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高中語文教學(xué)評課范文第1篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評價；語文課堂；時效性

[中圖分類號]G424[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-4309（2012）02-0027-1.5

高中語文課程改革根據(jù)高中階段語文教育的任務(wù)和學(xué)生特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，落實高中語文新課程中的教學(xué)評價。高中語文教學(xué)評價的根本目的是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。這也是高中課程改革過程中需要深入思考的問題。

語文學(xué)科是大家公認的高考九大學(xué)科中最不易作教學(xué)評價的一個學(xué)科。學(xué)生們不能將每天語文課堂上對課文的文本解讀與期中期末考試中那張以語文基礎(chǔ)、閱讀、作文組合成的試卷聯(lián)系在一起。工作五年中我會有這樣的無奈，總有上課認真聽講、認真記筆記語文成績卻不夠理想的學(xué)生。幾經(jīng)學(xué)習(xí)與思考，明白這是由于目前語文教學(xué)評價的單一性、靜止性、絕對性已經(jīng)成為語文教學(xué)的桎梏，束縛了語文教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維。這引起我們更為深入的對高中語文新課程中的教學(xué)評價的思考。

“評價”問題是一個龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評價及評價體系具有多向度多層面動態(tài)的特點。一方面，要針對語文教學(xué)過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。在整個高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評價的重心放在能夠改進教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣的形成性評價上。另一方面，語文教學(xué)評價要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標來進行。教學(xué)目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學(xué)評價的最終目的是確保教學(xué)目標的達成，以及改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個正確的診斷結(jié)果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結(jié)果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能評價出比較接近正確的結(jié)果。

對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必不可少的課前預(yù)習(xí)進行評價。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)行之有效。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。只有學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。與此同時，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對初始的目標進行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標。

對于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師要有一整套適合本次預(yù)習(xí)的評價系統(tǒng)來督促、檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。比如以往教學(xué)中教師們使用的課前聽寫測試，介紹作家作品以及文本背景，提問學(xué)生讀課文、概括段落大意、作者思想或是更加詳細的學(xué)案導(dǎo)學(xué)等等。重點是教師要針對每節(jié)課的特點對學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)進行評價落實。

在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程，要根據(jù)學(xué)生的需要確定適合的教學(xué)評價。如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師無法知道學(xué)生在教師授課這個個人的行為中學(xué)習(xí)到了什么。教師、學(xué)生個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作的。教師也應(yīng)該在教學(xué)中比較全面地思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。如果教師在課堂上只按照自己的思路去介紹這篇文章的背景、這位作者的情感，而不顧學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)這些知識，或者不去思考學(xué)生掌握了你教授這些知識對他今后的學(xué)習(xí)生活是否有益處。這樣的教學(xué)是無法進行教學(xué)評價的。因為這種課堂無法找到合適的教學(xué)評價點。

教學(xué)評價要貫穿課堂教學(xué)始終，有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，或是以此來代替教學(xué)評價，就會形同虛設(shè)、變得毫無意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識；能否基于這一知識做出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因為只有理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。

從教材文本的解讀入手，研究學(xué)生課外閱讀能力的評價。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價不易按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評價。比如我們講《記念劉和珍君》，我們可以通過課堂教師與學(xué)生共同的探究，理解魯迅先生的“真的猛士”、“有惡意的閑人”、“傭人”等詞語。而學(xué)生在課外自讀《狂人日記》，定會遇到類似難懂的詞句。對于這些教師是無法去評價學(xué)生是否全部理解的，但是教師可以在講授課內(nèi)文本時培養(yǎng)學(xué)生理解魯迅語言的能力。課外閱讀的評價也就落實到了學(xué)生讀完書能否理解文章內(nèi)容、能否在與他人探討時發(fā)表自己的見解。

高中語文教學(xué)評課范文第2篇

評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。

一、評價主體倡導(dǎo)多元化

評價是促進學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展，促進寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍的生成。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識

學(xué)生自我評價，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷校正、提高的過程。培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識，為學(xué)生以后踏入社會，根據(jù)社會生活行為準則校正自身行為奠定基礎(chǔ)。課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。有位老師在上《雨霖鈴》公開課時，請了一位男同學(xué)起來朗讀，這位男生讀得有點結(jié)巴，老師讓他自我評價一下，他對自己前面的朗讀也不甚滿意，愿意再讀一遍，他的第二遍讀得明顯比第一遍好。自我評價成了學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生互評

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)了希望得到老師的認可和稱贊外，更希望得到自身所在群體的認可，提高自身的群體地位和群體影響力。學(xué)生互評包括同桌互評、小組評價和全班同學(xué)評價。蘇州園區(qū)三中的一位老師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王維的《山居即事》后四句詩的表達技巧時，讓一個同學(xué)到黑板前寫上自己的答案：“詩的后四句借景抒情，寓情于景，新生的翠竹，盛開的紅蓮，渡頭上炊煙裊裊，采菱之人歸來，表達作者對恬淡安逸寧靜淡泊生活的喜愛與向往之情。"然后讓其他同學(xué)對照標準答案，對此回答進行評價，模仿閱卷老師，酌情打分。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所起不到的作用。

3.加強教師的評價

課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者，是平等中的首席。教師對學(xué)生的言行做出正確的評價，并經(jīng)常予以贊美，能引導(dǎo)學(xué)生主動思索，積極學(xué)習(xí)，師生之間就會產(chǎn)生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關(guān)系，從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，使學(xué)生親其師，信其道。如教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生：“你說得太好了”“相信自己，你一定能讀好”“老師再給你一次機會，你再試試好嗎”“你很會思考”“你很會活學(xué)活用”“你找對了答題區(qū)域”這些評價能點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生感到一種滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、評價手段注重多樣化

語文教學(xué)評價不能把考試當作唯一的評價方法，而要靈活運用多種評價方式，更為科學(xué)、準確地反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.準確得體的口語、體態(tài)語相結(jié)合評價

語評價是課堂上最常用最經(jīng)濟的評價方式，課堂上的評價一方面是對某位學(xué)生的評價，另一方面也是教師對全體同學(xué)所提出的要求。如果單純用“好”“棒”之類的詞語來描述，學(xué)生并不知好在何處，棒在哪里。所以，教師的評價應(yīng)告訴學(xué)生回答好在什么地方，或聲音十分響亮，或語句很通順，或詞語運用得恰當，或準確把握題意或課外知識豐富等，這樣清楚明白的評價既可以指導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，又可以指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準確地指出學(xué)生的長處與不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學(xué)生的一種最基本的評價手段。在學(xué)生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，教師要耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學(xué)生注意力不集中時摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。學(xué)生回答問題時，教師一般應(yīng)雙目注視學(xué)生，流露出柔和熱誠的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。這樣的語言和行動上的評價讓學(xué)生感受到老師的信任，從而增強學(xué)習(xí)的信心。

2.時刻觀察學(xué)生，評定學(xué)生，做好跟蹤記錄

語文課程標準提出形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，但應(yīng)加強形成性評價，提倡“采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等"。教學(xué)中，教師應(yīng)從觀念、情感上接納智力、興趣、心理各異的學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特體驗，并用正確的評價方法來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高主要依靠課堂45分鐘，他們在課堂上的表現(xiàn)可側(cè)面體現(xiàn)自己語文知識、能力以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度情感，所以，教師應(yīng)對學(xué)生課堂上的各項表現(xiàn)進行觀察，并制訂課堂表現(xiàn)觀察表。學(xué)生的課堂表現(xiàn)大致從聽講、提問回答、朗讀表達、思維有創(chuàng)造性等方面去評價；每方面可分積極、一般、不積極等三檔。與此同時，教師還要為學(xué)生寫出課堂表現(xiàn)評語，每周或每月評價總結(jié)一次，并將結(jié)果放入其語文學(xué)習(xí)檔案。這會使學(xué)生聽課更認真，思考問題更積極。教師通過觀察表能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而作出積極反饋。

三、評價內(nèi)容堅持全面性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價，在評價內(nèi)容上，存在重視對學(xué)生知識與能力掌握程度方面的評價而忽視對學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價的傾向；而能力方面又常常只重讀寫能力的考察，而置聽說能力于不顧。這種評價內(nèi)容上的狹隘和片面，對語文教學(xué)活動有著消極的導(dǎo)向作用，并直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。新課程需要的教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗，還包括對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考察。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展狀況。

高中語文教學(xué)評課范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改;語文教學(xué);課堂評價

（本論文是“甘肅省十一五規(guī)劃課題”GS[2008]G0384《職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評價改革及應(yīng)用研究》階段論文之一）

新一輪高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。高中課程教學(xué)評價的出發(fā)點和最終目的在于促進學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進發(fā)展。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價體系的局限

長期以來，我國課堂教學(xué)評價即一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學(xué)評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新課改下，原有的課堂教學(xué)評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當前課堂教學(xué)改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學(xué)評價體系勢在必然。

二、語文教學(xué)評價的總體趨勢

對于課堂評價，教師和專家都有自己的認識。從他們的觀點中可以看出，對于什么是一節(jié)好課，不同的評價主體與客體、不同的理論基礎(chǔ)與價值取向，都會形成不同的評價標準。但在差異中又有共性，這種共性反映出語文課堂教學(xué)評價標準的趨勢：

（1）評價對象從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。綜合發(fā)展趨勢，從以往側(cè)重教師的“教”轉(zhuǎn)向面向教學(xué)結(jié)果的同時，也考慮教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。（2）從只關(guān)注知識的掌握轉(zhuǎn)向全面關(guān)注“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”。（3）教學(xué)評價既關(guān)注“有效教學(xué)”結(jié)果的達成，也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。（4）強調(diào)評價標準從單一走向多元，從靜態(tài)走向生成。（5）從關(guān)注短效到關(guān)注長效，尤其在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，主動開動腦筋利用多種策略、方法解決問題的能力。（6）從關(guān)注評優(yōu)課、展示課的評價到關(guān)注常態(tài)課的評價和診斷。（7）從獨立的關(guān)注一節(jié)課到關(guān)注一系列的課。

三、語文教學(xué)評價的理論依據(jù)

語文課堂教學(xué)評價是對語文課堂教學(xué)進行價值判斷的過程。要使判斷客觀、準確，就必須以一定的教學(xué)觀念為指導(dǎo)。當前，可以用來指導(dǎo)制定語文課堂教學(xué)評價指標體系并實施評價的教學(xué)觀念自然應(yīng)該是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的現(xiàn)代教學(xué)觀。這種教學(xué)觀主要表現(xiàn)為:(1)素質(zhì)教育教師觀。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者。教師的任務(wù)是為學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展服務(wù)，因而教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生“學(xué)”的需要，適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。(2)素質(zhì)教育學(xué)生觀。首先，要確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。即在教學(xué)過程中，學(xué)生是認知的主體。其次，要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成。再次，要注重學(xué)生的全面發(fā)展。不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，尤其關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的養(yǎng)成。(3)素質(zhì)教育知識觀。知識因其性質(zhì)和用途的不同可分為三類，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識。傳統(tǒng)教育一貫偏重于陳述性知識的傳授，忽略甚至無視程序性知識與策略性知識的指導(dǎo)。素質(zhì)教育知識觀則不僅把程序性知識與策略性知識列入知識范疇，而且傾向于在教學(xué)中更加重視程序性知識與策略性知識的指導(dǎo)。(4)素質(zhì)教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀總是以考試分數(shù)、升學(xué)率作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與教師教學(xué)水平高低的重要標準或惟一標準;而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼于學(xué)生的發(fā)展，認為學(xué)生的發(fā)展才是衡量教學(xué)效果的重要標準。

四、教學(xué)評價要實現(xiàn)評價主體多元化

高中語文教學(xué)評課范文第4篇

摘 要： 21世紀是生態(tài)文明時代。作為高校人文素質(zhì)教育重要組成部分的英語文學(xué)課程擔負著傳播新型文明、培養(yǎng)具有國際化視野和時代精神的創(chuàng)新型人才的重任。英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代要求，注重生態(tài)文論引入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識，正確引導(dǎo)學(xué)生正確評定英美文學(xué)課程的實用價值，調(diào)動學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)文論；英美文學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；生態(tài)課堂

21世紀人類社會正步入生態(tài)時代，黨的十七大報告明確提出了建設(shè)“生態(tài)文明”這一行動綱領(lǐng)。生態(tài)文明是一場涉及到生產(chǎn)方式、生活方式和價值觀念的世界性革命，是繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的新型文明形態(tài)。作為構(gòu)素質(zhì)教育重要組成部分的文學(xué)教育理應(yīng)擔負起傳播生態(tài)文明理念，培養(yǎng)學(xué)生新型價值觀和道德觀的重要使命。英美文學(xué)是高校英語專業(yè)學(xué)生的主干必修課程，在英語專業(yè)教學(xué)中具有重要意義。但是近年來在實用主義、物質(zhì)主義和技術(shù)至上等觀念的沖擊下，文學(xué)課的地位日漸尷尬。社會對畢業(yè)生需求的變化，學(xué)生背負的就業(yè)壓力，以及教學(xué)理念與方法的陳舊等因素使得文學(xué)課面臨被邊緣化的危險。

在這種情況下生態(tài)文學(xué)批評應(yīng)運而生， 它所要試圖解決的問題就是人類與自然的關(guān)系， 人類應(yīng)該如何看待自然并和自然相處，以期緩解并最終消除生態(tài)危機?！吧鷳B(tài)批評”是從文學(xué)批評角度進入生態(tài)問題的文藝理論批評方式， 一方面要解決文學(xué)與自然環(huán)境深層關(guān)系問題， 另一方面要關(guān)注文學(xué)藝術(shù)與社會生態(tài)、文化生態(tài)、精神生態(tài)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

一、生態(tài)文論介入英美文學(xué)教學(xué)的重要性

在生態(tài)文明建設(shè)的大環(huán)境下，英美文學(xué)作為英語語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，在教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)時代要求，注重生態(tài)文學(xué)批評理論的引入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，進而培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識。英美文學(xué)教學(xué)中引入生態(tài)文學(xué)批評理論，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識有利于提高學(xué)生對英美文學(xué)課程意義的認識，增強學(xué)習(xí)英美文學(xué)的成功預(yù)期，和學(xué)生正確評定英美文學(xué)課程的實用價值，從而有利于教師調(diào)動學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性。

作為英語專業(yè)的學(xué)生，我覺得生態(tài)文學(xué)批評理論介入英美文學(xué)課程的是很重要的。首先，生態(tài)文論介入英美文學(xué)能促進學(xué)生英語語言基本功的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。因為生態(tài)文論介入英美文學(xué)，并不是在課堂講授的內(nèi)容中機械地添加一些文論方面的知識，而是將教學(xué)中心從文史知識的識記轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生運用生態(tài)文學(xué)批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學(xué)原著的能力上。

第二，生態(tài)文論介入英美文學(xué)符合時代的要求，符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。建設(shè)生態(tài)文明的大環(huán)境下，生態(tài)意識是大學(xué)生的 “全面發(fā)展”不可或缺的一個方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現(xiàn)代工業(yè)文明的生態(tài)失衡、環(huán)境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導(dǎo)致人類自身內(nèi)部的 “精神污染”。這里的精神污染是一個生態(tài)學(xué)概念，是指現(xiàn)代社會中科技發(fā)明對人的健康心態(tài)的侵擾，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經(jīng)濟對人的美好情感的腐蝕。當代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發(fā)展的程度看漲。其突出表現(xiàn)為現(xiàn)代社會高度存在的疏離化： 即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內(nèi)心世界的疏離。因而，生態(tài)批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態(tài)環(huán)境保護意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關(guān)系的和諧發(fā)展意識。

而一方面，我國高校在課程設(shè)置上普遍存在著重實用輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象，強調(diào)大學(xué)生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學(xué)生需要、興趣、情感等方面的發(fā)展； 另一方面，現(xiàn)代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學(xué)生在日益激烈的競爭中承受很多學(xué)業(yè)、人際、就業(yè)等方面的壓力。壓力使得學(xué)生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強烈，學(xué)生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)的批評視角對具體文學(xué)作品閱讀和分析，其目標是幫助學(xué)生探討現(xiàn)代社會的生態(tài)環(huán)境危機及其文化根源，讓學(xué)生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現(xiàn)及其危害，培養(yǎng)學(xué)生對生命、自然的敬畏和關(guān)愛意識，從而進一步為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中樹立生態(tài)意識如生態(tài)的消費觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學(xué)生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態(tài)，走出心靈的困境。滿足學(xué)生的精神成長之需，因而也能吸引和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、構(gòu)建英美文學(xué)生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是由教育主體、教學(xué)活動和生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的互動、開放、和諧有序的有機系統(tǒng)，包括由教材、多媒體課件構(gòu)成的物理生態(tài)環(huán)境，由內(nèi)化的社會價值觀構(gòu)成的社會生態(tài)環(huán)境，以及由師生感情、學(xué)風和學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成的精神生態(tài)環(huán)境。在建設(shè)英美文學(xué)生態(tài)課堂中，需要特別注意的是教學(xué)策略的選擇?；谏鷳B(tài)位和學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)策略能夠在課堂教學(xué)中，充分考慮到作為教育主體的學(xué)生在課堂系統(tǒng)中的生態(tài)位差異，充分尊重個性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。我覺得可以從以下幾個方面來做：

高中語文教學(xué)評課范文第5篇

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);激勵性評價;課堂效率

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-09-0125-01

激勵性評價是指在教學(xué)過程中,教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W(xué)方式,不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

那么在語文教學(xué)課堂教學(xué)中如何運用這一評價方式呢?

一、愛生――激勵性評價的基石

教師教育學(xué)生的過程,是師生情感交流的過程,如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生,那么就會如同磁石一般,吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維,用心學(xué)習(xí),克服困難,走向成功?！狈彩墙處熑狈鄣牡胤?學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！傲_素的這句話更讓我們體會到,教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用,教師只有對學(xué)生抱有強烈的愛,寬容的理解,誠摯的友善,平等的尊重,才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近,才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ),造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛,”親其師,信其道“說的就是這個道理。很難想像,一個眼里總是看著學(xué)生的缺點,對學(xué)生沒有半點喜愛、平時對學(xué)生一味”高壓、打擊、訓(xùn)斥“慣了的教師,某一天,他突發(fā)奇想,想要激勵學(xué)生會是什么樣子?？峙聦W(xué)生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱,更抵觸教師、甚至仇視教師,個別的學(xué)生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧。

二、突出學(xué)生主體地位--發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明:內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用,人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此,在我們的教育教學(xué)中,更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用,即促進學(xué)生自身的成長發(fā)展。

新課程改革下的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,學(xué)生是課堂的主角,因而,在教學(xué)中,教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者,真正的把課堂還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)多元激勵性評價。如:在朗讀教學(xué)中,數(shù)名學(xué)生朗讀課文后,即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里,再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的,然后再讓其他同學(xué)進一步的評議,最后教師做總結(jié)性歸納補充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補短、學(xué)習(xí)他人、認識自我并不斷改進自我。

三、適時、適度――激勵性評價得以有效發(fā)揮的保障