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高一地理導(dǎo)學(xué)案范文第1篇

摘 要：該文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外自然地理學(xué)內(nèi)容體系及其演變過(guò)程的梳理，結(jié)合中國(guó)現(xiàn)實(shí)的自然地理問(wèn)題，以案例和實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革完善了高校自然地理學(xué)的課程內(nèi)容，豐富了實(shí)踐案例，使得教學(xué)效果得到了顯著提高。

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)；案例；實(shí)踐；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）11-0171-03

Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example

Zhang Zhenguo1 et al.

（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang 233100，China）

Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.

Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution

自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)及其空間分異規(guī)律的學(xué)科，它既是地理學(xué)的重要分支，又是信息科學(xué)群的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，是一門(mén)極具應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)科[1]。在地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，我國(guó)自然地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)、理論體系架構(gòu)以及內(nèi)容體系也需進(jìn)一步改進(jìn)與完善，以有效地促進(jìn)自然地理學(xué)的內(nèi)容體系、科學(xué)化、信息化，并推進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境各類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的不斷深化。

自然地理學(xué)是安徽科技學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著自然地理學(xué)理論的不斷發(fā)展，新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，人才培養(yǎng)層次和水平不斷提高，要求自然地理學(xué)教學(xué)需要承擔(dān)增強(qiáng)學(xué)生的理論水平，同時(shí)要鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和達(dá)到為社會(huì)不斷輸送理論水平高、工作能力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的“技術(shù)+管理”復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才的教學(xué)目標(biāo)。因此，嘗試對(duì)自然地理學(xué)課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革與探索十分必要。為解決本科生學(xué)習(xí)自然地理學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際困難與問(wèn)題，提高自然地理學(xué)課程教學(xué)效果，促進(jìn)自然地理學(xué)與其專(zhuān)業(yè)課程的融合，筆者以滿(mǎn)足學(xué)生需要與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，嘗試進(jìn)行了以案例和實(shí)踐為導(dǎo)向的自然地理學(xué)課程改革研究。

1 研究方法

為提高《自然地理學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)基本原理及應(yīng)用自然地理學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，本課題研究遵循現(xiàn)狀分析―文獻(xiàn)梳理―資料收集―分析問(wèn)題―案例、實(shí)踐的課程改革―解決問(wèn)題的研究思路（圖1）。本研究主要應(yīng)用比較分析法、文獻(xiàn)檢索、專(zhuān)家咨詢(xún)法、調(diào)研法等方法。“現(xiàn)行自然地理學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)中存在的問(wèn)題分析”部分，在構(gòu)建指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，采用調(diào)研與深度訪(fǎng)談方式來(lái)獲取數(shù)據(jù)，采用比較分析法比較不同發(fā)展時(shí)期自然地理學(xué)的主要內(nèi)容以及不同國(guó)家和地區(qū)的《自然地理學(xué)》著作內(nèi)容體系。在“教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革優(yōu)化”部分，則主要以訪(fǎng)談與個(gè)案調(diào)查方法的研究結(jié)論為依據(jù)，采用系統(tǒng)分析與個(gè)案研究相結(jié)合，宏觀(guān)分析與微觀(guān)分析相結(jié)合，規(guī)范分析與實(shí)證分析相結(jié)合，加強(qiáng)自然地理學(xué)的教學(xué)研究對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 關(guān)于自然地理學(xué)研究?jī)?nèi)容體系 自然地理學(xué)與地理信息、土地管理、區(qū)域規(guī)劃等課程內(nèi)容有諸多交錯(cuò)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要把握重點(diǎn)、合理取舍，自然地理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容包括研究某一區(qū)域內(nèi)地質(zhì)、地貌、土壤、植被、夂頡⑺文等要素的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、動(dòng)態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。通過(guò)與其他課程有效整合后，將“自然地理概念”、“自然地理結(jié)構(gòu)”、“區(qū)域自然及地域分異規(guī)律”、“土壤污染”、“氣候變化”、“植被分類(lèi)”、“空間分布體系”作為自然地理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

2.2 自然地理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革研究 通過(guò)課程討論和實(shí)地調(diào)查的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)自然地理研究的認(rèn)識(shí)水平以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分重要，并具有引導(dǎo)作用。過(guò)去我國(guó)自然地理學(xué)研究引用國(guó)外的理論較多，但由于國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同，所以?xún)?nèi)容出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也有學(xué)者提出構(gòu)筑面向本專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生的“授課―模擬―調(diào)查”的實(shí)踐平臺(tái)[2]，結(jié)合自然地理學(xué)課程的特點(diǎn)與講授內(nèi)容，以地統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解釋地域分異等問(wèn)題，創(chuàng)新提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。

2.3 自然地理學(xué)課程教學(xué)方法與手段的改革研究 有學(xué)者提出在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體教學(xué)手段，采用“案例式”、“啟發(fā)引導(dǎo)式”、“討論式”和“自助式”等教學(xué)方法，同時(shí)改變傳統(tǒng)的考核方式，以適應(yīng)新的教學(xué)改革[3]。其中，以“討論式”教學(xué)法能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。也有專(zhuān)家提出綜合運(yùn)用典型案例分析、課堂討論、啟發(fā)引導(dǎo)式提問(wèn)、自助式課下學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式方法[4]；采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段；通過(guò)以實(shí)際調(diào)查為核心的綜合實(shí)習(xí)制度的實(shí)施，搭建培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才的教學(xué)平臺(tái)。

2.4 自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革研究 有學(xué)者強(qiáng)調(diào)以先進(jìn)性、創(chuàng)新性教學(xué)理念和適應(yīng)性、引領(lǐng)性原則改革課程教學(xué)內(nèi)容[5]；以寬厚的地學(xué)背景和艱苦樸素、求真務(wù)實(shí)的精神為依托，重視專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的激發(fā)，造就“技術(shù)+管理”復(fù)合型人才。本著“先進(jìn)性”和“創(chuàng)新性”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)與改革課程內(nèi)容。

縱觀(guān)自然地理學(xué)教改研究現(xiàn)狀，從研究?jī)?nèi)容、教學(xué)方法、模式、教學(xué)內(nèi)容等角度均提出了一些針對(duì)性的建議，但也存在一些不足：一是對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)自然地理學(xué)的導(dǎo)向、目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行清晰的界定；二是對(duì)自然地理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，往往是基于現(xiàn)狀的定性歸納總結(jié)，缺少當(dāng)前各地?zé)狳c(diǎn)研究問(wèn)題解決的鮮活案例及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持；三是研究方法大多為定性分析，定量研究較少，未能為研究結(jié)論提供良好的方法支撐；四是對(duì)實(shí)踐和案例式教學(xué)多為設(shè)想及建議，沒(méi)有充分試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3 課程改革

3.1 現(xiàn)行自然地理學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)中存在的問(wèn)題分析 首先，從自然地理學(xué)課程體系、學(xué)生先修課程、教學(xué)方法等幾個(gè)方面制定評(píng)價(jià)教學(xué)效果的三級(jí)指標(biāo)體系，對(duì)安徽科技學(xué)院已修自然地理學(xué)學(xué)生或畢業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查，全方位了解自然地理學(xué)課程的教學(xué)效果、存在的問(wèn)題及原因。其次，對(duì)國(guó)內(nèi)自然地理學(xué)任課教師和教學(xué)專(zhuān)家采取深度訪(fǎng)談的方式，從學(xué)科專(zhuān)家和授課教師角度了解該課程教學(xué)中存在的困難分析其原因。對(duì)自然地理學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納分析。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與自然地理學(xué)課程改革設(shè)計(jì) 針對(duì)調(diào)查反映的問(wèn)題，結(jié)合本科教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等基本要求，從以下步驟對(duì)現(xiàn)行自然地理學(xué)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。首先，培養(yǎng)對(duì)象基本情況分析，主要包括培養(yǎng)對(duì)象專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、先修課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面，以達(dá)到明確培養(yǎng)對(duì)象基本情況的目的。其次，在明確學(xué)生基本情況基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求和社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用能力為導(dǎo)向制定該課程的教學(xué)目標(biāo)，即在保證學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，滿(mǎn)足地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)自然地理學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，并培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)學(xué)以致用的能力。

3.3 自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革優(yōu)化 結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果分析，以及進(jìn)一步的訪(fǎng)談結(jié)果為依據(jù)，以課程體系的培養(yǎng)目的、目標(biāo)為準(zhǔn)則，確定匹配的教學(xué)內(nèi)容及與之適應(yīng)的教學(xué)方法。首先，建設(shè)“相關(guān)人物”檔案庫(kù)：由于課程內(nèi)容所限，學(xué)生無(wú)法全面了解有關(guān)知識(shí)，為了使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解自然地理學(xué)發(fā)展情況，在緒論教學(xué)中都增加了相關(guān)人物的詳細(xì)材料。其次，建立一套詳細(xì)的“文獻(xiàn)解讀”：為了讓學(xué)生了解自然地理學(xué)相應(yīng)領(lǐng)域的觀(guān)點(diǎn)和理論，選取一些重要的參考文獻(xiàn)，并由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，以便學(xué)生更好地理解。再次，建立一系列的“學(xué)生學(xué)習(xí)記錄”：包括照片、錄像、演講及討論記錄，以便更好地總結(jié)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的有效途徑。最后，根據(jù)對(duì)自然地理的基本知識(shí)、基本概念、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容更新，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)自然地理問(wèn)題特點(diǎn)和解決要求，補(bǔ)充全國(guó)及區(qū)域地理問(wèn)題案例。

3.4 實(shí)踐教學(xué)改革 打造調(diào)查研究的平臺(tái)，拓展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題視野的實(shí)踐教學(xué)，在自然地理學(xué)教學(xué)中有著重要的地位與作用。為學(xué)生營(yíng)造研究氣氛，挖掘研究問(wèn)題的潛力，發(fā)揮分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主觀(guān)能動(dòng)性，豐富教學(xué)內(nèi)容，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)、互促的態(tài)勢(shì)，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，可以整體提高課程的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生能運(yùn)用課堂理論結(jié)合地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查研究路徑。如土壤一章中“關(guān)于地力評(píng)價(jià)的調(diào)查研究方法”，學(xué)生設(shè)計(jì)出按照“隨機(jī)選點(diǎn)，輻射擴(kuò)散”的調(diào)查研究方法，即采用空間分析的方法，滿(mǎn)足采樣點(diǎn)的需求，然后插值獲取該地地力等級(jí)的評(píng)價(jià)（圖2）。

另如，講解地理區(qū)劃章節(jié)時(shí)，可給學(xué)生提供不同的地圖數(shù)據(jù)資料，鼓勵(lì)學(xué)生采用地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)繪制地形圖、專(zhuān)題地理圖等圖幅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的空間位置、形態(tài)及其分布范圍、分布特征、分布規(guī)律等認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，然后再進(jìn)一步分析該圖所反映地理事物的位置、數(shù)量、大小、分布范圍、分布規(guī)律、特征和地理事物間的相互關(guān)系及其影響，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)并探討解決路徑的能力。圖3為學(xué)生所做淮河流域位置圖。

3.5 分析總結(jié) 主要就上述調(diào)研結(jié)果、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法優(yōu)化、案例式教學(xué)進(jìn)行了歸納總結(jié)，指出研究中存在的不足和改進(jìn)方向，并根據(jù)自然地理的基本知識(shí)、基本概念、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容更新。

4 結(jié)語(yǔ)

自然地理學(xué)歷來(lái)都重視實(shí)踐課程，翻開(kāi)全國(guó)各有關(guān)高校的教學(xué)計(jì)劃，無(wú)一例外地都有安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但受實(shí)驗(yàn)課課時(shí)及實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，尚未開(kāi)設(shè)選做的具有前沿性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此，有必要增設(shè)一定量的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要。具體做法就是將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)與教師縱橫向課題、大學(xué)生創(chuàng)新課題項(xiàng)目及畢業(yè)論文相結(jié)合，以改變學(xué)生心目中自然地理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)以觀(guān)察、描述為主，技術(shù)含量不高、儀器落后的觀(guān)念，提高學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)新的興趣，使得自然地理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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高一地理導(dǎo)學(xué)案范文第2篇

基于種種原因，相當(dāng)一部分高一新生地理基礎(chǔ)薄弱，其中不乏成績(jī)較好的學(xué)生；然而，高一地理所要學(xué)習(xí)的，又是整個(gè)高中階段最重要也最難學(xué)的部分，陡坡難上的現(xiàn)象由來(lái)已久。高二內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，新授完成后，開(kāi)始復(fù)習(xí)區(qū)域地理。本部分內(nèi)容量大費(fèi)時(shí)，而此時(shí)的學(xué)生對(duì)高一所學(xué)內(nèi)容也日漸淡忘，為了學(xué)考，也只好全面撒網(wǎng)，蜻蜓點(diǎn)水，“夾生飯”現(xiàn)象在部分同學(xué)身上時(shí)有體現(xiàn)，這樣一路磕磕碰碰走到高三，多次受挫使其“習(xí)得無(wú)助”，學(xué)習(xí)狀態(tài)處于似懂非懂，答題思維捉襟見(jiàn)肘，學(xué)科瓶頸凸顯。

高考自主命題，高校自主招生，各種加分政策日益演變，“禁補(bǔ)令”的實(shí)施……種種形勢(shì)對(duì)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校極為不利。好在一線(xiàn)地理教師愛(ài)崗敬業(yè)，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，克服各種困難，為學(xué)考、高考的全面勝利作出了無(wú)私奉獻(xiàn)。然而，超負(fù)荷的工作和諸多無(wú)形的壓力已經(jīng)讓老師們心力交瘁，激情與創(chuàng)新也日漸消退。如何化解困局，讓工作與生活持續(xù)和諧發(fā)展，創(chuàng)造優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)？這還得靠教師自己來(lái)深入思考，認(rèn)真梳理，抓住癥結(jié)，尋求突破。

二、行動(dòng)設(shè)想

1.高中地理教學(xué)的整體設(shè)想

三個(gè)年級(jí)的教學(xué)必須通盤(pán)考慮，各個(gè)年級(jí)的教學(xué)都必須著眼于高考，精算進(jìn)度，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確分工。

高一：教學(xué)重心要放得低一些，立足基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。不盲目拓展能力，也不要言必談高考。要想盡辦法幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，消除顧慮，從而堅(jiān)定學(xué)好地理的信心。期初拿出1～2個(gè)月時(shí)間復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)（地球地圖、基本區(qū)域常識(shí)），目的有兩個(gè)：①補(bǔ)充基礎(chǔ)，盡快入門(mén)，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙；②實(shí)現(xiàn)初中“地”與高中“理”的銜接，適當(dāng)緩沖，為上必修1這個(gè)陡坡做好充分準(zhǔn)備。只需完成必修1的教學(xué)即可，因?yàn)楸匦?所涉及的知識(shí)可以說(shuō)是整個(gè)高中系統(tǒng)地理最重要也是最難學(xué)的部分，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要對(duì)基本概念、重要數(shù)據(jù)、原理、規(guī)律、圖像形成深刻的印象，至少要持續(xù)到高三。為此，可以開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)教學(xué)，以增強(qiáng)直觀(guān)感受。實(shí)在是一下子理解不了的，適當(dāng)?shù)乃烙浻脖骋灿兄诤罄m(xù)的理解運(yùn)用，另外，自編適合本校實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案和同步習(xí)題非常重要。建議高一期間不進(jìn)行校際聯(lián)考，就像長(zhǎng)跑比賽一樣，不要在剛開(kāi)始時(shí)就拼得死去活來(lái)而失去后勁。要相信只要做好過(guò)程和細(xì)節(jié)，就有最終高考制勝的底氣。

高二：分科后的文科學(xué)生在思想上更加重視地理，加之接下來(lái)的必修2、3知識(shí)相對(duì)容易，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)適當(dāng)緊湊，盡可能在第一學(xué)期完成必修2、3的教學(xué)。第二學(xué)期全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)區(qū)域地理，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)區(qū)域地理圖像的讀圖、繪圖訓(xùn)練，建議每日一圖，建立清晰的區(qū)域輪廓。只有搭好舞臺(tái)，唱戲才有落腳點(diǎn)。任何區(qū)域都要貫穿“在哪里—有什么—為什么—怎么辦”的思路，比較法是落實(shí)區(qū)域地理的很好方法。教學(xué)注重知識(shí)的廣度，引導(dǎo)學(xué)生在重視教材的前提下，擴(kuò)大閱讀面，增加知識(shí)積累，培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力和探究地理問(wèn)題的能力，適當(dāng)滲透一些高考元素，如鼓勵(lì)試做高考題、模擬題等。5月份，用1個(gè)月左右的時(shí)間集中做好學(xué)高考復(fù)習(xí)，追求全合率和較高的優(yōu)秀率。

高三：經(jīng)過(guò)前兩年的積淀，特別是高二一年的轉(zhuǎn)型，進(jìn)入高三，應(yīng)該到了真正發(fā)力的時(shí)候，師生都應(yīng)放開(kāi)手腳全力以赴。9月至次年2月底是高三教學(xué)的黃金時(shí)期，開(kāi)展一輪復(fù)習(xí)，著重建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)，力求全面、系統(tǒng)。在此期間，要加大做題力度，以促進(jìn)規(guī)范答題習(xí)慣，形成題感（把握命題意圖），提高理解力和領(lǐng)悟力，本輪復(fù)習(xí)所配備習(xí)題力求規(guī)范正統(tǒng)，最規(guī)范的題莫過(guò)于高考題，可以將近幾年新課標(biāo)高考題結(jié)合教學(xué)進(jìn)度分類(lèi)整合，系統(tǒng)訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)建模。3月至5月進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，以專(zhuān)題形式進(jìn)行知識(shí)重組，復(fù)習(xí)要層層遞進(jìn)，在知識(shí)的廣度、深度、難度上做好文章，著重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力和綜合分析能力。結(jié)合高考考核能力要求（獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋事物，論證和探討問(wèn)題）落實(shí)好題型訓(xùn)練。本輪復(fù)習(xí)所配習(xí)題力求新穎原創(chuàng)，要捕捉到學(xué)生可能存在的盲點(diǎn)和當(dāng)年高考可能涉及的焦點(diǎn)。通過(guò)訓(xùn)練，要讓學(xué)生感受到“題”在書(shū)外，“理”在書(shū)中的道理，使原有知識(shí)和能力得到鞏固和升華的同時(shí)，更加堅(jiān)定基礎(chǔ)主干知識(shí)的重要性。5月份，配合四次?？?，要真正做到精講精練，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將可能出現(xiàn)的一切問(wèn)題在高考前解決好，以爭(zhēng)取高考不留遺憾?？记耙恢艿臅r(shí)間里，要準(zhǔn)備好靜悟材料，供學(xué)生參考。

2.教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與完善

每位老師每天都在做同一件事，那就是：備課（自備自用）。雖然有集體備課的形式，但還遠(yuǎn)沒(méi)有真正體現(xiàn)集眾家所長(zhǎng)，有機(jī)融合，形成符合本校特色的、質(zhì)量較高的集體成果，或者成果未進(jìn)行系統(tǒng)化。是否有一種辦法，能夠整合全組教師的集體智慧，共享優(yōu)質(zhì)資源，使教師從繁重的低效的勞動(dòng)中解放出來(lái)，讓更多的時(shí)間和精力用來(lái)改革和創(chuàng)新，推出更多的高效課堂？筆者認(rèn)為，具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)很好的嘗試途徑。

資源庫(kù)的核心內(nèi)容包括：①課件；②教案（教師）；③導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生）；④分類(lèi)題庫(kù)（章節(jié)歸屬、難度層次、原創(chuàng)題最好有解析）。 輔助內(nèi)容包括：最新論文，高考、學(xué)考信息，優(yōu)質(zhì)視頻等。

高一地理導(dǎo)學(xué)案范文第3篇

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；高職；英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0126-03

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

（一）高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與存在的不足

筆者利用一個(gè)月時(shí)間對(duì)無(wú)錫旅游商貿(mào)高職學(xué)校的英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行了調(diào)研。在調(diào)研過(guò)程中，聽(tīng)了英語(yǔ)教研組15位教師的課，觀(guān)察學(xué)生的課堂反映，課后與15位教師進(jìn)行了探討，同時(shí)記錄在課堂中暴露出的問(wèn)題和教師教學(xué)過(guò)程中的困惑，然后進(jìn)行整理歸納，具體如下：

過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用 在大多數(shù)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師還會(huì)采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師講解，學(xué)生記筆記，或是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，忽視閱讀技能、技巧的傳授，學(xué)生僅僅掌握了閱讀文章中的一些信息、或是詞組句型等，很少有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中去，漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)習(xí)積極性很難得到提高。如果不改變這種現(xiàn)狀，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在課內(nèi)失去主動(dòng)閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課后缺乏自我閱讀的能力。

對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，忽視閱讀策略的指導(dǎo) 部分英語(yǔ)教師在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把閱讀材料等同于閱讀測(cè)驗(yàn)或語(yǔ)法和詞匯的傳授，認(rèn)為學(xué)生只要正確答對(duì)閱讀理解題，教學(xué)的目的就已經(jīng)達(dá)到。教師很少根據(jù)不同語(yǔ)言材料的體裁特點(diǎn)，提醒學(xué)生關(guān)注不同的篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章的銜接手段和方式。有時(shí)閱讀教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，忽略了文章的篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)的介紹；有時(shí)在重視課文整體教學(xué)的情況下，又淡化詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生遇到生詞及一些復(fù)雜句就束手無(wú)策。總而言之，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知道用何種閱讀策略去獲取文章中的有效信息，阻礙了學(xué)生對(duì)閱讀材料做出正確的判斷。

純粹進(jìn)行閱讀教學(xué)，忽視其他能力的培養(yǎng) 只局限于閱讀本身，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂唯一的目的，不利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在閱讀教學(xué)中，對(duì)課文的理解應(yīng)貫穿始終，而不是單純唯一地讀，還應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三大技能的訓(xùn)練。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中以為學(xué)生只要多讀、多做閱讀題，增大詞匯量就能提高閱讀能力，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，很少?gòu)倪壿嫛⒎治?、推理、判斷等多個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，較少利用生活中使用的各種英語(yǔ)材料作為閱讀內(nèi)容，使學(xué)生從觀(guān)念、情感、文化、或者價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行有意義的思考，從而激發(fā)學(xué)生的深層閱讀興趣。

（二）高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況分析

為了解高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀狀況，筆者對(duì)高職二年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)2011旅游管理1班和2011旅游管理3班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在以下問(wèn)題。

對(duì)閱讀有心理需求，但自信心不足 從“學(xué)生個(gè)人閱讀情況問(wèn)卷調(diào)查”中可以看出：58%的學(xué)生意識(shí)到了閱讀的重要性，73%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力是可以提高的，這表明他們主觀(guān)上有閱讀的心理需求。同時(shí)，86%的學(xué)生認(rèn)為獲取英語(yǔ)閱讀信息的主要渠道是課堂，閱讀能力的提高也主要依靠教師；但57%的學(xué)生怕做閱讀理解，考試失分最多。這些情況表明學(xué)生在閱讀課上不敢主動(dòng)參與活動(dòng)，回答問(wèn)題不積極，害怕犯錯(cuò)誤，平時(shí)做閱讀理解題時(shí)有畏難情緒，導(dǎo)致最后考試時(shí)焦慮緊張，一些閱讀理解的題目失分過(guò)多。

對(duì)閱讀策略有所了解，但不能靈活運(yùn)用 從“學(xué)生閱讀策略和習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查”中可以看出：87%的學(xué)生知道讀前介紹文章背景、讀中講解以及讀后概括總結(jié)等對(duì)閱讀能力的提高有很大幫助，54%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量影響了他們的閱讀理解，38%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法、句式的不理解造成了他們的閱讀困難。這表明學(xué)生對(duì)閱讀策略有所了解，已意識(shí)到詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面，語(yǔ)言輸入的匱乏等是阻礙他們閱讀能力提高的一些因素。調(diào)查結(jié)果還顯示：只有36%的學(xué)生經(jīng)常用到一些閱讀策略，如掃讀、跳讀、略讀、查讀等，有55%的學(xué)生偶爾用到，還有少部分（占11.5%）學(xué)生不知道或從來(lái)沒(méi)有用過(guò)這些閱讀策略。在閱讀時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有正確的習(xí)慣，例如，87%的學(xué)生閱讀時(shí)不出聲，62%的學(xué)生閱讀速度較慢。以上調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有靈活運(yùn)用閱讀技巧。

以上情況反映出在高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著許多問(wèn)題和困擾。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及周?chē)鷰熒囊庖?jiàn)反饋，并研讀了大量有關(guān)英語(yǔ)閱讀方面的文獻(xiàn)研究資料，認(rèn)為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是一種有效且值得嘗試的教學(xué)方法。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例分析

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)單，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)活動(dòng)單要求完成相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和討論所學(xué)知識(shí)，教師在整個(gè)過(guò)程中起指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋與評(píng)價(jià)的作用，整個(gè)過(guò)程是師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。該模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括課堂教學(xué)活動(dòng)單的研制、班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的建立、基本活動(dòng)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)等基本構(gòu)成部分。

（一）教學(xué)實(shí)例概述

本實(shí)例教學(xué)實(shí)踐注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，力求通過(guò)設(shè)計(jì)多層次的活動(dòng)，豐富的閱讀題材，大量的語(yǔ)言輸入來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能以及跨文化交流素養(yǎng)等，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地發(fā)展綜合語(yǔ)言能力。筆者在所教班級(jí)開(kāi)展教學(xué)實(shí)例活動(dòng)，考證“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中是否具有可操作性和實(shí)用價(jià)值，并找出其不足之處，以便在今后教學(xué)實(shí)踐研究中改進(jìn)。

（二）具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)例目的 通過(guò)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式來(lái)優(yōu)化高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)閱讀技能及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

教學(xué)實(shí)例對(duì)象 高職二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)（2011旅游管理1班、2011旅游管理3班）。

教學(xué)內(nèi)容 《英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元閱讀材料。

教學(xué)輔助手段 運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更形象生動(dòng)，有助于提高課堂效率。

活動(dòng)單的設(shè)計(jì)與分析

（一）課題

《英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元閱讀：Sports Day in My School

（二）教材分析

設(shè)計(jì)這堂閱讀課活動(dòng)單時(shí)，考慮到教材中閱讀內(nèi)容涉及學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)那天的所見(jiàn)所聞，于是，教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的閱讀策略運(yùn)用其中，快速分析掌握文章的主旨大意及寫(xiě)作特點(diǎn)，及時(shí)鞏固閱讀策略和技能。等閱讀任務(wù)全部完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容，為自己設(shè)計(jì)一次有意義的體育活動(dòng)方案。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)閱讀兩封寫(xiě)給青少年雜志欄目的信，了解信中作者的所見(jiàn)所聞并體會(huì)作者的心情。通過(guò)設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高略讀、查讀、詳讀等閱讀技能。

（四）教學(xué)活動(dòng)基本環(huán)節(jié)

一般情況下，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是遵循閱讀的讀前、讀中、讀后三個(gè)階段進(jìn)行的，每一個(gè)階段有若干個(gè)子活動(dòng)，三個(gè)階段又作為一個(gè)整體來(lái)組織活動(dòng)，是相輔相成的統(tǒng)一體，而不是單獨(dú)分開(kāi)的活動(dòng)。

讀前活動(dòng) 活動(dòng)1：引導(dǎo)學(xué)生自我反思并通過(guò)小組探討思考作者將會(huì)在運(yùn)動(dòng)會(huì)那天做的事情和感受，以學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷和體會(huì)導(dǎo)入閱讀課，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的閱讀產(chǎn)生興趣。在討論過(guò)程中，由于學(xué)生總會(huì)參加各種各樣的課外活動(dòng)，所以每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可講，學(xué)生原有的一些詞匯知識(shí)如“prepare、field、take part in” 等一下子激活起來(lái)，在復(fù)習(xí)鞏固原有詞匯中自然而然地引出新詞匯“decorate、sack race、egg-and-spoon race”等的學(xué)習(xí)。另外，此環(huán)節(jié)中還要求各小組寫(xiě)下各自在某種活動(dòng)后的感受和心得，并與其他小組進(jìn)行交換?；顒?dòng)2：進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生思考發(fā)生在自己身邊的各種體育賽事。學(xué)生可通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等各種形式收集相關(guān)信息，課堂上自然而然地導(dǎo)入閱讀材料的主題。

讀中活動(dòng) 教師檢查預(yù)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)，由每小組代表匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)。在閱讀過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和策略，并使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐?；顒?dòng)1主要是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、速讀及查讀等閱讀技能。在速讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞sports和events，快速掌握文章大意?；顒?dòng)2訓(xùn)練學(xué)生細(xì)讀的能力，細(xì)讀后的三個(gè)問(wèn)題難度設(shè)置由淺入深，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中就較好地理解了文章內(nèi)容和細(xì)節(jié)?；顒?dòng)3從本課“Reading strategy”入手引入游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使他們明白并非文章中所有的情感都可以直接用詞來(lái)表達(dá)，可以嘗試運(yùn)用多種方式來(lái)讀懂作者的情感，尤其是從讀字里行間的意義來(lái)理解和推斷作者的心情與內(nèi)心感受，閱讀不僅是讀者從寫(xiě)的書(shū)面材料中提取信息，更是與作者進(jìn)行情感的交流。

讀后活動(dòng) 學(xué)生閱讀后可以就閱讀材料進(jìn)行討論和寫(xiě)作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并聯(lián)系原有知識(shí)，與小組成員合作完成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一個(gè)著眼于學(xué)生所讀的信件，做出充分思考，為希望在體育方面能有所作為的青少年提出可行性建議；第二個(gè)更具實(shí)際意義，各小組可提出缺乏運(yùn)動(dòng)給青少年帶來(lái)的各種不良影響。通過(guò)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生間加強(qiáng)了合作，增進(jìn)了了解，獲得了共識(shí)，并更進(jìn)一步明白了運(yùn)動(dòng)的重要性。在閱讀教學(xué)中貫穿說(shuō)和寫(xiě)等技能的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。學(xué)生只有在用語(yǔ)言做事的過(guò)程中才能真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言、用好語(yǔ)言。

（五）課后練習(xí)和鞏固

閱讀后要對(duì)課堂內(nèi)容及時(shí)鞏固和練習(xí)。練習(xí)要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，消化并鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。

（六）評(píng)價(jià)與反饋

在教學(xué)過(guò)程中，教師來(lái)回巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生之間也可以互評(píng)互改學(xué)案，找出還未解決的問(wèn)題，共同探討，合作解決。一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，學(xué)生要對(duì)自己閱讀課上所學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，教師也要對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，各小組要對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中的情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)并填好評(píng)價(jià)量表。

筆者利用課余時(shí)間對(duì)高二年級(jí)一個(gè)代表了好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生小組作了訪(fǎng)談，了解其對(duì)本學(xué)期課文閱讀教學(xué)過(guò)程的感受（問(wèn)題設(shè)計(jì)見(jiàn)表1），并總結(jié)出以下三種觀(guān)點(diǎn)。

觀(guān)點(diǎn)1：比較喜歡現(xiàn)在的閱讀課，內(nèi)容與形式豐富多樣，通過(guò)閱讀增長(zhǎng)了很多知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)興趣比以前濃厚，積極性較高，自己能按時(shí)完成大多數(shù)活動(dòng)。有些較有難度的任務(wù)對(duì)自己是挑戰(zhàn)但也能展示自己的能力，如在開(kāi)放式的討論活動(dòng)中能夠代表小組進(jìn)行匯報(bào)，會(huì)大大增強(qiáng)自信心及成就感。

觀(guān)點(diǎn)2：依據(jù)活動(dòng)單，學(xué)習(xí)思路更加清晰，課堂上能按照教師的教學(xué)步驟，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并能在課堂上積極回答問(wèn)題。以前總是害怕閱讀，在考試中閱讀理解失分較多，通過(guò)現(xiàn)在閱讀課上閱讀策略的指導(dǎo)，了解并漸漸掌握了一些如預(yù)測(cè)單詞、推斷句意、提取文章主旨等閱讀方法，知道了怎樣有效閱讀，課后也愿意主動(dòng)找相關(guān)閱讀材料學(xué)習(xí)。

觀(guān)點(diǎn)3：英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，閱讀的時(shí)候有很多單詞不認(rèn)識(shí)，因此讀得很慢，看到組里其他同學(xué)在規(guī)定時(shí)間里完成閱讀任務(wù)，自己沒(méi)有完成，就會(huì)產(chǎn)生一定的挫折感，有時(shí)為應(yīng)付檢查，會(huì)去抄襲組內(nèi)其他同學(xué)的答案。好在同學(xué)之間互相討論的時(shí)候比較多，可以多向同學(xué)請(qǐng)教，及時(shí)弄清楚一些問(wèn)題?，F(xiàn)在課堂上同學(xué)們都比較活躍，自己想積極參與，但有時(shí)候能力有限。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度較高，優(yōu)等生和中等生在這樣的課堂上都有一定的收獲。但對(duì)于潛質(zhì)生來(lái)說(shuō)效果不佳，并且很容易使他們產(chǎn)生一定的依賴(lài)性。如果小組沒(méi)有嚴(yán)明的監(jiān)督機(jī)制，反而會(huì)使這些學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致成績(jī)下滑。另外，要上好一堂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的課，教師在課前必須要做大量的準(zhǔn)備工作，不僅要備教材、教法，還要備學(xué)生、學(xué)法，要讓不同層次的學(xué)生都能真正地活動(dòng)起來(lái)，學(xué)有所獲。同時(shí)要及時(shí)監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)生，針對(duì)課堂生成問(wèn)題及時(shí)調(diào)整方案。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談分析，可以看出“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在短期實(shí)踐中達(dá)到了一定的效果，但學(xué)生閱讀能力的提高是長(zhǎng)期而復(fù)雜的，還應(yīng)繼續(xù)研究和實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

筆者從自身英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，研究了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式并在實(shí)際課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，以?xún)?yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，試圖解決學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面缺乏自主性、積極性以及良好閱讀習(xí)慣和技巧等問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到閱讀課堂中來(lái)，真正做到互動(dòng)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的確能提高一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。同時(shí)，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式作為一種教學(xué)形態(tài)，不僅僅涉及教學(xué)組織形式的改變問(wèn)題，更涉及教育觀(guān)念的深層次變革。今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)理論研究，切實(shí)做到優(yōu)化課堂模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

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