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生物探究的過程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】物理;探究;猜想;假設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0218-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，很重要的不同就是重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)。科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想。對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。

1 猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與物理學(xué)家探索物理世界的過程在認(rèn)識(shí)上應(yīng)該是相似的，中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)、進(jìn)行類科學(xué)研究探索，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動(dòng)中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。

事實(shí)上，在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁應(yīng)該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過整整十年的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理天才霍金的時(shí)空觀讓人感覺玄妙無比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學(xué)發(fā)展至今日，還有許多的猜想有待人們?nèi)プC實(shí)，相信在今后的日子里，會(huì)有更多的猜想不斷的衍生，發(fā)展。

多年來，物理課程偏深、偏難，考試偏重于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結(jié)果，就是導(dǎo)致平時(shí)的物理教學(xué)教學(xué)中“重灌輸、輕啟發(fā)；重教授、輕活動(dòng)；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)?！贝罅康哪７掠?xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海，啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用，本應(yīng)是學(xué)生親身體驗(yàn)的探究過程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少。教師在教學(xué)中過多重視教學(xué)生應(yīng)試技巧，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力及綜合分析能力的培養(yǎng)。進(jìn)行課程改革，就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學(xué)模式。

物理教學(xué)的一個(gè)最重要的任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們形成一定的物理思想。假如物理教學(xué)過程中回避了直覺、猜想、假設(shè)，實(shí)際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，他們自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視，他們的想象力沒有了馳騁的空間。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)物理的過程中讓學(xué)生知道,物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象，理解公式，還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象，提出自己的觀點(diǎn)，從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì)，最后推導(dǎo)出物理規(guī)律。

2 要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)的，接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。在這樣的情況下，一開始時(shí)，學(xué)生往往不敢猜，一方面由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯(cuò)了，受到老師的指責(zé)，或同學(xué)的嘲笑。這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不管他們的猜測(cè)是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí)，猜想串聯(lián)電路中點(diǎn)的電流有什么關(guān)系這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計(jì)時(shí)，盛水玻璃瓶放入熱水中時(shí)，不妨先讓學(xué)生猜猜，細(xì)玻璃管中的水柱會(huì)怎樣變化，盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到，但不能因?yàn)槿菀拙秃鲆暡孪氲倪@一環(huán)節(jié)。要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細(xì)微之處有意識(shí)地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法。

3 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法

在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生猜想，可能會(huì)遇到兩種尷尬的局面，一是學(xué)生怎么猜也猜不到點(diǎn)子上，二是學(xué)生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴于教師在教學(xué)過程中不斷摸索。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。

在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過程其實(shí)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法，第一種是實(shí)驗(yàn)方法，另一種是理論分析方法。

實(shí)驗(yàn)方法可以有下述幾個(gè)步驟：(1)明確研究本課題的目的和要求。(2)大膽進(jìn)行“科學(xué)猜想(3)對(duì)猜想結(jié)果進(jìn)行討論，去偽存真，去繁求精。比如說在探究滑動(dòng)摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過程中，在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會(huì)出乎教師的意料。學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān)，可能與速度大小有關(guān)，可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)，還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān)，可能與材料有關(guān)，可能與密度有關(guān)，可能與形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得太開，不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)子上，如果所有的猜想都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)際上在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里也不可能做到，這時(shí)可以借助于簡(jiǎn)單得演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)。

理論分析方法應(yīng)該有以下步驟:(1)有關(guān)物理定義的闡述(2)定義中關(guān)鍵詞的分析(3)針對(duì)定義中的關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想(4)對(duì)猜想進(jìn)行結(jié)果討論，去偽存真，去繁求精。比如在探究物體動(dòng)能的大小可能與哪些因素有關(guān)時(shí)，在猜想的環(huán)節(jié)中，可以這樣進(jìn)行操作

首先給出動(dòng)能的定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。

篩選關(guān)鍵詞：物體，運(yùn)動(dòng)。

根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想：有關(guān)物體可以猜想到:密度，體積，質(zhì)量。

有關(guān)運(yùn)動(dòng)可以猜想到：速度。

分析：體積相同時(shí)密度越大質(zhì)量越大，因此密度和質(zhì)量其實(shí)都是與質(zhì)量有關(guān)，而密度相同時(shí)，體積越大質(zhì)量越大，因此其實(shí)也是與質(zhì)量有關(guān)。接下來再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，也就水到渠成。

生物探究的過程范文第2篇

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高中生物；高效課堂

探究式教學(xué)方法也成為課程改革的重點(diǎn)，高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用探究法教學(xué)遇到了困境，在具體教學(xué)中遇到了許多問題，對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行分析探究是教學(xué)方法應(yīng)用的對(duì)策。

一、探究式學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的應(yīng)用問題

近年來，我國(guó)對(duì)教育比較重視，雖然政府不斷地對(duì)教育體制進(jìn)行改革，但是在具體的實(shí)施中遇到了很多問題。高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式的教學(xué)方法在具體實(shí)施中遇到一些問題。我國(guó)目前開展的是應(yīng)試教育，高中生物的教學(xué)理論知識(shí)比較多，教師的教學(xué)任務(wù)比價(jià)繁重，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)講解完畢，如果運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，教學(xué)的時(shí)間不夠，課程的許多知識(shí)點(diǎn)不能講解。所以，教師沒有辦法開展探究式的教學(xué)。

二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的原因

（一）理論知識(shí)過多

高中生物的理論知識(shí)比較多，并且也比較重要，所以，教師的教學(xué)任務(wù)比較重。因?yàn)槊块T課程的課時(shí)有限，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)密集，教師在教學(xué)方式上難以選擇探究式的教學(xué)方法。因?yàn)樘骄渴降慕虒W(xué)方法占據(jù)課堂的時(shí)間多，導(dǎo)致生物課程的知識(shí)點(diǎn)不能完整的

講解。

（二）教師能力不足

生物課堂中運(yùn)用探究式的教學(xué)方法對(duì)教師的能力有一定的要求。教師的思想觀念也很重要，一些教師認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)行探究式的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生來說可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是對(duì)于不喜歡生物課堂的學(xué)生，運(yùn)用探究式的教學(xué)方法就是旁觀者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義不大。

（三）教學(xué)要求不明確

目前，我國(guó)對(duì)于高中生物教學(xué)的探究式教學(xué)方法，沒有明確的要求。造成許多高中生物教師對(duì)探究式教學(xué)方式的具體教學(xué)目標(biāo)和要求不清楚，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法的教學(xué)效果不佳。教師的教學(xué)能力也有待提高。

（四）設(shè)備不完善

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校不具備完善的教學(xué)條件，基礎(chǔ)設(shè)施差，需要做的實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺。在一些經(jīng)濟(jì)條件落后的地區(qū)，生物實(shí)驗(yàn)是由教師在黑板上畫出來的。一般情況下，學(xué)校沒有設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)員，所以實(shí)驗(yàn)設(shè)備全由教師一個(gè)人操作完成，在實(shí)際教學(xué)中，教師單人的課程和班級(jí)較多，實(shí)驗(yàn)操作困難，教師常常會(huì)感到力不從心，因此，大部分教師放棄了實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)方法。

三、優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建高中生物高效課堂

（一）為生物探究教學(xué)方法創(chuàng)造條件

對(duì)我國(guó)高中課本進(jìn)行分析研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)分析，高中生物教學(xué)中，哪一些課程可以運(yùn)用探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)在課堂占據(jù)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，高中教師教授的大部分是理論性知識(shí)，缺乏實(shí)驗(yàn)操作。我國(guó)應(yīng)該對(duì)教育體制和課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)生物探究式教學(xué)方法的應(yīng)用。只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

（二）對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)

高中生物教師應(yīng)該滿足生物探究性教學(xué)的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新型的教學(xué)技術(shù)和方法，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)高中教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，運(yùn)用探究式的教學(xué)方法教授學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。學(xué)校要定期對(duì)高中生物教師的教學(xué)水平進(jìn)行檢測(cè)，選出優(yōu)秀的教師對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，能夠從根本上提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，能夠更靈活地運(yùn)用探究式教學(xué)方法。

（三）完善教學(xué)設(shè)施

現(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施比較落后。高中生物教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系比較緊密。對(duì)于生物教學(xué)的探究性要求也比較高，所以，加強(qiáng)完善教學(xué)設(shè)備是教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

（四）改善高中生物的教學(xué)體系

探究性教學(xué)主要傾向于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而我國(guó)目前的應(yīng)試教育要求的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。在實(shí)際教學(xué)中，高中生物教師把實(shí)驗(yàn)畫在黑板上進(jìn)行，采用這種教學(xué)方式取代了探究性教學(xué)。目前，我國(guó)的教學(xué)體系仍然不完善，必須建立和完善教學(xué)體系，并且建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，這可以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

探究式的教學(xué)目標(biāo)沒有具體的規(guī)定和要求。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的條件也不完善，所以針對(duì)這些問題，提出了一些措施改善探究式教學(xué)方法的運(yùn)用。要盡量安排高中生物教學(xué)的密集型，提高教師教學(xué)的效率，為高中生物探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了基礎(chǔ)性條件。我國(guó)必須對(duì)課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)生物課程的重要性，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用探究式教學(xué)方法提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，利用探究式教學(xué)改變傳統(tǒng)的理論性知識(shí)的灌輸教學(xué)方法，建立完善的體系和制度。

參考文獻(xiàn)：

生物探究的過程范文第3篇

生物探究課是生物課堂教學(xué)的延伸，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，是集知識(shí)、思維、能力為一體的重要課程環(huán)節(jié)。

1 生物探究課的培養(yǎng)目標(biāo)

①培養(yǎng)動(dòng)手操作能力；②培養(yǎng)觀察力、記憶力、思維能力和創(chuàng)造能力；③培養(yǎng)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；④激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)情感。

2 生物探究課現(xiàn)狀透視

近幾年，探究課程的設(shè)置受到教育部門的重視，但目前許多學(xué)校生物探究課不同程度偏離探究課的構(gòu)建原則，存在以下不容忽視的問題。

2.1 組織上的自發(fā)性。生物探究課雖然強(qiáng)調(diào)自愿參加，但總要依賴一定的組織形式，以保證探究課的正常開展。目前，部分學(xué)校生物探究課仍處于自發(fā)狀態(tài)，無牽頭的組織者、無嚴(yán)格的組織紀(jì)律、無檢查評(píng)估的組織部門。這樣的自發(fā)組織是不穩(wěn)定、不長(zhǎng)久的。

2.2 內(nèi)容的上隨意性。探究?jī)?nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到和教材的銜接，體現(xiàn)有序性。而有些學(xué)校或生物教師在安排的內(nèi)容上隨心所欲，沒有通盤考慮課程體系，又沒有精心設(shè)計(jì)探究方案，使探究具有很大的盲目性，收不到實(shí)效。

2.3 形式上的單調(diào)性。目前部分學(xué)校開展生物探究課時(shí)，忽視了學(xué)生的興趣、愛好的差異，搞簡(jiǎn)單的一刀切，久而久之，把本來有興趣的學(xué)生培養(yǎng)成無興趣的人，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有特長(zhǎng)的學(xué)生得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和接受相應(yīng)的培養(yǎng)。

2.4 開展探究的不經(jīng)常性。由于探究經(jīng)費(fèi)、探究場(chǎng)地設(shè)施、探究時(shí)間等諸多因素的限制，生物探究課開展的不夠正常，前后脫節(jié)，缺乏連續(xù)性、遞進(jìn)性。

3 關(guān)于生物探究課的實(shí)踐體會(huì)

針對(duì)開展生物探究課存在的問題，以生物探究課構(gòu)建原則為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)以下探究方式和操作形式。

3.1 健全的組織結(jié)構(gòu)。開展生物探究課必須由教務(wù)處、教研室主任、班主任組成的健全管理系統(tǒng)。生物教師任指導(dǎo)，選撥對(duì)生物學(xué)有興趣的學(xué)生組成探究集體。制定明確的探究計(jì)劃，包括探究課題、內(nèi)容、目的、要求、時(shí)間、參加人數(shù)、探究形式等，做到有的放矢。并從實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜設(shè)計(jì)每一個(gè)探究方案，使學(xué)生在探究中學(xué)到技能。

3.2 獨(dú)特的方案設(shè)計(jì)。探究課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種科技探究，優(yōu)秀的探究方案是學(xué)生探究成功的重要前提。例如，“水分的吸收”這一教學(xué)內(nèi)容前，教材上安排了“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)。我在教該實(shí)驗(yàn)時(shí)，我還設(shè)計(jì)用5%、10%Nacl溶液；35%、40%蔗糖溶液作滲透劑分別進(jìn)行分組探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索中自己尋求答案。自己小組所用濃度實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結(jié)果。

3.3 豐富多樣的探究?jī)?nèi)容。

3.3.1 參觀考察。結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，組織學(xué)生參觀水族館、珍稀蝴蝶展、組織學(xué)生看科普電影和錄像，利用網(wǎng)絡(luò)資源，參觀后組織學(xué)生談收獲、寫體會(huì)，教師作總結(jié)。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，開展一定的實(shí)驗(yàn)探究；也可以根據(jù)學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)有意義的課題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，親自實(shí)踐，動(dòng)手操作，敢于創(chuàng)造。如《蚯蚓在什么表面的物體上爬的快》、《草履蟲的應(yīng)激性》等。

3.3.3 開展討論。生物探究課上可就有興趣的問題開展討論，如我國(guó)是否存在蜂鳥？什么是克??？也可就某些重大工程建設(shè)展開討論，糖尿病的治療前景、克隆、神舟號(hào)飛船搭載植物種子（基因突變），環(huán)境污染等等討論中，注意營(yíng)造自由的氣氛，使學(xué)生敢于大膽表述，也滲透了環(huán)境教育。

生物探究的過程范文第4篇

【摘 要】 本文通過優(yōu)化選擇探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，進(jìn)而提高生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞 生物探究性實(shí)驗(yàn)；三環(huán)六步

從生物學(xué)科自身特點(diǎn)來考察，生物原本就是一門科學(xué)學(xué)科。要真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值，就必須探索一種新的模式來改變我們的學(xué)習(xí)策略，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以讓學(xué)生敢于探究，樂于探究，善于探究， 筆者從以下二個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣咛骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究?jī)?nèi)容的優(yōu)化選擇

生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必定是對(duì)一定內(nèi)容或一定問題的探究，但是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不是任何內(nèi)容都能有效地運(yùn)用探究的方法來組織教學(xué)張莫宙教授就認(rèn)為，有三種知識(shí)不宜“探究”：超經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)、不可證明的知識(shí)、程序性知識(shí)。

1.1在探究性實(shí)驗(yàn)選擇能展示知識(shí)形成過程的生物知識(shí)進(jìn)行教學(xué)

生物基本知識(shí)是生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心。知識(shí)的形成通過過程，過程是正確識(shí)的前提。生物中存在大量的產(chǎn)生性知識(shí)，它們往往是通過對(duì)某個(gè)特殊過程進(jìn)行概括而產(chǎn)生的對(duì)象，這種生物知識(shí)具有過程－對(duì)象的雙重性。

1.2在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選擇開放性的生物問題進(jìn)行探究

開放性的生物問題是指那些答案是多項(xiàng)的，具有發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特性。這類問題對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)生物探索產(chǎn)生了濃厚的興趣，可以作為生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要內(nèi)容，我們可選擇。

1.3從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中選擇應(yīng)用問題進(jìn)行探究

這類實(shí)驗(yàn)與往往是一個(gè)已經(jīng)做好了的“成品”生物問題，在某種程度上如果我們把它轉(zhuǎn)化成探究性問題，這類問題的解決可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)及原理生成的理解。如學(xué)生在做完三大物質(zhì)鑒定之后，可讓學(xué)生解決這樣的問題：雙縮脲試劑可以用來鑒定還原糖么？

1.4從探究性實(shí)驗(yàn)上選擇一些開放性的生物實(shí)驗(yàn)

新課改生物必修書上出現(xiàn)一些探索性、開放性的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)往往考察學(xué)生對(duì)生物規(guī)律內(nèi)在本質(zhì)的掌握情況，以及動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。這種實(shí)驗(yàn)的總體特征是立意高、設(shè)計(jì)巧、方法活，考知識(shí)、考方法、考能力、考素質(zhì)、考潛能。我們可從中選取一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來探究。

2.生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)優(yōu)化模式

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題，解決問題以及在探究中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的精神等。實(shí)施中可以采用優(yōu)化了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：

例如“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第一步：明確目標(biāo) （知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）。

第二步：自主學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品）。

第三步：小組研討

一、探究問題：根據(jù)酵母菌種群數(shù)量的增長(zhǎng)，提出哪些問題。

二、作出假設(shè)：在一定的環(huán)境條件下，酵母菌種群的數(shù)量隨時(shí)間呈怎樣變化。

三、設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo)是、實(shí)驗(yàn)的觀察方法。

四、血細(xì)胞計(jì)數(shù)板的的使用(師生共同構(gòu)建血細(xì)胞計(jì)數(shù)板)

五、思考與討論

（1）1個(gè)大方格的體積，一個(gè)中方格的體積，1個(gè)小方格的體積？（2）對(duì)于壓在小方格界線上的酵母菌，應(yīng)如何計(jì)數(shù)？（3）現(xiàn)觀察到圖中所示5個(gè)中格共有酵母菌40個(gè)，則上述1mL酵母菌樣品中約有菌體幾個(gè)？

第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥

一、怎樣使用血細(xì)胞計(jì)數(shù)板對(duì)酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)呢？

（1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片和制作血細(xì)胞計(jì)數(shù)板相同么，差異在那兒？（2）從試管中吸取培養(yǎng)液進(jìn)行記數(shù)之前，要將試管振蕩幾次？原因是？（3）如果一個(gè)小方格內(nèi)酵母菌過多，難以數(shù)清，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施？

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：培養(yǎng)液配置、培養(yǎng)、計(jì)數(shù)并作記錄。

第五步：總結(jié)歸納

一、分析結(jié)果，得出結(jié)論

二、下表是一小組的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)8%葡萄糖培養(yǎng)液中種群量隨時(shí)間變化情況畫出曲線（單位:107個(gè)/mL）

（1）酵母菌增長(zhǎng)形勢(shì)？（2）增長(zhǎng)曲線的總趨勢(shì)是先增加再降低。原因是？（3）影響酵母菌種群數(shù)量的因素可能有？（4）本實(shí)驗(yàn)需要對(duì)照么？

三、表達(dá)與交流

為了探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化，某同學(xué)按下表完成了有關(guān)實(shí)驗(yàn)。

（1）該實(shí)驗(yàn)的變量有哪些，分別是？（2）請(qǐng)寫出該同學(xué)要探究的實(shí)驗(yàn)名稱？

四、進(jìn)一步探究：根據(jù)所選探究的課題，請(qǐng)你簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路

第六步：檢測(cè)達(dá)標(biāo)

檢測(cè)達(dá)標(biāo)習(xí)題要精心挑選，要典型，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，從易到難。

參考文獻(xiàn)

[1]謝文棟.中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法實(shí)施的研究教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué).2007，32（9）：11-14

生物探究的過程范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問題；策略

課堂探究作為高中生物課堂教學(xué)一種新的學(xué)習(xí)方式引入，但從當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師仍以講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，仍然缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。本文對(duì)高中生物探究教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，提出了當(dāng)前高中生物探究教學(xué)的幾點(diǎn)策略來優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程。

一、高中生物探究教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮

部分教師認(rèn)為探究式教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間和精力，對(duì)成績(jī)的提高意

義不大；也有教師認(rèn)為探究就是放手讓學(xué)生各自自由探索，不適合課堂教學(xué)，因此，在教學(xué)中不能開展探究式教學(xué)。

2.對(duì)探究教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

部分高中生物教師能力不足，認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為生物的探究教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)探究，無法把握探究式教學(xué)的理念和精髓；另外教師的能力和素質(zhì)直接影響著學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和啟發(fā)思考的能力。

3.對(duì)學(xué)生的差異考慮不周，探究式教學(xué)的效果也參差不齊

部分教師在備課時(shí)，照搬教材，不問學(xué)情，同一年級(jí)的不同班級(jí)都采用一樣的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，必然導(dǎo)致探究式教學(xué)效果的參

差不齊。

二、高中生物探究教學(xué)策略

1.教師更新觀念，積極嘗試探究

當(dāng)前，很多教師對(duì)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣和能力有一

定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，迫于教學(xué)各方面因素的制約，不能放手大膽地進(jìn)行探究式教學(xué)，也有部分教師對(duì)探究教學(xué)的理解還停留在樸素的現(xiàn)實(shí)主義和經(jīng)驗(yàn)主義層面，他們沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生科

學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，教師只有不斷更新觀念，才能解讀新的課程政策、教學(xué)方法，才能理解探究教學(xué)的重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以多進(jìn)行一些專門的培訓(xùn)，多開展相關(guān)的教研活動(dòng)，在集體備課和研究中，在教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行探究式教學(xué)嘗試，通過積極創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將生物課堂教學(xué)較好地融入學(xué)生探究活動(dòng)——“做中學(xué)”的活動(dòng)之中。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

“問題”是組織探究活動(dòng)的前提，也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要情境，所以教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計(jì)問題。教師在預(yù)設(shè)問題情境時(shí)，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、從實(shí)驗(yàn)入手，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，從而帶動(dòng)學(xué)生的積極性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要注意從學(xué)生的生活實(shí)際或者經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將“問題”提得“妙”，將探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)得“巧”，這樣才能更好地激活學(xué)生的思維。還要注意問題的難易度，過難的問題要適當(dāng)補(bǔ)充一些輔問題，把大題化小，引導(dǎo)過渡；過于簡(jiǎn)單的問題，只要求學(xué)生回答是與否就可以了，不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。如在教學(xué)

“植物激素”的知識(shí)時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：小麥、玉米在即將成熟時(shí)，如果經(jīng)歷持續(xù)一段時(shí)間的干熱之后又遇上大雨的天

氣，種子就容易在穗上發(fā)芽，讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)來解釋這種現(xiàn)象。這樣學(xué)生就很容易理解脫落酸在高溫條件下容易降解這一生物知識(shí)點(diǎn)。

3.調(diào)控探究氣氛，多進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如，努力營(yíng)造探究氛圍，讓學(xué)生在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以通過多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神，這樣就可以使學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)充滿信心。探究活動(dòng)中學(xué)生與眾不同、標(biāo)新立異的問題，只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)，即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)的否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。例如，當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

4.展示探究成果，改革評(píng)價(jià)方式

在探究式課堂教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行展

示和交流，比較理想的探究結(jié)果可以讓全體學(xué)生分享成果，共享智慧；沒有達(dá)到預(yù)期的探究結(jié)果也可以讓其他同學(xué)給予必要的幫助，以實(shí)現(xiàn)課改倡導(dǎo)的共同進(jìn)步和全體發(fā)展的理念。另外，我們的課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)不能只注重結(jié)果，也要多關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程。特別是要改革以考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的形式，月考、期中考試、期末考試等各種考試，只能讓教師將答案告訴給學(xué)生或者以講解的形式進(jìn)行，誤導(dǎo)了課改本來的意圖，也使探究式教學(xué)處于不利地位，所以評(píng)價(jià)方式上不僅要考查學(xué)生的知識(shí)，更重要的是要考查學(xué)生如何獲得知識(shí)的過程。

三、高中生物探究教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.不管是教師還是學(xué)生都要克服對(duì)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的神秘感和畏懼感

教師和學(xué)生都要消除探究教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)和科學(xué)探究無法實(shí)現(xiàn)的想法，教師要改變不知如何開展探究教學(xué)的觀念，主動(dòng)實(shí)施探究教學(xué)；學(xué)生要樹立起探究的信心，通過一些小實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究，不斷體驗(yàn)自身參與探究的全部過程進(jìn)而激發(fā)探究興趣。

2.探究教學(xué)要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)

探究教學(xué)不能忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不能只顧把精力放在如何組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)上，既要注意幫助學(xué)生構(gòu)建基

礎(chǔ)知識(shí)體系，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3.探究教學(xué)要結(jié)合多媒體進(jìn)行

多媒體圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和