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沉浸式課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂沉默教師提問

一、大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)狀

成功的教學(xué)不僅需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，更需要師生間的交流與互動(dòng)。然而，大量的教學(xué)研究證實(shí)，在大學(xué)英語課堂中學(xué)生沉默寡言，教學(xué)氣氛沉悶的現(xiàn)象愈演愈烈，具體表現(xiàn)在當(dāng)教師提出問題時(shí)，教室便陷入沉寂，甚至是交頭接耳的學(xué)生也頓時(shí)低下了頭。即便有悉數(shù)學(xué)生應(yīng)答，也總是寥寥無幾的優(yōu)等生。教師充當(dāng)了滔滔不絕的演講者，學(xué)生則成了徹頭徹尾的旁聽者，換句話說，英語課堂始終呈現(xiàn)出以教師為中心的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生則被動(dòng)地處于次要地位。這種現(xiàn)象不僅阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行，更剝奪了學(xué)生語言綜合能力發(fā)展的權(quán)利。且隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）頒布，大學(xué)英語強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，師生合作的教學(xué)模式，同時(shí)，提高大學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力更是成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。因此，解析如何打破沉默，優(yōu)化課堂，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課堂沉默的定義

沉默現(xiàn)象屬于交際語言學(xué)范疇，根據(jù)Saville Troike對(duì)交際行為的劃分，沉默是指“交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為［1］”。因此，課堂沉默則可解釋為課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。同時(shí)，廣義層面的沉默是指課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象，而狹義層面的沉默則是特指課堂討論或課堂提問中學(xué)生的沉默。此外,課堂沉默有積極沉默與消極沉默之分，積極沉默是指學(xué)生在聽取問題后處于認(rèn)真積極思考狀態(tài)時(shí)的沉默，消極沉默則是指學(xué)生消極地思考問題及接受教師所授知識(shí)，不參與或被動(dòng)地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。本文主要探討的是課堂沉默現(xiàn)象中狹義層面上的消極沉默現(xiàn)象。

三、課堂沉默的因素

（一）學(xué)生因素

1．情感因素

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感因素，主要包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格特征。可見課堂沉默現(xiàn)象在一定程度上與學(xué)生情感因素息息相關(guān)。

首先，動(dòng)機(jī)是指對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性，為達(dá)到該目的而做出一定的努力。 Gardner和 Lambert將外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為“綜合型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”兩類。前者是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；后者是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過某一考試，獲得某一職位等［2］。由于英語四六級(jí)考試及就業(yè)求職的壓力，現(xiàn)代大學(xué)生往往持工具型動(dòng)機(jī)，因此在課堂上，他們更傾向于多做題而不愿意將時(shí)間花費(fèi)在與老師的口頭交流上。

其次，態(tài)度與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。在英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)持抵觸的態(tài)度，畏之如虎，把英語想得的過難，于是在課堂上就表現(xiàn)得缺乏興趣，被動(dòng)沉默。

再次，性格也是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的重要因素之一?！巴庀蛐汀毙愿竦膶W(xué)生自信開朗，善談且善于反應(yīng)，而“內(nèi)向型”性格學(xué)生則靦腆膽怯，不善于表達(dá)。 因此，在課堂上表現(xiàn)沉靜。

2．語言水平

學(xué)生語言水平也是影響課堂沉默的因素之一。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)教師所授內(nèi)容難以理解，即便是掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，語言表達(dá)能力薄弱，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿開口。與此同時(shí)，自信心受挫感和焦灼心理也隨之產(chǎn)生，因而進(jìn)一步加劇了沉默現(xiàn)象。Mackay認(rèn)為，學(xué)生語言水平不夠，卻要求他們完成難度較高的課堂任務(wù)，會(huì)造成課堂的頻繁停頓，阻礙原計(jì)劃的課程進(jìn)度［3］。

（二）教師因素

1.提問策略

據(jù)研究，教師提問策略的不當(dāng)很大程度上影響了學(xué)生的思考。當(dāng)教師提出的問題超出了學(xué)生實(shí)際能力范圍，思考時(shí)間較短，學(xué)生難以作答，只能沉默。其次，問題過于枯燥，無法激發(fā)學(xué)生興趣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生三緘其口。此外，教師不能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)的反饋及積極的評(píng)價(jià)，易使學(xué)生喪失自信心，從而加劇沉默心理。

2.教學(xué)理念

深受以教師為中心的教學(xué)理念及填鴨式的教學(xué)方法的影響，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)思考死記硬背的學(xué)習(xí)方式，他們更注重的讀寫能力的養(yǎng)成，而忽略了聽說能力的重要性。然而，隨著2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的試行，提高大學(xué)生聽說能力成為了教學(xué)重點(diǎn)之一，于是教師想方設(shè)法地在課堂中設(shè)計(jì)討論問答等環(huán)節(jié)試圖鼓勵(lì)學(xué)生多說，然而，由于學(xué)生英語表達(dá)能力的欠缺，結(jié)果只能事倍功半，以沉默收?qǐng)觥?/p>

3.教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式單一也是影響課堂氣氛的原因之一。“大學(xué)英語課堂幾十年來都是讀單詞―翻譯課文―講解語法知識(shí)點(diǎn)―做練習(xí)題一個(gè)套路。 拘泥于教材，缺乏新意，學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，總是打不起精神［4］?！笨梢姡虒W(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生興趣提高他們的積極性，沉默行為的產(chǎn)生就不言而喻了。

4.交際風(fēng)格

“教師在課堂中過于關(guān)注小部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而忽略大多數(shù)成績(jī)一般或不盡人意的學(xué)生,因此,造成了后者寧可傾聽也不愿意積極發(fā)言［5］。”

5.師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系，在大學(xué)英語課堂中更顯得尤為重要。李如蜜密根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系性質(zhì)特點(diǎn)的不同，將師生關(guān)系劃分為：專制型，管理型，摯愛型，放任型和民主型師生關(guān)系，他認(rèn)為“在專制型和管理型師生關(guān)系下的課堂中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，易于產(chǎn)生課堂沉默現(xiàn)象[6]?！钡拇_，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，理想的師生關(guān)系應(yīng)該是平等互助的，大學(xué)英語課程也應(yīng)該在民主開放的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。然而，現(xiàn)實(shí)的大學(xué)課堂中，教師的絕對(duì)權(quán)力與權(quán)威地位已在學(xué)生心目中打下了深深的烙印，儼然成為了阻隔師生平等交流的鴻溝。同時(shí)，教師消極倦怠，易怒煩躁等不良情緒也會(huì)加深師生間的距離感。因此，師生關(guān)系的疏離間接地導(dǎo)致了學(xué)生的沉默行為。

（三）文化因素

課堂沉默現(xiàn)象與我國(guó)根深蒂固的傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。首先，“面子觀”是影響課堂言語互動(dòng)的因素之一。學(xué)生只有在做好充分準(zhǔn)備，對(duì)答案確定無疑后才會(huì)主動(dòng)發(fā)言，對(duì)于不確定的答案，往往會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)，于是為了保全面子，不敢暢所欲言，只能不懂裝懂或保持沉默。 其次，中國(guó)人自古認(rèn)為謙虛是美德。如老子的“知者不言，言者不知，善者不辯，辯者不善”，孔子的“君子欲訥于言而敏于行，敏于事而慎于言”。因此，在課堂中，學(xué)生往往會(huì)將沉默視為謙虛的表現(xiàn)。再次，中國(guó)千百年的封建制度所形成的等級(jí)分明根深蒂固，“師道尊嚴(yán)”的觀念深入人心，于是教師的權(quán)威地位及尊師重教的思想致使學(xué)生不敢質(zhì)疑老師，只能為師是從。

四、課堂沉默解決對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生語言水平

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)并不只是為了順利通過四六級(jí)等考試，而是應(yīng)該努力培養(yǎng)自己聽說讀寫的能力，并將其作為一種技能。換句話說，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生強(qiáng)化他們的綜合性動(dòng)機(jī)，減少工具性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正對(duì)英語產(chǎn)生興趣并熱愛英語。其次，提高學(xué)生語言水平，培養(yǎng)語言表達(dá)能力也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)加上一定的聽說能力的訓(xùn)練，表達(dá)才能如魚得水自然流暢。學(xué)生不知道說什么該怎么說的困惑也得到了有效的緩解。

（二）優(yōu)化課堂提問策略，精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系

課堂提問是教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，也是最易引起課堂沉默現(xiàn)象至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此教師設(shè)置提問是必須注意以下幾點(diǎn)：所提問題應(yīng)具有啟發(fā)性及思考性，要讓學(xué)生有話可說，而不是一味枯燥乏味的問題；所提問題難易程度須適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生，給予學(xué)生均等機(jī)會(huì)，使無論是差生還是優(yōu)生，無論是內(nèi)向型學(xué)生還是外向型學(xué)生都能積極參與進(jìn)來；教師提問后應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間以確保學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行思考和組織語言；學(xué)生回答問題后教師應(yīng)給予積極的反饋，做出客觀公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)避免言辭犀利的批評(píng)和挖苦。其次，平等和諧的師生關(guān)系能有效地營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張和焦灼心理，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。因此，教師應(yīng)做到關(guān)愛尊重并平等地對(duì)待每位學(xué)生。

（三）更新英語教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換課堂教師角色 打破傳統(tǒng)文化的局限

陳舊的教學(xué)理念不符合時(shí)代和社會(huì)的需求，有悖于素質(zhì)教育的要求，更阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成及綜合能力的提高，因此，要打破課堂沉默現(xiàn)象，必須轉(zhuǎn)換教師角色，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主角。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新，專研教法，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。其次，幫助學(xué)生消除傳統(tǒng)文化帶來的“面子觀”、“師道尊嚴(yán)”等消極影響，營(yíng)造平等愉悅的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極參與，從而有效緩解課堂沉默，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語課堂中普遍存在的的沉默現(xiàn)象既不利于學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的提高,也不符合現(xiàn)代英語教學(xué)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。因此，如何改變課堂沉默現(xiàn)象，提高英語教學(xué)質(zhì)量，是每一位教育工作者應(yīng)該思考的重要課題。本文通過對(duì)課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行分析，揭示了來自學(xué)生、教師以及社會(huì)文化等多方面的原因，并針對(duì)性地提出了相關(guān)解決對(duì)策。只有以學(xué)生為中心，因材施教, 使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語并熱愛英語，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式, 才能真正打破課堂沉默，優(yōu)化英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Saville Troike，Muriel. The Ethnography of Communication[J]. Oxford:Basil Blackwell，1982.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)――理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社,1996:46-47.

[3]Mackay，R．EmbarrassmentandHygieneintheClass―room[J]．ELTJournal，1992，47／1：32―39．

[4]龐黎. 從教師教法視角探究大學(xué)英語課堂的“消極沉默”[J].海外英語, 2010(8): 453-454.

沉浸式課堂范文第2篇

一.沉浸式誦讀，走進(jìn)散文語境

散文教學(xué)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的語感和鑒賞文章的能力。通過沉浸式閱讀，學(xué)生能深入到文章的情境中，準(zhǔn)確把握文章的主旨和作者的思想感情。初中語文課本所選散文語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。我們通過沉浸式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生沉浸到大量而豐富的經(jīng)典語言范例中去，讓學(xué)生讀出文章的深層內(nèi)涵，體會(huì)文章的語境。

教學(xué)散文，要善于指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)散文的語境。讓學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生豐富的想象力，快速地把情感融入到文章中，欣賞散文中韻味。朱自清的《春》是初中低年級(jí)學(xué)生特別喜歡的散文，其中描寫花草在初春爭(zhēng)奇斗艷的一段文字，孩子們特別愛讀。教學(xué)中我們因勢(shì)利導(dǎo)，把孩子們神奇的想象帶入春天花園的情境，在誦讀中感受小草、桃樹、杏樹等事物的俏皮可愛，想象“杏樹”和“桃樹”之間你推我攘的頑皮勁。學(xué)生在朗讀中不自覺地沉浸在文章的語境中，想象出一幅幅有趣生動(dòng)的畫面，自然對(duì)描寫事物的擬人手法有了興趣。

誦讀是初中語文沉浸式散文教學(xué)的重要手段之一，指導(dǎo)學(xué)生有興趣地讀，有目的地讀，有收獲地讀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部感官，讓學(xué)生快速走進(jìn)散文的語境含英咀華。

二、沉浸式賞讀，品味散文意境

傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是單純地教導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的寫作技巧，沉浸式散文教學(xué)主要教會(huì)學(xué)生品味散文中突顯的人文精神，將自己的心得體會(huì)融入到散文的情境之中。初中語文教材中不乏勵(lì)志和正能量的內(nèi)容，文中主人公的奮斗歷程和堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神是一種難得的精神資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人格。例如朱自清的《背影》，這篇文章描寫了父子在離別時(shí)的感人細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出了父親的愛子之情和作者對(duì)父親的不舍之情。文中語言較為平實(shí)易懂，作者用大量的筆墨描寫了父親為他去買橘子的一系列動(dòng)作，學(xué)生要感受到深藏在父親內(nèi)心的愛子之情，必須要反復(fù)揣摩文章的細(xì)節(jié)，慢慢品味父親的背影的深層內(nèi)涵。讓人感動(dòng)的文章從來就不是辭藻華麗的文字，而是一個(gè)動(dòng)作一個(gè)眼神包含著最樸實(shí)的情感。文章越是平淡，學(xué)生越是要把自己沉浸到文章情境中去，才能體會(huì)到散文中高雅意境。

初中語文沉浸式散文教學(xué)是保證學(xué)生在課堂中始終處于主體地位，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生把握好散文學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。在課堂上教師要給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，這樣學(xué)生才真正品味到散文的高雅藝術(shù)。

三.沉浸式體驗(yàn)，陶冶人文情懷

初中語文沉浸式散文教學(xué)是一種學(xué)生和作者進(jìn)行感情交流的體驗(yàn)形式。學(xué)習(xí)散文可以提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶生活情操。初中語文教師設(shè)計(jì)沉浸式教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要結(jié)合生活的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好和樂趣。沉浸式散文教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，常懷一顆感恩之心，善待萬事萬物。

沉浸式課堂范文第3篇

【關(guān)鍵詞】雙語優(yōu)勢(shì)；沉浸式學(xué)習(xí)；分層次

一、雙語的含義

雙語是宏觀社會(huì)語言學(xué)的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。然而，不同的語言學(xué)家卻以不同的方式來定義雙語：有的語言學(xué)家認(rèn)為，雙語就是能同樣熟練地操兩種不同語言進(jìn)行交流。而有些語言學(xué)家則認(rèn)為，雙語是能用兩種語言進(jìn)行交流，但很可能對(duì)其中一種語言的熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于另一種。

在中國(guó)，雙語的含義很廣，即指少數(shù)民族除了本民族語言之外對(duì)漢語的掌握，又指中華民族除了漢語外對(duì)各種外語的掌握。而雙語更為通俗的含義，是指中國(guó)人除了漢語外對(duì)英語的掌握。而本文所要提到的雙語是指我國(guó)少數(shù)民族的大學(xué)生，除了自己的少數(shù)民族語言和熟練的漢語之外，還要把英語達(dá)到比較高的程度。因而，民族高校的雙語實(shí)際上已經(jīng)是“三語”了，要達(dá)到這個(gè)高度實(shí)際上是不輕松的。

二、雙語的優(yōu)勢(shì)

之所以要知難而進(jìn)，就是因?yàn)殡p語社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域有著舉足輕重的重要性和突顯的不可替代的優(yōu)勢(shì)。

首先，從雙語與就業(yè)的關(guān)系來闡明雙語的優(yōu)勢(shì)

我經(jīng)常在課后與我的學(xué)生們聊天，他們大多是少數(shù)民族大學(xué)生。提起找工作，他們第一反應(yīng)就是一副欲說還休的樣子，一臉的無奈。從與他們的閑談中我了解到，目前，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀的確有些尷尬。以前，他們的父輩們還受到過國(guó)家的一些民族政策的照顧，可以再大學(xué)畢業(yè)后順利被安排到相應(yīng)的單位工作。而現(xiàn)在，所有的高校畢業(yè)生全部市場(chǎng)化、社會(huì)化、甚至全球化，即國(guó)內(nèi)外的所有的單位全部向大學(xué)畢業(yè)生開放，這就意味著競(jìng)爭(zhēng)的激烈性及就業(yè)的嚴(yán)峻性和挑戰(zhàn)性。這就要求應(yīng)聘者除了要有非常夯實(shí)的專業(yè)課功底之外，還要能掌握至少一門外語，成為雙語人才，這是最起碼的要求。

目前，我校的主打外語是英語。因?yàn)?，英語程度高與容易就業(yè)已經(jīng)是一個(gè)普遍的事實(shí)。

具體地說，英語程度好的人，在就業(yè)市場(chǎng)上的確倍受青睞。一位做外企人事部經(jīng)理的朋友告訴我：“雙語者比非雙語者更容易找到一份不錯(cuò)的工作，而且更有可能跳槽?！绷硪粋€(gè)做秘書的朋友贊同地說：“如果兩個(gè)應(yīng)聘者其他方面水平相當(dāng)，只是一個(gè)為操雙語者，一個(gè)只能講漢語，或雙語程度較差，那么，老板會(huì)毫不猶豫地選擇前者，即使該工作根本無須雙語?！钡习逵衅涓鶕?jù)，他們認(rèn)為，雙語者更具有創(chuàng)造性頭腦，更具有學(xué)習(xí)和接受新事物的潛在素質(zhì)，而正是這種潛在能力使雙語者有著不可估量的前途。因此，雙語常常被看做是通往成功的護(hù)照之一。

正是由于想找到一份體面的工作和不菲的薪水，在中國(guó)，英語學(xué)習(xí)的熱潮居高不下。此外，中國(guó)的對(duì)外開放政策以及加入世貿(mào)組織，更使得各類英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生意興隆，甚至供不應(yīng)求。英語培訓(xùn)在中國(guó)是一個(gè)大行業(yè)。中國(guó)人把學(xué)習(xí)英語看作是一個(gè)通往新的就業(yè)領(lǐng)域和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的通行證。最近，《雙語研究》搞的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在整個(gè)美國(guó)講英語的人數(shù)。

三、雙語課堂教學(xué)

那么，作為英語學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)，我們?cè)撊绾斡行У膶?shí)施雙語教育呢？

眾所周知，我國(guó)的雙語教育一直開展得不盡如人意，似乎有些“雷聲大，雨點(diǎn)小”的感覺。從形式上，我們知道，雙語幼兒園早已蔚然成風(fēng)；各類外語學(xué)校也似雨后春筍；許多大學(xué)也在搞雙語教學(xué)。這些聽起來應(yīng)該是很樂觀、很有效。按照這樣一條龍的雙語教育機(jī)制培養(yǎng)出來的人才，應(yīng)該是雙語熟練、運(yùn)用自如的。可實(shí)際情況一直不樂觀，甚至是有些失望。有些學(xué)生已經(jīng)拿到了四、六級(jí)英語證書，甚至是托福證書?？墒牵谇舐殨r(shí)，面試外語關(guān)都很難通過。這實(shí)在是一種悲哀，也是使許許多多英語教育者感到困惑的一大難題。

不過，近年來，雙語教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，“雙語教育的基礎(chǔ)是立足本國(guó)文化，面向國(guó)際舞臺(tái)；雙語教育的視野，是站在國(guó)際交流的高度來學(xué)習(xí)語言”——成都雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校2011年成都市雙語教學(xué)暨中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一·五”漢英雙語教育重點(diǎn)課題研討會(huì)上表達(dá)這一理念。同時(shí)，“第四屆全國(guó)雙語教學(xué)研討會(huì)”也于2011年6月15日～17日在長(zhǎng)春師范學(xué)院舉行。這次研討會(huì)的主題是“教育國(guó)際化·雙語教學(xué)·雙語教師”。研討會(huì)將目光聚焦于雙語教學(xué)和雙語教師教育理論與實(shí)踐中的前沿問題，從寬廣的視野和前瞻性的角度來審視雙語教學(xué)和雙語教師教育改革的方向和社會(huì)變革的關(guān)系，探討社會(huì)變革背景下雙語教學(xué)和雙語教師教育的新理論、新制度、新模式、新方法，真正做到為國(guó)內(nèi)外雙語教學(xué)和雙語教師教育領(lǐng)域的研究者、實(shí)踐者、決策者提供一個(gè)交流平臺(tái)，為中國(guó)雙語教育改革與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

在此，我們不妨借鑒一下加拿大的沉浸式教學(xué)。

加拿大是個(gè)多元文化的國(guó)家，大部分人都能講英語。為了推廣法語，加拿大提出了沉浸式法語教學(xué)（Immer-sion　French）。它首先具備兩個(gè)明顯特點(diǎn)：絕大多數(shù)時(shí)間（可多達(dá)100％）用法語上課；學(xué)法語不是通過專門的法語課，而是通過學(xué)其他科目進(jìn)行的。換言之，它是“主要通過法語學(xué)其他教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)其他教學(xué)內(nèi)容來掌握法語”。更值得一提的是，在專門的沉浸式法語學(xué)校里，學(xué)校環(huán)境本身，包括校長(zhǎng)辦公室和各行政部門，都提供一種沉浸環(huán)境，整個(gè)學(xué)校從環(huán)境到人形成了小“法語王國(guó)”。接受沉浸式法語教育的學(xué)生都是以法語為第二語言的孩子，他們?cè)趯W(xué)校用法語，在家用英語。到中學(xué)畢業(yè)時(shí)，雙語流利程度是那些沒有接受過這種教育的人所無法比擬的。這種教學(xué)方式是目前最有效的方式，被教育專家們稱為加拿大對(duì)世界的貢獻(xiàn)。

這種如此成功的沉浸式教學(xué)會(huì)給我們哪些啟示呢？

首先，我們要在教材的選擇和教學(xué)資料的選用上徹底改變觀念。

以西南民族大學(xué)為例。作為民族高校，我們的生源十分復(fù)雜，學(xué)生的英語水平也是大相徑庭。因此，我們把學(xué)生分為三個(gè)層次，選用三種不同水平的教材來進(jìn)行大學(xué)英語的課堂教學(xué)。但是，我們知道，傳統(tǒng)的教材是按語法項(xiàng)目編排的。近幾年的教材改革，雖然是以功能交際為主，但從形式到內(nèi)容都是“中國(guó)特色”的英語。而且，民族高校的現(xiàn)行大學(xué)英語教材都相對(duì)陳舊，不僅是英語語言的陳舊，所選的內(nèi)容相對(duì)于當(dāng)今日新月異的變化來說也過于老套。這樣的直接后果是，學(xué)生們?cè)谛３煽?jī)都還不錯(cuò)，可是和外教做簡(jiǎn)短對(duì)話都力不從心。所以，我們針對(duì)第一層次的學(xué)生，即英語水平達(dá)到普通大學(xué)本科的學(xué)生，選用英文原版教材。因?yàn)樵娼滩姆秶鷱V，內(nèi)容涉及英語國(guó)家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、媒體、文字、宗教、節(jié)日等。因?yàn)?，從某種角度來說，學(xué)習(xí)一國(guó)語言，就是學(xué)習(xí)該國(guó)文化。而課堂上所需的相關(guān)教學(xué)資料，如閱讀材料和聽力材料，最好是從英文報(bào)紙或英文網(wǎng)站上節(jié)選下來的文章，從收音機(jī)上或因特網(wǎng)上直接錄下有關(guān)的新聞報(bào)道、體育報(bào)道、廣告以及天氣預(yù)報(bào)等方面的內(nèi)容，并且不做任何改動(dòng)。這樣也許有了一些沉浸式的味道。

而針對(duì)第二層次的學(xué)生，就是藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，他們的英語水平僅僅相當(dāng)于大專的水平，我們會(huì)選用最新出版的普通大學(xué)英語教材，因?yàn)檫@些教材從語言、形式到內(nèi)容上都有很強(qiáng)的時(shí)代感，讓這些90后的學(xué)生們一下子就能夠通過教材被吸引到課堂上來。對(duì)于第三層次的學(xué)生，及彝語系和藏語系的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)較差，可以給他們選用相當(dāng)于高職高專的水平的教材，這樣，學(xué)生們會(huì)時(shí)常有一些成就感，不會(huì)覺得英語距離自己太遙遠(yuǎn)。

其次，是教學(xué)環(huán)境的沉浸式。和法語沉浸式一樣，沉浸式英語同樣需要一個(gè)語言環(huán)境，不僅在課堂上需要沉浸，在課余時(shí)間更需要有一個(gè)英語環(huán)境。整個(gè)校園應(yīng)該就是一個(gè)大的語言環(huán)境，校園中一景一物，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的雙語意識(shí)有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效。因此，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，要讓學(xué)生一走進(jìn)校門，就感到換了一個(gè)語言環(huán)境，時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，讓整個(gè)校園成為一個(gè)“英語村”，學(xué)生真正沉浸在英語中。這一點(diǎn)也是需要分層次的。對(duì)于第一層次的學(xué)生，我們可以有多種形式的沉浸和潛移默化的熏陶，比如，英語角、英語路標(biāo)、校園英語廣播臺(tái)等。對(duì)于第二層次的學(xué)生，我們可以采用唱英語歌、英語演講、及英語卡了ok大賽等等活動(dòng)。而對(duì)于彝藏學(xué)院的學(xué)生，我們可以采用較為簡(jiǎn)單的英語活動(dòng)，如每日的英語值日?qǐng)?bào)告、校園英語歌曲的學(xué)唱等等。

最后，也是最關(guān)鍵的，就是師資問題。我們可以想象，如果師資隊(duì)伍達(dá)不到相應(yīng)程度，一切都變成了不可能。就我國(guó)目前情況來說，專職英語教師能達(dá)到這種沉浸式教學(xué)模式要求的，也許都不是很多，我們又怎能要求非英語科的教師用英語來授課呢？即使大學(xué)里外語系英語專業(yè)的教師，恐怕也不能輕松駕御這種課堂教學(xué)模式。由此看來，我們的政府還要下大力氣，提高師資隊(duì)伍的總體水平。這需要從政策上，資金上都給予很大的傾斜和投入。

最近，來自2011年10月12日教育部網(wǎng)站的新聞，題目是教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的意見（教民廳[2011]7號(hào)），文中提到，“為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱教育規(guī)劃綱要），積極穩(wěn)妥、科學(xué)有序推進(jìn)雙語教育，建設(shè)一支與雙語教育發(fā)展相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，提高民族教育教學(xué)質(zhì)量，“十二五”期間，中央財(cái)政將加大扶持力度，支持中西部省區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作。”這足以說明政府對(duì)雙語教育的高度重視和直接的參與。

就目前我們學(xué)校的情況來看，我們把有過海外留學(xué)經(jīng)歷的老師盡量安排在第一層次的班級(jí)授課，因?yàn)樗麄兛谡Z相對(duì)要流利得多，英語授課會(huì)暢通無阻。而一些英語基本功扎實(shí)，對(duì)學(xué)生又十分有耐心的老師，盡量安排在藝術(shù)班少數(shù)民族的班級(jí)授課。

四、結(jié)語

當(dāng)然，能把上述沉浸式英語教學(xué)真正落實(shí)到位，并能長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，的確有很大難度?？墒?，這樣做的效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教者和學(xué)者的預(yù)想，我們也才能最終跨越多年來英語學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的真正跨越式發(fā)展，培養(yǎng)出越來越多的地道的雙語人才，為我國(guó)的發(fā)展增添新的血液，新的生機(jī)，新的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)雙語教育網(wǎng)http：///

[2]2011年10月12日教育部網(wǎng)站

基金項(xiàng)目：

[1]本文為四川外語語言文學(xué)研究中心、上海外語教育出版社資助項(xiàng)目“從需求與動(dòng)機(jī)探索民族高校大學(xué)英語通選課的走勢(shì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCWYH10-23）

[2]本文獲2011年西南民族大學(xué)研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“外國(guó)語言文學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：2011XWD-S0502）資助”

沉浸式課堂范文第4篇

關(guān)鍵詞：海外；少兒；對(duì)外漢語教學(xué)；教學(xué)模式；面臨問題

一、海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀

1.海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)的重要地位

自2004年孔子學(xué)院創(chuàng)辦以來的十余年里，全世界的人民見證了漢語熱的持續(xù)升溫。截至2014年孔子學(xué)院創(chuàng)辦十周年之際，全球范圍內(nèi)已建立475所孔子學(xué)院和851個(gè)中小學(xué)孔子課堂，分布在126個(gè)國(guó)家和地區(qū)，開辦各類漢語教學(xué)班次約6.7萬個(gè)，注冊(cè)學(xué)員111萬人，已有282所孔子學(xué)院課程納入所在大學(xué)學(xué)分體系，孔子課堂的發(fā)展方向也將更好地融入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育體系中。此外，在孔子學(xué)院和孔子課堂之外，還存在大量漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行漢語教學(xué)。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)，海外漢語學(xué)習(xí)者的人數(shù)在增加，同時(shí)低齡的漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量在逐年增加，中小學(xué)生甚至是幼兒都在逐步加入漢語學(xué)習(xí)者的隊(duì)伍，海外的公立、私立中小學(xué)乃至幼兒園也相繼開設(shè)漢語課。世界范圍內(nèi)少兒漢語教育異軍突起，發(fā)展迅猛，反映了各國(guó)政府對(duì)漢語教育的重視以及世界人民對(duì)漢語學(xué)習(xí)的迫切需求。因此，我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論，在不久的將來，海外對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象中，少兒學(xué)習(xí)者將成為其中一個(gè)重要組成部分，而少兒學(xué)習(xí)者區(qū)別于成人的特點(diǎn)也將引起海外對(duì)外漢語教學(xué)研究者和教育者更多的重視。

2.海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)的主要模式

（1）沉浸式漢語教學(xué)模式。沉浸式漢語教學(xué)指的是用目的語漢語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即學(xué)生在學(xué)校的全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在目的語環(huán)境中，教師只使用漢語。目前此種教學(xué)模式在北美較為普遍和成熟。以美國(guó)為例，至2013年11月，美國(guó)已有148所漢語沉浸式學(xué)校，且這一數(shù)字仍在增長(zhǎng)中。按照母語與少數(shù)語言的課時(shí)比例，可分為全沉浸式和半沉浸式。半沉浸式教學(xué)模式下，學(xué)生半天用漢語學(xué)習(xí)，半天用英語學(xué)習(xí)。

（2） 漢語作為必修課的教學(xué)模式。此種模式是指在全日制中小學(xué)中，將漢語作為必修課，面向全校注冊(cè)學(xué)生開設(shè)漢語課程，但是漢語是作為第二外語甚至是第三外語，每周占2個(gè)課時(shí)左右（英語教學(xué)課時(shí)數(shù)為6～8個(gè)）。以格拉納達(dá)省的Julio Rodriguez公立小學(xué)為例，該校的漢語課程面向所有注冊(cè)學(xué)生，包括1～6年級(jí)，課程為必修課，時(shí)間安排在小學(xué)正式課程表內(nèi)，每個(gè)班每周兩次課，每次1個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)45分鐘，班級(jí)人數(shù)平均為20名，使用的教材是《漢語樂園》和西班牙語版《快樂漢語》以及其他輔助材料。

（3）漢語作為課外興趣選修課的教學(xué)模式。此種模式是指在學(xué)校正式課程表外，漢語作為第二外語或者第三外語設(shè)立興趣班，由學(xué)生自由選擇，每周2個(gè)課時(shí)或者更多。目前針對(duì)少兒的對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)主要采取此種模式。據(jù)調(diào)查了解，有的孔子學(xué)院少兒漢語興趣班課程安排為每周1次課，每次3個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)60分鐘，班級(jí)人數(shù)在10人以下，學(xué)生年齡在8～15歲，使用自編教材；有的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)課外興趣班課程安排為每周2次課，每次1個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)60分鐘，班級(jí)人數(shù)在10人以下，學(xué)生年齡在12歲以下，使用《快樂漢語》和輔助材料。

二、少兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)和海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)面臨的問題

1.少兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)

區(qū)別于成人學(xué)習(xí)者，少兒在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，具有一定的特殊性，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）形象思維占主導(dǎo)，抽象思維相對(duì)薄弱，即少兒不像成人一樣具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解能力，能夠根據(jù)以往的語言經(jīng)驗(yàn)并通過掌握語言規(guī)律學(xué)習(xí)漢語。他們學(xué)習(xí)漢語主要通過機(jī)械重復(fù)的方式感知記憶。

（2）注意力集中時(shí)間短，這是少兒的一大顯著特點(diǎn)。研究表明，少兒的注意力集中的時(shí)間十分短，一般不超過20分鐘，而一個(gè)課時(shí)一般為45分鐘到60分鐘。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)需求模糊。一般少兒學(xué)習(xí)漢語是出于父母要求或者教學(xué)安排，不排除有對(duì)語言學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，但是大部分少兒缺乏明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自制能力。

2.海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)面臨的問題

（1）缺乏語言環(huán)境是三種教學(xué)模式共同面臨的問題。由于學(xué)生處于非目的語環(huán)境中，因此除了漢語課堂，學(xué)生很難有其他練習(xí)漢語的機(jī)會(huì)。但是相比較其他兩種教學(xué)模式，沉浸式為學(xué)生提供了更多接觸漢語的機(jī)會(huì)：教師的教學(xué)語言是漢語，學(xué)生之間的對(duì)話是漢語， 課堂下校內(nèi)活動(dòng)是漢語。但是與其他兩種模式一樣，學(xué)生一旦跨出校門，就少了強(qiáng)制使用漢語的限制，在日常生活中練習(xí)漢語的機(jī)會(huì)少之又少，這就造成了學(xué)生缺少?gòu)?fù)習(xí)、練習(xí)和實(shí)際操練的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生鞏固和記憶課上所學(xué)內(nèi)容，從而使得實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。

（2）教學(xué)課時(shí)安排不夠科學(xué)合理。這個(gè)問題主要存在于沉浸式以外的其他兩種模式中。據(jù)調(diào)查了解，無論是漢語作為必修課還是漢語作為課外興趣選修課，課時(shí)安排主要分三種：一是每周兩次課，每次一個(gè)課時(shí)（每個(gè)課時(shí)45分鐘到60分鐘，下同）；二是每周兩次課，每次兩個(gè)課時(shí)；三是每周一次課， 每次兩到三個(gè)課時(shí)。而根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，我們知道，在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，兩次課之間的時(shí)間間隔不能太長(zhǎng)，否則會(huì)將之前所學(xué)知識(shí)遺忘，導(dǎo)致第二次上課時(shí)需要再一次重復(fù)之前所學(xué)內(nèi)容。而根據(jù)少兒學(xué)生注意力集中時(shí)間短這一特點(diǎn)，每次課時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則學(xué)生獲得有效信息的時(shí)間有限，只會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

（3）教師缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)是三種教學(xué)模式普遍存在的問題。不同于成人，少兒學(xué)生注意力集中時(shí)間短，且自制力差，突況多，因此少兒對(duì)外漢語課堂中，除了教學(xué)活動(dòng)，教師還需要進(jìn)行課堂管理。根據(jù)教師反饋，課堂管理是影響少兒對(duì)外漢語課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。進(jìn)行有效的課堂管理需要教師了解兒童語言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，有課堂管理技巧，有時(shí)也需要教師能夠用學(xué)生的母語與其進(jìn)行有效的溝通和交流。

（4）缺乏適合少兒的國(guó)別化教材。目前市場(chǎng)上能夠找到的優(yōu)秀的少兒對(duì)外漢語教材不少，具有趣味性，內(nèi)容安排科學(xué)合理，但是仍然存在一個(gè)顯著問題，即未實(shí)現(xiàn)真正的國(guó)別化。教材國(guó)別化，需要針對(duì)不同國(guó)別進(jìn)行內(nèi)容選擇和編排，要符合學(xué)習(xí)者所在國(guó)家特殊的文化、國(guó)情、思維方式、語言特征等。

三、結(jié)語

“漢語熱”在世界范圍內(nèi)持續(xù)升溫，少兒學(xué)習(xí)者所占比重越來越大，海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)在世界漢語教學(xué)中的地位也越來越重要，但仍然有諸多關(guān)鍵問題在影響著這一事業(yè)的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些問題是第一步，我們需要做的下一步是找出解決辦法，推動(dòng)海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)的健康發(fā)展，最終有利于漢語國(guó)際推廣事業(yè)的高速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

沉浸式課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實(shí);高等院校;計(jì)算機(jī)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)正處于高速前進(jìn)的發(fā)展時(shí)期，科技水平不斷提高，各項(xiàng)新技術(shù)、新成果層出不窮。在這樣的現(xiàn)代化背景下，全國(guó)各行各業(yè)的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業(yè)也不例外，傳統(tǒng)的教育方式作為我們教學(xué)的基礎(chǔ)性根基發(fā)揮著其穩(wěn)定而不可動(dòng)搖的作用，但是僅靠傳統(tǒng)教學(xué)顯而易見已經(jīng)不能滿足我們的教育工作需要，這個(gè)時(shí)候，我們需要積極主動(dòng)的引進(jìn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和技術(shù)，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)巧妙融合。接下來，筆者將以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主題，試著從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征及其與計(jì)算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系等方面談一談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)及其與計(jì)算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學(xué)們聽，一對(duì)多的教學(xué)方式搭配一些簡(jiǎn)單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學(xué)是基礎(chǔ)，卻已經(jīng)不能達(dá)到最好的教學(xué)效果。所謂虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真，可以讓使用者進(jìn)入到那個(gè)情境之中去，從而身臨其境的進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)與計(jì)算機(jī)教學(xué)之間的聯(lián)系，筆者將虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，概括有下面三個(gè)部分:第一，沉浸感。學(xué)生們通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實(shí)的感受，這種獨(dú)一無二的沉浸感，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)實(shí)境中，在虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)中，更加專注、熱情的投入計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中，進(jìn)而得到更好的學(xué)習(xí)成效。第二，交互性。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，老師在上面?zhèn)魇?，同學(xué)在下面單方面的接收信息，這樣的教學(xué)特別依賴?yán)蠋煹谋磉_(dá)水平和語言能力，教學(xué)效果很難達(dá)到最佳。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將同學(xué)們?nèi)客度肴S真實(shí)模擬的認(rèn)知環(huán)境之中，同學(xué)們的每一個(gè)學(xué)習(xí)操作都會(huì)有相對(duì)應(yīng)的合理反饋，教學(xué)之間產(chǎn)生一種頻繁、高效的良性互動(dòng)，這種交互性對(duì)于我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)有著極佳的教學(xué)效果，值得我們推廣應(yīng)用。第三，構(gòu)想性。所謂構(gòu)想性，是指在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的前兩個(gè)特點(diǎn):沉浸感和交互性的基礎(chǔ)之上，虛擬現(xiàn)實(shí)所構(gòu)建出來的逼真世界有著良好的構(gòu)想性特征，它的建立本身結(jié)合了現(xiàn)實(shí)世界的大量特征，同時(shí)又在用戶使用中的真實(shí)感知進(jìn)行不斷改良，從而獲得了與真實(shí)世界最大可能的相似度與反應(yīng)狀況，這樣建立起來的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生們的知識(shí)水平和視野的提升都帶有極大的優(yōu)化效果。沉浸感、交互性和構(gòu)想性是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三個(gè)重要特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以起到很大的作用，學(xué)生們?cè)诟叩仍盒ｉT構(gòu)建的虛擬教學(xué)世界中可以更好地學(xué)習(xí)，一改以往那種老師教、學(xué)生學(xué)的單一傳授模式，同學(xué)們可以在逼真的教學(xué)環(huán)境和良性互動(dòng)中產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動(dòng)的投入課程的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)在是一舉多得。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為近年來廣受關(guān)注的一種新興技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行進(jìn)行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環(huán)境。在作為虛擬現(xiàn)實(shí)的載體———計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個(gè)方面試著談一談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第一，虛擬儀器。高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)往往會(huì)涉及多種儀器的相關(guān)學(xué)習(xí)，可是以當(dāng)前的教學(xué)能力，這些儀器很多時(shí)候都無法普及到每位學(xué)生身上進(jìn)行一對(duì)一的操作練習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的極大程度下降，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以很大程度上改善這個(gè)缺陷。學(xué)生們可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在逼真的虛擬世界里進(jìn)行儀器操作練習(xí)，這樣的練習(xí)可以減少許多現(xiàn)實(shí)的儀器損耗，練習(xí)的人數(shù)和時(shí)間也有了很大程度的擴(kuò)展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，可以補(bǔ)足許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的地方。一些傳統(tǒng)課堂出于時(shí)間、空間、金錢或者技術(shù)問題而無法實(shí)現(xiàn)的展示教學(xué)，在虛擬課堂中有了更多、更大的實(shí)現(xiàn)可能。同學(xué)們通過虛擬課堂，可以很大程度增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以學(xué)到許多傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的知識(shí)。第三，虛擬遠(yuǎn)程教育。當(dāng)前的教育模式已經(jīng)漸漸向網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代過渡，學(xué)生們不僅可以通過考學(xué)、進(jìn)入大學(xué)校園這樣的方式進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)，一些已經(jīng)工作或者身處遠(yuǎn)方的人也可以通過遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行進(jìn)一步的深造，從而對(duì)國(guó)民整體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平的提高都有所提高、促進(jìn)，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的虛擬遠(yuǎn)程教育，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要工具和關(guān)鍵一環(huán)。就計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，很大程度上來講它是具有極大實(shí)踐性的一門科學(xué)教程，作為一種職業(yè)培訓(xùn)，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，這種時(shí)候，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就給我們提供了一個(gè)非常好的解決途徑———通過虛擬遠(yuǎn)程教育給那些需要它的人一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到更好的教育目的。

三、結(jié)語

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在當(dāng)前來講還是一門新技術(shù)，很多地方都還沒有完善，完全進(jìn)入課堂的條件尚不充足，但是不可否認(rèn)的是它的前景是十分光明的，尤其作為計(jì)算機(jī)科學(xué)，與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的聯(lián)系十分緊密，將虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預(yù)見的以后，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)越來越完善和普及，其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中獨(dú)一無二的優(yōu)勢(shì)也會(huì)越發(fā)明顯，作為一種新興的教學(xué)手段，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用是必然且無可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進(jìn)行這樣的教學(xué)探索和初步實(shí)踐，最終它會(huì)在計(jì)算機(jī)教學(xué)乃至各門各科教學(xué)中都發(fā)揮重要而不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)