能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能對人類與環(huán)境之間的問題作出獨立的判斷和適當的評價。學習高中地理課程有助于學生觀察和理解與人類發(fā)展有關的地理環(huán)境變化，為學生形成正確的世界觀、價值觀，為適應未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎。

二、高中地理總體教學目的

1、學生獲得比較系統的人文地理基礎知識。

2、培養(yǎng)學生的地理基本技能、地理思維能力，以及地理探究能力;

能夠獨立和與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的關系做出正確的判斷和評價。

3、幫助學生形成科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念;

深化對國情、國力以及國策的認識;積極參與協調人類與環(huán)境關系的活動。

4、深入進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生熱愛祖國的深厚感情，以及對社會的責任感。

三、教材內容、教學重點和教學難點。

本學期教材以人文地理為主，包括：人類的生產活動與地理環(huán)境;人類的居住地—聚落;人類活動的地域聯系;人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展。教材以人地關系為主線，以協調人地關系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨，研究以人類為中心的地理環(huán)境;從這一點看，在地理教學中參透環(huán)境教育應該是教學重點之一。教材除了學科理論外，增設了活動設計、研究性學習、案例教學、社會實踐等，同時，配備了不少案例，這些案例源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對已發(fā)生的典型時間的真實寫照;因此，學生思考、分析和探究的一系列地理現實問題，通過案例分析引導學生去觀察、體驗、判斷和推理也是教學的重點，更是難點。

四、本學期提高教學質量的主要教學措施：

1、備課時重點研究教材和學生，圈出難點、重點，把知識分為了解層次、識記層次、掌握并運用層次，針對學生的現有知識結構做到有的放矢，運用恰當的教學方法幫助學生突破難點，掌握重點，記住常識。

2、重點放在課堂教學上。

要做到先管后教，以提高學生興趣和積極性為主，運用多媒體和直觀教學手段，以及學生所見所聞的現有知識，激發(fā)其學習熱情，啟發(fā)其積極思維，開拓其動腦、動手能力。

3、課堂練習應緊扣課堂講解的內容，從易到難，深入淺出，循序漸進，以中低檔題目為主，做到有梯度有層次地推進教學，使學生能在識記、聽懂課堂內容的前提下就能做對，從而達到消化課堂內容，體驗成功的感覺。

4、作業(yè)批改時教師應做好總結，把那些學生得分率低的地方記錄下來，以利于改進教學方法，總結教學經驗，查漏補缺。

高一地理學科總結范文第3篇

【關鍵詞】初高中地理銜接；教育教學方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學生從初中時期開始接觸地理學習，然而初中地理課本上的內容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導致教師在教學時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導致學生對于地理的學習不夠深入。而一進入高中時期，高一的地理涉及到地球運動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學體系中都算偏難的，學生學習地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應難以接受，所以地理教學就會比較困難，教學效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當的初高中地理銜接教育，學生能夠對初高中地理學習難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學習起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學生的地理學習是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學銜接的意義

學生有很多門課要學習，他們很難自己掌控每一門課的學習節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學習的內容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學生難以適應突然改變的學習狀態(tài)，容易出現手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學生提供切實有效的幫助，在學習的內容上、學習方法上等做好初高中地理的銜接教學的工作，幫助學生在地理學習上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學的需要，也體現了對學生的關懷。

高一時期的學習在高中三年的學習中是有著十分重要的地位的，高一時期學得好，學生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學習中學習起來就會更加有效果?？梢哉f，高一時期的學習起著一個打基礎的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學生增強對地理科目學習的興趣和自信心，幫助學生掌握良好的地理學習的節(jié)奏，同時也也有利于學生在地理課堂上積極性的調動，能夠使地理教學得到有效開展，這對于學生和教師來說都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識上的銜接

高中地理雖說較之初中地理在內容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內容來說，初中地理和高中地理在很多知識點上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內容體系，做好知識點上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運動這一塊的知識點來說，其實初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點在難度上有所加深的，涉及到的知識點也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運動、經緯度這些知識學生初中時就已經有所學習和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關知識和學生初中時學習的知識之間是有著很密切的聯系的，因此教師在進行這一章節(jié)的教學時要注重對學生初中學習過的知識的遷移，這樣能夠使學生學習起來更加容易，也能夠使學生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學效率也會有所提高。總之，教師在進行高一地理的教學時要注重對知識點的遷移，來降低教學難度，提升教學效率。

2.做好教學方法上的銜接

初中時期的教學方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學方式，教師的引導性更強，而高中時期老師會更加注重培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，在教學的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對于剛剛升入高中的學生來說，地理學科難度的驟然增加就讓他們學起來很吃力了，教學方式的突然改變更加會讓學生難以跟上地理教學的進度，在地理學習方面出現一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據學生的實際學習情況來安排高一地理的教學方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學生的接受程度。比如，教師可以在教學方式的改變上循序漸進，教師可以有意識地讓學生在課上增加自主探究的時間，并且引導學生去自己發(fā)現問題和解決問題。

3.引導學生做好學習方法的銜接

學生自己的學習方法對他們學習的成效也是有很大的影響的，初中時期學生被動地學習更多，高中時期更加要求學生要自己掌握學習的節(jié)奏，找到適合自己的學習方法，同時學會自主學習。學生自己可能無法及時地調整自己的學習方法，在地理學習上就會遇到困難，這就需要老師對學生進行一些引導、提供一些幫助。教師要引導學生掌握地理學習的節(jié)奏，學會更多地自主探究和學習，找到適合自己的地理學習方法。例如，在上季風和洋流這一塊內容時，教師要引導學生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風和洋流的知識，并在老師上課講過后進行鞏固和完善。

三、總結

總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學生進入高中地理學習的狀態(tài)，同時又能掌握學習的節(jié)奏，不會跟不上學習的難度和進度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學方法，做好初高中的地理教學銜接工作。

【參考文獻】

[1]崔炳忠.初高中地理教學的銜接策略，中學地理教學參考，2014（08）

高一地理學科總結范文第4篇

【摘要】教育制度缺失，初中地理科目地位尷尬，導致高中地理教學難度凸顯，前后銜接問題較多。尤其是高一地理教學，更是讓科任教師難以展開工作，其中不乏學生認知、課時安排、教學模式死板、管理無序等問題。文章以四川省廣漢市為例，就已發(fā)現的問題提出相應對策。

關鍵詞 廣漢；地理教學；教育體制；新課改

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0065-02

一、廣漢地區(qū)地理教學現狀陳述

廣漢地區(qū)教育制度缺失，初中地理被漠視，導致高一地理教學備受掣肘，加之高一未分文理科，學生對未來的茫然、對綜合科目的輕視，這些都影響著地理教學的展開。以筆者所任教的兩個班級來說，高一開始，50%的學生確定讀理科，30%的學生搖擺不定，只有20%的學生確定要讀文科。其中，這30%的學生恰恰是思想上認知不夠，行為不夠勤快，意志不夠堅定的。確定讀文科的20%的學生，有一半是喜歡文科，有一半則是因為偏科導致。綜上所述，文科教學前景堪憂。如何改變此種現狀，破解地理教學難題，不僅是擺在地理科任教師面前的難題，更是教育管理制度亟需改革的難題。

二、廣漢地區(qū)地理教學問題陳述

1.高一學生的形象思維能力不錯，但是抽象思維能力方面表現相對不足，空間感缺失，導致高一新生普遍認為自然地理為最難部分。尤其是在必修一地球運動部分，學生普遍反映內容難度較大、空間感缺失是根本原因。但是必修二學生普遍反映較為簡單，只需記憶即可，這也導致地球運動部分直至高考都是大部分文科生的首要難點。

2.現階段部分學生缺少激流勇進的勇氣，更是導致自然地理部分知識掌握情況每況愈下。學生長期缺乏正確的地理認知引導，認為地理科目死記硬背就一定能考高分，但事實是學生成績始終徘徊不進，導致喪失信心，進一步導致學生放棄其他部分的學習，影響了整體發(fā)展。

3.在“滿堂灌、一言堂”的傳統教學方式下，學生被動學習，缺乏主動學習能力，造成地理科目的理解片面、不完整。教學模式陳舊、課堂氛圍死板、填鴨式教學導致學生學習習慣欠缺，缺乏主動思考能力，知識體系的銜接不夠，知識點散亂，以死記硬背為主。現階段，題目多偏向能力培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生提取信息、分析信息的能力，僅僅依靠以前的老方法，不能滿足目前的教學要求，最終導致地理教學檢測通過率不高。

4.完全按照小學、初中的學習模式，一味重視地理現象的描述，忽視地理現象的成因、過程及規(guī)律的探究。目前，還有部分高中地理科任教師完全按照老方法教學，認為地理學習就是為了高考，重視地理現象的描述，而忽視成因分析、過程總結、規(guī)律探究等活動，導致學生理解一知半解，沒有實現自身能力的提升。

5.學校及相關管理機構管理模式陳舊，停留在“學好數理化，走遍天下都不怕”的層次。學校重理輕文，管理階層對文科的認識度不夠，導致過去一段時間始終輕視文科的存在，現階段再想挽回過去的失誤，已經落后了太多。

6.相關制度亟需改革，激勵制度、評價機制缺失。激勵制度、評價機制不完善，導致文科教師缺少積極性，更多地認為干多干少一個樣，導致在地理教學中能過則過，不予重視。直接影響到學生的積極性，進一步導致學生對地理科目缺乏認知，難以建立地理素養(yǎng)。

三、廣漢地區(qū)地理教學發(fā)展建議陳述

1.加強高一新生地理學科能力培養(yǎng)，提升地理學科素養(yǎng)。在新課改背景下，注重以學生為本，在注重基礎知識和基本技能培養(yǎng)的同時，還注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生提出地理問題的能力、地理信息能力、表達交流能力、解決地理問題的能力、思維能力、地理實踐能力等。

（1）加強多媒體等現代化教學手段的使用，通過地圖教學，構建心理地圖，最后強化空間思維，既培養(yǎng)了學生的學習能力，也培養(yǎng)了學生的空間感。此外，新課標明確要求學生掌握識讀、解圖的能力。因此，心理地圖的形成必然是重復、持續(xù)的過程，可通過反復講解、讀圖、用圖來感知，以完善學生的心理地圖。

（2）青少年的天性是好奇的，這個年齡段的學生有著強烈的好奇心和求知欲望，但也容易被挫折所擊敗。所以激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)地理學科能力的重要一環(huán)，但又要通過教師的細微觀察，保持學生的好奇心和求知欲望不被挫傷。

通過創(chuàng)造性的問題教學設置，學生之間的問題討論，廣泛涉及學科外知識點，因此，教師應訓練學生的求異思維，使之敢于質疑思維。在講課過程中，教師應將問題留給學生討論，通過同階層之間的對比，激發(fā)學生的進取心，這樣既擴展了學生的思維，又升華了他們的創(chuàng)新思維。事實證明，廣泛開展地理興趣教學活動，如制作地理模型、觀察天文現象、看地理科教片等，既能增長學生的見識，還能深化課堂知識，更促進了學生的地理思維能力增長。

2.改變教師授課“滿堂灌、一言堂”的現狀。要培養(yǎng)學生的主動學習能力，就需要給予學生充分的主動學習環(huán)境，因此，筆者建議讓學生在合作競爭中學習，有對比方能有差距，方能激發(fā)學生的學習激情。

（1）在教學過程中，筆者多采用課堂討論的形式，然后分組把答案展示于投影儀上，再花兩分鐘時間進行教師總結。此方法既能培養(yǎng)學生的主觀能動性，又能調動學生的學習熱情，還培養(yǎng)了他們的學習思維能力。

例如，在講授《地球運動——地球公轉》中地球公轉方向及軌跡特征時，筆者采用模型討論的方法，將班級分為8個小組，每個小組中有一只地球儀。筆者先在多媒體中播放了一遍地球公轉、自轉模式圖，讓每個小組討論，總結地球自轉、公轉方向及地球軌道和太陽系其他行星軌道的特征。任務布置以后，各小組迅速討論，自己組織語言，然后把答案寫在一張便簽上。接著，筆者再將每個小組的答案進行編號，用投影儀投影于屏幕上。最后筆者總結知識點，學生同時做筆記。

（2）學生與教師進行角色互換，讓學生體驗當教師的樂趣。此種情況下，可讓優(yōu)等生講授較為容易的知識，這樣既能完善優(yōu)等生的知識體系，又能加深其印象，更能增加基礎較弱學生的進取心。

又如，在講授《影響工業(yè)區(qū)位的因素》時，筆者充當學生，在不停的提問中，讓優(yōu)等生解決問題、發(fā)現問題，并引導其講授此課。授課完成后，再由其他學生點評，包括優(yōu)點、缺點、意見等。最后，筆者補充遺漏知識，完善知識框架結構。

實踐證明，此方法既能培養(yǎng)優(yōu)等生解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的語言表達能力。對于班級來說，還起到了帶頭作用，激發(fā)了其他學生的好勝心理，以及地理學習的興趣和熱情，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的能力，促進了整個班級學生的全面發(fā)展。

3.加強地理教師再教育基地建設，提升在職培訓力度。

（1）目前對中學地理教師的評價過于單一，仍是以學生成績?yōu)橹?，學生的考試成績代表了教師的一切，忽略了教師的教學過程、教學方法、個人發(fā)展等。最終導致教師將全部精力都用在為學生應付考試中，沒有建立完全的發(fā)展性教師評價體系，這種體系嚴重制約了中學地理教師的發(fā)展和技能提升。

（2）廣漢市地理教師的數量缺失，尤其是年輕地理教師的引進較少，導致地理教師年齡結構偏大。針對此種情況，市政府和各級教育行政部門應有計劃地引入人才，增加經費投入，加快繼續(xù)教育的實施，加強現代化教學技術培訓，適當與高?；蛐值軐W校聯誼，提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)情操。

（3）建立健全教師評價體系，促進地理教師成長。傳統評價體系在一定程度上阻礙了教師的發(fā)展，要提升地理教師的熱情，就必須有針對性地建立地理教師專業(yè)素養(yǎng)，提高發(fā)展體系，包括地理教學水平、師德建設水平、地理教學態(tài)度、工作績效、地理教學新方法研究等。

提倡地理教師的主動性，倡導自我批評、自我教育、自我監(jiān)控、自我反思，以激勵教師不斷縮小與其他科目教師、發(fā)達地區(qū)地理教師的水平差距。同時，還要做到有的放矢，增強彼此的交流合作，從而促進地理教師的健康發(fā)展。

地理教育任重而道遠，不是一個地理教師、一所學校、一個部門就能做好的，需要各級領導部門、各位地理教師及其他科任教師互相配合，方能把新課標貫徹到底，真正實現素質教育。

參考文獻：

[1]袁小紅.多媒體技術與應用[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]師書恩,孟月萍等.計算機輔助教學[M].北京:高等教育出版社,2001.

[3]劉戈.如何提高多媒體教學的效果[J].中國職業(yè)教育,2002,(3).

[4]王冉.多媒體技術在中學物理實驗教學中的應用[J].天津市教科院學報,2006,(3).

[5]宋叔華.淺談地理課堂教學的開放[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2005,(2).

[6]齊占東.談實施貼近學生生活的地理教學[J].教育探航,2007,(35).

[7]曹瑋.新課標教材教學中的幾點建議[J].中學地理教學參考,2003,(12).

[8]李井芳.談多媒體在地理課教學中的應用[J].承德職業(yè)學院學報,2006,(1).

[9]余臘英.開放式中學地理教學研究[D].江西師范大學,2006.

[10]劉家會.讓地理教學走向開放[J].當代教育科學,2005,(10).

[11]吳大明,查良松.新地理課程標準背景下的高師地理教學改革[J].安徽師范大學學(自然科學版),2004,(3).

[12]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[13]江敏等.淺談中學地理教材變化對高師地理專業(yè)課程改革的影響[J].臨沂師范學院學報,2001,(6).

高一地理學科總結范文第5篇

摘要：任何科目的知識都是源于實際生活的不斷積累、總結，同樣，知識的學習也是為了更好的運用于生活之中，正所謂“取之于生活，用之于生活”，特別是高中地理學科，是一門人文性較強的教學科目，如果在日常的教學的過程中教師能將地理知識的教學與生活實際相結合，那么教學就會收到不錯的教學效果。本文筆者就自身的教學經驗從學生地理思維能力的欠缺出發(fā)，簡要談一下我如何從實際生活出發(fā)，提升學生地理思維的一點思考。

關鍵字：高中 地理 教學 生活實際

一、學生地理思維能力欠缺的表現

任何科目都會有科目自身的特點與學習方法，所謂地理思維能力，即學生學習地理科目所必須具備的一項基本的思維定向、思維模式、思維方法的基本能力，想要學好高中地理，就必須掌握一些特殊的思維方式，但是在實際的教學中，很多學生都會欠缺這一能力，其主要原因在筆者總結主要有：

1、對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2、綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

3、思維的邏輯性不強

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

二、從生活實際出發(fā)，提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、加強啟發(fā)誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2、完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛(wèi)星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3、運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區(qū)時—國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業(yè)為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

參考文獻：