初中物理預(yù)習(xí)方法
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初中物理預(yù)習(xí)方法范文第1篇
初中物理教學(xué)不可忽視初中物理的計算題是結(jié)合特定物理情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過對現(xiàn)象和過程的分析，再在利用對應(yīng)的物理規(guī)律進行處理，最終在計算中得到答案的問題計算題要求學(xué)生解答過程中，寫出必要的推導(dǎo)和運算過程，因此能較為全面地體現(xiàn)學(xué)生的思維過程和能力水平此類題目大多出現(xiàn)在試卷的最后，所占分值很大，大型考試還會在這類題型中安排壓軸題而且此類題型還有與科學(xué)探究、科技發(fā)展以及生活應(yīng)用相結(jié)合的趨勢，檢查在STS教育背景下學(xué)生運用物理知識處理實際問題的能力
二、“直接公式法”的應(yīng)用
“直接公式法”就是學(xué)生將題目中的有關(guān)條件代入相應(yīng)的物理公式或變形式，再通過公式計算即可得到答案的方法此類方法一般用于處理中低難度的問題，比如課堂練習(xí)中檢查學(xué)生對規(guī)律和公式的理解程度時所提供的計算題，其考查的知識點較為淺顯，適用于此種方法
例1第31屆夏季奧運會將于2016年8月在巴西的里約熱內(nèi)盧舉行，如圖1所示為本屆奧運會的吉祥物維拉修斯和湯姆現(xiàn)有一尊該吉祥物的雕塑，質(zhì)量為3×13 kg/m3，其密度為15×103 kg/m3，與地面的接觸面積為1 m2，求：（1）該雕塑的體積V；（2）雕塑的重力G；（3）雕塑對地面的壓強p（g=10 N/kg）
解析本題考查學(xué)生對密度和壓強的直接理解和運用，學(xué)生只要能認清相應(yīng)公式的字母含義，準(zhǔn)確地代入即可解決問題
習(xí)題講評建議這個習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生運用直接公式法進行處理，然后再交流運用公式法解題的注意點即要做到以下兩點：一是明確題意，選對公式，并能將相應(yīng)的數(shù)據(jù)合理地代入，在計算中得出相應(yīng)的數(shù)值；二是在問題情境涉及多個對象和過程時，必須注意公式中物理量的同一性、同時性，即具體物理量必須對應(yīng)同一個物體和同一狀態(tài)
三、“逆推法”的應(yīng)用
所謂“逆推法”就是學(xué)生從結(jié)論入手，結(jié)合自身的物理知識基礎(chǔ)，運用邏輯推理，逐步探索發(fā)生結(jié)論的原因這種方法要求學(xué)生能對規(guī)律有著較為深刻地理解能力以及較強地邏輯思維能力，它不僅被廣泛運用于計算題的解決，也適用于計算型的選擇題和填空題
例2炎炎夏日，肯德基、麥當(dāng)勞等快餐店所提供的飲料都會在其中放些冰塊，讓人一解暑氣如圖2所示的某類型果汁飲料密度是950 kg/m3，飲料的質(zhì)量為06 kg，再往其中放入20 g的冰塊，杯底面積為50 cm2，飲料的深度為10 cm，求杯底所受的壓力？（g取10 N/kg）
解析逆推法強調(diào)學(xué)生從結(jié)果出發(fā)，明確解題的目的，最終求解杯底所承受的壓力學(xué)生應(yīng)該思考“誰在壓迫杯底”，可以明確，是飲料液體提供了壓力，學(xué)生可以從深度為10 cm液體的壓強求解入手，再結(jié)合底面積即可求解壓力
液體對杯底的壓強
習(xí)題講評建議這個問題，學(xué)生如果方法選取不當(dāng)，容易出現(xiàn)問題思維復(fù)雜化例如，如果學(xué)生從冰塊和飲料思考對底部的壓力，就需要考慮杯子側(cè)壁與飲料之間的力，問題的處理將更加復(fù)雜，因此本題運用逆推法有明顯優(yōu)勢當(dāng)然，很多物理問題的分析需要順推與逆推同時進行，當(dāng)然多種方法的綜合運用對學(xué)生能力要求較高
四、“等效法”的應(yīng)用例析
“等效法”是學(xué)生處理問題時，從效果相同出發(fā)，將復(fù)雜的現(xiàn)象或過程轉(zhuǎn)化為簡明的物理模型所謂“等效”一般指的是過程等效、效果等效、作用等效和圖形等效等等初中物理在電路問題處理中，要求學(xué)生畫出等效電路圖，以實現(xiàn)復(fù)雜電路結(jié)構(gòu)的簡化，這是一種典型的圖形等效
例3如圖3甲所示的電路中，電源的電壓為6 V，且保持不變
（1）將開關(guān)S閉合，且斷開開關(guān)S1，電流表讀數(shù)為02 A，試求R2的阻值
（2）若同時將兩個開關(guān)均閉合，電流表讀數(shù)為03 A，試求R1所消耗的電功率
解析（1）上述問題中開關(guān)S1斷開而S閉合，相當(dāng)于電阻R2直接接在電路中，其兩端電壓即為電源電壓6 V，簡化電路如圖3乙所示
（2）兩個開關(guān)均處于閉合狀態(tài)時，電阻R1和R2呈現(xiàn)為并聯(lián)狀態(tài)，且兩端電壓為6 V，電流表接在干路，測得干路電流為03 A，且結(jié)合題意，R2分流02 A，等效電路如圖3丙所示
初中物理預(yù)習(xí)方法范文第2篇
關(guān)鍵詞：閱讀法 實驗法 質(zhì)疑法 討論法 研究法
一、閱讀法
教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。(1)課前閱讀，要有的放矢，即根據(jù)課本內(nèi)容的不同，結(jié)合課文中提出的問題，邊讀邊想。如閱讀《光的傳播》這一節(jié)，可提出如下問題：①光是從哪里來的?發(fā)光的物體叫什么?②光源可分哪幾類?③從光源發(fā)出的光是怎樣傳播的?光的傳播需要介質(zhì)嗎?④光傳播需要時間嗎?也就是說光傳播有速度嗎？通過閱讀，對新課內(nèi)容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。(2)課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識(概念、規(guī)律等)要邊讀邊記。對于關(guān)鍵的字、詞、句、段落要用符號標(biāo)志，只有抓住關(guān)健，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識。如閱讀"浮力的方向"時關(guān)鍵是"豎直向上"。閱讀"光的折射規(guī)律"的課文時，抓住"斜射"和"光從空氣斜射入水、玻璃等還是從水、玻璃等斜射入空氣中"來比較折射角和入射角的大小。精讀細摳，明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延。在閱讀時，若遇疑難，要反復(fù)推敲，為什么這樣說，能不能那樣說，為什么?弄清其原因究竟。(3)課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納。
二、實驗法
實驗法指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。在初中物理教學(xué)過程中有很多實驗都是演示實驗，但實際上有一些實驗學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下自主完成。因此筆者在教學(xué)中逐漸嘗試把一些演示實驗安排成教師指導(dǎo)下由學(xué)生上臺演示，然后教師再指導(dǎo)或者再示范一次的方法，讓學(xué)生得到更多的參與和展示機會。例如初中物理分子動理論一章有很多實驗都是演示實驗，用空氣和二氧化氮演示氣體間擴散現(xiàn)象的實驗、用兩個鉛塊演示分子間存在引力實驗、研究溫度與內(nèi)能的關(guān)系實驗等，讓學(xué)生上臺來做，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實驗中需要注意的問題也在演示中被臺下的學(xué)生看清楚了，教師再有針對地進行指導(dǎo)，重點難點就一目了然了。研究空氣被壓縮時內(nèi)能增大實驗，上臺的學(xué)生在使用壓燃儀時往往用力大小、速度掌握不到位，實驗不成功的時候，臺下的學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，幫助臺上同學(xué)找問題，或者干脆毛遂自薦，自己上臺來演示，大大活躍了課堂氣氛。教師在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，就可以很順利地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。還有一個物體內(nèi)能的實驗，在用橡皮塞塞好的帶導(dǎo)管接打氣筒的廣口瓶里裝一點水，然后用打氣筒往里打氣，可以看到容器里有水霧出現(xiàn)，還會看到瓶塞跳起。該實驗非常生動，但沒有準(zhǔn)備的學(xué)生一般不敢貿(mào)然進行實驗，因此，教師可以提前鼓勵一兩個學(xué)生課前準(zhǔn)備一下，然后在課上，當(dāng)其他學(xué)生不能主動上前時，這一兩名學(xué)生大搖大擺地上臺，并順利完成了實驗。臺下的學(xué)生既羨慕又不解，總之在這種互動的過程中學(xué)生很好地學(xué)到了東西。
三、質(zhì)疑法
孔子說過："學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進"。疑是學(xué)習(xí)的開端、思維的動力。在物理學(xué)習(xí)中，要結(jié)合教材中的"想想議議"，進行巧妙的設(shè)疑，多動腦積極思維，多質(zhì)疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，并提高表述能力。如在學(xué)習(xí)"小燈泡亮度是由誰決定的"時，可先通過教師的演示實驗，思考以下幾個問題：
(1) 當(dāng)加在小燈泡兩端的實際電壓等于額定電壓時，小燈泡的實際功率等于額定功率其正常發(fā)光嗎？
(2)當(dāng)加在小燈泡兩端的實際電壓小于額定電壓時，小燈泡的實際功率小于額定功率，小燈泡能不能正常發(fā)光？
(3)當(dāng)加在小燈泡兩端的實際電壓大于額定電壓時，小燈泡的實際功率大于額定功率，小燈泡又會怎樣？
結(jié)論：小燈泡的亮度是由它的實際功率決定的。小燈泡的實際功率等于額定功率時，正常發(fā)光；實際功率小于額定功率時小燈泡發(fā)光較暗；當(dāng)小燈泡的實際功率大于額定功率時發(fā)光很強，很容易將小燈泡燒毀。某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同，等等。所以在學(xué)習(xí)中一定要積極思維，運用分析、比較的方法，找出異同和聯(lián)系，掌握知識的本質(zhì)。例如，蒸發(fā)和沸騰的異同點就可列表比較。質(zhì)量和重力、壓力和重力有什么區(qū)別和聯(lián)系等，都可以列表比較。通過比較，加深對物理概念和規(guī)律的理解，同時培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力。
四、討論法
討論法指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。這種方法的優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學(xué)生靈活地運用知識。
五、研究法
研究法指學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過獨立的探索，創(chuàng)造性的解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。優(yōu)點在于通過學(xué)生在研究和解決問題的過程中，懂得如何獨立地獲取信息、獲得概念，并逐步掌握研究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和形成創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的
能力。
初中物理預(yù)習(xí)方法范文第3篇
【關(guān)鍵詞】初中生物 實驗教學(xué) 改進方法
實驗教學(xué)法是初中生物教學(xué)的主要教學(xué)方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。但是目前初中的生物教學(xué)現(xiàn)狀存在很多的問題，實驗教學(xué)的教學(xué)效果更是讓人堪憂，試驗方法不合理，實驗材料不完備，實驗設(shè)施不齊全，實驗教學(xué)不重視等等問題，都是造成生物實驗教學(xué)效果很差的主要原因①。
一、改進實驗材料
1.外界溶液濃度影響細胞吸水的實驗
實驗存在問題：該實驗主要材料為兩對豆類幼苗，將其分別放置在清水和濃度為10%的鹽水中，然后觀察幼苗吸水挺直、缺水萎縮的現(xiàn)象，觀察時間為20分鐘左右，培養(yǎng)幼苗時間比較長，一般需要幾天，不利于及時觀察到實驗現(xiàn)象，制約教學(xué)的有效開展。
實驗改進方法：材料選用黃豆芽或者綠豆芽代替兩對以上葉的豆類幼苗，將材料放在清水和濃度為10%的鹽水中，等待2分鐘，放在清水中的豆芽就會保持挺直狀態(tài)，而鹽水中的豆芽就會出現(xiàn)萎縮。教師可以讓學(xué)生去分析其中的原因。另外黃豆芽和綠豆芽隨處可以買到，實驗非常方便。
2.觀察莖輸導(dǎo)功能實驗
實驗存在問題：在該實驗中，選用的是楊樹的枝條進行實驗，但是教材規(guī)劃的實驗實踐基本上是在秋天，這時的楊樹樹皮非常難剝，樹的韌皮和木質(zhì)部分難以分離，不利于實驗。
改進方法：用大葉黃楊代替楊樹。大葉黃楊是一種常綠型植物，一年四季其樹枝都在生長，樹皮和木質(zhì)很容易分離②，可以將它作為實驗材料。把大葉黃楊帶葉子的枝條浸泡在稀釋的紅墨水中，放在陽光下一晝夜，之后我們就會發(fā)現(xiàn)紅墨水已經(jīng)上升到葉脈位置，剝掉樹皮，觀察出木質(zhì)部分已經(jīng)變紅但是韌皮位置不變紅。通過此現(xiàn)象可以說明紅墨水是從木質(zhì)部向上滲透的。
3.觀察葉片的結(jié)構(gòu)
實驗存在問題：該實驗主要選用菠菜葉片葉橫切，然后觀察葉片的結(jié)構(gòu)。但是菠菜葉比較容易缺水萎縮，不方便作葉橫切，而且用水泡過的菠菜葉子會變得很脆，切出來的葉片非常不完整，不是缺少上表皮就是缺失下表皮。
實驗改進方法：用綠蘿的葉片代替菠菜，綠蘿的葉片很容易切且完整，綠蘿葉不容易萎縮發(fā)蔫，存放時間長，易于實驗;另外綠蘿作為花卉植物在市場上很容易買到，為實驗提供了很多方便。
二、改進實驗方法
1.不同物體表面對于蚯蚓移動速度的影響
實驗存在問題：將一只粗壯的蚯蚓分別放置在玻璃和紙板上，觀察其移動速度，分析哪種物體表面更適合蚯蚓移動？通過實驗得知，蚯蚓在玻璃的表面上移動速度快于在紙板上的移動速度，分析原因有可能是紙板吸收了蚯蚓身上的黏液，增加了蚯蚓移動時的阻力，影響了蚯蚓的移動速度，也有可能是當(dāng)蚯蚓身上黏液減少之后，呼吸變?nèi)?，活動力降低?/p>
實驗改進方法：準(zhǔn)備兩塊玻璃板，一塊打磨，一塊光滑，將兩根玻璃棒引導(dǎo)蚯蚓移動的軌跡，觀察蚯蚓的移動速度。
2.植物呼吸作用消耗氧氣
實驗存在問題：將相同數(shù)量的新鮮植物和燙過的植物分別放置在封閉的錐形瓶中，然后將它們放在陰暗的環(huán)境中一晝夜;一晝夜之后將燃燒的火柴棒放入裝有新鮮植物的錐形瓶中，火柴棒會馬上熄滅;而放置在燙過的錐形瓶中的火柴棒依舊在燃燒。
根據(jù)實驗現(xiàn)象我們可以得出以下結(jié)論：新鮮的植物在密封的錐形瓶內(nèi)進行呼吸作用，消耗了瓶中的氧氣，而火柴棒在無氧的環(huán)境下不能燃燒，但是新鮮植物在進行呼吸作用的時候會釋放出二氧化碳，當(dāng)二氧化碳達到一定濃度時，燃燒的火柴棒就會熄滅，所以該實驗設(shè)計不嚴(yán)謹，應(yīng)該排除掉二氧化碳的實驗干擾。
實驗改進方法：在兩個小試管中分別放入少量的20%濃度的氫氧化鈉溶液，然后把兩個小試管分別放在兩個錐形瓶中，在陰暗的環(huán)境下防止一晝夜，然后用燃燒的火柴觀察其實驗結(jié)果。該實驗中很好的用氫氧化鈉溶液稀釋了植物進行呼吸作用時呼出的二氧化碳，排出了二氧化碳對實驗的干擾③。
3.觀察草履蟲的身體結(jié)構(gòu)
實驗存在問題：草履蟲天生好動，全身透明，觀察起來非常不方便，不利于實驗。
實驗改進方法：（1）在載玻片中的草履蟲培養(yǎng)液中鋪上幾條棉花纖維，限制草履蟲的活動范圍，增加草履蟲活動的難度;（2）在載玻片上滴幾滴蛋清液，增加培養(yǎng)液的粘稠度，降低草履蟲的移動速度;然后在載玻片一側(cè)滴上少許的紅墨水，將草履蟲的食物泡上色，再用2%的冰醋酸將草履蟲的細胞核上色，觀察草履蟲的身體結(jié)構(gòu)。
結(jié)束語
對教材上的實驗方法加以改進和創(chuàng)新利于生物實驗教學(xué)的改革，提高實驗教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的實驗精神和創(chuàng)造能力，提高初中生物教學(xué)的水平。
【注釋】
① 劉薇. 探究理念下的初中生物實驗教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2011.
② 徐建華. 例析初中生物實驗教學(xué)的存在問題及改進方法[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2010（03）：45-46.
初中物理預(yù)習(xí)方法范文第4篇
關(guān)鍵詞：探究活動；預(yù)習(xí)；有效；方法
預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的自學(xué)活動，在課前對所學(xué)內(nèi)容進行獨立思考與鉆研，形成初步的感知，先做一個簡單的認識、了解、消化，以便在課堂學(xué)習(xí)中更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)，能更積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。
一、問題的提出
1.預(yù)習(xí)的特點
學(xué)生通常所采用的預(yù)習(xí)方法是在課堂學(xué)習(xí)之前，對所要學(xué)習(xí)的知識先大概地自我閱讀一遍，初步了解課堂要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)能很容易找出所要學(xué)習(xí)知識的重點和難點。學(xué)生采用傳統(tǒng)的方法對將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行簡單的自我學(xué)習(xí)，雖然學(xué)得不深、理解得不透，但是對所要學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有所了解，略知一二。
2.探究活動的特點
初中物理探究活動的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學(xué)生能更主動有效地獲取物理知識和發(fā)展實驗探究能力，促使學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。初中物理的探究活動可以形象地比喻成“尋寶”活動，所要探究問題的結(jié)論就是所要尋找的寶物。探究活動剛開始前，就像學(xué)生不知道寶物在哪里一樣，學(xué)生也不知道探究活動的結(jié)論，這樣有利于探究活動的進行，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生探究等多方面能力的發(fā)展提高。
二、對問題的思考
1.探究活動是否需要預(yù)習(xí)
由于學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及預(yù)習(xí)和初中物理探究活動本身的特點，當(dāng)對初中物理探究活動采用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法進行預(yù)習(xí)時，預(yù)習(xí)不但沒有促進學(xué)生對探究活動的學(xué)習(xí)，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些不利的影響，于是有部分教師提出探究活動不能預(yù)習(xí)的觀點。
2.探究活動要有有效的預(yù)習(xí)方法
初中物理探究活動需要學(xué)生的預(yù)習(xí)，但同時應(yīng)避免傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法對探究活動所產(chǎn)生的不利影響，避免學(xué)生得到了“寶物”而忘記了重要的尋寶過程，避免學(xué)生獲得了結(jié)論而又僅僅局限于結(jié)論本身。
三、問題的解決方法
針對蘇科版初中物理教材中的探究活動本身的特點，對學(xué)生的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法進行改進，對初中物理探究活動按探究目的分成不同的類型，提出不同的預(yù)習(xí)要求，加強對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，并且適時檢查，既充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，又促進學(xué)生對探究活動的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生探究等能力的提高。
1.采用多變的預(yù)習(xí)方法
預(yù)習(xí)的方法直接決定預(yù)習(xí)的效果，對于探究活動的預(yù)習(xí)來說，方法顯得尤為重要，探究活動的預(yù)習(xí)不能一味采用同樣的方法，而應(yīng)多種預(yù)習(xí)方法相結(jié)合使用，采用多變的預(yù)習(xí)方法。
自主預(yù)習(xí)，就是學(xué)生自我安排預(yù)習(xí)，這也是學(xué)生傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中常用的預(yù)習(xí)方法。在探究活動中對于一般的測量性的探究活動或者一些簡單的操作性小實驗活動，學(xué)生可以采用自主預(yù)習(xí)的方法進行預(yù)習(xí)。
任務(wù)預(yù)習(xí)，就是教師給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，適用于需要學(xué)生做出猜想與驗證猜想或者找規(guī)律等一類的探究活動。
問題預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對探究活動中的一些實驗步驟與實驗方法等先做一個自我思考，思考實驗步驟的目的是什么、有沒有其他方法、實驗通過什么現(xiàn)象說明等。
2.提出不同的預(yù)習(xí)要求
不同的探究活動對學(xué)生的能力要求以及能力的發(fā)展是不同的，有的探究活動需要學(xué)生探究之前知道怎么做，而有的探究活動在探究之前卻不能讓學(xué)生知道結(jié)論，否則就失去了探究的意義。例如，在“探究杠桿平衡條件”實驗中，如果學(xué)生預(yù)習(xí)知道了杠桿的平衡條件，在探究過程中測力的大小時會不自覺地想力的大小應(yīng)該是多少。對不同類型的探究活動提出不同的預(yù)習(xí)要求，既可以發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效，又能避免不當(dāng)預(yù)習(xí)對探究活動的學(xué)習(xí)以及學(xué)生能力發(fā)展提高的影響。
另外，對于不同的學(xué)生提不同的預(yù)習(xí)要求，有助于發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，使學(xué)生學(xué)有所得，也有助于保持學(xué)生對探究活動的學(xué)習(xí)興趣與探究愿望。
3.加強適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)
學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動都離不開教師的指導(dǎo)，探究活動的預(yù)習(xí)也同樣如此。初中生的自學(xué)能力還不是很強，預(yù)習(xí)需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，這種指導(dǎo)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)的方方面面。一是教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法要進行指導(dǎo)，對于不同的探究活動要采用什么樣的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)到什么樣的程度，學(xué)生往往把握不準(zhǔn)，是全部按書本預(yù)習(xí)還是預(yù)習(xí)其中一部分，這要求教師在方法上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；二是在思考問題的方法與思考問題的切入點上教師要給予指導(dǎo)，好的方法是成功的一半，學(xué)生的思維方法往往決定思維的結(jié)果，學(xué)生的思維有一定的局限性，教師對學(xué)生的指導(dǎo)往往能為學(xué)生的思維打開一扇門。
初中物理預(yù)習(xí)方法范文第5篇
關(guān)鍵詞：引橋教學(xué)法；教學(xué)方式；預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
在筆者多年的初中物理教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣，一方面是因為物理概念、物理定理比較抽象，學(xué)生學(xué)起來晦澀難懂；另一方面是因為教師在教學(xué)中沒有做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，學(xué)生不知道如何去消化理解物理難點。在此背景下，筆者結(jié)合多年的初中物理教學(xué)經(jīng)驗，并查閱相關(guān)的文獻資料，就引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行分析探討，以期培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。
一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師主導(dǎo)教學(xué)，忽視學(xué)生感受
初中物理教師在課堂教學(xué)過程中，將自己放在教學(xué)的主置，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的地位，有的教師為了跟上教學(xué)進度，將整節(jié)課的教學(xué)進度安排得十分緊湊，準(zhǔn)備了大量的知識點，向?qū)W生灌輸知識，不引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)生不停地記筆記，也不能及時向教師提出疑問。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的感受，致使學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)效率很低。
2.教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高
很多初中物理教師的教學(xué)方式單一，教師通常通過板書的方式給學(xué)生講解知識或者推導(dǎo)公式，教站在講臺上對著課程教材不停講解，學(xué)生對著課本聽得昏昏欲睡，一些抽象的物理知識，學(xué)生理解比較困難，逐漸喪失了物理學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生覺得物理課堂枯燥乏味，一到物理課堂時間，就提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果不佳。
3.課堂時間有限，學(xué)習(xí)時間短暫
由于課堂時間有限，很多物理教師把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排得很緊湊，準(zhǔn)備很多知識點，希望能在45分鐘的時間里讓學(xué)生學(xué)到更多知識。物理課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生安排枯燥繁多的課后作業(yè)和練習(xí)。雖然很多學(xué)生都能夠完成課后作業(yè)，但是卻在完成作業(yè)后，將物理拋之腦后不再搭理。
二、引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用
1.做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
初中物理教師在教學(xué)前，可以讓學(xué)生先對課本進行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)，指導(dǎo)自己哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識存在疑惑，哪些知識無法理解，在預(yù)習(xí)中思考問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。
例如，在學(xué)習(xí)溫度的知識時，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。這一節(jié)的知識比較容易理解，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，借助生活經(jīng)歷和生活常識，對課本中溫度的概念以及生活環(huán)境中常見的溫度值都有大致的掌握，可能對如何使用溫度計測量溫度會有疑惑。在接下來的教師講課環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對已經(jīng)掌握的知識進行鞏固，對存在疑惑和無法理解的知識重點進行攻克，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考進行學(xué)習(xí)。通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和生活中的物理學(xué)常識。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式
初中物理概念、規(guī)律、公式都是比較抽象的知識，教師如果按照以往的教學(xué)方法，通過給學(xué)生口述舉例，讓學(xué)生通過想象去理解，學(xué)習(xí)效果并不明顯。教師可以借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思考。
例如，在學(xué)習(xí)摩擦力的知識時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，讓學(xué)生了解生活中的摩擦，開始“上橋”，產(chǎn)生深入探究學(xué)習(xí)的興趣。然后教師給學(xué)生引入滑動摩擦力、靜摩擦力的概念，分別用動畫演示說明“相對運動方向”和“相對運動趨勢”方向及判斷方法，讓學(xué)生通過觀看了解摩擦力的現(xiàn)象，主動探究影響滑動和摩擦力大小的因素以及靜摩擦力大小等知識，指導(dǎo)幫助學(xué)生把握知識要點，突破理解難點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。
3.成立討論小組
初中物理引橋教學(xué)不是一蹴而就的，要循序漸進地對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的進度就會中斷，教師可以成立物理討論小組，讓班級中的學(xué)生在課堂外也能互相交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動“上橋”、自主合作探究的能力。
例如，由于不同學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)方法和興趣愛好不同，教師可以將不同特點的學(xué)生安排在一個小組，讓學(xué)生之間進行探索交流，主動表達自己的思路和方法，積極主動地去查找資料或者詢問教師，理解同學(xué)的想法和見解，互相啟發(fā)學(xué)習(xí)靈感，取長補短，在交流中碰撞出思維的火花，在潛移默化中提高學(xué)生的物理綜合水平。
綜上所述，初中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際，將引橋教學(xué)法應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生輕松理解掌握新知識。同時，成立物理討論小組，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。通過多種舉措，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻：
