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高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是要改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，貫徹素質(zhì)教育的理念；是要改變知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維發(fā)展；是要改變死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的能力和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者以學(xué)校課題為依托，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，開(kāi)展了培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究和實(shí)踐，取得了學(xué)生素質(zhì)和高考成績(jī)的雙豐收。現(xiàn)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)校和教師兩個(gè)方面作一番探討。

一、自主學(xué)習(xí)的主要特征

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是學(xué)習(xí)者積極探究各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；四是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

二、高中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

筆者對(duì)本校高一、高二學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力普遍較低，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊不清；二是雖意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)運(yùn)用的情況較少，更多的是盲目地完成任務(wù)；三是缺乏主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和能力，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力不足，對(duì)學(xué)習(xí)的反省較少。

三、培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)校策略

針對(duì)現(xiàn)狀，提出了學(xué)校培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的策略：

一是建立較完善的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并配備相應(yīng)的教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)，師生、生生間都可互動(dòng)；二是每班級(jí)成立自主學(xué)習(xí)小組，定期進(jìn)行自主學(xué)習(xí)檢測(cè)，評(píng)選自主學(xué)習(xí)標(biāo)兵；三是增加教學(xué)計(jì)劃的靈活性，開(kāi)設(shè)校本課程，給教師更大的自，給課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)更大的機(jī)動(dòng)性。從一學(xué)期的實(shí)踐情況看，成績(jī)值得肯定，但也有很多問(wèn)題需要繼續(xù)探索和解決。最大的問(wèn)題還是高考評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生無(wú)法放開(kāi)手腳去自我探索、自主研究。

四、培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的教師策略

作為教師，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力責(zé)無(wú)旁貸。這一點(diǎn)筆者一直在實(shí)踐探索，也一直在反思改進(jìn)。

（一）喚醒自我認(rèn)識(shí)意識(shí)

第斯多惠曾說(shuō)：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或者傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己的內(nèi)部力量與努力來(lái)獲得?！币粋€(gè)缺乏自我認(rèn)識(shí)意識(shí)的學(xué)生，就不能通過(guò)反思，從心理上和行動(dòng)上樹(shù)立信心、明確目標(biāo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、調(diào)整策略。所以，蘇格拉底要求學(xué)生首先要“認(rèn)識(shí)你自己”，他在教育學(xué)生時(shí)總是用問(wèn)答法讓學(xué)生承認(rèn)自己的無(wú)知，然后促使學(xué)生虛心求知?？梢?jiàn)，喚醒學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)意識(shí)是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提。作為與學(xué)生朝夕相處的教師，怎樣在日常的教育教學(xué)工作中抓住每一個(gè)有利時(shí)機(jī)，像雨露一樣無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的心田，激發(fā)他們的潛能？筆者主要從以下三方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感投入。

1.心靈溝通，拉近師生間的心理距離。要喚醒學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)意識(shí)，教師首先要激發(fā)自我認(rèn)知情感，擺正自己的位置，調(diào)整自己的角色。新課改強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人性最深層次的需求就是渴求別人的賞識(shí)，得到別人尊重。因此，教師要經(jīng)常與學(xué)生談心，了解他們?cè)谙胧裁?，需要什么，及時(shí)解答他們的困惑，師生的心理距離近了，學(xué)生就愿意和老師說(shuō)心里話，談想法，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.體驗(yàn)挫折，讓學(xué)生自己教育自己。教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的過(guò)程。每個(gè)青年教師都會(huì)深切地感到，自己的成長(zhǎng)和成熟離不開(kāi)學(xué)生的支持和配合，寬容和體諒。將心比心，換位思考，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師更要以包容的態(tài)度應(yīng)對(duì)，一般不要馬上批評(píng)，而是要在肯定的同時(shí)，以婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，切不可隨便批評(píng)學(xué)生。教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自己去認(rèn)識(shí)，自己去感悟，自己去體驗(yàn)，自己去糾錯(cuò)。

3.喚醒能動(dòng)，在關(guān)愛(ài)中促進(jìn)學(xué)生自我轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)成功是每個(gè)學(xué)生的追求，是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；關(guān)愛(ài)的情感體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，要用鼓勵(lì)的、贊賞的眼光去看待他們，充分發(fā)揮他們的潛能。教師要努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要憐惜表?yè)P(yáng)賞識(shí)的語(yǔ)句，讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中自我轉(zhuǎn)變。

（二）巧用自主學(xué)習(xí)策略

教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷完善的過(guò)程。這就要求教師不斷總結(jié)反思，勇于打破常規(guī)，提出新的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留空間。美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)?！敝挥袑W(xué)生敢于和善于提出問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能才能充分發(fā)揮。教師要營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層設(shè)置問(wèn)題，注意問(wèn)題的梯度和跨度，留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地提出個(gè)性化的解決問(wèn)題的方案，對(duì)學(xué)生不同的解題方法，都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

2.家校聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須求得家長(zhǎng)的配合和支持。家長(zhǎng)同樣要與孩子平等交流，尊重他們的人格、情感，營(yíng)造民主、融洽的家庭關(guān)系。家長(zhǎng)不但要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)，特別要督促孩子合理安排好時(shí)間，尤其是周末和節(jié)假日，一定要制訂計(jì)劃好周密的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，并自覺(jué)遵照?qǐng)?zhí)行。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，規(guī)劃好人生，以激勵(lì)和升華自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）增強(qiáng)自我效能情感

根據(jù)班杜拉的界定，自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)。這啟示我們，為了讓學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”，就要千方百計(jì)增強(qiáng)他們的自我效能感。

1.為學(xué)生提供更多的成功學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)某些學(xué)生，尤其是差生，要降低成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只要與原來(lái)相比有所進(jìn)步就要及時(shí)鼓勵(lì)。教師要給學(xué)生充分展現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者化簡(jiǎn)目標(biāo)，使學(xué)生看到自己的每一步進(jìn)展，更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

2.為學(xué)生樹(shù)立成功的自主學(xué)習(xí)榜樣。當(dāng)學(xué)生自主完成學(xué)案或家庭作業(yè)后，可安排學(xué)生互相批閱，互相評(píng)價(jià)。這比教師批改要來(lái)得有效，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)促使自己向同伴學(xué)習(xí)，相信自己也有能力把任務(wù)完成得更好，就會(huì)營(yíng)造很好的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成你追我趕的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在課上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題比較出色時(shí)，教師也可提示其他學(xué)生來(lái)欣賞他的精彩：“你的回答是這樣精彩，老師和同學(xué)都很欣賞你”這樣既能讓回答的學(xué)生充滿自信，又能讓其他學(xué)生學(xué)有榜樣。

3.為學(xué)生傾注滿腔的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)熱情。第惠多斯說(shuō)：“教學(xué)不僅是傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了時(shí)，筆者總是面帶微笑地說(shuō)：“你已經(jīng)盡力了，再深入理解一下就更好。”當(dāng)學(xué)生一站起來(lái)，什么也說(shuō)不出來(lái)時(shí)，筆者也是笑笑說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，看來(lái)老師急了一點(diǎn)?！苯處熀透改敢嘟o學(xué)生一些鼓勵(lì)性的信息：“你完全有能力做好這件事”“你一定能取得學(xué)習(xí)成功！”這可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能情感。

4.為學(xué)生反饋恰當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)效學(xué)習(xí)歸因。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，確立明確的人生目標(biāo)，可使自己明白努力的方向，并以此激勵(lì)自己去追求、去開(kāi)拓，始終保持強(qiáng)大的動(dòng)力；擁有積極的人生態(tài)度，可使自己無(wú)論面對(duì)多大的困難都不會(huì)喪失信心?，F(xiàn)代社會(huì)給學(xué)生提出了持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的要求，這就更要學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步教師要作出努力方面的歸因，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。

埃德加·富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”一個(gè)人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)校教育必須以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校在為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)條件，教師在施展才能、想方設(shè)法為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，學(xué)校、教師和學(xué)生就真正實(shí)現(xiàn)了新課改提出的共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.自主學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社，2005.

高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 能力培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

最早進(jìn)行外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論研究的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Holec自20世紀(jì)70年代就將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，他從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意愿和語(yǔ)言學(xué)習(xí)控制能力方面解釋了學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)，自此擴(kuò)展了自主學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域。隨后許多學(xué)者都從不同的視角和著重點(diǎn)賦予了自主學(xué)習(xí)不同的定義。Dickinson(1987)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。Candy(1991)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種能力又是個(gè)人的品質(zhì)，是學(xué)習(xí)者自己組織學(xué)習(xí)的能力與意愿。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行選擇加工，而不是被動(dòng)地接受；不是由教師統(tǒng)一指導(dǎo)，而是在老師的協(xié)助下建構(gòu)自己的意義；不是強(qiáng)調(diào)老師如何教、教多少，而是注重以學(xué)生為中心進(jìn)行協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)必須建立在自覺(jué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與并積極思考，根據(jù)自身的條件和需要制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及策略。

二、高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體從事某種活動(dòng)的機(jī)制。無(wú)論從事什么活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)激發(fā)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也要確定目標(biāo)。動(dòng)機(jī)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量，一個(gè)人有了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他就會(huì)積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，會(huì)懷著“我要學(xué)”的自覺(jué)要求，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情越高漲，學(xué)習(xí)就越持久堅(jiān)定，就越能克服困難，面對(duì)挫折。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要，它決定著學(xué)習(xí)者是否愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間，并且在一定程度上影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可塑的，它表現(xiàn)為渴求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，它是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。

那么如何在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢? 筆者認(rèn)為，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂內(nèi)外的自主性, 培養(yǎng)學(xué)生求知的動(dòng)力，使學(xué)生真正做到“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、故事接龍和角色扮演，開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、多媒體手段的使用等等都可以讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持興趣。在講解課本中文化類的文章時(shí),教師可以要求學(xué)生以小組為單位,用表演和講解等方式把在課下精心準(zhǔn)備的東西呈現(xiàn)出來(lái), 然后由其他小組評(píng)價(jià), 小組間可以提問(wèn), 可以探討, 可以質(zhì)疑。又如科普類的文章, 教師通常會(huì)覺(jué)得難處理, 因?yàn)檫@樣的課文通常生詞多, 單一的講解課文會(huì)很乏味,可以安排學(xué)生課下按教師給定的主題去搜索并大量閱讀, 課上按小組為單位進(jìn)行討論, 辯論能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮思辨能力。在課堂上的討論可以加深學(xué)生對(duì)課本的印象，教師尤其要注意引導(dǎo)，鼓勵(lì)那些英語(yǔ)表達(dá)方面比較弱的同學(xué)，在準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示，有利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。另外，自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和師生之間的合作，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)個(gè)體與個(gè)體之間相互交流的學(xué)習(xí)氛圍，因此在開(kāi)展這些語(yǔ)言交際活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師作為學(xué)習(xí)合作者應(yīng)主動(dòng)積極地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予他們多方面的支持和指導(dǎo)，幫助他們順利完成交際任務(wù)。最后，教師還應(yīng)該注意在教學(xué)中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。教師要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

2、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以為學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境、為學(xué)生的天賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)營(yíng)造一種寬松的環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。這就要求教師盡量做到使平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、互尊、互愛(ài)的環(huán)境中開(kāi)展，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生又能公平對(duì)待每一位學(xué)生;給每一個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在課堂上鼓勵(lì)他們對(duì)某一觀點(diǎn)或話題展開(kāi)激烈的辯論，各抒己見(jiàn);引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)等，這些教學(xué)方式都能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。自主學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)教學(xué)還要求教師創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境和課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生情景交融地進(jìn)入角色，通過(guò)耳、眼、腦、口等多種器官的綜合運(yùn)用，成功實(shí)現(xiàn)“情感轉(zhuǎn)移”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生情景交融地進(jìn)入角色，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，提高英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。筆者認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。這樣，課堂教學(xué)才能逐步從“單向”活動(dòng)轉(zhuǎn)為“雙向”活動(dòng)，輸入和輸出的效果才會(huì)變得更加明顯。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。當(dāng)然，在這些教學(xué)活動(dòng)中，教師絕對(duì)不能忘記以愉悅的情緒感染學(xué)生，消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮和消極情緒，使學(xué)生在自我意識(shí)里對(duì)學(xué)好英語(yǔ)充滿信心，在自信中提高英語(yǔ)水平。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也不能忽略培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以便培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文第3篇

下面我就歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)談了一些自己的膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，以此與廣大歷史教師進(jìn)行探討和交流。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)自主能力

將課堂知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓課堂生活化，讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生去探索、去思考、去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的能力，例如學(xué)習(xí)《思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，知識(shí)的延伸討論：遏制校園"破壞公物"不良行為，運(yùn)用已學(xué)的儒家、法家、道家思想觀點(diǎn)如何處理這件事？他們爭(zhēng)先恐后的回答："罰款、罰站，我犯錯(cuò)時(shí)老師就是這樣懲罰我的。""我主張說(shuō)服教育，學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，應(yīng)教育改正。""學(xué)生犯錯(cuò)是無(wú)意識(shí)的，順應(yīng)自然，等學(xué)生自我覺(jué)悟。"學(xué)生在小組內(nèi)激烈地討論，通過(guò)合作探討設(shè)計(jì)出了解決的方案。這樣把枯燥無(wú)味的歷史課變成了一堂激發(fā)學(xué)生興趣的探究課。這樣通過(guò)大膽改革課堂教學(xué)，注重了學(xué)生的實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在探索和交流中展開(kāi)創(chuàng)制性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我不僅關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，看學(xué)生是否有正確的態(tài)度，學(xué)生的方法是否掌握，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展怎樣，始終以"支持者"的角色去接納和尊重學(xué)生的不同想法。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物探求真理的一種動(dòng)機(jī)。良好的興趣、愛(ài)好能激發(fā)人們的求知欲、好奇心，推動(dòng)人們積極地去思考、去探索、去創(chuàng)造?？鬃釉f(shuō)過(guò)："知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者"。而要使學(xué)生"樂(lè)學(xué)"，教師就必須要"樂(lè)教"。

在實(shí)際教學(xué)中，要使教師的教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施，必須創(chuàng)設(shè)良好、和諧、融洽的課堂情境，使學(xué)生在較為寬松的環(huán)境中接受知識(shí)，而教師訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生，只能引起學(xué)生的敵意，緊閉思維的閘門。因此，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的情境，盡可能地挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，盡可能把學(xué)生自身的創(chuàng)造潛質(zhì)和創(chuàng)造欲望，通過(guò)教師的妥善引導(dǎo)、點(diǎn)撥激發(fā)出來(lái)，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造能力，成為打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。

三、通過(guò)編制系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

教與學(xué)是雙向的，也是同步的。為了使活動(dòng)富有生機(jī)與活力，我們有必要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系列活動(dòng)編制工作，諸如歷史小品等，讓學(xué)生在編制過(guò)程中產(chǎn)生興趣。如在學(xué)習(xí)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步突破難點(diǎn)，講清南北經(jīng)濟(jì)制度的矛盾焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：黑人的生活狀況和社會(huì)地位如何呢？教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小品《拍賣黑奴》?；顒?dòng)步驟：①課前一周，布置學(xué)生上網(wǎng)或者到圖書館查閱有關(guān)種植園經(jīng)濟(jì)和罪惡奴隸貿(mào)易的資料；②編寫小品或設(shè)計(jì)圖片；③組織文學(xué)功底強(qiáng)的學(xué)生挑選和修改作品；④同學(xué)自愿報(bào)名，由科代表組織排練；⑤課堂展示。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、親身感悟、勤于動(dòng)手和相互交流、合作的能力。通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生了解了黑人的生活狀況，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到奴隸制的殘忍和野蠻，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生了興趣。

四、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍

（1）建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起表演，成為學(xué)生們的玩伴，才能使學(xué)生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。如：在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經(jīng)常與學(xué)生一起表演課文中的角色，在師生同臺(tái)表演后，再征求其他學(xué)生的意見(jiàn)，一起探討最佳的表現(xiàn)手法和技巧，學(xué)生們紛紛發(fā)表各自的意見(jiàn)，這句該怎樣讀，那句又該如何表達(dá)，整個(gè)課堂就成為自主、熱鬧的學(xué)堂。

（2）留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

新時(shí)期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學(xué)生一小塊空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)、探究中去。在課前、課中、課后給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，應(yīng)用新學(xué)知識(shí)。課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課， 通過(guò)部分理解、消化、記憶， 同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 有利于上課專心聽(tīng)講， 解決問(wèn)題， 也使課堂上有時(shí)間進(jìn)行各種練習(xí)活動(dòng)， 如知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練、聽(tīng)讀練習(xí)、對(duì)話表演練習(xí)， 使語(yǔ)言知識(shí)迅速地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。在上課前二、三分鐘， 老師在班內(nèi)巡視一圈， 檢查預(yù)習(xí)情況， 表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)好的同學(xué)， 督促不按要求做的同學(xué)， 堅(jiān)持下去， 同學(xué)們就會(huì)形成習(xí)慣。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自己的想法

高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)主要就“主動(dòng)”和“獨(dú)立”的學(xué)習(xí)，而興趣和責(zé)任正是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在生物課課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師能夠通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，意識(shí)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，那么學(xué)生就已經(jīng)建立了自己的自主學(xué)習(xí)思想，以及獨(dú)立利用各種方式或途徑獲取知識(shí)的能力。由于每個(gè)人都有各自自主學(xué)習(xí)的能力，因此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給予和創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與尊重，并逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣，使學(xué)生最大限度的發(fā)揮出自己的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高中生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)不僅能夠使學(xué)生積極自主進(jìn)行生物課程的探討和研究，還能夠增強(qiáng)學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中的自信心。高中生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不只是針對(duì)知識(shí)的掌握，最主要的還是針對(duì)學(xué)生能夠通過(guò)在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立觀察、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，以及自學(xué)的習(xí)慣。例如：在高倍顯微鏡對(duì)松針或動(dòng)物血液細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)的觀察，養(yǎng)成學(xué)生自己提出問(wèn)題的習(xí)慣：植物與動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)為什么不一樣？怎樣才能不影響顯微鏡觀察的效果？等。只有通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用學(xué)生才能夠不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合適方式的調(diào)整，才能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于以往的教學(xué)方式多注重死記硬背，很多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及成績(jī)差被教師忽視，所以在學(xué)習(xí)心態(tài)上極容易自卑，自信心也受到打擊，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要一視同仁，幫助成績(jī)落后的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。例如：在學(xué)習(xí)走進(jìn)細(xì)胞時(shí)，通過(guò)實(shí)例舉證和觀察，吸引學(xué)生充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，讓他們體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，以此樹(shù)立自己對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

二、高中生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

其一，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的興趣和自主能力，以及責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于生物課程屬于一門實(shí)踐探究性的學(xué)科，它不僅與社會(huì)和生產(chǎn)聯(lián)系，還與人們的生活相聯(lián)系，因此，許多高中學(xué)生都很喜歡上生物課，而在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)時(shí)，利用新的教學(xué)模式激發(fā)出學(xué)生的興趣就是一個(gè)成功的開(kāi)始。例如：在進(jìn)行基因課堂教學(xué)時(shí)，教師以不失時(shí)機(jī)的幽默和端莊文雅的言行等，結(jié)合清晰整潔的板書將學(xué)生感興趣的實(shí)際生活所聽(tīng)、聞、看到的例子進(jìn)行列舉或者通過(guò)直觀的教學(xué)工具開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主動(dòng)手、觀察、思考等。這樣一來(lái)不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物的求知欲，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。由于自主學(xué)習(xí)改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的根本狀態(tài)，因此，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的責(zé)任意識(shí)上，使其自主承擔(dān)學(xué)習(xí)，減少一味依賴教師。

其二，改變以往的教學(xué)觀念和方式，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的實(shí)施。作為引導(dǎo)、傳授，及組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要角色，教師除了激發(fā)學(xué)生興趣外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)接受情況與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一定技巧或方式幫助學(xué)生自主思考、自主得出結(jié)論，而不是依靠教師直接給出的結(jié)論進(jìn)行吸收。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的，教師必須根據(jù)學(xué)生的思維方式通過(guò)多種途徑進(jìn)行引導(dǎo)和指引，而不是只單一的進(jìn)行知識(shí)的傳授。這樣就需要教師在綜合素質(zhì)方面具有敏銳洞察力對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

其三，充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)，并建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)的模式，使高中生物課堂教學(xué)更為完善。一味的表述會(huì)使課堂知識(shí)傳授的效率減低，隨著我國(guó)教學(xué)設(shè)施的投入，教師可以利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)課程時(shí)，教師可以利用多媒體將各種細(xì)胞講解的圖片，以及生活中的實(shí)例與書本上的實(shí)例結(jié)合播放給學(xué)生看，不僅使學(xué)生感覺(jué)課程的生動(dòng)和趣味，還使學(xué)生更加直觀、易懂。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)模式的建立主要是為了鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況完成自我設(shè)疑和檢測(cè)，以及評(píng)價(jià)和查錯(cuò)糾正等能力。一般采用目標(biāo)驅(qū)進(jìn)和設(shè)疑解疑，以及自學(xué)三種模式。給出目標(biāo)、制定或質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，通過(guò)分組間討論與教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸總、解答。

三、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)踐

例如：高中生物課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)遺傳和變異這章時(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)為：對(duì)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的了解，利用模型加深和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力和培養(yǎng)合作意識(shí)。

首先，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自主閱讀相關(guān)提綱。找出DNA所起到的遺傳作用，及與DNA的結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。學(xué)生自主閱讀DNA分析的基本組成元素和單位，以及組成單位中的分子有哪些？成長(zhǎng)鏈的形成與連接？等。

其次，通過(guò)自主學(xué)習(xí)教材后，根據(jù)列舉的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行嘗試性的解答，以此增加學(xué)習(xí)的信心。組成小組學(xué)生自主動(dòng)手制作DNA分子的結(jié)構(gòu)模型，將最好的模型進(jìn)行展示，并進(jìn)行觀察共同討論DNA分子的連接和排列的順序，以及制作模型的過(guò)程？這樣一來(lái)，不僅活躍了學(xué)習(xí)的氣氛，還使學(xué)生積極共同的參與。

最后，教師以一問(wèn)一答的方式通過(guò)對(duì)DNA重點(diǎn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握DNA分子中堿基是怎樣完成配對(duì)？堿基總數(shù)和堿基數(shù)間對(duì)等的關(guān)系？舉出實(shí)例給出證明。同時(shí)，教學(xué)資料中選出具有代表性的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，并對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。

總而言之，高中生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過(guò)程中，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)改變以往教學(xué)的方式和觀念，建立新的生物課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，結(jié)合學(xué)生思維和技能、創(chuàng)新等能力，以及課堂教學(xué)體系、內(nèi)容等，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 興趣 方法 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0036-03

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思維能力等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如何培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣？怎樣將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解。

策略一 知識(shí)引入多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)積極，才能使學(xué)生投入真正的學(xué)習(xí)中去。新教材力求擺脫從概念到概念，從公式到公式的習(xí)慣，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，采用知識(shí)引入情境，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師應(yīng)充分挖掘新教材特點(diǎn)，探索知識(shí)引入的多種途徑，激發(fā)學(xué)生求知欲，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）實(shí)踐引入

教師要領(lǐng)會(huì)高中數(shù)學(xué)各知識(shí)板塊的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，將抽象的?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行直觀化，合理地科學(xué)地創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)和思考中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建新知識(shí)。例如在空間幾何體中線面、面面的位置關(guān)系教學(xué)中，運(yùn)用“直觀感知―動(dòng)手操作―歸納確認(rèn)”方法。如在線面垂直的判定定理教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)：

如圖 1，請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的一塊（任意）三角形的紙片，過(guò) ABC 的頂點(diǎn) A 翻折紙片，得到折痕 AD，將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD、DC 與桌面接觸）觀察并思考：折痕 AD 與桌面垂直嗎？如何翻折才能使折痕 AD 與桌面所在的平面垂直？

設(shè)計(jì)折紙活動(dòng)提高學(xué)生的參與興趣，鍛煉學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)與歸納能力。實(shí)踐活動(dòng)把抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)直觀化、自然化，符合學(xué)生發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）類比引入

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密不可分，因此在教學(xué)引入中，注重生活知識(shí)的遷移，合理利用學(xué)科知識(shí)的滲透，類比舊公式、舊定理可以弱化新知的抽象性和陌生感。教師在教學(xué)中通過(guò)同化新舊知識(shí)，順應(yīng)新舊知識(shí)的內(nèi)存規(guī)律可以降低學(xué)習(xí)難度。例如將生活中的坡度遷移到直線的傾斜程度，將向量加法的三角形法則和平行四邊形法則類比物理模型位移的合成和力的合成，向量的平行與垂直類比直線的平行和垂直。又如，勾股定理、正弦定理、余弦定理是順應(yīng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而編排的具有遞進(jìn)規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，充分發(fā)揮已有知識(shí)體系在新知學(xué)習(xí)中的鋪墊、促進(jìn)作用，讓學(xué)生知道新知R是已有知識(shí)的拓展和延伸，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

（三）發(fā)現(xiàn)引入

高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，他們喜歡觀察日?，F(xiàn)象，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題、研究數(shù)學(xué)結(jié)論。教師利用好引入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們觀察和分析，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如等差數(shù)列前 n 項(xiàng)和公式，可以讓學(xué)生觀察并求 1+2+3+…+99+100=？（高斯算法）。在此算法的啟發(fā)下鼓勵(lì)學(xué)生解決 a1+a2+a3+…+an=？通過(guò)具體數(shù)的算式，尋找最佳算法，由算法應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式。學(xué)生在這一活動(dòng)中不斷地進(jìn)行觀察、思考，最終獲得方法和結(jié)論。他們因自己的發(fā)現(xiàn)而感到愉快，所得知識(shí)因此而更加深刻，不易遺忘。學(xué)生在成就感的驅(qū)動(dòng)下，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

策略二 留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間

（一）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和結(jié)論的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是一些現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、公式、法則及一些枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)，而對(duì)這些概念、公式、法則的形成過(guò)程卻知之甚少。在教學(xué)中，教師給學(xué)生更多思考和探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生與同學(xué)或教師一起解決自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在探究余弦定理的過(guò)程中可以這樣設(shè)置：

1.（特殊）如圖 1 所示，在 ABC 中，已知 a，b，∠C=90°。求邊長(zhǎng) c 的長(zhǎng)度。

圖1

2.（一般）如圖 2、圖 3，在 ABC 中，已知 a，b，∠C，求邊長(zhǎng) c 的長(zhǎng)度。

圖2 圖3

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生看到第一題幾乎都能夠求解出答案，但是如果沒(méi)有第一題做鋪墊，讓學(xué)生直接解決第二題，那么學(xué)生就會(huì)感覺(jué)比較困難。在解決第一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從直角三角形聯(lián)想到證明正弦定理時(shí)使用的坐標(biāo)法，并思考，都是三角形，在這是否可以把這個(gè) ABC 置于直角坐標(biāo)系中，利用坐標(biāo)方法來(lái)解決問(wèn)題呢？學(xué)生很快就能利用此法求出邊長(zhǎng) c。面對(duì)第二道題目，學(xué)生因?yàn)橛辛说谝活}的成功經(jīng)驗(yàn)，也就學(xué)會(huì)通過(guò)類比求直角三角形邊長(zhǎng)的方法去求非直角三角形邊長(zhǎng)的方法。從特殊到一般，刺激學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓他們體驗(yàn)類比、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在解決這兩題目的過(guò)程中，其實(shí)就是探究余弦定理的過(guò)程，它把余弦定律以另一種形式展示，通過(guò)分解探究，讓學(xué)生體驗(yàn)了探究余弦定律的過(guò)程。學(xué)生在體驗(yàn)了這樣的知識(shí)形成過(guò)程后，就能更好地開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)活動(dòng)，為引進(jìn)利用向量運(yùn)算、坐標(biāo)運(yùn)算來(lái)推導(dǎo)余弦定理做好鋪墊。高中數(shù)學(xué)公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程，是學(xué)生理解公式、定理的前提，更是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)方法，注入數(shù)學(xué)思想的核心階段。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷公式定理的推導(dǎo)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，感悟“類比”“聯(lián)想”“特殊到一般”“轉(zhuǎn)化”與“數(shù)形結(jié)合”等數(shù)學(xué)思想方法。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅理清了公式、定理的前因后果，理解其使用的條件和范圍，而且提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題和應(yīng)用定理的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的依據(jù)。開(kāi)展知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng)，使學(xué)生能夠深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的目的。教師要充分發(fā)揮好課堂練習(xí)題的過(guò)程教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)應(yīng)用的一般規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在函數(shù)概念一課中，可以這樣進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)：

1.下列圖中能表示函數(shù)關(guān)系的是？（從圖形解讀函數(shù)關(guān)系）

2.下列函數(shù)中哪個(gè)與函數(shù) f（x）=x相等？（函數(shù)概念的三要素判斷）

（1）（2）

（3） （4）

3.（1）已知函數(shù) f（x）=x2，求 f（x-1）；（2）已知函數(shù) f（x-1）=x2-2x+1，求 f（x）；（3）已知函數(shù) f（x-1）=x2，求 f（x）。（函數(shù)解析式）

學(xué)生在練習(xí)中辨析函數(shù)關(guān)系的過(guò)程就是理解函數(shù)概念的過(guò)程，通過(guò)題 1 讓學(xué)生深化圖形與函數(shù)的關(guān)系；通過(guò)題 2讓學(xué)生知道，雖然變量表達(dá)形式不同，但其所對(duì)應(yīng)的法則相同；借助題 3 的三個(gè)小題讓學(xué)生領(lǐng)悟求函數(shù)解析式其實(shí)就是確定對(duì)應(yīng)法則。

學(xué)生在習(xí)題的解決過(guò)程中，充分體驗(yàn)了知識(shí)應(yīng)用的思與辯，掌握等價(jià)轉(zhuǎn)化、代入法、配湊法的具體運(yùn)用方法。因此教學(xué)中要設(shè)計(jì)好應(yīng)用知識(shí)環(huán)節(jié)的例題和練習(xí)，合理地預(yù)定時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立解決、小組合作、思維暴露、解決過(guò)程與結(jié)論展示。在一系列的應(yīng)用活動(dòng)中，學(xué)生既感受成功，又學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的基本方法，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

策略三 教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

（一）教會(huì)學(xué)生閱讀

學(xué)生自主閱讀教材的方法直接影響他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課本概念閱讀中，學(xué)生通過(guò)感知、注意、記憶、理解、建構(gòu)來(lái)完成認(rèn)知學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師教育學(xué)生養(yǎng)成勾畫主要的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵的字句的習(xí)慣，并通過(guò)實(shí)例輔助記憶和理解重要的公式、定理，用自己約定的符號(hào)、文字進(jìn)行標(biāo)記和概括以記憶和理解數(shù)學(xué)方法、思想。閱讀例題時(shí)，要求學(xué)生注意三點(diǎn)：第一要讀懂題意；第二要提取列式依據(jù)、畫出圖形、提煉解題思路；第三要理順問(wèn)點(diǎn)推理過(guò)程，規(guī)范解答過(guò)程。然后適當(dāng)?shù)匕牙}的條件、結(jié)論、背景進(jìn)行改編為練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。閱讀課本圖形時(shí)，要弄清如何得到圖形、圖形的幾何特征、圖形反映的數(shù)量關(guān)系、圖形演變和圖與圖之間的關(guān)聯(lián)。

例如在平面基本公理教學(xué)中，可根據(jù)課本練習(xí)題改編成下面的判斷題讓學(xué)生鞏固練習(xí)：

判斷下列命題是否正確。

（1）平面與平面相交，它們只有有限個(gè)公共點(diǎn)。（ ）

（2）三點(diǎn)確定一個(gè)平面。（ ）

（3）經(jīng)過(guò)兩條相交直線有且只有一個(gè)平面。（ ）

（4）經(jīng)過(guò)一條直線和這條直線外一點(diǎn)，有且只有一個(gè)平面。（ ）

這道改編后的題目考查了學(xué)生對(duì)公理關(guān)鍵字、詞的理解，學(xué)生可結(jié)合擺模型來(lái)回答。

又比如在三視圖一n中可設(shè)置這樣的問(wèn)題：

（1）畫出如圖放置的正四棱錐的三視圖。（簡(jiǎn)單幾何體）

（2）畫出正方體被切去一個(gè)角之后得到的幾何體的三視圖。（組合體）

（3）由三視圖還原幾何體。

通過(guò)對(duì)以上三個(gè)圖的閱讀理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)圖形的一般規(guī)律，由簡(jiǎn)單到組合，把空間圖與平面圖進(jìn)行對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化；把不規(guī)則圖形嵌入規(guī)則圖形來(lái)研究；把幾何元素中的點(diǎn)、線、面和視圖的形狀與位置對(duì)應(yīng)。借助直觀的圖，挖掘圖的內(nèi)涵，理解圖的演變。

（二）教會(huì)學(xué)生做聽(tīng)課筆記

筆記是學(xué)生認(rèn)知地圖。數(shù)學(xué)筆記能引導(dǎo)學(xué)生的思維，串聯(lián)新舊知識(shí)，溝通知識(shí)與方法、思想。記筆記可讓不同層次的學(xué)生，以筆記為基礎(chǔ)，做到課內(nèi)外教與學(xué)相結(jié)合。筆記要做到“四記”：記提綱、記問(wèn)題、記疑點(diǎn)、記方法。提綱要有條理地反映授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且將課堂上未聽(tīng)懂的內(nèi)容和有疑問(wèn)的內(nèi)容記錄下來(lái)，以便課后解決，對(duì)經(jīng)典例題和練習(xí)要附上解題思路及方法。教師要督促學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，定期檢查學(xué)生筆記。如果學(xué)生能持之以恒地做好筆記，那么學(xué)生就能更深刻、全面地記憶和理解知識(shí)，會(huì)自如地運(yùn)用解題方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

策略四 注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的適時(shí)評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的有力手段?！薄霸u(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多元化，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主?！痹谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)從學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)情況出發(fā)，善于肯定、欣賞學(xué)生獨(dú)特的感悟和個(gè)性化的理解。對(duì)智力發(fā)展水平不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、方式也要不同。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)視對(duì)象的不同和當(dāng)時(shí)的情形，選擇不同的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。使學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)，形成積極向上的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。就評(píng)價(jià)主體而言，應(yīng)實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，從以前的單向的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向師評(píng)、生生互評(píng)、自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合，全面而準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)習(xí)慣，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生自己更加全面清楚地看到自己的現(xiàn)在與目標(biāo)之間的差距，并通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)來(lái)判斷自己所用的思想方法和策略是否合理，從而不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如果教師能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生，那么就一定能夠達(dá)到新課標(biāo)的要求。

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