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體育課堂存在的問題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 體育教學(xué)

長期以來，農(nóng)村學(xué)校體育教育始終是學(xué)校體育教育的薄弱環(huán)節(jié)，要改變這種局面，就必須深入了解現(xiàn)狀，分析存在的原因，針對性地提出對策。以提高農(nóng)村初中體育課堂教學(xué)的有效性為要旨，開展了一系列的研究與實踐。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

為了更深入了解農(nóng)村體育課堂的現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對象為3所農(nóng)村初中學(xué)校的隨機(jī)抽出的初中學(xué)生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。本次調(diào)查發(fā)出問卷210份，有效問卷201份。被統(tǒng)計的學(xué)生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實可靠，要求學(xué)生實事求是，集中填寫，當(dāng)場收回。

二、歸因解析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村體育課堂教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀是非常嚴(yán)峻的。75%的同學(xué)認(rèn)為上體育課的目的是初三體育升學(xué)考得高分；92%的同學(xué)說了體育課經(jīng)常被其他文化課占用；81%同學(xué)表示喜歡上體育課；86%同學(xué)課堂上遇到問題想問教師或同學(xué)，但缺少更多的交流時間；15%同學(xué)認(rèn)為有較多時間參加課外體育鍛煉；56%同學(xué)認(rèn)為上體育課大多數(shù)時間用在隊伍調(diào)動和老師的講解上，參與體育活動時間不多；95%同學(xué)認(rèn)為體育課內(nèi)容單調(diào)，只有少數(shù)幾個項目；78%同學(xué)認(rèn)為學(xué)校沒有足夠的器材和活動場地導(dǎo)致活動量少而帶來厭煩上體育課。

那究竟是什么原因?qū)е逻@種課堂教學(xué)現(xiàn)狀的出現(xiàn)呢？從統(tǒng)計結(jié)果分布和多年的教學(xué)實踐，以下幾點是影響有效教學(xué)的癥結(jié)所在。

（一）教學(xué)內(nèi)容過于功利

首先，應(yīng)試教育對體育課開設(shè)的影響是客觀存在的，因為體育有中考，所以基本上所有的農(nóng)村學(xué)校都圍繞體育中考項目開展教學(xué)，沒有知識與技能的生成，沒有學(xué)習(xí)情感的體驗，像蜻蜓點水，中看不中用，偏離了學(xué)科特點，整合的有些四不像。特別是初三每節(jié)課就是練習(xí)體育中考項目，學(xué)生是迫于老師的壓力、升學(xué)的壓力，才應(yīng)付上課，這種應(yīng)付性的體育課不僅不能鍛煉學(xué)生的基本素質(zhì)，更是磨滅了學(xué)生的上體育課的興趣。

其次，農(nóng)村中學(xué)體育課開課情況與教育部的要求，仍有差距，國家教育改革的有關(guān)規(guī)定和要求得不到完全落實的現(xiàn)象很普遍。重文化課輕體育的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課表上的體育課往往被文化課侵占。也正因為這樣，學(xué)生課外活動鍛煉的時間少之又少，將大部分的時間交給占分更多的文化課。

（二）專業(yè)師資過于單薄

農(nóng)村體育教師的隊伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的需要。師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學(xué)校在某學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平。農(nóng)村學(xué)校教研活動開展嚴(yán)重不足，教師遠(yuǎn)離教學(xué)理念的前沿，自身沒有及時“充電”，沒有領(lǐng)會到新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，導(dǎo)致沒有形成較為先進(jìn)的教學(xué)觀。課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，理念、方法還是比較傳統(tǒng)的，課堂組織調(diào)動隊伍過于頻繁，組織有效性不高；體育教學(xué)程式化、單一化（有的老師一套準(zhǔn)備操用三年教學(xué)）、刻板化，根本就無法實施素質(zhì)教育。

（三）體育器材過于匱乏

教學(xué)條件是學(xué)校的教學(xué)工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進(jìn)。然而，在現(xiàn)實生活中，受社會環(huán)境的影響和經(jīng)濟(jì)條件的制約，造成農(nóng)村學(xué)校體育基礎(chǔ)條件先天不足，同時加上許多鄉(xiāng)村學(xué)校因?qū)w育教育的漠視，不可能投資于體育教學(xué)設(shè)施的改善。體育經(jīng)費的不足導(dǎo)致學(xué)校體育設(shè)施得不到補(bǔ)充，破損的器材不能及時維修，教學(xué)練習(xí)密度降低，效果差，最終導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)積極性下降，對體育課逐漸失去興趣。所以說，場地器材匱乏嚴(yán)重影響到教學(xué)練習(xí)密度與效果。

除了上述的原因外，還存在其它的一些原因。例如專業(yè)教師負(fù)擔(dān)過重，備課還缺乏精、細(xì)及反復(fù)備課，學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校管理上不重視等等。

三、改進(jìn)策略

（一）從教學(xué)內(nèi)容的角度思考

1.激發(fā)農(nóng)村學(xué)生興趣提升體育教學(xué)的有效性

興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣就有了主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上多花點心思，應(yīng)盡量在“新”字上下功夫，教學(xué)內(nèi)容常換常新，組織隊形上要常變化，使每節(jié)課教有新東西、新收獲、新活動。比如做徒手操可用音樂的節(jié)奏代替口令，也可由教師吹哨子做，也可由學(xué)生喊、師生輪換喊口令做，敲擊樂器做操等；在組織隊形上，可排成四列橫隊、四路縱隊、扇形、圓形、弧形隊等，只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，發(fā)展體育興趣。

其次，改變教與學(xué)的方式，就初中階段的學(xué)生而言，其心理不成熟、自我意識和自控學(xué)習(xí)能力都有所欠缺，因此其學(xué)習(xí)興趣需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動。例如在學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，參與合作學(xué)習(xí)，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的活動和練習(xí)過程，但不控制學(xué)生活動的結(jié)果；教師通過示范與講解和指導(dǎo)，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生主動參與的有效性。創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就能較快的提高體育課堂教學(xué)的有效性。

2.強(qiáng)化課堂組織提高體育教學(xué)的有效性

課堂組織是上好一堂任何課的關(guān)鍵。與普通文化課不同，體育課堂教學(xué)中經(jīng)常需要隊伍調(diào)動，課堂組織、調(diào)動尤為重要。

農(nóng)村體育教師平時教學(xué)往往不用規(guī)范語言，調(diào)動隊伍時不用口令指揮，而是用“過來”、“過去”的隨意語言，讓學(xué)生不知所云，從而出現(xiàn)隊伍始終處于游動狀態(tài)，不能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，且效率低，花在學(xué)生調(diào)動隊伍時間過多；另一種是農(nóng)村教師過于追求形式，本來一個口令就能把隊伍調(diào)動到位的，卻要用各種花樣，給人以忙碌不堪的景象，這些其實都是不可取的。

農(nóng)村初中學(xué)生因體育課程的不規(guī)范，對于一些體育組織術(shù)語不是很明白，這就更需要體育教師在平時就要灌輸體育課組織術(shù)語，有效調(diào)動隊伍。中小學(xué)的課堂一般都是40分鐘或45分鐘的時間，如果隊伍調(diào)動需要花掉十幾分鐘，那么學(xué)生練習(xí)時間就更少了。因此，體育課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)組織、調(diào)動隊伍的有效性。

（二）從專業(yè)師資的角度思考

1.提升教師素養(yǎng)優(yōu)化體育教學(xué)的有效性

教學(xué)活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學(xué)過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動。

首先，樹立正確的學(xué)生觀。

學(xué)生是發(fā)展中的人。出于強(qiáng)化教學(xué)有效性的目的，教師應(yīng)熟悉并掌握農(nóng)村初中各個階段學(xué)生的生理和心理上的特點。并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動，做到有的放矢，有針對性地開展教學(xué)活動。

學(xué)生是獨特的人。由于學(xué)生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。他不是一個單純的學(xué)習(xí)者，而是一個擁有完整的有著豐富個性的人。因此，每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)體育，不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的體育，允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)體育，學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)體育等等。從而真正有效地突出因材施教，提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

其次，樹立先進(jìn)的教育觀。

必須及時“充電”，科學(xué)的把握新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)的前提就是要先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。用全新的理念、方法踐行課堂，科學(xué)地把握、有效地實施教學(xué)目標(biāo)，，優(yōu)化組織協(xié)調(diào)，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)程式化，多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向明確、引導(dǎo)學(xué)生積極參與投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性。注重學(xué)習(xí)活動過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學(xué)生實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

課堂教學(xué)中教師還應(yīng)對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予鼓勵，如微笑、點頭、重復(fù)或者請學(xué)生示范，應(yīng)說一些肯定和鼓勵的話。教師不應(yīng)該歧視或者嘲笑學(xué)生的錯誤動作，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。對于運動能力相對較差的學(xué)生，應(yīng)降低他們練習(xí)過程中的動作難度，盡量使他們都能夠完成活動，并多給予他們指導(dǎo)和幫助，使他們時刻感受到教師在同他們一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，同時，通過練習(xí)也能夠享受到體育帶給他們的快樂，進(jìn)而喜歡上體育，喜歡上運動。

2.重視備課管理力促體育教學(xué)的有效性

集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計方案的重要途徑。在資源匱乏的農(nóng)村，體育教師更應(yīng)注重集體備課，利用集體備課這一有效資源，進(jìn)而提高教學(xué)設(shè)計的有效性。通常按以下四個階段進(jìn)行集體備課：

第一階段：集中備課；（1）準(zhǔn)備：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上進(jìn)行“說課”。（2）合作與交流：討論發(fā)言人的內(nèi)容，提出自己寶貴的意見。（3）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。形成設(shè)計首稿。

第二階段：觀課；統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，并進(jìn)行一定的記錄。有條件者全程錄音錄像，讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來。

第三階段：評課；是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。課后，對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，對本節(jié)課提出建議，查漏補(bǔ)缺。

第四階段：形成新教案；把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點，同一教案多層次，多次上課。通過多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合本班級的實情，再結(jié)合其它老師的意見，最終討論定稿。如此實現(xiàn)螺旋式上升。

（三）從硬件設(shè)施的角度思考

完善場地器材保障體育教學(xué)的有效性。場地的不足，器材的缺少已成為農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的障礙。一部分學(xué)生就因為場地、器材不足而失去了體育課的興趣。比如，上籃球運球課只有10只籃球，教師安排了分組輪流運球，就有好多同學(xué)干等著，輪到一回要很長時間，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)的效果大打折扣。上球類課必須保證人手一球或降低要求二人一球，學(xué)生運動密度就會大，效果就明顯。為此，如果有條件的話，一方面體育教師就應(yīng)自力更生自做教具，可以利用廢舊物、生活物品、生活設(shè)施和生活工具等解決器材的短缺問題；另一方面，學(xué)校在排課的時候可以把各個階段的學(xué)生的體育課錯開，這節(jié)課你上球類課，我就上田徑課。這樣子就可以避免出現(xiàn)學(xué)具供不應(yīng)求的現(xiàn)象。

總而言之，課堂教學(xué)的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高農(nóng)村初中體育課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該要從培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生體育興趣、強(qiáng)化教學(xué)組織、優(yōu)化師資、完善硬件等方面來進(jìn)行探究。本研究也還有許多不足之處，例如課程資源也是影響課堂教學(xué)效率的最重要因素之一，如何憑藉課程資源的開展有效性研究……且行且思，為提高學(xué)生的體育素養(yǎng)而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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體育課堂存在的問題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂 提問有效性 反思 提高策略

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！苯逃姨招兄f：“一堂好課，往往起源于一個好問題。”可見，課堂提問在教育教學(xué)中起著多么重要的作用。但是，目前許多教師對提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識，還不能有效地運用提問來完成教學(xué)目標(biāo)，直接影響了課堂效率的提高。要想提高課堂效率，教師必須提高語文課堂提問的有效性。

一、課堂提問的界定及其重要性

課堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。課堂提問是教師實施教學(xué)過程，了解學(xué)生掌握知識情況和訓(xùn)練學(xué)生思維的必要方法。課堂提問具有督促、激勵、反饋、強(qiáng)化和啟迪的作用。所以，課堂提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有重要的意義和作用。

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”要掌握好“提問”這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生思維的過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。如何來提高小學(xué)課堂提問的質(zhì)量呢？

1.有效地課堂提問從理論上講，最基本的要做到以下五點

（1）提問問題的明確性。小學(xué)語文課堂提問的問題必須清楚、明確。措詞要精確，用語要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能準(zhǔn)確表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思，盡可能從一個角度去問，不產(chǎn)生歧義。

（2）提問問題的適度性。提問問題難易適度。提問的問題要有一定的思考價值，學(xué)生要經(jīng)過一番運用概念進(jìn)行推理、判斷，才能回答出來。

（3）提問問題的思考性。問題過淺不能反映思維的深度。問題過于深會使學(xué)生不知所云。因此，有效地小學(xué)語文課堂提問要有思考性，既要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，又要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極地思維，能使學(xué)生通過努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）提問問題的靈活性。課堂提問類型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。

（5）邏輯性。小學(xué)語文課堂問題的設(shè)計要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，循序漸進(jìn)，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。

2.從實際操作考慮，我們要著力從以下五點來提高課堂提問的有效性

（l）抓住興趣點。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。皮亞杰說：“所有智力工作，都要依賴于興趣?！睂τ趯W(xué)生來講，只有他感興趣的東西才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。例如，我在教學(xué)《奇妙的橋》這一課時，我?guī)Я艘粔K玻璃，一張紙和一袋鹽，我問：“小朋友們，你們知道這些東西是用來做什么的嗎？”生答：“鑲門窗、寫字、吃。”我問：“他們有什么特點？”答：“容易碎，容易破，容易撒。”我說：“就是這些東西，有人卻用它們造出了橋。”生：“……？”學(xué)生的興趣完全被我的話題抓住了。

（2）抓住中心點?！爸鈫栴}”是提問設(shè)計的通病。教師設(shè)計的提問太多太雜，將導(dǎo)致課堂教學(xué)外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到牽一發(fā)而動全身。如支玉恒老師只用一個問題就把《只有一個地球》整篇文章抓起來了。

（3）抓住時機(jī)發(fā)問。在教學(xué)中，只有在最佳時機(jī)提問效果才最好。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，最佳提問時機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候。

（4）面向全體，因生施問。課堂提問，不能出現(xiàn)“遣忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待。對不同層次的學(xué)生，要提不同的問題。對于優(yōu)等生的提問：其一，要有一定的難度，打消其學(xué)習(xí)浮躁的情緒；其二，要注重拓展性，使其開動腦筋，發(fā)散思維；學(xué)困生的問題要注重基礎(chǔ)性，這樣可以檢測其掌握情況，并且可以增加他們的學(xué)習(xí)積極性。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵、喚醒、鼓勵?！闭n堂提問必須結(jié)合教學(xué)實際，要問得其人、問得其所。

（5）學(xué)會傾聽。有效地課堂提問是開放性，學(xué)生的活生生的生命個體。想要他們的回答完全和我們的預(yù)想一致的想法是錯誤的、愚蠢的。我們必須避免只接受所期待的答案，你沒預(yù)想到的回答中也許隱藏著不可預(yù)約的精彩，通常我們所期待的課堂生成是從這里來的。

體育課堂存在的問題范文第3篇

一、語文的概述

語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是進(jìn)行表述、記錄、傳遞口頭或者書面信息的文字言詞的物質(zhì)存在形式。它是描述事實、引證思維、陳述思想、表達(dá)意志、抒懷及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內(nèi)容。而語文教學(xué)則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下綜合學(xué)習(xí)漢語的聽、說、讀、寫，充分理解運用中華民族語言文字的綜合實踐課程。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

1．課堂氛圍不活躍。小學(xué)語文課本中的文章都是語意明快的優(yōu)秀之作。語言的運用非常的精妙，語境也描述的非常美妙，同時中心思想又明確，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語意語境的同時能正確的引導(dǎo)學(xué)生的道德觀。通常教師采用的教學(xué)方式多為領(lǐng)誦或者是全體學(xué)生齊誦，再就是抽取學(xué)生進(jìn)行背誦。這在一定程度上有助于提高學(xué)生的記憶力，但無法最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以采用朗誦比賽，小組讀書會，談讀后感等形式來活躍課堂氛圍。例如在學(xué)習(xí)《孔融讓梨》時，我們可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)后開小組學(xué)習(xí)會，大家互相交流各自的學(xué)后感想及以后在家中和學(xué)校中怎樣做到互愛互助。這在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時又正確的引導(dǎo)了學(xué)生的道德觀。

2．師生主體不明確，互動不徹。師生在小學(xué)語文教程過程中是相互分離有相互緊密關(guān)聯(lián)的兩個主體。教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。師生之間要互相尊重，互相信任，建立和諧的教學(xué)氛圍。小學(xué)語文教學(xué)活動作為師生互動的雙邊活動，在課堂上教師和學(xué)生要進(jìn)行互動，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容巧妙的設(shè)立相關(guān)問題，積極的引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生則通過自己的思考和學(xué)習(xí)，在教師的點撥下獲取知識。教師充分詮釋“傳道、授業(yè)、解惑”這一職責(zé)，而學(xué)生也積極參與到課堂教學(xué)，師生有效互動提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

體育課堂存在的問題范文第4篇

一、教學(xué)目標(biāo)問題

教學(xué)目標(biāo)是一個老生常談的問題，但又是一個根本性的問題和方向性的問題。教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，沉醉的是知識點的畫龍點睛，忽視教學(xué)對象的實情和學(xué)生的需求。在考核評價時，注重的往往是所謂的參考答案，機(jī)械地堅持僵化的結(jié)論，無視學(xué)生的靈氣和答案的變通，以至于出現(xiàn)“只認(rèn)諸葛亮，不認(rèn)孔明”的荒唐現(xiàn)象。把靜態(tài)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成衡量動態(tài)教學(xué)活動效果的標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)的條目成為課堂生命活力的“殺手”，并由此形成一種根深蒂固的錯誤認(rèn)識：知識不掌握，哪來人的發(fā)展？把知識的掌握等同于人的發(fā)展，甚至凌駕于人的發(fā)展之上。這是價值取向的錯位，也是沒有正確認(rèn)識知識的學(xué)習(xí)與人的發(fā)展之間辯證關(guān)系的結(jié)果。

教學(xué)要促進(jìn)人的發(fā)展，首先必須順應(yīng)和張揚人的天性，努力避免變形現(xiàn)象的出現(xiàn)。教學(xué)只有以人的天性為基礎(chǔ)，才能真正按科學(xué)規(guī)律教學(xué)，教學(xué)也只有以人的發(fā)展為目的，才能迎來教學(xué)活動的正確回歸。課堂教學(xué)效果的好壞，主要不是看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，甚至也主要不是看學(xué)生的知識掌握程度，而是看學(xué)生能否真正發(fā)生變化，得到真正的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展，這是課堂教學(xué)的“立意”，也是課堂教學(xué)的落腳點。只有正確認(rèn)識和對待課堂教學(xué)目標(biāo)，擺正知識學(xué)習(xí)與人的發(fā)展之間的關(guān)系，才有可能消除背道而馳的現(xiàn)象，保證課堂教學(xué)活動按客觀規(guī)律運行。

二、教學(xué)活動的方法

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要百花齊放、百家爭鳴，但教學(xué)又是一門科學(xué)，科學(xué)講究去偽存真、崇尚自然?！敖虒W(xué)有法，教無定法”結(jié)合，就是把教學(xué)活動中的共性問題和個性問題辯證地統(tǒng)一起來，而不是把兩者割裂開來，或者強(qiáng)調(diào)某一方面，忽視另一方面。教師想當(dāng)然地“自作多情”式的教學(xué)，包括一些大師“作秀”式的觀摩課，以及一切預(yù)先精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生按照“路線圖”實施的課，雖然表面轟轟烈烈，精彩紛呈，但對于學(xué)生的發(fā)展來說，不僅是徒勞的，而且是有害的。因為每個人有每個人的學(xué)習(xí)方法，每個人有每個人的知識體系。只有通過恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ谌胱陨碇R體系的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)方法如果不能從學(xué)生的實際出發(fā)，就不是一種好的教學(xué)方法。這一切都需要從把握學(xué)生的現(xiàn)狀開始，而把握學(xué)生的現(xiàn)狀是從學(xué)生充分展示自我開始的。所以，“教在學(xué)之后”，“跟著學(xué)情走”就成為有效教學(xué)的關(guān)鍵，這也是有效教學(xué)的必由之路。

其實，教學(xué)好比身體保健，關(guān)鍵在于對癥調(diào)理。身體狀況搞清楚了，才能揚長補(bǔ)短，辯證施治。否則，不但對身體無益，反而有害，出現(xiàn)適得其反的效果。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同樣需要把握學(xué)生當(dāng)下的狀況包括知識掌握水平、個性發(fā)展程度、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度、興趣、價值取向等等。這些情況往往以即時性的特點在課堂上表現(xiàn)出來，構(gòu)成學(xué)生成長發(fā)展的生長點，有待于教師捕捉和點撥。因此，教師在教學(xué)中要善于營造恰當(dāng)?shù)姆諊?，讓學(xué)生張揚自己的特性，把自己的優(yōu)勢和欠缺都充分顯現(xiàn)出來，以便教師查漏補(bǔ)缺，因材施教，提煉升華，使每個學(xué)生都能得到真正的發(fā)展。所以說，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，不是放棄教師的指導(dǎo)作用，而是要求教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，及時地做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，或欣賞、或點撥、或糾偏、或提升，擔(dān)當(dāng)學(xué)生成長、發(fā)展的幫助者和促進(jìn)者，而不是旁觀者、引領(lǐng)者、甚至替代者。教師的作用不是削弱，而是要求更高，責(zé)任更大，需要不斷總結(jié)和積累，才能尋找到最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，取得最佳的教學(xué)效果，這是教師生涯的真實寫照。

三、教學(xué)活動的性質(zhì)

教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)是否相匹配，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵問題之一。而教學(xué)活動的定性問題，又是影響教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)匹配程度的關(guān)鍵問題之一。

長期以來，我們都認(rèn)為，人類的全部活動可以分為認(rèn)識活動和實踐活動兩大類。從廣義的角度來分析，認(rèn)識活動其實也是一種實踐活動。它通過知識的學(xué)習(xí)和掌握，使人形成或改變看問題的角度、思路，以及解決問題的策略等等，促進(jìn)人的智力技能的形成和發(fā)展，表現(xiàn)為一種特殊的實踐過程，或者說是一種以思維為主流的“精神”實踐活動。我們都有這樣的體會，雖然過去學(xué)習(xí)了許多知識，有的學(xué)科成績還不錯，但是，有相當(dāng)多的知識卻再也無法回憶。之所以這樣，就是因為所學(xué)知識缺少不斷實踐和體驗的結(jié)果。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，活動有助于把外部的客觀事物轉(zhuǎn)化為人的主觀世界。

因此，教學(xué)活動需要定性為特殊的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中不斷體驗學(xué)習(xí)的知識，既不斷豐富已有知識的內(nèi)涵，又不斷消化吸收新學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容，從而促進(jìn)自身的成長和發(fā)展。這需要教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，采用同桌或小組交流，全班研討等方式，把課堂讓給學(xué)生自己“表演”，讓學(xué)生在實際的活動中完善自己、發(fā)展自己。教師只是隱含在學(xué)生身后，巧妙地點撥、熱心地鼓勵，使學(xué)生的生命活力在教學(xué)中流淌，使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情在課堂上涌動，讓學(xué)生自己去體驗發(fā)展的快樂，進(jìn)入欲罷不能，意猶未盡的境界。如果學(xué)生真正把學(xué)習(xí)活動當(dāng)成是自己的實踐活動，他們一定會像玩游戲機(jī)那樣充滿興趣，樂此不疲。這樣的 “精神”實踐權(quán)利，我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生充分享受，卻吃力不討好地去剝奪呢？

教學(xué)類似于駕駛培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)和操作講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過駕駛實踐，不斷體驗，積累經(jīng)驗，才能提高技藝。教學(xué)活動對于學(xué)生來說，不僅僅是一種特殊的認(rèn)識過程，更是一種特殊的實踐過程。學(xué)生只有把課堂視為促進(jìn)自己發(fā)展的場所，把教學(xué)活動作為促進(jìn)自己成長的實踐過程，才能運用個體已有的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新的知識，在學(xué)習(xí)的實踐活動中融合新舊知識，充實自己，不斷促進(jìn)自身素質(zhì)的全面提高。否則，只能是一種生吞活剝的學(xué)習(xí)，不可能達(dá)到知識的真正掌握和靈活運用，也不可能有真正發(fā)展。我們只有正確認(rèn)識課堂教學(xué)的實踐性質(zhì)，才有可能割舍我們原先“崇尚”和習(xí)慣了的教學(xué)方式，也才有可能開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面。

體育課堂存在的問題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語文課堂；課堂提問；問題；優(yōu)化策略

提問是課堂教學(xué)中最重要的組成部分，是啟動學(xué)生思維的主要形式，是一種設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，從而引起思考的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂提問的好壞直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。因此，優(yōu)化課堂提問應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。

一、當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的問題

通過對課堂提問的概念和意義的理解我們知道了課堂提問的重要性。沒有提問師生就沒有有效的互動，學(xué)生就沒有有效的思維參與，不能進(jìn)行有效的教學(xué)活動。最近通過聽課、訪問發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文教學(xué)中，課堂提問這一環(huán)節(jié)仍然存在著一些不盡合理的現(xiàn)象，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大降低了課堂教學(xué)的效果。具體的說，目前課堂上常見的提問誤區(qū)主要有：

1.課堂提問缺乏啟發(fā)性。語文老師可能都知道問題設(shè)計的重要性，可在設(shè)計具體問題時常常存在著質(zhì)量偏低的情況。在課堂提問中，有的問題設(shè)計淺顯，學(xué)生不用動腦筋就能回答；有的問題則脫離了學(xué)生的實際，讓學(xué)生不知從何入手；有的問題目標(biāo)指向不明，與教材缺乏聯(lián)系；有的問題，則過于直白，讓學(xué)生失去了探究的興趣等等，這些問題提出后，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉學(xué)生的思維能力了。

2.課堂提問缺乏“含金量”。有的老師怕單獨讓學(xué)生回答問題耽誤課堂上課時間，所以喜歡讓學(xué)生集體進(jìn)行回答問題，課堂氣氛非常熱鬧。但仔細(xì)聽我們經(jīng)?？梢月牭竭@樣的提問，“是不是呀？”“對不對??？”或“故事發(fā)生在何時？”等等這類選擇式或者填空式的提問。這樣的提問形式表面上看似氣氛活躍，實際上許多同學(xué)只是條件反射，張口就答，隨聲附和，根本就沒有進(jìn)行思考。久而久之，必然會導(dǎo)致部分學(xué)生隨意應(yīng)付，養(yǎng)成不愿思考也不會思考的壞習(xí)慣。

3.課堂提問缺乏評價。在課堂上，很多老師在學(xué)生回答問題后不評價，不給予表態(tài)，即使表態(tài)也是含糊其詞，或者褒貶過度，夸大其詞。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單的說：“很好”，“不對”，“不正確”，語言相當(dāng)簡單。這樣，時間一長，就會影響學(xué)生的思維積極性，失去回答提問的興趣。有的教師也意識到了學(xué)生回答問題后要給予及時的反饋信息，但由于表達(dá)不恰當(dāng)，往往取不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化課堂提問的策略

課堂上教師一個巧妙的提問，常?？梢杂|發(fā)學(xué)生思維的火花，打開學(xué)生思想的閘門，使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而收到“點擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。但課堂提問中存在的這些不合理的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過對語文教師課堂提問的觀察、訪問和對文獻(xiàn)中一些名師課堂提問案例的參考，我覺得應(yīng)從以下方面來改變這些現(xiàn)象，使課堂提問收到事半功倍的效果。

1.課堂提問，找尋最佳切入點。語文閱讀課堂教學(xué)過程中如果過于依賴提問就會造成“滿堂問”，這樣不利于教材重點的突出，我們應(yīng)該在動態(tài)的課堂教學(xué)中尋找最佳切入點，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。

2.課堂提問要處理好“直”與“曲”的關(guān)系。課堂提問有直問，有曲問?！爸薄本褪侵苯影l(fā)問，由于問點顯露、問題明確，學(xué)生容易把握，效率較高。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，用多了難以有效激發(fā)學(xué)生思維的欲望；“曲”就是曲問，顧名思義即繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。如果我們在教學(xué)中合理交替使用這兩種問法，使其各得其所，那么就能切實提高語文教學(xué)的有效性。所以在語文課堂提問中我們應(yīng)該提倡“曲問”。