初中物理培訓
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初中物理培訓范文第1篇
一、問題的提出
第八次基礎教育新課程改革，在全國中小學推行了近10年。新課改的關鍵在于教師對學生的引導，要形成從“教師教”到“學生學”的轉變，需要具備職業(yè)熱情和專業(yè)水平的教師隊伍。新課改后形成了以地方為主、國家為輔的教師培訓模式。調查顯示，沒有參加過任何培訓的教師為8.5%，但教師對培訓成效表示“很滿意”的僅為7.8%。為了使我們的培訓不至于重蹈覆轍，我們從2012年5月下旬開始到2012年6月上旬進行為期近一個月的深入調查，先后到眉山丹棱中學、眉山丹棱二中、樂山犍為二中、樂山犍為清溪中學等學校進行調查。調查方式主要采用座談和問卷的形式進行，調查對象主要是區(qū)縣物理教研員、中學校長、教導主任、中學物理教師等。座談共進行了5場，參與的教師共計60多人，座談內容記錄見附錄1；分發(fā)問卷100份，回收96份，有效問卷96份。
二、調查結果分析
本次調查的教師隊伍的教齡都是很長的，其中具有20年以上教齡的教師占56.25%，并且都是10年以上的教齡。所有的教師對新課程的理念都能接受，而且認為課程改革十分必要。但新課程讓多數教師憂多于喜，訪談中80%的初中物理老師在調查和訪談中發(fā)出了這樣的感嘆。喜的是課堂活了，學生參與的積極性高了，敢于提出問題、爭論問題了，動手能力和探索能力有了明顯的提高；喜的是教學行為的變化、學習方式的變化，使自己在和同伴、學生、專家的交往互動過程中開拓了思路，受到了啟發(fā)，感受到了超越“舊我”的成長快樂。憂的是教材內容表面簡單了，但課后習題和訓練卻涉及到不少教材中沒有的知識，這個矛盾怎么解決；憂的是教學評價觀念和制度的改革跟不上，學生的考試成績不理想，別說家長、學校領導有意見，就是自己也想不通；憂的是學生活動時間長了，教師講的時間短了，教學任務完不成怎么辦；憂的是教學設施不足、教學資源稀缺，網上信息很多學生無法獲得，父母常年在外打工，很多農村學生得不到良好的家庭幫助；憂的是合作學習、師生互動、自主探究固然好，但在城鎮(zhèn)大班額中教學活動如何開展？這種種的喜憂矛盾使不少教師處于欲罷不忍、欲說還休的尷尬境地。
雖然初中物理教師基本都已經適應新的教育理念，但有些教師講的是新教材，用的是舊模式，甚至還有的教師在有人聽課時實施新課程，在無人檢查時用新教材但大量補充講授舊教材的知識現象；教師在理念上有所變化，行動上體現不足，大部分教師迫于中考升學考試壓力，處于課堂教學與教育評價制度相當矛盾的狀態(tài)，經常處于應試教育和素質教育的徘徊狀態(tài)，平時的實驗課或八年級（初二）時還經常能把課程的理念落到實處，但到了升學考試期間就只能注重考試成績的提高了。
三、問題的解決
1、關于培訓內容方面
當問及他們最希望得到的培訓內容時，排在前三位的依次是課堂活動設計68.75%，教學設計能力62.5% ，教學反思能力62.5%。
（1）應涉及學科前沿知識的介紹
課程結構的變化引起各學科教師比例重新調整，學校的師資力量普遍不能滿足新課程的要求，原有教師普遍感到知識結構單一，駕馭新課程有一定困難，有50%的教師認為自己的“知識陳舊老化”。綜合實踐活動課程、物理探究課程，作為新課程改革的亮點，是對舊有課程體系質的超越，它在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、動手實踐能力，創(chuàng)新能力、合作學習及探究式學習能力等各個方面都將發(fā)揮重要作用。但是，這些課程的師資、設備尤為短缺，直接影響到課程的開設。在訪談中，大部分教師都談到需要進行與物理方面相關的前沿科技知識的拓展，比如核泄漏、核輻射、磁懸浮列車等，很多老師自己都不太清楚相關的知識，當然也就不能給學生講解了。課堂活動設計即一些典型的教學案例，這些案例應貼近學生生活的實際，如果是農村的就應該與農村的具體情況符合。
（2）重視教師的科研能力
調查的教師都是具有10以上教齡的教師，應該說已經具有相對豐富的實際教學經驗，但他們的職稱卻都相對偏低，初級職稱和中級職稱都占37.5%。這組看似矛盾的數據可以從問卷的第7題得到答案，因為有50%的教師認為科研能力是自學自修最難提高的能力。
（3）注重信息技術與中學物理課程的整合能力
當問及教師目前較欠缺的方面是什么時，有62.5%的教師選擇“應用現代教育信息技術教學的能力”和“課程資源開發(fā)能力”，還有50%的教師選擇“科研能力”。教育資源短缺是制約新課程實施的瓶頸。新課程的真正實施需要配套措施的更新與完善，圖書資料的配備，實驗室的建立，多媒體教學設備的配置，教師素質的提高，學校文化的建設等方面予以保證。有些學校是硬件比較缺乏，但更多的學校是雖然配備了電化教育設備和互聯網，但由于資源的限制，網絡并不能發(fā)揮其應有的作用。
（4）呼吁評價制度的改革
課程評價改革沒有跟上，制約著新課程的實施?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高的評價體系。在訪談中，“課程評價相對滯后”是90%的教師普遍反映的一個問題。考試、測驗是檢驗學生、教師和學校的傳統(tǒng)而有效的手段，它具有很強的導向功能。另外，由于教師認識上、教學設計和教學方法上的問題，難免會出現教學成績一時下降的狀況，很多教師就擔心會影響自己的聲譽、待遇甚至飯碗，也不愿率先嘗試，想等別人、別的學校有了成功的經驗之后自己再去實施。無怪乎有些教師拿的新教材，用的老方法，講的舊知識；有些教師明確說自己“生活在雙重角色中”。這都反映了目前評價體系上的不足。因此，為了使新課程順利實施，研究建立相配套的評價、考試制度刻不容緩。
培訓內容以針對性、課題性、問題性、操作性內容為主，真正幫助教師解決一些教育教學中的具體困難。綜合上述分析，培訓的內容模塊應大致包括教學新理念貫徹落實模塊、教學設計模塊、教學評價研討模塊、課堂教學探究活動設計模塊、與初中物理知識相關的物理前沿科技知識拓展模塊、教學反思與科研能力提高模塊、網絡資源的開發(fā)與應用模塊等。
2、關于培訓形式方面
68.75%的教師反映，“你講我聽”式培訓的培訓是他們反感的形式，講座式培訓本身就是傳統(tǒng)教育模式的反映，50%的教師認為培訓缺少針對性較強的案例分析，聽起來熱鬧、激動，但在具體操作中仍然無從下手。56.25%的教師認為培訓對一線教學的指導意義不大，現實問題是中學物理教師需要的不僅僅是理念的建立，更多的需要操作方面的指導。在教師最喜歡的培訓和學習方式中，有62.5%的教師認為是“案例討論與分析”，有56.25%的教師喜歡“聽優(yōu)質課”，有43.75%的教師選擇“校際交流”。81.25%的教師都認為培訓最大的困難是“時間不允許”，所以有62.5%的教師選擇“在職校本培訓”，這樣即可以不離開自己的家庭和工作地點，也可以參加培訓；有56.25%的教師選擇“短期集中培訓”，這主要是利用寒暑假這樣集中的時間進行培訓，這樣可以暫時放開繁重教學工作，全身心的參與培訓。
針對以上這些情況，要求在培訓的組織形式方面做出一些創(chuàng)新性的調整。培訓目標應以滿足教師的培訓需要為主，特別是要注重新的教育理念的培訓，幫助教師理解、內化新的基本理念，幫助教師切實轉變教學行為。培訓形式以參與互動式、參與式、集中培訓結合校本培訓的形式，充分開發(fā)一線教師內在的發(fā)展?jié)撃堋Ｅ嘤枒僖恍＜抑v座形式，在專家講座中要注意專家與學員的互動。學員培訓要分組進行，每組應安排一個固定的專家做指導。設置跟崗培訓形式，要學員跟著優(yōu)秀教師進入真正的課堂，并且進入課堂的時間要盡量長一些，這樣讓學員能真正領悟優(yōu)秀教師的教育教學。組織專家和學員進行同課異構，針對不同的觀點再進行討論交流。另外，可以以展板的形式展示各個培訓小組的學習進步情況，或培訓學習的反思，這便于各個培訓小組的比、學、幫。在培訓開始就要利用網絡為培訓搭建一個交流的平臺，資源共享的平臺。在整個培訓過程中，都要注意培訓資料的收集與整理，這便于對各個學員的培訓效果作出較為全面的、客觀的、合理的評價。
參考文獻：
[1]21世紀教育研究院.《2011年教師評價新課改的網絡調查報告》，2011.11.
[2]教育部.《中學教師專業(yè)標準（試行）》，2012.3.
[3]教育部辦公廳.《“國陪計劃”課程標準（試行）》，2012.5.17.
初中物理培訓范文第2篇
關鍵詞： 信息技術 初中物理教學 整合策略
隨著當今時代教育信息技術的快速發(fā)展，教育隨之發(fā)生了巨大的改變。其在給教育帶來改革的同時，也給初中物理教學帶來了深遠的影響?？梢哉f，教育信息技術與初中物理教學的整合，不僅優(yōu)化了初中物理課堂教學，還激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了物理教學的質量和效率，從而促進了初中新課程的改革，并有效開辟了初中物理教學的新天地。
一、信息技術與初中物理教學整合的優(yōu)點
信息技術與初中物理教學整合，充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，從而為初中物理課堂注入了生機。其呈現出以下優(yōu)點。
（一）激發(fā)學生學習物理的興趣
教育信息技術的運用，使抽象的物理知識變得具體形象化，使微觀的難以演示的實驗內容變得宏觀化且具象化，其改變了傳統(tǒng)的物理教學方法和課堂組織形式，從而幫助學生理解并掌握復雜難懂的物理知識，促使他們深入認識物理世界，有效地激發(fā)了學生學習物理的興趣。
比如在物理課《光的色彩》的導入部分，一般直白的關于光的導入語往往引發(fā)不了學生的興趣，如果教師利用多媒體技術采用視頻片段或精美的圖片分別展現在不同的光照下動植物的不同色彩，再配以動聽的音樂伴奏等，就會吸引學生的有意注意，并使學生感到興趣盎然。因為，每節(jié)課的引入對一堂課的效果同樣起著重要性的作用，其可以促使學生滿懷激情地投入到課堂中，還可以調動學生主動學習物理的積極性，從而成為學習的主人。興趣是最好的老師，學生對物理產生了興趣，其物理成績自然會得到提高，從而也能使教師的教學達到事半功倍的效果。
（二）增強教師的教學效果
傳統(tǒng)的物理課，教師只能借助黑板講臺來給學生傳授物理知識，耗時長效果差，尤其是在物理演示實驗中，有的學生甚至看不清實驗演示的具體過程及產生的變化現象，因此導致教學效果不理想，久而久之甚至讓學生對物理學科產生厭倦心理。而多媒體技術的應用，則會增強教師的教學效果。比如運用課件演示原子結構及電子轉移過程，就會讓物理實驗現象清晰細微地展現在學生的眼前，同時可加深學生的感性認識，把抽象變?yōu)榫唧w，而且多媒體動畫效果與物理知識相結合，可以創(chuàng)設直觀、生動形象、富有趣味的物理情境，這些可以加深學生的印象，激發(fā)他們學習物理的欲望，提高他們的觀察力，從而起到良好的教學效果。
同時，物理課與信息技術整合，可以化枯燥的物理知識為生動形象的畫面，教師配合可見的講解，可以促使學生認識抽象的物理概念和規(guī)律；加上信息技術對物理信息方面的處理能力，還可以有助于教師科學合理地調整教學的進度和教學的節(jié)奏，從而更好地增強初中物理課堂教學效果。
二、信息技術與初中物理教學整合現狀
基于信息技術與物理教學整合的優(yōu)點，把信息技術整合到物理教學中已經成了眾多學校物理教育改革的必然趨勢。但在現實教學實際中，依然存在以下問題。
（一）教師信息素養(yǎng)不夠
教師信息素養(yǎng)不夠首先體現在其沒有深入認清信息技術在物理教學中的作用，比如教師在上課時重用多媒體，一味追求物理課件的形式美，強調直觀刺激性，即過分重課件的形象性而忽視了講課的內容，甚至部分教師還忘記了教師自身的主導性，而依賴課件來給學生傳遞知識信息，因此整堂物理課教師很少運用口頭語言、書面語言和身體語言來輔助教學，乃至傳統(tǒng)教學中的師生交流減少，而脫離了物理教學的實際，導致教師的教學效果不佳。
還有的部分教師平時幾乎不用多媒體來輔助教學，而只是在上公開課時才使用信息技術，這些教師對利用信息技術上物理課缺少自覺性和主動性；同時教師對信息技術的掌握不夠理想，其操作多媒體技術與信息技術和初中物理教學的整合要求存在一定的距離，有的老師甚至不會制作課件，也不會利用互聯網來查閱備課資料，這些導致了信息技術在物理學科上整合不夠。
（二）學生基礎不能適應
物理教學與教育信息技術的整合能有效提高教學質量，不僅與教師的信息技術素養(yǎng)有關，還與學生的基礎密切相關。
物理教學與信息技術整合的最終目的是讓信息技術成為學生學習物理知識的工具，而學生信息技術的基礎直接關系到學生掌握物理知識的成績。而不同的學生來自不同的家庭，其經濟條件及平時接觸信息技術的機會等都制約了學生計算機知識基礎及應用水平。因此，在現實教學中，學生的信息技術基礎不夠導致了物理教學與信息技術整合的效率不理想。
比如一些農村學校，其幾乎沒有建設校園網，因此也無法建立教學資源庫，這導致在學校計算機室形同虛設，學生上機也只是學習普通的計算機操作而無法解除網絡，更談不上學習上網自主搜索知識信息了。加上家庭條件也不好無法購買電腦，這些學生因此連基本的搜索、獲取、加工和保存信息的方法都沒有掌握，因此教師也根本談不上讓學生在網絡教室或家中進行自主學習。
三、優(yōu)化信息技術與物理教學整合策略
鑒于現實物理教育中信息技術與物理教學整合存在的問題，必須做到以下幾點來優(yōu)化信息技術與初中物理教學整合，以促進初中物理教學改革，有效增強教學效果。
（一）對教師加強信息技術培訓
教育部門及各中學應加強對教師進行信息技術方面的培訓與協(xié)作交流，以有效加快物理教學與信息技術的整合進程。
比如有關部門可以組織信息技術專家來學校對教師信息素養(yǎng)進行培訓，以確保每個物理教師都能熟練掌握和應用信息技術。上級部門還可以通過繼續(xù)教育考試等考核方式來促進教師學習信息技術，對通過的教師進行鼓勵，對沒有通過考試的教師進行補考等，以提高教師的信息素養(yǎng)。比如在培訓時尤其要重視Authorware，Flash等這方面的基礎制作培訓。
同時，教師自己也應積極主動地通過各種途徑來學習并掌握信息技術，還應學習先進的教育理念，多向名校中的名師學習，積極參加各種信息整合方面的培訓學習，并將其有機地結合起來運用于物理教學中，才能打破落后的課堂教學方式，在熟練掌握軟件制作技術的同時優(yōu)化初中物理教學。
（二）積極改進學生的學習環(huán)境
信息技術與物理教學整合是否成功，還取決于硬件設備是否到位。尤其是在學生信息技術基礎不好的情況下，各學校應積極設置信息技術設備，優(yōu)化網絡以方便師生自由查閱資料。
運用信息技術，改進學習環(huán)境是關鍵，只有硬件設施到位了，才能有效進行信息技術與物理教學的整合與實施。如熔化和凝固實驗中，要想完成實驗就會用的時間長，會影響教學進度。如果采用Flash課件播放這個實驗，就會順利完成教學任務。因為只有保證網絡流暢，師生才能利用網絡根據自己的不同情況進行自主學習，而且能方便師生自由地查閱與正在學習內容相關的物理知識，從而有效地提高學習效率，進而培養(yǎng)并發(fā)展學生學習的主動性和創(chuàng)造性，并讓學生真正成為學習的主人。
同時，學校還應建立校園網或教學資源庫，把與教學有關的圖片、音樂、動畫、教案、題集或師生創(chuàng)作的作品等進行分類存放，以方便學生查閱和下載，這樣不僅可以解決學生的知識積累問題，還可以方便教師利用網絡來進行教學，根據教學內容為學生提供適當的參考信息等。
《初中物理新課程標準》明確指出要注重學科滲透，關心科技發(fā)展。而初中課程改革也鮮明地提出了信息技術與課程整合的目標及內容，要求大力推進信息技術在物理教學中的普遍應用，以充分發(fā)揮信息技術在物理學科上的優(yōu)勢。因此，初中物理教師應與時俱進，積極掌握信息技術，為優(yōu)化物理教學與信息技術的整合而努力。
參考文獻：
［1］安忠，劉炳.中學物理實驗教學研究［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］任昭開，陳剛.“問題結構型”課堂中的實驗和動畫［J］.物理教學探討，2011（7）.
初中物理培訓范文第3篇
關鍵詞：農村初中；職后教育；培訓形式；培訓內容
中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）06-056-02
振興民族的希望在于教育，提高教育質量的根本在于教師。自2010年以來，農村中學教師的培訓從中央到地方都在如火如荼地展開，可謂轟轟烈烈，名目眾多，海南省也開展了多項活動，其中包括“國培計劃”、“播種希望工程”、“雙五百人才工程”等，培訓的形式也呈現多樣化態(tài)勢，有專家講座、對比課分析、在線交流等。
由于工作關系，筆者長期和海南許多農村中學物理教師保持聯系，經常聽到他們對于工作的各種感慨，近年來，他們對于職后培訓的感慨頗多，這引起了筆者的關注。為了真正了解職后培訓對中學農村教師的影響，我們對海南省部分農村初中物理教師職后教育的形式與內容進行了調查研究，進而分析教師職后教育形式和內容方面存在的主要困難和問題，在此基礎上提出改進的措施，以更好地保證教師培訓工作的質量。
一、調查設計
本次調查的對象包括東方、臨高、陵水、瓊中、屯昌、保亭等6個市縣下轄的農村初中物理教師65名，其中：男教師49名，女教師16名。調查采取問卷與訪談相結合的方式進行。問卷的發(fā)放采取的是郵件的形式發(fā)放和回收，訪談也基本以在線交流為主。有效問卷63份，有效率96.9%，有效率很高。
二、調查結果
（一）對培訓形式的看法
1 培訓過于密集，教師們疲于應付
海南省農村初中物理教師的隊伍并不壯大，物理學科從初二才開始開設，周課時為3節(jié)，很多農村學校近幾年生源萎縮，學校的自然班不多，導致很多學校只有兩三名物理教師。這兩三名物理教師要參加所有的關于物理學科教師的培訓活動，基本沒有輪換的機會，很多教師表示：平時的周末要參加“周末流動學院”，寒暑假參加遠程學習，有時還要進行置換學習，培訓密度之大可想而知。在這樣高密度培訓的攻勢下，很多教師只能疲于應付。61.9%的教師承認他們的參加遠程學習的作業(yè)很多都是在網上下載的。
2 培訓的形式多樣化，各有所長，能夠為教師教學提供幫助
95.2%的教師認為目前的各種培訓形式基本能夠滿足需要，多樣化的培訓形式能夠為教師的學習提供多方面的服務。對于最喜歡的培訓形式，教師們的意見并不統(tǒng)一，30.1%的教師認為“同課異構”的形式比較好，因為面對面地進行對比課，不僅可以直接看出不同教師對于教學細節(jié)的處理，還能聽到各位教師的教學設計思路和方法，教師們可以直接從中借鑒很多東西，最為實用；26.9%的教師認為在線培訓的形式較好，理由是時間比較自由，教師可以根據自己的時間進行自由調配，而且，在線培訓的資源比較廣泛，從專家講座到教學視頻，再到教學資源都可以涵蓋；22.2%的教師則希望脫產培訓，進行系統(tǒng)的學習；另有20.6%的教師則希望能夠得到專家的引領，建議優(yōu)秀教師和專家與農村教師有更多的交流與合作，能夠通過其他的交流途徑實時地進行溝通，解決日常教學中出現的問題。
3 一刀切的培訓形式不適合所有教師
海南省農村教育質量落后，農村教師隊伍的素質普遍不高，甚至在有些學校由數學教師或化學教師來兼任初中物理教師，少數物理教師并沒有受過專業(yè)的學科訓練，35歲以上初中物理教師的學歷不高，而新上任的年輕教師則學歷層次普遍較高?？捎捎诔踔形锢斫處熑藬涤邢蓿瑹o法對他們進行分層培訓，所有教師接受的培訓幾乎是一樣的。這種一刀切的模式顯然是不適合的，有2名年輕教師告訴筆者，他們這三年已經被派出去脫產學習3次，少則2周，多則3個月，而培訓內容大同小異，這不僅是資源的浪費，對教師的提高也沒有什么幫助。
（二）對培訓內容的看法
1 內容豐富多元，但有些不適合農村教學實際
僅有一位教師認為培訓內容不夠豐富，其他教師都選擇了培訓內容豐富或比較豐富，但同時，教師也表示，雖然內容豐富了，但有些內容并不適合教學實際。深入的訪談發(fā)現，盡管很多教師希望得到專家引領，但他們對教學理論并沒有太大的興趣，理論的講解對他們來說太深奧，而且枯燥，似乎和實際教學脫節(jié)，意義不大。而在線培訓中提供的大量優(yōu)質授課視頻和他們的教學實際也相差較大，使培訓內容更加貼近農村教學現狀，是受培訓教師的共同心聲。
2 培訓內容眾口難調
“在培訓中你最想學到哪類知識”，對于這個問題，教師們的回答更是豐富，幾乎每個選項都有不少于一半的教師選擇，學生心理、班級管理技能、教學技能、實驗教學能力、課堂教學組織和家長、學生的溝通技巧等都是教師們關注的問題。面對如此眾多的培訓需求，給職后培訓增加了難度。
3 培訓部門各行其是，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，培訓內容出現重復
在調查過程中，很多教師提到了有些培訓內容多次重復，究其原因，由于培訓項目較多，而培訓的管理機構之間往往缺乏溝通，各種活動政出多門，沒有系統(tǒng)規(guī)劃和安排這些培訓項目，項目之間缺乏邏輯聯系和結構關系，結果導致培訓內容龐雜，甚至重復。
4 缺乏專業(yè)知識的培訓
在調查中我們發(fā)現，在名目繁多的培訓中，幾乎沒有專業(yè)知識的培訓，原因在于專業(yè)知識的培訓不太容易開展，受訓教師也承認，如果要進行中學物理知識培訓顯然是不合適的，大學物理知識的培訓他們不太愿意接受，覺得沒有必要，所以很多培訓都是以講座的形式以盡可能簡單的方式介紹一下物理學的前沿進展，幾乎不涉及中學或大學物理知識本身，但是對于物理教師本身專業(yè)素質的提高可能幫助不大。
5 關于心理學和班級管理的培訓內容較少，但效果較好
由于農村中學生源的問題，班級管理方面的問題顯得尤為突出，很多教師抱怨，自己想盡了方法，可學生就是不愿意學習，他們急切地希望在培訓的過程中能夠接受到這方面的訓練，獲得一些實用的技巧，以改善班級管理的困境。可71%的教師認為這方面的培訓內容偏少，但效果很好，一些方法使用起來并不困難，學生的改變卻是顯而易見的。
三、解決對策與建議
為了提高培訓效果，我們對以上問題進行了反思，特，提出以下建議，以期能夠在以后的培訓中提高效率。
（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，模塊管理
整合培訓項目，由一個部門統(tǒng)一規(guī)劃，設立多個模塊，例如，“專業(yè)模塊”、“教育理論模塊”、“教育實踐模塊”、“實驗模塊”、“校本研究模塊”等，每個培訓機構負責對其中的幾個模塊進行培訓，做到互不交叉。
（二）對受訓教師進行分類培訓
根據受訓教師的學歷不同、任職年限不同等對受訓教師進行分類，每類教師接受的培訓模塊應該不同或有所側重，各個受訓學校也應該對本校教師進行受訓規(guī)劃，避免不同教師饑飽差異。
（三）建立“學習共同體”
整合海南省優(yōu)秀物理教育師資，包括中學物理特級教師、海南省物理學科帶頭人、物理教學名師及大學相關專業(yè)教師，同受訓教師以及大學物理教育專業(yè)的師范生一起結成“教育共同體”，更新培訓模式，采取“一對多”或“多對多”等形式，加強網絡平臺建設，把短期培訓、在線培訓、跟蹤指導等結合起來，使得職后教育不僅僅是一個突擊的工程，而是滲透到受訓教師的整個教育工作中去，隨時、隨地地幫助受訓教師解決教學中的困惑。
初中物理培訓范文第4篇
【關鍵詞】初中 物理教師 學科教學知識 現狀 調查研究
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0044-01
近年來“學科教學知識”話題熱度逐漸增高，這與教育部面向應屆生招收全日制專業(yè)碩士直接相關。因為專業(yè)學位的導向為專業(yè)實踐，在學習過程中重視應用與實踐，重點突出職業(yè)性與專業(yè)性之間的結合。因為教育碩士的主要就業(yè)方向是中小學教師和管理人員，所以從很大程度上來說，對學科教學知識的掌握程度將會對后續(xù)的教學管理活動產生重要影響。
一、物理教學中相關理論研究
一是中學物理教學的目的，在整個教學過程中，教學目的起著決定性的作用，對教學內容存在決定性的作用。二是中學物理教學的目標，中學物理教學的目標是使學生增長物理知識，發(fā)展物理技能，并了解這些知識與技能在生產和生活中的實際應用。此外，其目標還在于發(fā)展學生自主學習的能力，學習科學探究的方法，養(yǎng)成對物理現象的好奇心，培養(yǎng)堅持真理、勇于冒險的科學態(tài)度。三是中學生在物理學習中的思維特點，自然界的物質和這些物質之間存在的運動規(guī)律是物理學主要的研究對象，中學生頭腦中已經形成了一些科學概念，形成了一定的物理技能，為物理學習提供了相應的心理準備。
二、學科教學知識的涵義
（一）學科教學知識的內涵
學科教學知識主要指教師將自己的學科知識轉化為學生能夠接受的知識，并通過演示、舉例等途徑將學科內容展現出來，使學生對教學重點與難點進行進一步的了解。這一理論首先由舒爾曼提出，這一觀點提出之后西方研究者分別從靜態(tài)和動態(tài)兩方面對其展開分析，對舒爾曼的觀點進行修正，強調學生個體在了解知識的過程需要扮演主動的角色?？傊?，學科教學知識的關鍵在于教師怎樣將自己掌握的學科知識以一種學生容易理解的方式傳遞給學生。
（二）學科教學知識的基本特征
學科知識的特征主要表現在以下幾方面：一是與學科內容緊密相關。雖然教師學科教學知識與學科內容不同，但是都是指向對教學內容的加工與傳授，與主題之間存在密切的聯系。二是反思的實踐性。教師的反思起到了一種橋梁的作用，同時連接假設、實踐以及修正，使教師的學科教學知識得到不斷發(fā)展。三是情境性。教學不能脫離具體情境，在教學過程中情境是十分重要的組成部分，教師學科教學知識將教學現場的特點充分反映出來，情境性非常明顯。
三、初中物理教師學科教學知識的現狀調查
1.研究方法
調查資料由3所學校組成，通過分層隨機抽樣的方法選擇4所學校中擔任物理教學任務的教師，統(tǒng)一填寫問卷調查表。圍繞初中物理教師學科教學知識通過問卷法、交流訪談法獲得資料，并將研究問題繪制成表格。
2.調查工具
文獻研究法是主要的調查工具，筆者在參考了大量的相關文獻之后與自己教學經驗相結合對學科教學知識調查問卷進行編制;excel是主要的處理工具，通過excel軟件對本研究進行處理與分析。
3.調查實施
問卷共有16個問題，第一部分是對象基本情況調查，第二部分是不同緯度下教師物理知識、教學知識等的調查，以下是初中物理教師學科教學知識細目表。
樣本確定之后，調查問卷通過電子檔的形式發(fā)送給每位物理教師，一周之后回收，問卷回復率非常高，同時說明了結果的可靠性。
4.數據統(tǒng)計處理
從問卷中得到的數據資料首先由物理教師本人進行閱讀和檢查，從檢查的實際情況來看，絕大多數回答與施測標準相符合，同時對數據進行相應的處理。
5.調查結論
首先，初中物理教師的學科教學體系不完善。通過調查研究我們可以發(fā)現，初中物理教師在學科教學知識的把握不夠準確，會在教學過程中忽視一些知識的重要性，這樣很容易會導致很多問題不能得到及時解決。由此來看，教師應該注重物理教學各方面知識之間的融合與轉化，逐步完善學科教學體系。
其次，教師學科知識的發(fā)展受到教師教齡的制約。教師隨著教齡的不斷增加，知識結構的轉化存在一定難度，同時因為教師已經積累了大量的教學經驗，在教學過程中要想將遇到的問題進行解決，就必須將教學策略等方面知識轉化為學科教學知識，這個轉化過程對于教齡很高的教師來說存在一定的難度。
第三，培訓開展力度不足。一些教師對培訓并不認可，接受培訓的人數并不多，這就說明在職培訓的力度還有待加強，對教師在教學過程中的實際需求進行了解，進而使教師的實際教學需求得到滿足。
最后，教學中教師的反思意識有待加強。很多教師在教學中忽視了反思的環(huán)節(jié)，教學是一個積累、轉化、融合的過程，如果教師滿足于已經形成的認識，就很容易會使其發(fā)展停滯下來。所以教師應該在教學過程中對自主反思意識進行進一步加強。
四、結論
在新課程改革背景下，教師應該具備專業(yè)發(fā)展的體驗，也就是說教師應該具備與新課程改革相適應的教學信念。本次研究的主要研究內容是初中物理教師的學科教學知識，對學科教學知識的涵義進行了簡單的闡述，針對初中物理教師學科教學知識現狀展開調查研究。
參考文獻：
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[2]肖春梅.少數民族聚居地小學數學教師學科教學知識的現狀調查研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，（8）.
初中物理培訓范文第5篇
摘 要：新課程改革對教師的教學提出了新的目標與要求，采用恰當的方式進行課堂教學也成為當前教師關注的主要問題。情境教學作為一種提高課堂教學效率的有效手段，也成為大多數教師常用的教學方法之一。結合相關的經驗，闡述了當前初中物理教學情境設中存在的問題，并提出了創(chuàng)設教學情境的幾點對策。
關鍵詞：初中物理；教學情境；問題；對策
初中物理是學生在初中階段學習的一門重點學科，其對于學生科學素養(yǎng)與分析思維能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。在初中物理教學中創(chuàng)設教學情境，可以將學生的學習熱情充分地激發(fā)出來，更有助于他們積極主動地投入到學習中，這既符合新課程改革所提出的“以生為本”的教學理念，也有助于物理課堂教學效率的提升。
一、當前初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題
1.教師的情境創(chuàng)設意識淡薄
對于物理教師來說，在有限的課堂時間內要完成當堂課的教學目標與任務是有難度的，為了完成教學任務，教師就要抓緊時間向學生講授知識。而有些物理教師就會認為形式多樣的教學環(huán)節(jié)是浪費課堂時間，難以保證教學的實效性，于是他們在教學時很少創(chuàng)設情境，而是直接引入教學。這樣的教學方式雖然節(jié)省了一點時間，但是卻沒有調動起學生的學習欲望，進而也難以保證物理課堂的教學效果。
2.教師的情境創(chuàng)設能力不足
新課程改革促使大多數教師更新了教學觀念，但隨之而來的是教師創(chuàng)設情境的能力不足。雖然有些教師想要創(chuàng)設情境來達到較好的教學效果，但是在實施的過程中卻心有余而力不足，面對物理教材中的知識素材，他們無法將其充分地利用，導致創(chuàng)設出來的情境難以發(fā)揮出成效，進而使教學效率降低。
3.課堂的情境創(chuàng)設追求形式
創(chuàng)設情境的目的是讓學生更好地投入到課堂的學習中，提高物理課堂的教學質量。但是有些教師由于對教學目標的認識不清，過于夸大創(chuàng)設情境的重要性，而忽略了它的本質，這就使有些教師在教學時過于注重情境創(chuàng)設的形式，而造成了本末倒置的現象，繼而使教學質量難以得到保證。
二、初中物理創(chuàng)設教學情境的對策
1.加強新課程理念培訓，增強教師情境創(chuàng)設意識
教師是課堂教學中的引導者與組織者，加強對教師教學觀念與技能的培訓，是保證高效教學的基礎。針對有些教師認識不足的問題，在對教師培訓時可以采用互動交流的方式，讓思想先進的老師分享自己的教學心得，并通過眾位教師的共同討論來探索出更為恰當的教學方式，在增強教學情境創(chuàng)設意識的同時也提高了教師的專業(yè)技能和創(chuàng)設情境的能力，從而使物理課堂的教學效率得以提升。
2.注重學生的主體地位，創(chuàng)設學生綜合發(fā)展的情境
關注學生在課堂學習中的主體地位是新課程改革所提出的重點內容之一，教師在創(chuàng)設情境時也要注意到這一點，在尊重學生主體能力發(fā)展的前提下創(chuàng)設情境，從而既可以保證課堂教學的效果，也可以促進學生的能力發(fā)展，為其今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。
例如，在教學“光世界巡行”這一節(jié)中的“光的直線傳播”時，教師就可以讓學生參與到課堂的學習活動中，為學生創(chuàng)設活動情境，提供參與實踐的機會。教師可以讓學生通過小組合作的方式進行“小孔成像”的實驗，在理解了實驗步驟之后，學生就會親自動手進行實驗操作，并細心地觀察實驗現象，對實驗結果進行討論分析等。這樣的教學方式既充分尊重了學生，使其發(fā)揮了自身的主觀能動性，也有助于學生在實驗中體會到物理學習的樂趣，
培養(yǎng)學生形成嚴謹的科學探究精神與認真的學習態(tài)度，從而有
助于學生綜合能力的提升，也有助于課堂教學效率的提高。
3.結合實際深入挖掘教材，保證情境創(chuàng)設的實效性
物理教材是教師教學的媒介與載體，通過挖掘教材中的素材創(chuàng)設情境，既可以緊密地結合教學內容，又有助于學生的自主學習與探索。初中物理是一門抽象性與科學性比較強的課程，為了降低學生的學習難度，教師可以結合實際創(chuàng)設情境，從而保證情境創(chuàng)設的有效性。
例如，在教學“探究杠桿的平衡條件”這一節(jié)內容時，教師就可以先為學生介紹生活中的一些現象，如小時候玩的蹺蹺板、搬運貨物時的撬杠、常見的指甲刀、啤酒起子等，由于學生在日常生活中經常見到這些現象，他們在課堂上自然也就對其中的原理充滿了好奇心。于是學生在求知欲與好奇心的激發(fā)下，會更加積極主動地進行課堂知識的學習，并在學習的過程中結合自身的經驗進行思考，從而大大地提高了物理課堂的教學效率和實效性。
總之，在初中物理教學中創(chuàng)設情境是提高課堂教學質量的一種有效手段，也是新課程改革所倡導的一種教學方式。尊重學生在課堂學習中的主體地位，結合學生實際創(chuàng)設教學情境，從而保證情境創(chuàng)設的有效性，這不僅是物理教師的責任，更需要師生的共同努力。物理教師要不斷地學習并實踐，將情境教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使其在物理課堂的教學中發(fā)揮出價值，從而真正構建高效的初中物理課堂，取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]甘少騰.初中物理教師問題情境創(chuàng)設現狀的調查研究[D].陜西師范大學，2015.
