初中數學德育滲透總結
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初中數學德育滲透總結范文第1篇
G623.5
在新的教育形勢下，教師不能將目光僅僅放在學生所掌握的基本知識與基本技能上，而是要關注學生的道德修養(yǎng)和社會責任感，便于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的動手操作能力。網絡平臺本身具有多樣化、生動化的特點，這為初中數學課堂德育效能開展奠定了基礎。因而，初中數學教師在組織教學活動過程應該予以重視。
一、巧用網絡平臺，構建數學課堂德育滲透的基礎
當前，越來越多的中學開始重視信息化校園的建設，并將更多的財力投入到信息化基礎建設中，全部教室都安裝了多媒體設備，如：投影儀、交互式電子白板等。多媒體設備的引入，便于教師順利的開展數學教學活動，也為數學課堂德育滲透奠定了堅實的基礎。初中數學教師借助網絡平臺構建了師生博客群、德育專題論壇等，這樣一來，加強了教師與學生間的溝通與交流，還能提高學生對德育的認識，增強德育的感染力和時效性。
二、基于網絡平臺，挖掘數學教學的德育內容
在數學教學滲透德育時，要求教師要選擇合適的德育內容，有目的的開展數學教學活動。對于數學教師而言，其要關注每節(jié)課的教學內容，還要密切聯系本節(jié)課的教學目標，在網絡平臺的推動下，激發(fā)學生的德育意識。
比如：當老師要講解《課題學習：從數據談節(jié)水》這一教學內容時，本節(jié)課的內容具有綜合性，并且圍繞著與生態(tài)環(huán)境相關的節(jié)水問題這一主題來開展。該主題是學生熟悉和感興趣的，在活動中，教師要運用小組合作法，綜合運用統計知識與統計法來開展調查活動，讓學生真正認識到節(jié)約用水的重要性，并能自動的參加到宣傳節(jié)約用水的隊伍中。在導入環(huán)節(jié)中，教師可以借助多媒體設備給學生播放缺水地區(qū)的視頻，以及當地人們取水的艱難。借助該視頻讓學生感受到自身的幸福。同時，在教學活動之前，教師要讓每個小組的成員通過親自統計調查、網絡上查詢、閱讀相關資料，引導小組內成員認識地球上淡水資源的儲量和分布以及淡水資源的使用情況。通過統計調查，既培養(yǎng)了學生的統計觀念，又增強了學生的節(jié)約用水意識，并在自主探索中活躍了學生的思維，讓學生形成了自己的觀點。通過將德育內容滲透到本節(jié)課數學課上，學生樹立起節(jié)約用水，保護水資源的意識，并從自身做起，從小事做起，踐行節(jié)約用水的信念。
三、借助網絡平臺，完善數學學科的滲透教學模式
新課程標準中曾明確指出：“教師要重視德育教育，將德育教育滲透到各個學科中，順利實現每節(jié)課的知識目標、能力目標與情感態(tài)度目標。”數學這門學科承擔著德育教育的重任，然而由于數學這門學科主要講解的是數與數之間的關系等，這部分內容較為枯燥無味，其中所隱藏的德育內容是隱性的。為此，教師要借助網絡平臺，重視知識建構過程和學生的主體性，挖掘教材中的德育內容，完整的呈現教學內容，鼓勵學生將所學的知識運用到實際生活中，提高自身的運用知識能力，并一步增強學生的道德情感。
比如：當老師要講解《課題學習：圖案設計》這一教學內容時，本節(jié)課的教學目標是豐富學生對圖案的認識，發(fā)展其形象思維，增強其應用意識。同時，通過引導學生欣賞生活中美麗的圖案，感受數學之美，并對數學充滿了好奇心，進一步體會到幾何圖形與人類生活的密切聯系。同時，學生自主設計圖案的過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。在引入新課時，教師要借助多媒體設備，將2008年北京奧運會會徽、2012年倫敦奧運會會徽、2016年里約奧運會會徽呈現在學生的面前，讓學生思考這些會徽的設計各有什么特點，并進行交流。隨后，教師鼓勵學生從實際生活出發(fā)，設計出學生生活中最喜歡的圖案。另外，在課下，學生要借助博客這一平臺與老師溝通、探討，將本節(jié)課的知識融入到實際生活中，提高學生的綜合能力，讓學生的知識不再停留在表面上。同時，學生主動性的發(fā)揮便于教師將德育內容滲透到學生的思想與行為中，真正實現知情意行的統一。
四、總結
網絡平臺推動了初中數學德育教育的順利開展，通過深入分析數學內容，學生能學習到其中所隱藏的德育知識。數學這門學科非常嚴謹，在教學中滲透德育教育，不僅培養(yǎng)了學生堅強的意志，還培養(yǎng)了積極向上的精神，從而為學生日后的生活、學習、工作奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 王秀利.以學定教 因材施教――淺談分層教學法在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊）.2016（10）
初中數學德育滲透總結范文第2篇
【關鍵詞】德育滲透；數學教學 教育是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織、系統地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德，發(fā)展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應一定社會（或一定階級）的需要和促進社會發(fā)展的人.從教育的概念可以發(fā)現，教育不僅是一種知識技能的傳授，也包含德育的培養(yǎng).
新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位.新課程的培養(yǎng)目標是要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，具有強烈的社會責任感，具備學會做事、學會做人、學會合作、學會生存能力.數學作為一門基礎學科，同樣應體現它的教育內容.數學教學中的德育教育主渠道也應該在課堂，教師要力求以靈活多變的課堂教學形式，培養(yǎng)學生的民族自尊心和自豪感，形成正確的人生觀和價值觀，培育良好的集體榮譽感、精益求精的求知態(tài)度、敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的精神.在課堂中如何進行相應的德育教育，筆者根據自己多年的一線教學，談一下如何在數學課堂中滲透德育教育.
一、結合數學教材內容，向學生進行愛國主義教育
初中數學教材中也有很多反映這些輝煌成就的例子，如勾股定理、楊輝三角等.教師應緊抓這些內容，向學生介紹我國古今數學家的事跡以及他們的光輝成就，激發(fā)學生的民族自尊心和自豪感.同時，適當向學生指出我國在現代科技領域落后的方面，教育學生熱愛祖國，并樹立為祖國強盛而努力學習的信心.比如在講解“勾股定理”的時候，教師可以收集大量國內外相關資料，介紹我國遠在西周時期就已經得出了該結論，這比西方國家早了近半個世紀；在學習圓及其性質時，可以告訴學生我國古代著名的科學家祖沖之是世界上把圓周率精確到小數點后第七位的第一人，這一成果比西方國家早了幾百年.這些事實的陳述能幫助學生了解我國數學發(fā)展的歷史和光輝的事跡，激發(fā)學生的民族自豪感和自尊心，涌起對祖國強烈的熱愛之情.
二、利用數學教學內容，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育
數學是一門自然科學，它的出現和發(fā)展本身就體現了辯證唯物主義的觀點.它是從實踐中總結出來的規(guī)律，并回到實踐中去運用，正是體現了辯證唯物主義中從感性認識到理性認識，再運用到實踐中去的認識論觀點.從教材內容看，數學體系中常見的如一次函數與二次函數、方程與不等式等，通過講解它們之間的聯系與區(qū)別，培養(yǎng)學生事物間存在聯系轉化等觀點.又如講授正數與負數、直線與曲線、常量與變量等，可以培養(yǎng)學生對立統一的觀點等.這樣，數學教學中不僅培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，還讓學生接受辯證唯物主義的教育.
三、結合數學學習過程，培養(yǎng)學生的科學性、頑強性、創(chuàng)造性等良好的思想道德品質和嚴謹的思維品質
隨著社會的發(fā)展，科技對人類的要求更高，那么更需要學生具備有科學態(tài)度和創(chuàng)新精神.因此，教師在教學過程中，要結合數學學科的特點，鼓勵學生扎扎實實地系統學習知識.比如說，勾股定理看似有些抽象，但教師可以將其融入到具體的生活例子中去，可以借個學校教室的例子，讓學生用卷尺測量教室的窗戶，檢驗窗戶是不是直角，學生經過測量長度，計算之后就會得出教室窗戶是直角這一結論.這樣一個簡單的例子幫助學生更形象地理解了勾股定理，學生又能以生活的實踐來檢驗書本上的定理和結論等.充分體現出治學的嚴謹性.
四、課堂教學之團隊合作意識的培養(yǎng)
在競爭日益激烈的社會，團隊合作是每個人都應當具備的一種能力，在初中數學的教學中，教師可以通過課堂教學培養(yǎng)學生的團隊合作意識.教師可以采用小組合作的方法，將班上的同學分成若干小組，讓同學們有機會相互學習，一起合作和共同進步.通過小組合作，學生能夠逐步意識到合作對于團隊工作的重要性，加深對個人和團隊之間關系的認知.通過團隊合作，學生的合作意識能夠得到增強，能夠正確看待別人取得的進步和成績，進而激勵自己努力學習.數學教師在講授書本知識的同時，要采用合適的教學方法，同時要通過書本上的諸多知識點、例題、圖表等進行逐步的滲透，潛移默化地提高學生的思想品德.
五、初中數學的德育不能只在課堂上進行
生活處處體現數學，課堂外的數學教育也是數學德育教育的陣地.課外學習，比如一些數學的活動課或是以數學為主題的活動都是德育滲透很好的載體.教師可以多多鼓勵和指導學生進行課外閱讀，參與或進行一些社會調查，來獲得所需的一些資料，進而受到教育.比如初中數學中有關于“同類項”的內容，教師在開始同類項的新課時，可以先讓幾名同學拿著教師事先已經準備好的紙板站在講臺上，這些紙板分別寫著xy，-4.5，y等單項式，教師再把剩余的一些寫著單項式的紙板發(fā)給別的學生，讓這些學生到講臺上去找他們的同伴.在這個活動進行完了之后，教師可
初中數學德育滲透總結范文第3篇
關鍵詞： 初中數學; 素質教育; 數學素養(yǎng);
在新的教育環(huán)境以及市場對人才的需求下, 作為人才培養(yǎng)的學校教學, 也必須要實現不斷地創(chuàng)新改革, 才能促進自身的可持續(xù)發(fā)展。初中作為學生成長發(fā)展過程中一個重要階段, 在初中數學教學中滲透素質教育, 有助于提高學生的數學學習能力以及數學素養(yǎng), 進而促進學生的綜合全面發(fā)展。
一、初中數學素質教育概述
1. 素質教育本質內涵
所謂素質教育, 就是結合學生當前的實際學習情況以及綜合發(fā)展能力, 對學生進行符合其成長需求的基礎教育, 在幫助學生構建較為完善的數學知識體系過程中, 進而幫助其樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。通過學校的系統教育, 挖掘學生的內在潛力, 幫助學生調動其自身的主觀能動性。素質教育有著全面性、全體性以及個性化的教育特點, 注重學生的綜合全面發(fā)展以及個性化學習?？偠灾? 素質教育就是在特定的教學中提高學生地各方面學習能力, 包括身心發(fā)展以及基本素養(yǎng)的提高。
2. 為什么要在初中數學教學中開展素質教育
因為學生的智力發(fā)育在初中階段最為鼎盛, 雖然正處在青春期, 但這個階段的學生的學習能力、分析能力以及理解能力等都有了一個較大的提升。與小學生相比, 初中生具有一定的文化基礎, 而且其對于一些未知的事物具有一定的判斷能力, 此時正是塑造人格的重要時期。除此之外, 數學是學生在學習過程中至關重要的一個科目, 與此同時, 數學自身具有一定的生活性、邏輯性以及條理性, 在初中教學中開展素質教學, 引導學生通過系統的數學學習, 使學生掌握一定的生活技能以及數學常識, 提高學生的綜合素質。數學是一種思維方式, 開展素質教育的數學教學可以培養(yǎng)學生的理性思維以及創(chuàng)造性思維能力。
二、關于在初中數學教學中開展素質教育的幾點思考
1. 尊重學生主體地位, 提高學生自主學習能力
新課程改革中重點強調了學生的課堂主體地位, 因此, 素質交易環(huán)境下的初中數學教學, 首先要充分尊重學生的課堂主體地位。傳統應試教育下的數學教學, 學生缺乏一定的主動性與活力, 其只能通過被動的接受教師所講的內容完成自身的學習。針對此, 數學教師要正確認識自身的課堂引導地位, 尊重學生的主體地位。教師要加強自身與學生的溝通交流, 了解初中生的數學學習特點以及學生的思維活動特點, 結合學生的數學學習需求開展數學教學。除此之外, 數學教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力, 每次在上課前, 數學教師要引導學生通過自主學習掌握本節(jié)課的主要內容, 考慮到初中生的數學自主學習能力以及其自身的性格特點, 數學教師可以結合實際, 給學生的數學自主學習制定一個自主學習任務單, 學生在任務單的引導下開展自主學習, 長此以往, 學生的自主學習能力也有一定程度上的提高。
2. 借助多媒體創(chuàng)設教學情境, 提高課堂教學效率
在傳統數學教學的影響下, 學生的數學學習興趣逐漸喪失, 針對此, 數學教師首先要重燃學生的數學學習興趣。近年來, 多媒體教學技術的快速發(fā)展, 極大地促進了我國的各項教學, 開展素質教育的初中數學教學, 可以充分借助多媒體教學技術, 為學生的數學學習創(chuàng)設與之相關的教學情境, 為其營造一種良好的環(huán)境氛圍。比如, 在學習《反比例函數》這部分內容時, 數學教師可以為學生創(chuàng)設如下情境:老師今天騎著共享單車來上課, 但是在這個過程中, 老師突然發(fā)現自己馬上就要遲到了, 于是老師就加快了騎車速度。與此同時, 教師還可以在大屏幕展現一幅老師迎著朝陽, 騎著共享單車的漫畫, 播放一首輕松歡快的音樂。學生在圖片、音樂以及相關的情境下進行數學學習, 自身的學習興趣以及學習積極性也被充分調動出來。然后教師可以趁熱打鐵, 接著巧設問題情境:老師騎車平均速度與所用的時間有著怎樣的函數關系?如果剩下10分鐘, 那么老師的平均速度至少要達到多少才能不遲到?為了安全起見, 老師的平均速度最快要達到80m/min, 她至少要留出多長時間, 才能按時并且安全的到達學校。在一系列數學問題的引導下, 學生的好奇心被激發(fā), 積極主動地進行思考, 尋找問題的答案。然后, 教師可以通過多媒體或者是電子白板進行動態(tài)演示, 幫助學生更好的理解其中的函數關系, 進而幫助學生強化反函數這部分內容的學習。
3. 開展小組合作學習, 培養(yǎng)學生合作探究能力
新課程標準中明確提出學科教學要積極開展合作、探究以及互助交流的教學, 培養(yǎng)學生的合作探究能力, 因此, 素質教育在數學教育開展過程中, 教師可以結合小組合作學習, 幫助學生更好的進行初中數學的學習。開展小組合作學習, 數學教師一定要確保小組劃分的科學性, 以此來確保小組合作的流暢性與有效性。其次, 為避免學生在小組內無所事事, 數學教師要給學生的小組合作學習布置相關的合作探究任務。比如, 在學習《探索勾股定理》這部分內容時, 數學教師可以讓學生通過合作探究, 掌握勾股定理的相關規(guī)律, 并且證明勾股定理在正方形以及等腰直角三角形中的應用。學生通過一定時間的獨立思考以及合作探究, 掌握了勾股定理的相關規(guī)律與具體的應用。在團隊配合中, 學生不僅強化了自身的數學學習, 與此同時, 學生的合作探究能力以及團隊協作能力也有了一定程度的提升。
4. 加強德育數學教育, 提高學生數學素養(yǎng)
既然是素質教育下的初中數學教學, 數學教師不僅要幫助學生扎實自身的數學理論知識, 而且還要加強數學教學中的德育教學。首先, 數學教師可以結合互聯網, 結合實際教學需要, 充分利用數學家的相關事例, 向學生講述相關的背景知識以及數學學習中的困難, 以此來培養(yǎng)學生的愛國主義與堅持不懈的精神品質, 幫助學生良好的應對以后的數學學習以及生活。其次, 加強生本教育, 在提高學生數學學習成績的同時, 培養(yǎng)學生的互助精神、獨立學習能力以及理論聯系實際的學習能力, 這樣的學習能力以及學習精神正是當前社會對人才的基本素質要求。最后, 數學教師要敢于打破傳統數學課堂的局限, 積極開展第二課堂, 及時為學生補充相關的數學文化與相關的背景知識, 幫助學生更好的理解相關的數學知識, 進而提高自身的數學素養(yǎng)。與此同時, 在教學過程中, 數學教師還要發(fā)散學生的思維, 引導學生善于通過多種途徑找到解決問題的方法, 進而培養(yǎng)學生的多樣化解題能力, 為培養(yǎng)學生的終身學習能力奠定良好的基礎。數學教師也要注重自身對學生的評價考核方式, 采用正確并且科學的評價用語, 積極鼓勵學生的個性化數學學習, 進而促進學生的全面發(fā)展。
三、總結
總而言之, 新課程改革對數學教學提出了新的教學要求, 數學教學不僅要引導學生掌握基本理論知識, 而且還要著眼于培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)以及綜合素質能力, 充分發(fā)揮素質教育對于學生的促進作用。新的教育要求, 數學教師只有不斷更新自身的教育知識體系, 才能真正的實現素質數學教學。
參考文獻：
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初中數學德育滲透總結范文第4篇
【關鍵詞】數學;德育教育;滲透
教育的根本目的是在傳授學生知識的基礎上，發(fā)散學生思維，健全學生人格。引導學生以積極、自信、開朗的良好心態(tài)面對生活，提高生活質量，實現自我的人生價值。初中數學在日常生活中時時可見、處處可循，而數學教學中穿插融入的故事、觀點、思想等，無一不是圣人賢達探索總結出的智慧結晶，意蘊深厚，發(fā)人深思。數學教學滲透德育教育，對學生今后的學習、生活意義重大。1.挖掘教材教材是教師開展教學工作的重要依據，是學生學習的主要載體，同時還是溝通師生、群體，促進課堂互動的橋梁。
深度挖掘教材文本，不僅能幫助教師游刃有余的開展教學活動；還能在平凡中發(fā)現不凡之處，從而“借題發(fā)揮”，結合教學主題，潤物無聲的滲透德育教育。比如說，在教學“二元一次方程組”相關知識點時，筆者利用教材中提到的“雞兔同籠”為題，以趣味性、故事性的講述方法展開教學。具體為：一個籠子里關有雞、兔各若干只。由于籠子的中間部分是封閉的，所以只能看到雞、兔的頭和腿。通過計數之后發(fā)現，雞、兔的頭一共10個，而雞、兔的腿一共28條。請問，雞、兔各有幾只？學生們在看完題目之后，興致昂揚，躍躍欲試。有的學生掏出紙筆開始計算，有的學生托腮凝思。類似這樣的數學問題，具有濃厚的生活氣息，一反學生日常接觸的數字符號，因而學生參與的積極性很高。
待學生運算結束后，筆者適時的給予表揚，并因勢利導的對學生說：“同學們，我們可以利用“二元一次方程組”來計算這個問題。那么，古人是怎樣解決這個問題的？其實，古人很有智慧，他們利用“抬腳法”，很巧妙的就計算出“雞兔同籠”的數目。我們現代人應怎樣向古人學習？”教導學生嘗試知識牽引、轉化，關注生活，提高責任感。2.激勵引導不憤不啟，不悱不發(fā)。初中學生進入青春期，聰明有余而學習的柔韌性不足，熱情洋溢但缺乏成熟穩(wěn)定的心智。活潑好動，好奇心強，喜歡接受新鮮事物。由于學生年齡小，生活閱歷有限，因而對事物的觀點、看法往往單一而片面。比如說，喜歡某個教師，“愛屋及烏”式的喜歡這門學科；反之，則存有抵制、排斥的情緒?，F代社會隨著信息技術的發(fā)展普及，大量泥沙俱下、魚龍混雜的信息涌入，也容易導致涉世未深的中學生迷失自我。為此，初中教師，尤其是數學教師，應勇于肩負起“育人”的偉大使命。
教學過程中，可適當增加數學課外知識。以數學史上的名人軼事、趣味見聞，豐富課堂教學，發(fā)揮榜樣的示范效應。比如說，教學“勾股定理”時，筆者對學生說：“同學們，勾股定理又稱之為商高定理、畢達哥拉斯定理。在我國，商朝時期的商高提出了“勾三股四玄五”的勾股定理特例。一個直角三角形中，較短的直角邊，稱為勾；較長的直角邊，稱為股；而三角形的斜邊，稱為玄。商高提出的勾股定理，比西方的畢達哥拉斯學派利用演繹法證明還要早近半個世紀?！币赃@類數學小故事，激勵引導學生學習，并激發(fā)學生的民族自豪感和愛國之情。3.學習習慣習慣形成性格，性格決定命運。良好的學習習慣，一方面可有效提升學生的學習效率；另一方面可塑造學生實事求是、認真嚴謹的求學品質。為此，教師應在教學活動中，重視培養(yǎng)學生的學習習慣。比如說，在教學“概率統計”相關知識點時，筆者按照“組間相似、組內相異”的原則，將全班學生分為若干個小組。以小組為單位，以問卷抽樣調查的形式，統計本校八年級學生課余最喜愛的電視節(jié)目類型。
每一個小組中，有一名組長負責記錄工作，其余組員則對應各個班級開展調查（調查工作在課余及課間休息時進行，因而不會影響到學生的正常上課。）一周之后，各小組將問卷結果匯總，并加以分析、討論，最后整理成“調查數據”。通過這次活動，學生不僅加深了對理論知識的理解，同時也鍛煉了與他人交際、溝通的能力，教學效果良好。4.結語其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為數學教師，應發(fā)揮自身的人格魅力吸引學生。平等的對待學生，關愛學生，認真負責的開展教學工作。課余多與學生交流，學會站在學生的角度思考，把握學生的思想動態(tài)，從而達到親其師而信其道的良好狀態(tài)，為德育教育的滲透做好鋪墊。
作者:孟令明 單位:吉林省梅河口市第一中學
初中數學德育滲透總結范文第5篇
關鍵詞：初中數學；教學情境；創(chuàng)設
一、創(chuàng)設問題教學情境
疑問是思考的源泉，有了疑問學生才能夠積極地思考，進而激發(fā)學生的學習熱情。為此，教師在教學的過程中應當有針對性地設計一些具備思考懸念和思考價值的疑問，以激起學生的求知心理。例如，教師在教授學生有理數乘方的時候，能夠為學生創(chuàng)設下面的問題教學情境：教師要求學生備好一張紙，啟發(fā)學生裁剪一張紙為兩個等份，然后將疊起裁剪的紙繼續(xù)兩等份，一直這樣，在第43之后所裁剪的紙張厚度就是月球和地球之間的距離，月球至地球之間的距離是385000千米左右，而一張紙的厚度僅僅是0.06毫米，教師再提問學生你是否相信這個結果？學生非常驚訝，積極地操作，在學生充滿疑問的時候，教師指明要想解決的這個問題就是今天所需要學習的知識，從而能夠實現理想的教學
效果。
二、創(chuàng)設實驗教學情境
結合皮亞杰的活動內化理論，學生的動手操作是獲取知識的一種重要方式。教師在設計實驗的基礎上，將抽象的理論知識變得直觀化和具體化，讓學生在動手操作和觀察之后，內化數學知識，進而使得自身的知識結構形成。例如，教師在講解圓周角這一部分內容的時候，創(chuàng)設下面的實驗教學情境：（1）作出一個圓的圓周角；（2）作出這個圓周角所對應的圓心角；（3）測量圓心角和圓周角的度數，你有什么發(fā)現？（4）再畫出一個圓周角，看是不是還存在以上的結果。在學生動手進行實驗操作之后，學生已經可以對需要學習的圓周角結論進行歸納，進而能夠實現事半功倍的教學效果。
三、創(chuàng)設互助合作的教學情境
所有的學生都屬于獨立的個體，這導致班級學生之間的差異性，這也有利于教學。教師能夠通過這種差異性，建立學習小組，進而創(chuàng)設合作互助的學習情境，以使學生實現優(yōu)勢互補，這不但方便學生的合作學習，能夠互相影響，一起提高，而且有助于形成互助互幫和積極合作的學習氣氛。教師在教學實踐活動中，需要結合學生的異質性劃分學習小組，從而讓學生一起協作學習。在組建學習小組后，教師能夠對角色進行分配，這包括設計問題的人員、小組策劃人員等，啟發(fā)學生以討論和合作的途徑思考問題。例如，教師在講解有關正方形知識的時候，要求學生以小組作為基本的單位學習，要求所有的學習小組在將正方形折出之后，一起分析解決問題的步驟，以觀察哪個學習小組總結得更加全面和準確。教師需要提出下面的一些要求：（1）通過新折疊的正方形加以總結；（2）立足于對角線和邊角進行考慮；（3）能夠通過計算、測量和驗證獲得的結果。這樣，學生為了小組的勝利和榮譽，都積極主動地探究，從而迅速地完成了教學任務，實現了教學的目的。事實表明，教師組織學生共同探究和學習，常常能夠實現驚人的效果。
四、創(chuàng)設生活教學情境
在新課改教學理念的影響下，教師的教學應當立足于學生固有的認知和實際生活經驗，為學生提供交流數學知識的機會，從自身周圍的事物當中理解與掌握數學知識。數學知識的來源是實際生活，在教學的過程中，教師應當要求學生由實際生活中發(fā)現問題。例如，教師在講解了數據收集這一部分內容之后，創(chuàng)設了下面的生活教學情境：班級要組織一次中秋晚會，要求準備一些水果（有橘子、香蕉、梨子、蘋果等），在這些水果中你喜歡的是哪一種？請大家思考一下，應該怎樣對這些數據進行收集呢？這樣的問題激發(fā)了學生的思考，他們有的拿起筆進行計算，有的小組之間互相探討解決問題的策略。學生在對相關的數據進行提取之后，通過自身的方式體現這一系列的數據，且逐漸地制作了統計表，再將各個學習小組的統計結果加以匯總，最終制成了關于整個班集體的統計表，并且在分析和比較這一系列數據的基礎上，獲得了具備價值的結論。
總而言之，創(chuàng)設教學情境有著非常多的方法，無論實施怎樣的方法，我們都應當有效地創(chuàng)設教學情境。只有如此，才可以體現教學情境的功能，激發(fā)學生的學習熱情，最終提高教學質量。
參考文獻：
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