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沉浸式音樂教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：沉浸式；戲曲教學(xué)

一、沉浸式教學(xué)

沉浸式教學(xué)（immersionprograms），又稱雙語教育（bilingualeducation）或雙語教學(xué)，在《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)字典》中，對于“沉浸式”的解釋為：“在學(xué)校里運(yùn)用第二語言或外語教學(xué)知識性科目”。[1]沉浸式最先出現(xiàn)在加拿大法語區(qū)，主張學(xué)生不僅僅接受語言課程的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)“沉浸”在所學(xué)（第二）語言的環(huán)境之中，同時，在授課過程中，應(yīng)當(dāng)采取該語言教學(xué)。“沉浸傳播”是李沁創(chuàng)造性提出的新概念，它將信息以是一種全新的方式進(jìn)行傳播，貫徹以人為中心的原則，連接了生活中所有媒介，從而實(shí)現(xiàn)無時、無刻、無處不在的傳播?！俺两鞑ァ笔且粋€讓人能夠完全專注于活動，并專注于個人活動體驗(yàn)的傳播過程，它所實(shí)現(xiàn)的理想傳播效果是讓人看不到、摸不到、覺不到的超越時空的泛在體驗(yàn)。英國開放大學(xué)在《2018年學(xué)習(xí)趨勢報告》中將沉浸式學(xué)習(xí)列為未來學(xué)習(xí)趨勢之一，沉浸式學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)更逼真的場景，產(chǎn)生更加真實(shí)、互動、難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)已設(shè)計好的模擬真實(shí)情景開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐，加深對學(xué)習(xí)的理解。[2]沉浸式教學(xué)的主要條件在于沉浸環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、方式、大綱、活動、師資力量等方面，通過對環(huán)境、師資、教材三個方面實(shí)施沉浸式教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)沉浸環(huán)境

在語言教學(xué)的過程中，針對教學(xué)內(nèi)容，沉浸式教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，保證第二語言的輸入。在實(shí)施的過程中，教師需要注重創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)對的沉浸式環(huán)境，無論何時何地，都應(yīng)以第二語言與學(xué)生進(jìn)行交流，同時，以第二語言來對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行裝飾，從日常生活中用第二語言影響學(xué)生，讓學(xué)生全身心置于環(huán)境之中，充分的在沉浸式環(huán)境里進(jìn)行體驗(yàn)，達(dá)到最佳狀態(tài)。

（二）提高師資力量

沉浸式教學(xué)對于教師的要求更為嚴(yán)格。教師不能再依靠自己所擁有的知識進(jìn)行教學(xué)，需通過專業(yè)培訓(xùn)達(dá)到專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和能力去完成教學(xué)任務(wù)，才能在教學(xué)過程中將學(xué)生更好的帶入到沉浸式環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，發(fā)揮教學(xué)價值。

（三）合理改革教材

由于環(huán)境的改變，因此在教學(xué)過程中，需對教材進(jìn)行改革，學(xué)校等各環(huán)境需將教材與實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合，積極研究制定具有趣味性和新穎性的教材，豐富教學(xué)資源，以獲得更好的教學(xué)效果。

二、VR的沉浸式

混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，目前E-learning教學(xué)資源，大多都停留在電腦、手機(jī)等屏幕之中，技術(shù)改變教育，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)同樣適用于教育領(lǐng)域。[3]VR技術(shù)現(xiàn)已引用到各個行業(yè)之中，將VR技術(shù)運(yùn)用在沉浸式教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)沉浸式教學(xué)過程中的不足之處，能夠更深體驗(yàn)到“沉浸感”。VR全稱virtualreality，又稱虛擬現(xiàn)實(shí)。主要包括模擬環(huán)境、感知、自然技能和傳感設(shè)備等方面，模擬環(huán)境是由電腦生成較為逼真的、實(shí)時動態(tài)的三維立體圖像；感知則為人所能感覺到的一切知覺，通過電腦圖形技術(shù)所產(chǎn)生多種器官感知（多感知）；自然技能由電腦進(jìn)行處理參與者在所參與的活動中多部位或其他肢體動作的數(shù)據(jù)，并分別反饋到用戶的五官；傳感設(shè)備則指三維交互的設(shè)備。沉浸式VR指VR交互過程中所帶來的沉浸狀態(tài)，主要表現(xiàn)為用戶不自主的進(jìn)入某環(huán)境或氛圍之中。該理論認(rèn)為產(chǎn)生沉浸是個體將所有精力完全集中于某一活動時，獲得一種高質(zhì)量的享受和滿足，致使忽略周邊事物。這種感受通常處于忘我狀態(tài)，個人情緒易被整個活動過程所左右。[4]VR系統(tǒng)的設(shè)計者為使用者塑造了一個虛擬的空間，該空間具有與現(xiàn)實(shí)世界不同的狀態(tài)、規(guī)律等。但沉浸式學(xué)習(xí)是需要通過借助特定媒介設(shè)施而完成，媒介設(shè)施將使用者的數(shù)據(jù)信息反饋到VR系統(tǒng)設(shè)備中再輸出，該媒介則成為現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的橋梁。

三、傳統(tǒng)戲曲教學(xué)

戲曲作為中國傳統(tǒng)的音樂文化，充分包含我國民族文化的特色，豐富眾人的精神生活。隨著新時代科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品成為人們生活中的主流用品，而傳統(tǒng)的文化與娛樂方式都被人淡忘。因此，應(yīng)當(dāng)提高對我國傳統(tǒng)音樂文化、對戲曲藝術(shù)發(fā)展的重視，積極探索戲曲藝術(shù)教學(xué)與發(fā)展，努力保護(hù)我國的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，促進(jìn)發(fā)展。傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)方式已不再滿足于知識的獲取，戲曲市場遇到了瓶頸。當(dāng)務(wù)之急是需要改善社會環(huán)境與教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓寬教學(xué)視野，為戲曲擺脫當(dāng)前困境。程式性是戲曲藝術(shù)主要特征之一，戲曲的魅力就是通過程式性進(jìn)行展現(xiàn)。戲曲藝術(shù)擁有著固定的程式，其中包括戲曲扮演者的服飾、動作以及扮演者所理解的人物形象情感等。虛擬性為戲曲藝術(shù)中另一個主要特征。戲曲演員演出時，會給予觀眾一部分留白，進(jìn)行遐想，讓觀眾沉浸在自己世界中；同時還會采用虛擬的手法，用自己的理解來演繹人物形象；還會因?yàn)檠莩鲂Ч⒉荒軌蛲耆宫F(xiàn)，利用一些道具對觀眾進(jìn)行提示，營造所需意境，以此突出舞臺虛實(shí)結(jié)合，以求更強(qiáng)的藝術(shù)性。在戲曲藝術(shù)的教學(xué)過程中，面臨著幾個問題：首先，教學(xué)場地受到一定的限制。由于大環(huán)境對戲曲教學(xué)的意識并沒有很強(qiáng)，這給戲曲教學(xué)帶來一定的困難?，F(xiàn)在是信息傳播的時代，人們無論是工作、學(xué)習(xí)，還是娛樂，都離不開大眾傳媒，戲曲的教學(xué)在開始就受到環(huán)境的限制，傳播之難顯而易見。因此，我們只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建新的教學(xué)環(huán)境，不在拘泥于教師等授課場地，才能讓更多的人能夠接觸、了解到戲曲，讓戲曲得以傳播。其次，教師的團(tuán)隊在整個教學(xué)過程中有著不可忽視的作用。教學(xué)即為教與學(xué)，有好的老師就是成功的一半。面對現(xiàn)在所擁有的師資力量，好的教師擁有者豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是同時也存在著年齡過高的現(xiàn)象，想要有效培養(yǎng)出大量的戲曲表演者存在一定的困難。再次，學(xué)習(xí)者對戲曲的興趣較低，同時存在畏難心理。戲曲的傳播與流行音樂的傳播有所不同，日常生活中，眾人聽到的更多為流行音樂，因此日常生活中就缺乏對戲曲的認(rèn)知，再投身到戲曲學(xué)習(xí)中會覺得是一件難上加難的事情，產(chǎn)生畏難心理。最后，教學(xué)中易忽視學(xué)習(xí)者個體差異性。整個戲曲中，有不同的角色分類：老生、武生、花旦等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法正確的認(rèn)知自己，給予自己正確的定位，只能盲目學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)時，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大眾授課教學(xué)，無法顧及到每一位學(xué)生，易忽視學(xué)習(xí)者的個體差異性。

四、基于VR沉浸式下的戲曲教學(xué)

教師和廣大工作者意識到，僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去教學(xué)，將無法引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的效果將大打折扣，需要將科技運(yùn)用到教育之中，為傳統(tǒng)的教育注入新的血液，將VR與戲曲教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)展開新的篇章，進(jìn)一步推動我國戲曲文化的發(fā)展。香港城市大學(xué)JackyC.P.Chan等人利用動作捕捉和VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)了一套舞蹈訓(xùn)練系統(tǒng)，可通過2D投射的方式將虛擬教師（角色）投射在屏幕上，受訓(xùn)者完成訓(xùn)練交互，收效甚好。[5]VR作為新時代新興數(shù)字媒體技術(shù)的代表，能夠?qū)⑻摂M世界的靈活性、生動性、快速性等特點(diǎn)充分發(fā)揮，將沉浸式VR技術(shù)運(yùn)用于戲曲教學(xué)中，較為明顯的解決一些當(dāng)前傳統(tǒng)戲曲教學(xué)所面臨的一些問題。日常生活中的VR，在任何時間、地點(diǎn)，通過佩戴相應(yīng)的配件，就可以開始體驗(yàn)VR技術(shù)。將沉浸式VR靈活的運(yùn)用在戲曲教學(xué)中，通過VR頭顯在虛擬空間中，進(jìn)行戲曲舞臺體驗(yàn)，為戲曲教學(xué)提供便利。只需要選擇相應(yīng)的“課程”，無論是戲曲身段的訓(xùn)練，還是戲曲舞臺的表演，都能相應(yīng)的開展戲曲教學(xué)。戲曲教學(xué)場地不僅限于學(xué)校之中，只要有VR設(shè)備的地方，就能夠開展戲曲教學(xué)。沉浸式VR技術(shù)可以將戲曲教學(xué)的教師、藝人的真人表演，進(jìn)行動作采集并真實(shí)記錄，運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行行為分析處理，就能將名家表演技術(shù)的精髓進(jìn)行記錄保存，從而形成系統(tǒng)的戲曲教學(xué)課程，可供大家反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)，有效解決戲曲教學(xué)老師年齡過大或數(shù)量不足的問題。通過VR技術(shù)促進(jìn)戲曲的發(fā)展，增加大眾與戲曲接觸的機(jī)會，讓更多的人看見戲曲，了解戲曲，喜歡戲曲。沉浸式VR能夠讓戲曲真正的走入生活中，走到大家身邊，充分感受到戲曲之美。也只有戲曲走進(jìn)我們?nèi)粘Ｉ?，廣大群眾才能有所了解，不再產(chǎn)生畏難心理。針對傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)中容易忽視個體的差異性的這一問題，面對VR技術(shù)的運(yùn)用也將迎刃而解。VR技術(shù)是在一個虛擬的空間中，先行錄入使用者的能力、行為等信息，然后根據(jù)使用者的信息，有針對性的推薦相應(yīng)的課程，讓使用者選擇適合自己的課程，從根本上解決個體差異性問題，讓學(xué)習(xí)者能夠真正置身于戲曲學(xué)習(xí)之中，不再因找不到合適自己的“教學(xué)”而放棄。其實(shí)，戲曲與沉浸式VR有著相通之處。程式性與虛擬性是戲曲的重要特征，戲曲是由特定的人，用特定的行為去模擬在一個固定的場景中所發(fā)生的事情，而沉浸式VR技術(shù)通過打造一個平行、虛擬的空間，讓使用者選擇特定的“劇本”，按照特定的行為去演繹一個故事，這兩者之間有著高度的相似度與契合度。在戲曲教學(xué)過程中，需要搜集普遍群眾的特點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，這樣的信息收集與反饋是一個極大的工作量，將耗費(fèi)大量的人力、物力、財力。通過VR技術(shù)，當(dāng)使用者體驗(yàn)完VR技術(shù)以后，VR技術(shù)將自動生成用戶體驗(yàn)與評價，由系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計與分析反應(yīng)至“后臺”，可以根據(jù)使用者的反饋，進(jìn)行分類處理，相對應(yīng)的設(shè)計更多具有個性、創(chuàng)意等教程，省時省力，充分達(dá)到事半功倍的效果，加強(qiáng)戲曲教學(xué)與沉浸式VR技術(shù)之間的互動性，形成全方位的內(nèi)容傳遞。

五、結(jié)語

沉浸式音樂教學(xué)范文第2篇

多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅是信息技術(shù)發(fā)展的有一個里程碑，而且必須引起教育領(lǐng)域的深刻變革。隨著素質(zhì)教育在常規(guī)教學(xué)中的不斷深入，多媒體技術(shù)作為一個全新的教學(xué)手段，正出現(xiàn)在中學(xué)音樂教學(xué)中。在音樂課中充分合理的利用多媒體教學(xué)，能貼近學(xué)生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學(xué)生整體素質(zhì)，并能更好的使之與生動的教育技術(shù)相結(jié)合。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生主動性

在傳統(tǒng)中的音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生對單一的聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這樣往往使得學(xué)生在欣賞音樂時候顯得很被動，學(xué)生的注意力很容易分散，這樣老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果，也充滿美感的MIDI音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然的調(diào)動學(xué)生欣賞音樂的積極性、主動性，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下主動去感受音樂力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫面和MIDI音樂的同時，腦海里產(chǎn)生種種生動的想象，好像身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

在欣賞課《春江花月夜》的樂器簡介教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更快的認(rèn)識并熟悉四種西洋木管樂器的音色和形狀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時，我通過電腦分析播放每一種音樂的MIDI音樂片段，然后利用電腦將沒種樂器的圖片，展示給學(xué)生看，學(xué)生對每種樂器從音色到形狀，都有了一定的感受和認(rèn)識。這樣，學(xué)生在欣賞樂曲的過程當(dāng)中，就能自然分辨出不同樂器的音色，從而更進(jìn)一步感受樂曲，所表現(xiàn)的意境和情緒。在欣賞課《春江花月夜》的教學(xué)中，我曾經(jīng)對不同的班級，做過這樣的嘗試，聽磁帶錄音的班級，注意力集中地學(xué)生占百分之七十，教學(xué)效果一般。而通過多媒體欣賞的班級，注意力集中地學(xué)生占百分之九十以上，教學(xué)效果很好。由此可見，學(xué)生對于MIDI音樂、文字、圖片、動畫、動態(tài)視頻等多媒體綜合信息更感興趣，能更大限度的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、增強(qiáng)教學(xué)效果

根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、營造良好氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思、提高教學(xué)的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片段音樂的教學(xué)中，欣賞之前我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂曲音色及樂曲的情緒。學(xué)生在欣賞樂曲開頭部分音樂的時候，展現(xiàn)在學(xué)生面的是夜色朦朧、夕陽西下、日出東山的美好景致，聽到的音樂開始部分由一段自由節(jié)拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂，長笛獨(dú)奏一段裝飾性樂句，這一部分的音樂力度自由、速度漸快、情緒抒情優(yōu)美，將人們帶入優(yōu)美夜色的意境當(dāng)中；學(xué)生在欣賞樂曲部分的音樂的時候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動畫面，聽到的音樂是采用多種配器手法，多種木管樂器合奏的方法將樂曲推向了，這一部分音樂的力度漸強(qiáng)、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時學(xué)生的情緒很高漲、能激動。似乎感受到了江水的洶涌和家庭的歡樂。學(xué)生在欣賞尾聲部分的時候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是歸舟遠(yuǎn)去、野鴨憩息的優(yōu)美畫面，這一部分音樂由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學(xué)生感受到幽靜的月色，沉浸在美得遐想中……學(xué)生在欣賞的時候，很投入的沉浸在優(yōu)美的音樂和意境之中，腦海里浮想聯(lián)翩，將自己和畫面、音樂溶為一體。因此，多媒體為學(xué)生欣賞樂曲、創(chuàng)設(shè)了生動的意境，起到了很強(qiáng)的感染作用。每段音樂欣賞完以后，學(xué)生很容易區(qū)分每段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現(xiàn)的意境合法情緒。學(xué)生在完整的欣賞樂曲《春江花月夜》時候，可以結(jié)合生動的畫面、優(yōu)美的景致去感受樂曲的速度變化、力度變化、樂器的音色。自然的產(chǎn)生美好的遐想。

三、發(fā)揮媒體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力

在欣賞的時候有了美好的視聽感受，能用生動、優(yōu)美的語言將樂曲說表達(dá)的意境表達(dá)得淋漓盡致，生動形象。不少學(xué)生所描述的語言比音樂、畫面本身還要優(yōu)美！比如：學(xué)生在欣賞完尾聲部分音樂之后，是這樣說出自己的感受：“我在欣賞過程中思緒很集中，腦海里浮想聯(lián)翩，浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當(dāng)中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得迷人。此時，勞累了一天的人們已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)，沉浸在醉人的夜色當(dāng)中……學(xué)生在賞析每段音樂的時候，能很容易地區(qū)分每一段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。由此可見，多媒體的家當(dāng)運(yùn)用發(fā)揮了他的作用，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感覺器官，從視、聽、想等方面綜合的去欣賞音樂，從敘述的角度去分析音樂，極大的提高了學(xué)生的欣賞、感受、想象、理解及表達(dá)的能力。假如在欣賞《春江花月夜》的時候，學(xué)生只是單一的聽磁帶錄音，學(xué)生的注意力很容易分散，只憑單一的聽覺、想象去感受音樂，遠(yuǎn)不及運(yùn)動多媒體欣賞音樂的效果顯著；而利用多媒體進(jìn)行欣賞教學(xué)則調(diào)動了學(xué)生的欣賞積極性，極大的發(fā)揮了他的作用，從多方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

四、運(yùn)用多媒體有利于多元文化的滲透

音樂的多元化不僅在于他的表現(xiàn)形式、演唱方法、創(chuàng)作手法，同時它本身也有豐富的文化背景，就拿中國民歌來說，各民族就有各不相同的風(fēng)俗、建筑、語言、服裝、舞蹈等等，許多文化都滲透于音樂中。在教學(xué)中教師用語言、圖片等方式傳授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也達(dá)不到目的，而運(yùn)用多媒體，教師可以把所要的資料做成課件，讓學(xué)生去體會，這樣既真實(shí)又自然，學(xué)生也不僅是學(xué)會了一首歌，而是了解了這個名族。學(xué)生的知識面得到了擴(kuò)展，而音樂也真正是作為一種文化讓學(xué)生接受。例如，我在初中一年教材《青春舞曲》這首歌時，把新疆維吾爾族的建筑、歌曲形式、風(fēng)俗、服裝做成課件，讓學(xué)生充分了解了這一民族的文化，通過這些學(xué)生對歌曲的內(nèi)容與怎樣表現(xiàn)歌曲也就自然明白了。

五、多媒體有利于教師的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

沉浸式音樂教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力是非常重要的，教師首先要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，然后再去慢慢培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

一、小學(xué)傳統(tǒng)音樂教學(xué)的弊端

1.教學(xué)方式過多地關(guān)注政治性和智育性

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)將目標(biāo)過多地放在了音樂教育的政治性和智育性上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，小學(xué)音樂教學(xué)最本質(zhì)的東西是審美教育，應(yīng)將審美教育擺在首要位置，而傳統(tǒng)音樂教學(xué)卻不是這樣的，它把審美教育放在了次要位置。比如，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)重視學(xué)生掌握音樂知識和音樂技能，對小學(xué)生進(jìn)行灌輸式的樂理知識教學(xué)，訓(xùn)練他們的發(fā)聲和視聽，忽略了培養(yǎng)小學(xué)生的音樂欣賞能力、音樂鑒賞能力和審美能力。小學(xué)階段的教育最重要的是要全方面地培養(yǎng)人才，讓他們成為合格的人才，而傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)沒能突出這點(diǎn)，讓他們喪失了對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

2.沒有突出小學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)教育觀念認(rèn)為，教育應(yīng)是教師向?qū)W生傳授知識和經(jīng)驗(yàn)的，在音樂教學(xué)方面，教師指導(dǎo)地越多，學(xué)生則會學(xué)得越好。這樣的教學(xué)理念使得小學(xué)生處于被動的狀態(tài)，老師講課，學(xué)生聽課成為一種必然和最常用的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上聽什么樣的音樂，對作品該如何理解，這些都取決于教師，由此導(dǎo)致了學(xué)生主動參與和主動交流的機(jī)會減少，失去了他們應(yīng)有的主體地位，沒有凸顯出他們自己的特點(diǎn)。

3.教學(xué)評價不全面

長期以來，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)評價都單方面地重視對小學(xué)生音樂知識和音樂技能的評價，忽視了提升小學(xué)生的綜合品質(zhì)、德育情感和教師的教學(xué)效果等，教學(xué)評價方式也單一。有很大一部分教師認(rèn)為，教學(xué)評價就是考核，只重視學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生評價的整個過程。比如說，運(yùn)用的語言是否豐富，評價的切入點(diǎn)是否合理等。小學(xué)教育的改革并沒有真正深入，力度也不夠，這些都說明傳統(tǒng)的教學(xué)評價很難與現(xiàn)代教育接軌。

二、小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境

教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，就必須要讓他們感覺到心理安全和心理自由，創(chuàng)造性活動就是要與眾不同，要民主，讓小學(xué)生從心理上感覺到安全、民主，和諧、自由的教學(xué)環(huán)境是創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可缺少的，只有在這樣民主的教學(xué)環(huán)境中，才會讓小學(xué)生的思維活躍。教師在音樂教學(xué)活動中要努力為學(xué)生營造和諧民主、生動活動的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心。在音樂課堂上，音樂教師要注意把微笑留給學(xué)生，語言要親切，態(tài)度要和藹，多與學(xué)生用歌聲和舞蹈來交流，逐步拉近與學(xué)生間的距離。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《誰會叫》時，小學(xué)生會說“老師，我會學(xué)很多動物的叫聲，我也能唱出來”。在寬松民主的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生愿意大膽地表達(dá)自己的想法，教學(xué)才會不斷創(chuàng)新。

2.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

興趣是小學(xué)生想學(xué)習(xí)的第一表現(xiàn)形式，也是最好的老師，只有當(dāng)小學(xué)生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，樹立“我要學(xué)，我想學(xué)”的思想，才能從根本上掌握教學(xué)知識，才會有利于小學(xué)音樂教學(xué)的開展。小學(xué)音樂教師在實(shí)際教學(xué)過程中要適時適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┓闲W(xué)生審美情趣和審美心理的教學(xué)內(nèi)容。比如，在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師要挑選那些適合他們認(rèn)知水平的耳熟能詳?shù)母枨?，像《春天在哪里》《小螺號》《童年》等歌曲。通過讓小學(xué)生欣賞這些歡快的歌曲，喚起他們對美好生活的表達(dá)和對美好夢想的向往。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂魅力的展現(xiàn)是不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生受年齡、認(rèn)知水平等的限制，對音樂知識的理解和對樂理的把握以及上課的注意力集中情況都不如初高中生。因此，教師對教學(xué)方式的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，如以《小螺號》這首歌為例，小學(xué)音樂教師在課上可以為學(xué)生播放CD、MP3等，讓他們認(rèn)真研究歌中的歌詞，讓讓他們了解大海的美妙，然后再讓小學(xué)生想象一下在海邊吹螺號的情景。

3.拓展小學(xué)生的想象空間

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是想象的升華。小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中要利用一切教學(xué)方法和各種教學(xué)手段、教學(xué)工具，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生想象空間的拓展創(chuàng)造條件。比如，為學(xué)生講“綠色的祖國”時，播放《天與地》，伴隨著騰格爾的歌聲，讓學(xué)生對美麗的大草原展開聯(lián)想，并站上講臺結(jié)合自己對大草原的理解，大膽地說出自己心中的大草原形象。有的同學(xué)會在黑板上畫出自己認(rèn)為美麗的草原，還有的同學(xué)會沉浸在自己的講述當(dāng)中，沉浸在自己認(rèn)為的那種美麗草原中，這些都是能拓展學(xué)生想象力空間的好辦法。培養(yǎng)學(xué)生的想象力還可以通過其它方式，比如，教師可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，在學(xué)習(xí)的過程中欣賞音樂，感悟歌詞的內(nèi)涵和其中包含的意義以及體會歌曲中的情感，這些都是有助于培養(yǎng)學(xué)生豐厚想象力的。比如，在欣賞《眾人劃槳開大船》時，學(xué)生會是什么樣的情緒，以什么樣的方式再現(xiàn)音樂，都是拓展他們想象力的重要方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。

4.將音樂課與其它非藝術(shù)課程結(jié)合起來

藝術(shù)課程涉及的門類較多，而音樂是其中最重要的，音樂與其它范圍領(lǐng)域內(nèi)的文化密切相連，所以與其它非藝術(shù)課程進(jìn)行結(jié)合是非常有可能的。比如，音樂與語文的溝通結(jié)合，與詩歌、戲劇等的結(jié)合；音調(diào)、節(jié)奏等與數(shù)學(xué)課的數(shù)量知識進(jìn)行結(jié)合；音樂與體育課的廣播體操進(jìn)行結(jié)合，與地理、歷史等的結(jié)合。比如，《小雨沙沙》這堂課，形式可以是多樣的，將音樂課擴(kuò)展到表演和樂器，在課堂上，為小學(xué)生創(chuàng)造情景，由學(xué)生來表演和參與，在音樂的伴隨下，朗讀課文、背誦古詩；也可以讓小學(xué)生在音樂當(dāng)中欣賞自己畫的畫，從而擴(kuò)展教師自身的教學(xué)思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和觀察力，激活他們的愛好興趣。

沉浸式音樂教學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵字]多媒體 音樂音響 游戲?qū)?語言描繪

作為基礎(chǔ)教育課程中的音樂課程本身就具有不同于其他學(xué)科的特征，音樂教育與教學(xué)基本上不能通過講授的方式來進(jìn)行，音樂教師在教學(xué)過程中要結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到音樂的感染，準(zhǔn)確地認(rèn)識音樂形象，進(jìn)入角色。在愉悅的氣氛中接受教育，更好地學(xué)習(xí)音樂技能，提高音樂素養(yǎng)。

音樂情境的表現(xiàn)是多種多樣的，它包括表演、多媒體、音樂游戲等手段和方法，讓學(xué)生在教學(xué)與游戲活動中，通過身體的動作和姿態(tài)，體驗(yàn)音樂中節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、情緒等方面的特點(diǎn)，在感受中加深對音樂的理解并創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂。在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能大大的提高學(xué)習(xí)效果。它是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式，也是促使兒童生動活潑學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、利用多媒體畫面再現(xiàn)情境

對于低年級孩子而言，音樂元素的學(xué)習(xí)顯得枯燥、乏味。教師單調(diào)、重復(fù)地講解，學(xué)生更是提不起興趣。而小學(xué)生對形象的、直觀的物體接受能力較強(qiáng)，因此，在音樂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體畫面的交互性及大屏幕投影，可以營造出聲畫并茂的情境，從而大大提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的音樂元素獲得，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與音樂實(shí)踐活動，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中有效地獲得知識。如：《大鹿》一課，課前教師利用多媒體作出一幅大森林圖案的背景，然后放上大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥、房子、獵人等，此時，學(xué)生仿佛置身于有趣、美麗的大自然之中，目睹了大鹿救了被獵人追趕的小兔子。在多媒體畫面創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的注意力被深深吸引，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)歌曲的熱情。

二、通過游戲場景導(dǎo)入情境

游戲是兒童活動的特點(diǎn)，通過游戲，兒童的內(nèi)心獲得愉快、自由和滿足。用游戲?qū)肭榫?，是最貼近學(xué)生生活，也是情境導(dǎo)入中最有效的一種。如：在《火車開了》一課，教師為每個學(xué)生精心準(zhǔn)備了禮物（房子、火車、軌道、大樹、小鳥的彩色圖案等），指導(dǎo)學(xué)生將各種圖片拼成有山有樹，有一輛火車從遠(yuǎn)處駛來的圖案，生用聲音的強(qiáng)、弱對比，模擬火車由遠(yuǎn)及近又由近向遠(yuǎn)行駛的聲音。之后教師扮演火車司機(jī)，學(xué)生扮演乘客，從家鄉(xiāng)出發(fā)去游覽祖國各地的大好河山。通過以上游戲?qū)敫枨那榫常箤W(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。

三、利用音樂音響渲染情境

音樂是音響的藝術(shù)，它所表達(dá)的一切情感和所有形象都是由音響所產(chǎn)生的，所以音樂情境教學(xué)法的首先具備的一個優(yōu)勢就是以音響創(chuàng)設(shè)情境，用音樂把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，這是音樂教師最常用和采用最多的情境創(chuàng)設(shè)方法。如：在欣賞《校園多美好》一課時，教師在上課的一開始，就播放了一首節(jié)奏鮮明平穩(wěn)，旋律流暢輕松的歌曲，讓學(xué)生踏著輕松愉快情緒的音樂走進(jìn)課堂，創(chuàng)造了一個輕松愉快的心理環(huán)境，為后來要求學(xué)生輕松愉快自然地歌唱作了很好的鋪墊。

四、用生動形象的語言描繪情境

語言是教師傳授知識的媒介，也是表情達(dá)意的工具。盡管音樂重體驗(yàn)輕說教。但語言在音樂教學(xué)中還是起著某些特定的作用。在創(chuàng)設(shè)情境中，語言的描繪是最便捷、最常見的一種。教師可通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、婉轉(zhuǎn)動聽的聲音語言和形象生動、得體協(xié)調(diào)的肢體語言描繪出情境，讓人情思并涌，沉浸在音樂作品所表現(xiàn)的情感中，用語言情境來亮化作品情致。

如：在欣賞歌曲《歌唱二小放?！窌r，教師在悲傷的旋律背景下，用哀傷的語調(diào)，講訴王二小不惜犧牲自己的生命將敵人引入埋伏圈，最后慘死在敵人刀尖的故事，以此導(dǎo)入欣賞。這一情境喚起了學(xué)生情感，全班同學(xué)都沉浸在悲傷的氣氛中。讓學(xué)生充份認(rèn)識到二小是多么地勇敢，敵人是多么的可惡，學(xué)生的愛國主義情感油然而生，這樣的欣賞才達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。

五、提出問題巧妙構(gòu)筑情境

現(xiàn)代課堂教學(xué)是師生互動合作的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的深淺主動設(shè)置一些問題給學(xué)生，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間。根據(jù)問題的特點(diǎn)，學(xué)生的個體差異，教師可以采用單向發(fā)問、多向發(fā)問以及全面發(fā)問等多種形式。值得注意的是，在建筑問題情境時，首先要建立平等和諧的師生關(guān)系，其次是問題的表述必須簡練準(zhǔn)確，最后，問題的內(nèi)容必須貼近生活，環(huán)環(huán)相扣，難度適中。如：《火車開了》一課，教師結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，以提問的方式引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與火車相關(guān)的內(nèi)容（你坐過火車嗎？它的聲音誰能模仿？……）讓學(xué)生通過對問題的思考，引起學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入歌曲的情境。

六、結(jié)合表演創(chuàng)設(shè)音樂情境

表演以它特有的趣味性深受學(xué)生的喜愛。音樂作品表現(xiàn)的內(nèi)容是生動而豐富的，通過創(chuàng)設(shè)表演情境，學(xué)生更熱于參加音樂實(shí)踐活動，他們在音樂活動中扮演各種各樣的角色，來體驗(yàn)作品所表達(dá)的不同情感。通過表演不同音樂情境，也深化了學(xué)生音樂的自我構(gòu)建。因此，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能起到良好的效果。如：在《過新年》一課的學(xué)習(xí)中，歌曲中出現(xiàn)了模擬鑼鼓的聲響。由于沒辦法使每一個學(xué)生都能拿到鑼鼓，因此在教學(xué)過程中，教師突顯個性的設(shè)計，要求學(xué)生用敲擊凳子的方式來表現(xiàn)。分別在歌曲表示鑼鼓聲的地方加以表演。并分配一半學(xué)生用舞彩帶的方式來表現(xiàn)過新年的喜慶，收到了不錯的效果。如果沒有這些形象的表演，平淡的歌曲教學(xué)往往比較枯燥，單純地重復(fù)唱，學(xué)生會感到乏味，而通過用模擬敲鑼打鼓的方法唱，用舞彩帶的方式變換唱，交叉唱，就會使學(xué)生自然而然地在音樂活動中體會唱歌的樂趣，從而讓學(xué)生喜歡上這樣的音樂課。

沉浸式音樂教學(xué)范文第5篇

本周星期三上午第二節(jié)課我參加了四校連片的音樂展示課。從以往教學(xué)來看二年級的孩子對《口哨與小狗》這節(jié)音樂欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂曲，所以我重新將這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了整合并拓展。下面是小編為大家收集的口哨與小狗教學(xué)反思，歡迎大家閱讀：

口哨與小狗教學(xué)反思范文一本周星期三上午第二節(jié)課我參加了四校連片的音樂展示課。從以往教學(xué)來看二年級的孩子對《口哨與小狗》這節(jié)音樂欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂曲，所以我重新將這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了整合并拓展。

在教學(xué)設(shè)計中，我意在培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展音樂的感受能力，讓學(xué)生學(xué)會欣賞音樂，會聽、會想、會說、會演。按照這個思路，課堂上我一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對“小主人”、“小狗”等角色的模仿，提高了學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，體會創(chuàng)編的樂趣;二是通過學(xué)習(xí)舞蹈的動作過程中運(yùn)用多種手段使學(xué)生初步了解樂曲的結(jié)構(gòu)、旋律和內(nèi)容;三是把教學(xué)活動的內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，喚起學(xué)生對于寵物的愛心情感，這種體驗(yàn)使課堂氣氛更加活躍，孩子們沉浸在了一種游戲般的歡快之中，不知不覺就接受了音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。

新課標(biāo)明確指出“要堅持以音樂為本，倡導(dǎo)完整而充分的聆聽，并將其貫穿于音樂教學(xué)的全過程”。因此在課堂教學(xué)中必須突出音樂聽覺體驗(yàn)。但是，要培養(yǎng)二年級學(xué)生認(rèn)真、安靜聆聽的習(xí)慣，注意力集中時間短是個很大的問題，對此我主要采用“讓學(xué)生帶著問題去想象”的方式，用舞蹈、即興表演等與音樂相關(guān)的活動來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們聆聽的興趣。而培養(yǎng)聆聽音樂的好習(xí)慣，最主要就是讓學(xué)生會聽音樂，熟悉音樂。于是在課的一開始，我沒有過多的語言介紹，也沒有運(yùn)用過多教學(xué)手段，采用開門見山式的導(dǎo)入，設(shè)計問題，直接讓學(xué)生坐端正安靜的初聽全曲，奠定了學(xué)生安靜聆聽的基礎(chǔ)。

當(dāng)然聆聽也要有一定的目的性，帶著問題去聽才能集中學(xué)生的注意力。欣賞時，每一遍我都提出要求，隨著遍數(shù)的增加問題逐漸加深難度，讓學(xué)生不斷提高。例如在感知全曲的旋律后，我先讓學(xué)生對樂曲結(jié)尾的口哨聲和狗叫聲，進(jìn)行想象討論，從而引入到A段主題音樂，然后讓學(xué)生熟悉A段主題音樂，用動作表示聽到主題音樂的次數(shù)，孩子們很喜歡這樣聽節(jié)奏走動，會跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動作，甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動，能在很大程度地減少學(xué)生的習(xí)慣性模仿和從眾，真正輕松愉快的學(xué)習(xí)。

通過反思，我覺得這節(jié)課美中不足的是我在課堂的語言還是需要再精煉一些，學(xué)生的活動再豐富一點(diǎn)，趣味一點(diǎn)。

口哨與小狗教學(xué)反思范文二《口哨與小狗》是人音版一年級第一冊里第一課中的聆聽作品。該作品是美國作曲家普萊亞(1870—1943)創(chuàng)作的一首通俗管弦樂小曲，樂曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。

考慮到孩子剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)校的一切都很陌生，音樂課雖然孩子還比較喜歡，但是一味的唱歌，或者安靜的聆聽，孩子根本沒辦法堅持。特別是欣賞課，孩子沒有長時間的訓(xùn)練，形成不了好的聆聽習(xí)慣，更別提以后的聽賞了。所以我特地花了一課時的時間，帶孩子圍繞《口哨與小狗》來認(rèn)真的聆聽。

首先，我請小朋友完整地聆聽一遍《口哨與小狗》，提示：這里面有小狗的叫聲，聽到后請舉手。孩子興趣很濃，聽完后紛紛表示音樂特別有意思，里面還有口哨的聲音。接著我請學(xué)生邊聽邊想，你覺得口哨與小狗之間會發(fā)生什么事?再給這段樂曲編個小故事。孩子的想象力果然很好，把作曲家的意圖真是淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。然后我再請學(xué)生當(dāng)一當(dāng)小狗和吹口哨的主人，來個散步，教室里氣氛熱烈，孩子也在音樂中盡情的表演了起來。最后，我再請孩子們邊聽音樂邊把你想象的故事簡單的畫出來。

就這樣，一節(jié)枯燥的管弦樂欣賞就變成了動與靜的結(jié)合，姐妹藝術(shù)的融合。孩子也感受到了音樂帶給他們的樂趣，使他們愛聽，樂聽，以致形成良好的聆聽習(xí)慣。

口哨與小狗教學(xué)反思范文三20____年5月19日上午第二節(jié)課在學(xué)校四樓電教室，我參加了學(xué)?！斑m度教育綠色課堂優(yōu)質(zhì)課比賽”。從以往教學(xué)來看，一年級的孩子對《口哨與小狗》這節(jié)音樂欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂曲，所以我重新將這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了整合并拓展，參加了這次優(yōu)質(zhì)課比賽。

在教學(xué)設(shè)計中，我意在培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展音樂的感受能力，讓學(xué)生學(xué)會欣賞音樂，會聽、會想、會說、會演。按照這個思路，課堂上我一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對“小主人”、“小狗”等角色的模仿，提高了學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，體會創(chuàng)編的樂趣;二是在打擊樂演奏過程中運(yùn)用多種手段使學(xué)生初步了解樂曲的結(jié)構(gòu)、旋律和內(nèi)容;三是把教學(xué)活動的內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，喚起學(xué)生對于寵物的愛心情感，這種體驗(yàn)使課堂氣氛更加活躍，孩子們沉浸在了一種游戲般的歡快之中，不知不覺就接受了音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。

新課標(biāo)明確指出“要堅持以音樂為本，倡導(dǎo)完整而充分的聆聽，并將其貫穿于音樂教學(xué)的全過程”。因此在課堂教學(xué)中必須突出音樂聽覺體驗(yàn)。但是，要培養(yǎng)一年級學(xué)生認(rèn)真、安靜聆聽的習(xí)慣，注意力集中時間短是個很大的問題，對此我主要采用“讓學(xué)生帶著問題去想象”的方式，用舞蹈、即興表演等與音樂相關(guān)的活動來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們聆聽的興趣。而培養(yǎng)聆聽音樂的好習(xí)慣，最主要就是讓學(xué)生會聽音樂，熟悉音樂。于是在課的一開始，我沒有過多的語言介紹，也沒有運(yùn)用過多教學(xué)手段，采用開門見山式的導(dǎo)入，設(shè)計問題，直接讓學(xué)生坐端正安靜的初聽全曲，奠定了學(xué)生安靜聆聽的基礎(chǔ)。

當(dāng)然聆聽也要有一定的目的性，帶著問題去聽才能集中學(xué)生的注意力。欣賞時，每一遍我都提出要求，隨著遍數(shù)的增加問題逐漸加深難度，讓學(xué)生不斷提高。例如在感知全曲的旋律后，我先讓學(xué)生對樂曲結(jié)尾的口哨聲和狗叫聲，進(jìn)行想象討論“發(fā)生了什么事情?”然后讓學(xué)生熟悉A段主題音樂，用動作表示聽到主題音樂的次數(shù)，孩子們很喜歡這樣聽節(jié)奏走動，會跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動作，甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動，能在很大程度地減少學(xué)生的習(xí)慣性模仿和從眾，真正輕松愉快的學(xué)習(xí)。