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初中生物科研課題范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課堂效率

生物課程與我們的生活息息相關(guān)，是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，生物課程不僅可以使學(xué)生對(duì)生物更加熱愛，還能提高學(xué)生在生物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。隨著新課改制度的，初中生物課程，尤其是實(shí)驗(yàn)課程受到了越來越多的關(guān)注。在生物課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解和教授，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、有趣。教師還可以利用各種各樣的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主地通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新探究能力。

一、利用生物實(shí)驗(yàn)多樣化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力

生物是一門神秘的不易理解的學(xué)科，正因如此，學(xué)生才更想去探究它、了解它，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)充滿動(dòng)力，自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)生物學(xué)中的奧秘，只有這樣，初中生物的教學(xué)效率才能得到提高。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，生物實(shí)驗(yàn)的多樣化可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

比如，在七年級(jí)學(xué)習(xí)《膽汁參與消化作用的試驗(yàn)方法》時(shí)，教師先對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行介紹，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察試管中的變化，這樣在親自完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容將產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)還會(huì)收獲到成功的喜悅。所以，通過生物實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅僅收獲了成就感，同時(shí)還學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決實(shí)際問題。此外，教師還可以采用實(shí)物、樣本、模型等來進(jìn)行課堂講解，這樣可以有效地避免枯燥地講解知識(shí)，將靜態(tài)的知識(shí)以動(dòng)態(tài)的方式來掌握，將抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的問題簡單化，從而引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，在得到知識(shí)的過程中收獲歡樂。

二、利用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛

在新課程改革的要求下，開放式教學(xué)模式變得越來越重要，這種方式不僅會(huì)激發(fā)相關(guān)人員的創(chuàng)新能力，同時(shí)還是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，會(huì)使課堂內(nèi)容變得更加豐富，教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

要做到生物課程的開放式教學(xué)，必須做到將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面都進(jìn)行開放。比如，在學(xué)習(xí)“生物圈里的綠色植物有哪些”時(shí)，教師就可以采用開放式的教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)移到動(dòng)植物公園等地方，讓學(xué)生親自感受自然，主動(dòng)尋找植物之間的差別，這樣將會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛之情。

三、讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，提高生物學(xué)習(xí)效率

初中生物有很多種實(shí)驗(yàn)形式，例如，演示性的、制作性的和觀察性實(shí)驗(yàn)等。教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能有效地提高生物學(xué)習(xí)的效率，同樣也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到很大的進(jìn)步。

初中生物教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)中走出來，告別枯燥乏味的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，初步將演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成制作性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在生物課堂上具有主體地位，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，全身心投入到做實(shí)驗(yàn)的過程中，更好地去理解、體會(huì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)了《種子的萌發(fā)》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試在家里種植玉米、大豆和小麥等，安排學(xué)生觀察這些植物的生長變化，也可以讓家長幫助學(xué)生共同完成這項(xiàng)任務(wù)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，激發(fā)對(duì)生物的熱愛，還為家長和孩子提供了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓家長與孩子共同做一件有意義的事情，增進(jìn)彼此的感情。

四、開展課外生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

課外活動(dòng)是學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的一種方式，一方面可以對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，另一方面，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。例如，在學(xué)習(xí)了“生物圈里的綠色植物”之后，教師可以安排合適的課外活動(dòng)，比如，制作植物標(biāo)本等，在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生需要到戶外采集樣本、查閱相關(guān)資料，并且進(jìn)行標(biāo)本的制作，在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生一方面學(xué)到了很多生物知識(shí)，另一方面，動(dòng)手能力和觀察能力都將得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

初中生物教材中存在許多難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些簡單有趣的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教師用簡短的語言、合適的方式進(jìn)行講解。比如，在學(xué)習(xí)《綠色植物的生長需要水和無機(jī)鹽》時(shí)，課本上安排了一個(gè)演示性實(shí)驗(yàn)來證明氧氣是光合作用的產(chǎn)物，然而對(duì)于氧氣產(chǎn)生的過程，假如只是教師一味地講解，學(xué)生將很難理解和掌握。所以，教師可以進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)將深刻地認(rèn)識(shí)到氧氣的產(chǎn)生過程。此外，教師還可以邀請(qǐng)一位學(xué)生來進(jìn)行操作，讓學(xué)生一邊演示，一邊講解。通過不斷的練習(xí)和教師的講解，學(xué)生對(duì)氧氣的生成過程有了更加深刻的理解，這將會(huì)為他們之后記憶光合作用公式打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的初中生物教學(xué)，教師要不斷地探索教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用開放式教學(xué)，積極開展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)熱情。只有以學(xué)生為主體，充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，讓學(xué)生成為生物實(shí)驗(yàn)課堂的主體，才能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，并且鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和獨(dú)自解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

初中生物科研課題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生物課程 課程設(shè)計(jì) 提問現(xiàn)狀 可操作性 解決措施 有效性評(píng)估

如何有效的學(xué)習(xí)生物都是現(xiàn)在同學(xué)們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)初中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動(dòng)力，更有效率。針對(duì)初中生物課堂的提問方式提出自己的見解。

先來看一個(gè)案例：學(xué)生在回答教師的提問時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤以至于答非所問，課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況。出現(xiàn)的原因是：問題為識(shí)記水平，學(xué)生因?yàn)橛洃涘e(cuò)誤而導(dǎo)致回答錯(cuò)誤；學(xué)生沒有認(rèn)真仔細(xì)的審題，不能篩選出有效信息導(dǎo)致回答的不準(zhǔn)確；教師提問太深?yuàn)W，提前對(duì)下一節(jié)將要講述的問題提問或者是對(duì)需要強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行提問，超出了學(xué)生的理解能力范圍，這樣的問題學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)思路，只能面面相覷，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和信心，抑或?qū)е聦W(xué)生思維斷層。

案例觀察2：植物的蒸騰作用

師：小麥生長后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產(chǎn)物主要用于籽粒的生長和發(fā)育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？

生：水分主要用于籽粒的生長發(fā)育。

師：錯(cuò)?。ó?dāng)頭一棒?。?/p>

生：（頓時(shí)鴉雀無聲）……（茫然?。?/p>

師：思考錯(cuò)在哪里？

生：……（所有學(xué)生苦思冥想，有的學(xué)生輕聲討論。）

師：植物一生中吸收的水分主要用于那個(gè)方面？

生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。

師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個(gè)階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？

生：蒸騰作用。

[案例分析]學(xué)生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無法辨認(rèn)清楚，另一方面又沒有挖掘出教師課堂提問中的暗含信息導(dǎo)致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產(chǎn)物主要用于籽粒的生長和發(fā)育”，學(xué)生很可能順理成章的認(rèn)為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長和發(fā)育；教師的暗含信息是：植物生長發(fā)育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個(gè)時(shí)期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)分析題意，善于對(duì)信息進(jìn)行篩選，而不是沒有方法的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生受到課堂打擊時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，越來越不重視生物學(xué)習(xí)。所以，教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生的能力才會(huì)提高，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確回答課堂提問，從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

另外，初中生物課堂提問的設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。生物課程的課堂提問設(shè)計(jì)包括生物課程的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、體系性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、民族性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)等等方面都是我們在生物課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮的方面。其中就區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)來說，每個(gè)地區(qū)的教學(xué)條件不一樣，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平相對(duì)較高，教學(xué)質(zhì)量較好，教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，師資隊(duì)伍的實(shí)力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區(qū)的課程設(shè)計(jì)更科學(xué)合理、實(shí)用性、可操作性更強(qiáng)，τ諍⒆用薔蛻物方面的提升來說更有效，更實(shí)用。而對(duì)于西部老少邊區(qū)來說，有一個(gè)安靜的、安全的、整潔的教學(xué)環(huán)境都有一定的困難。

除此之外，課程的實(shí)施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識(shí)體系的設(shè)計(jì)來說。一個(gè)課程的實(shí)施要求老師必須熟悉課程本身的結(jié)構(gòu)，有哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣講解學(xué)生才能理解。這個(gè)就需要老師提前做好筆記，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解有自己的看法?？赡艽蠹叶贾?，老師在講解某一學(xué)科的時(shí)候，都有教案，那個(gè)教案就是老師對(duì)于課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，老師在教授一門學(xué)科時(shí)，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學(xué)教材的時(shí)候，就會(huì)在心里構(gòu)思怎樣去上這門學(xué)科，什么時(shí)間段傳授什么知識(shí)，才能爭取在高效率的情況下完成教學(xué)任務(wù)。

總而言之，就是想說對(duì)于初中課程的現(xiàn)狀的設(shè)計(jì)要從多方面考慮。對(duì)于課程提問設(shè)計(jì)中存在的弊端要及時(shí)解決，比如說在提問設(shè)計(jì)中會(huì)碰到需不需要課程設(shè)計(jì)的問題，每一個(gè)設(shè)計(jì)者都需要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入的調(diào)查研究才能論證自己觀點(diǎn)的正確性。還有，很多學(xué)校對(duì)于生物課程的設(shè)計(jì)很合理，但是對(duì)于課程實(shí)施后的評(píng)估工作做的很差，經(jīng)常只有前面的過程，而沒有對(duì)于課程的反饋，這是現(xiàn)在很多課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的弊端，所以針對(duì)這些問題，我們要做的就是在科學(xué)的需求分析下，設(shè)計(jì)出有效的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)實(shí)施后，要對(duì)課程實(shí)施的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)估，對(duì)于其中不合理的地方加以改正與完善，對(duì)于合理的地方繼續(xù)堅(jiān)持。

結(jié)束語

初中生物課堂提問的現(xiàn)狀就是方式過于死板，創(chuàng)新性提問的方式很欠缺。從發(fā)展的角度來說，個(gè)性化教育與創(chuàng)新性教育才是未來課堂提問設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 倉學(xué)斌. 淺談如何實(shí)施有效的課堂提問[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（08）.

[2] 張莉萍、高培仁. 初中生物課堂有效提問策略探析[J]. 教學(xué)與管理，2011（12）.

初中生物科研課題范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)效果

前言：

生物是研究生命現(xiàn)象、生物活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。是人類對(duì)生物體得以深入了解的研究方式。初中生物就是對(duì)一些簡單的生物體的歷史和演化進(jìn)行了解并掌握的一項(xiàng)生物基礎(chǔ)課程。初中生物教學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，它不僅有系統(tǒng)的書本知識(shí)，還有學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)課程，初中生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)課所起的作用程度非常大，很多學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課，對(duì)生物知識(shí)掌握的更加全面、更加透徹，這是其他學(xué)科所不能帶來的一項(xiàng)突出優(yōu)勢?，F(xiàn)今大多數(shù)初中生物教學(xué)都開設(shè)有實(shí)驗(yàn)課程，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著很大的提升。因此，學(xué)校對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，決定著學(xué)生對(duì)于生物這門課程的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力的發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)課的作用

1、從教師角度而言

初中生物實(shí)驗(yàn)課是一類比較特殊的課程，需要教師和學(xué)生共同努力來完成。尤其是教師的引導(dǎo)作用更為重要，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科還處于初級(jí)接觸階段，了解甚少。首先，教師在實(shí)驗(yàn)課開始前期，要對(duì)學(xué)生布置好一些實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主來初步了解實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容；其次，在實(shí)驗(yàn)課中，教師要分步驟引導(dǎo)學(xué)生來操作，在學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，對(duì)學(xué)生講解生物的知識(shí)內(nèi)容；最后，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束以后，讓學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來掌握學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課知識(shí)的掌握程度，從而為下一次實(shí)驗(yàn)課打下基礎(chǔ)。通過理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，教師會(huì)不斷的提升教學(xué)水平和教學(xué)方式，學(xué)生又可以在枯燥的書本知識(shí)和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的條件下，掌握更多的生物知識(shí)。由此可見，初中生物課程對(duì)教師而言，有著很好的促使能力得到提升的作用，也是衡量生物教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。

2、從學(xué)生角度而言

學(xué)生對(duì)于生物課還存在很多的好奇點(diǎn)，對(duì)于生物知識(shí)也存在很多疑問點(diǎn)，教師就要利用學(xué)生這樣的好奇心理，將生物課程設(shè)置的豐富有趣、生動(dòng)形象。首先，生物實(shí)驗(yàn)課會(huì)讓學(xué)生擺脫以往固定的聽課模式，課堂氛圍比較活躍，學(xué)生受約束較小，學(xué)生身心比較愉悅，這有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握；其次，生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生而言，是一項(xiàng)非常特殊且有新意的課程，現(xiàn)在很多學(xué)生動(dòng)手能力比較差，學(xué)生也沒有過多的時(shí)間去鍛煉這方面的能力，所以，生物實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生提供了便捷的動(dòng)手能力培養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣；最后，通過生物實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻記憶，通過親自動(dòng)手、親自觀察現(xiàn)象，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)帶來非常好的促進(jìn)作用。所以，初中生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生而言，是非常重要的一項(xiàng)課程。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在哪些教學(xué)不足

1、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的不夠清晰

很多初中生物實(shí)驗(yàn)課的目的是為了學(xué)生對(duì)生物體了解更加充分，對(duì)生物知識(shí)掌握更加牢固和全面，同時(shí)可以提升學(xué)生的思維分析和動(dòng)手能力。但是，現(xiàn)今很多初中實(shí)驗(yàn)課堂中，教師并沒有為學(xué)生安排足夠多的操作內(nèi)容，很多都是教師在操作，學(xué)生在觀看，這樣的教學(xué)模式無法讓學(xué)生真正的了解實(shí)驗(yàn)的意義，也無法掌握好生物知識(shí)，這樣的情況是普遍存在的。

2、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視度不高

從實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作看，教師如果對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作不夠充分，實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)材料、器材準(zhǔn)備不足，會(huì)大大影響教師在課堂中的教學(xué)水平，也會(huì)影響學(xué)生聽課的連貫性，更加會(huì)造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也是模糊的操作手法；還有的教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程重視度比較低，前期準(zhǔn)備工作欠缺，導(dǎo)致課堂中學(xué)生自由散漫、注意力不集中，動(dòng)手能力差的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這些都是由于教師在實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作不足造成的。

從實(shí)驗(yàn)后期總結(jié)工作看，生物實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作更加重要。但是，目前很多生物教師，對(duì)于這點(diǎn)基本忽略，他們認(rèn)為課堂結(jié)束就是可以收尾了，殊不知，實(shí)驗(yàn)課并不是一般的理論課堂，課后總結(jié)工作更為重要，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)課總結(jié)不及時(shí)，學(xué)生會(huì)遺忘掉課堂上很多的操作和知識(shí)內(nèi)容，也會(huì)影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)操作能力，導(dǎo)致每節(jié)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生都當(dāng)作新知識(shí)來學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的成績有著嚴(yán)重的不利影響。這些都是由于教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課后總結(jié)不及時(shí)帶來的結(jié)果。

三、采取哪些方法可以提高初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果

1、學(xué)生和教師都要充分明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的一定要清晰，只有明確目的，才能有的放矢。初中生物實(shí)驗(yàn)課堂對(duì)學(xué)生而言有著巨大的教育意義，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，對(duì)生物體的構(gòu)造更加了解，印象更為清晰和生動(dòng)；對(duì)于基本的實(shí)驗(yàn)操作手法更為嫻熟，為以后復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課程打下良好的基礎(chǔ)；教師也可以通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有一個(gè)良好的掌控，對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更加了解，這有利于教師后續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，更加有助于教師提升教學(xué)水平。

2、提高教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度

教師要想讓學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，提升生物成績，就必須從自身開始重視起生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。首先教師準(zhǔn)備充足的前期實(shí)驗(yàn)工作，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有紕漏，教學(xué)連貫，對(duì)學(xué)生注意力有很好的引導(dǎo)作用；之后，教師要在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，不斷的觀察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蚝没A(chǔ)；最后，教師要重視試驗(yàn)后期的總結(jié)工作，仔細(xì)批閱每一份學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從中發(fā)現(xiàn)共性問題，在課堂上對(duì)這些問題解答清晰，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課中既鍛煉了動(dòng)手能力，又學(xué)到了豐富的生物知識(shí)。

總結(jié)：

綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于教師而言，是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的一項(xiàng)特殊課程；對(duì)于學(xué)生而言，也是考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的一種方式。只有教師和學(xué)生都重視好初中生物實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生才能對(duì)生物產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，更加有動(dòng)力，而教師才能提升教學(xué)水平，使得初中生物教學(xué)達(dá)到既利于學(xué)生成長，又利于教師成長的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉強(qiáng).初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2013.

初中生物科研課題范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。但是目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)的目的大多是在一個(gè)設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)框架范圍內(nèi)重復(fù)前人驗(yàn)證的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都或多或少在設(shè)計(jì)者的預(yù)料之中，學(xué)生的思維和科學(xué)的素養(yǎng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少。雖然在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也可以獲得知識(shí)，但掌握的知識(shí)難以鞏固，無法透過知識(shí)的探究過程去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義，以及新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對(duì)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)不夠充分，大大削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上的重要作用。而探究性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，通過實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。

初中生物教材中設(shè)置了21個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)和79個(gè)課外探究實(shí)驗(yàn)，因此可見，探究性實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)中有著十分重要的地位和意義。那么在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，怎樣才能切實(shí)有效地搞好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將探究學(xué)習(xí)真正落實(shí)到位，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、實(shí)驗(yàn)前善于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

初中學(xué)生尤其是初一學(xué)生，他們的注意力很容易被其他東西分散，學(xué)生雖然喜歡上實(shí)驗(yàn)課，但他們多數(shù)是以“玩”的心態(tài)，怎么才能讓學(xué)生在“玩”中還能學(xué)到生物學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為老師們可以嘗試采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法。實(shí)驗(yàn)前，給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，任務(wù)一定要明確，而且可以檢查。任務(wù)的形式可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌煌ㄌ顚?shí)驗(yàn)報(bào)告單、畫圖、思考題、粘貼、記錄）。

例如，觀察種子的結(jié)構(gòu)，如果你只是說：“同學(xué)們，下面我們開始觀察菜豆種子的結(jié)構(gòu)，一會(huì)老師要找同學(xué)拿著種子來說出種子的各部分結(jié)構(gòu)名稱?！彪m然布置了任務(wù)，但是無法檢查每個(gè)同學(xué)是否完成任務(wù)，一些學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生就會(huì)偷懶。如果我們換一種方式，讓學(xué)生拿出一張紙，將種子的各部分結(jié)構(gòu)按照從外到里的順序擺在紙上，并寫出結(jié)構(gòu)名稱，這樣可以利用指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，或?qū)W生觀察玉米種子時(shí)教師檢查菜豆種子，很容易檢查每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成情況，避免學(xué)生“玩實(shí)驗(yàn)”。此外，任務(wù)要“劃零為整”，不要太碎，如果任務(wù)太多，可以設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，不然很難組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)，可以布置不同的同學(xué)完成以下幾個(gè)任務(wù)：

1、夏天大雨之后，蚯蚓為什么會(huì)爬到地面上來？蚯蚓通常生活在什么樣的環(huán)境？

2、蚯蚓是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

3、你能辨別蚯蚓的前后端嗎？依據(jù)是什么？

4、蚯蚓有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與生活環(huán)境相適應(yīng)？

這樣一來，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前都有明確的任務(wù)，這些“任務(wù)”能引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)將起到積極的作用。

二、實(shí)驗(yàn)中善于“啟發(fā)誘導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的技能

組織實(shí)驗(yàn)探究是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過獨(dú)立的探究和相互交流，獲得新的知識(shí)和技能，并學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法。這一環(huán)節(jié)包括以下幾步：

1、作出假設(shè)

讓學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)問題的最終答案提出可能的設(shè)想，即作出假設(shè)，預(yù)測可能的結(jié)果。

2、制定實(shí)驗(yàn)方案

讓學(xué)生利用提供的器材儀器，設(shè)計(jì)一個(gè)具有可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。

3、檢驗(yàn)假設(shè)

讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)以獲得事實(shí)和證據(jù)，具體包括實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的記錄、資料數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析等步驟。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)雖然各有不同的結(jié)構(gòu)和功能，但他們是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的。在這里學(xué)生就是一個(gè)小小的科學(xué)家，教師要以組織者、引導(dǎo)者的身份，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去分析和解決問題，例如：在學(xué)生提出問題“骨的成分有哪些？”時(shí)，我就適時(shí)給學(xué)生提供了一些背景資料：在初一上學(xué)期曾做過種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，知道物質(zhì)按其燃燒性質(zhì)可分為無機(jī)物和有機(jī)物兩大類，這樣稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就作出了“骨含有有機(jī)物和無機(jī)物”的假設(shè)，接下來我做了一個(gè)簡單的演示實(shí)驗(yàn)：將少許的碳酸鈣粉末，放入盛有稀鹽酸的小試管中，鈣鹽溶解于鹽酸溶液，同時(shí)產(chǎn)生氣泡。在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的啟示下，學(xué)生思維一下子開闊起來。他們四人小組，在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論確定了實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究過程為學(xué)生提供了無窮的想象空間、創(chuàng)造空間和實(shí)驗(yàn)空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)后善于“遷移拓展”，激勵(lì)學(xué)生積極思考勇于創(chuàng)新

學(xué)生在探究和交流的過程中，通過積極的思維活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得了初步的了解，在頭腦中建立起大體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)的遷移，使知識(shí)內(nèi)化為能力。如：我在以上總結(jié)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：（1）將骨煅燒后剩下的灰白色物質(zhì)放入質(zhì)量分?jǐn)?shù)15%的鹽酸中，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？并解釋原因。（2）若將脫鈣后的骨煅燒，請(qǐng)你預(yù)測將會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象？你的依據(jù)是什么？這些從學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中引申出來的問題，使學(xué)生的思維再次活躍起來，從而把課堂探究活動(dòng)推向。在這里優(yōu)秀的學(xué)生可以充分展示自己的思維和創(chuàng)造才能，其他學(xué)生也從中受到啟發(fā)，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性的特點(diǎn)。

在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無疑是對(duì)生物教師提出的一個(gè)更高要求。只要我們在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)開始重視，以方法入手，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)設(shè)探究思維訓(xùn)練情境，學(xué)生才能在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識(shí)體系，才能使探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]占羿.新課改下的生物教學(xué).學(xué)習(xí)方法報(bào)教研周刊.2011年第30期

初中生物科研課題范文第5篇

在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要教學(xué)方式。

二、初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

世界是物質(zhì)的，物理是物質(zhì)與物質(zhì)之間或物質(zhì)之內(nèi)，即法律之間的必然聯(lián)系。大部分宏觀物體都呈現(xiàn)在生活中。他們?yōu)樯罘?wù)。生命無法與物理學(xué)分開。任何時(shí)候都有物理學(xué)，一切都是物理學(xué)。因此，在教學(xué)中，只有從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，千方百計(jì)地在課堂上做一些貼近學(xué)生的事情。生活的實(shí)驗(yàn)顯示了各種各樣的物理現(xiàn)象或場景。這樣的學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)和更深的理解。他們可以意識(shí)到這些奧秘，感受到他們是開放的，突然看到光明，他們心中的疑惑是分散的，而且是成功的。靈感的感覺，有探索的欲望和興趣。重要的是我們的物理教學(xué)是以生活為基礎(chǔ)的，我們可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”。

讓物理教學(xué)源于生活，接近生活，吸取生命，連接生活，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)好人。它不僅能夠滿足學(xué)生的特點(diǎn)，還能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它也培養(yǎng)學(xué)生的終身探索樂趣。思維習(xí)慣和最初的科學(xué)實(shí)踐能力。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和現(xiàn)有生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解物理學(xué)。將“問題情境”與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接體驗(yàn)。這不僅可以幫助學(xué)生了解問題情境中的物理問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決方案。實(shí)際問題的能力，也有助于學(xué)生體驗(yàn)物理生活無處不在，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的價(jià)值。創(chuàng)造問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物之間的矛盾或引起主體內(nèi)在矛盾，破壞主體現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)思想，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色。創(chuàng)造一種情境必須巧妙地將需要解決的問題細(xì)分成與學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)相一致的各種事物，從表面到內(nèi)部，從另一個(gè)到抓住本質(zhì)，理解的目的該方法，并提高教學(xué)效果。物理學(xué)來源于生活，到處都是物理學(xué)，那么，我們的物理教學(xué)應(yīng)該與課堂和生活息息相關(guān)，通過熟悉生活現(xiàn)象的學(xué)生創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生感受到物理學(xué)在生活中的啟發(fā)學(xué)生問題意識(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生探索自己的問題，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。這也正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。

三、創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)欲望，老師可以運(yùn)用生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)帶有懸念和吸引力的問題設(shè)置情境，同時(shí)也可以通過生動(dòng)形象的語言和引人入勝的方式來創(chuàng)設(shè)這種“懸念式”的問題情境，讓學(xué)生充滿好奇，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。在學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”（八年級(jí)物理下冊）這一課時(shí)，剛開始導(dǎo)入新課時(shí)，老師可以利用學(xué)生生活中的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)如下“懸念”問題情境：同學(xué)們都有坐動(dòng)車去旅行的經(jīng)歷，你會(huì)發(fā)現(xiàn)站臺(tái)上有一條白線，乘客必須站在白線外，而站在白線內(nèi)為什么會(huì)非常危險(xiǎn)呢？今天我們這節(jié)課通過學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”就會(huì)明白其中的道理了。

四、創(chuàng)設(shè)“猜想式”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)想象

中小學(xué)生具有豐富的想象力，這種想象力是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。而物理學(xué)科作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，要研究物理問題需要更多的想象力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和探究中進(jìn)行科學(xué)合理的想象，以提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解深度和廣度。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的想象，教師在教學(xué)中可利用許多生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的想象，以提高課堂物理教學(xué)效率。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，但不能“瞎想”，要引導(dǎo)好想象的方向，要讓學(xué)生圍繞某一現(xiàn)象來提出有關(guān)的問題，再根據(jù)問題進(jìn)行科學(xué)的想象。在學(xué)習(xí)“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，可以?學(xué)生展開想象，開始學(xué)生對(duì)此也很茫然，雖然重力問題經(jīng)常說，但是又讓人覺得陌生，學(xué)生找不到想象的方向。此時(shí)，教師可運(yùn)用生活中的情境來引導(dǎo)學(xué)生想象的方向：我們在提著物品時(shí)，物品的“斤秤”越大我們會(huì)感覺越重。這樣的問題情境就讓學(xué)生找到了想象的方向，“斤秤”就是說物品的質(zhì)量，而重量是說重力，物品的質(zhì)量越大，其重力就會(huì)越大，學(xué)生立刻就明白了重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系。

五、創(chuàng)設(shè)“原型式”問題情境，加深知識(shí)理解掌握

對(duì)于初中學(xué)生的認(rèn)知能力來說，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常是停留在感性認(rèn)識(shí)上，對(duì)物理問題的理解經(jīng)常是缺乏深入的理性思考。要提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解和掌握，就要根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從生活中找到課本物理知識(shí)的“原型”，創(chuàng)設(shè)問題情境，來啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些生活“原型”中蘊(yùn)含的物理知識(shí)或原理進(jìn)行深入的思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到深刻理解物理知識(shí)的目的。在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的兩種方式”內(nèi)容時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境：在冬天手冷時(shí)，我們會(huì)把兩手搓一搓或者用嘴向手上哈熱氣，手就會(huì)感覺溫暖。教師可問學(xué)生這樣兩種方式使手升溫和內(nèi)能增加的方式一樣嗎？以此問題情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做功和熱傳遞兩種方式的區(qū)別進(jìn)行深入的理解，學(xué)生經(jīng)過深入思考就會(huì)理解，做功是內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化，熱傳遞則是能量的轉(zhuǎn)移。

六、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)驗(yàn)分析

（一）實(shí)驗(yàn)效果分析

在學(xué)校隨機(jī)選擇兩個(gè)班進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班級(jí)之間或個(gè)人之間沒有明顯的區(qū)別。一門課引入生活現(xiàn)象的使用來形成問題情境教學(xué)模式，另一課則采用普通的教學(xué)模式。一個(gè)學(xué)期，評(píng)估方法是性能測試。測試包括三部分：理論測試，實(shí)驗(yàn)測試和創(chuàng)新測試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，引入問題情境教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班，尤其是在物理興趣，對(duì)生命物理現(xiàn)象的關(guān)注和分析，對(duì)物理原理的理解，以及在生活中使用物理知識(shí)。從其他方面來看，他們都高于對(duì)照班，表明創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式具有積極的教學(xué)效果。原因可以歸結(jié)為兩個(gè)方面。首先，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。他們已經(jīng)進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的道路。

（二）實(shí)踐研究反思

通過以上實(shí)驗(yàn)分析，我們應(yīng)該思考如何創(chuàng)建情景教學(xué)模式。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視問題情境在課堂教學(xué)中的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)和問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的視角為依據(jù)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的熱情，充分發(fā)揮其主體作用，運(yùn)用科學(xué)有效的方法。教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。