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高效課堂推進方案范文第1篇

一、課程改革須從課堂出發(fā)

任何學校、任何教室、任何教師的教育教學奇跡肯定首先發(fā)生在課堂。雷夫堅守56號教室創(chuàng)造了轟動美國的教育奇跡，他把一批批被稱為“小魔鬼”的孩子塑造成熱愛學習的天使；佐藤學三十多年深入27個國家的中小學聽課2萬節(jié)，倡導建立學習共同體，期待孩子像野草一樣自由生長。

圍繞高效課堂的構建，連云港市教育局以教研室為推進課程改革的“發(fā)動機”，設計高效課堂結構，制定實施路線圖，確定推行主要方式。經(jīng)教工委討論后，形成教育局文件，開展區(qū)域推進高效課堂建設主題活動。為此，連云港市牽頭組織專家、學校領導、骨干教師，北上山東濰坊、杜郎口、兗州以及河北衡水，南下泰興、丹陽，與課堂教學改革先進學校親密接觸，取經(jīng)悟道。進而組織全市基礎教育專家、名師，研究兄弟市區(qū)學校的先進經(jīng)驗，領悟名校之神，籌劃遠航航線，設計推廣范式。

一是，構建方案，初步實施高效課堂。2010年，在全市教學工作會議上，解讀高效課堂教學結構和精神，要求全面推行高效課堂；啟動“課程實施發(fā)展年”主題活動，全面推進“三案·六環(huán)節(jié)”高效課堂建設；印發(fā)《“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式操作指南》。

二是，反思提升，深入推進高效課堂。2011年，在全市教學工作會議上，總結高效課堂推進經(jīng)驗和教訓，提出推進“‘六模塊’建構式課堂”任務；印發(fā)《“‘六模塊’建構式課堂”指要》。

三是，成熟完善，收獲區(qū)域推進高效課堂成果。2012年，在全市教學工作會議上，啟動課程基地建設，全面實施“建構式生態(tài)課堂”；印發(fā)《“建構式生態(tài)課堂”的內(nèi)涵要求》；總結高效課堂建設成果，出版《從課堂走向遠方》。

四是，全面升級，打造“建構式生態(tài)課堂”升級版。2013年，在全市基礎教育教學工作會議上，以破解江蘇省海頭高級中學成功密碼為抓手，提出打造“建構式生態(tài)課堂”升級版的要點。即面向全體學生，學生人人皆成才是其落腳點；“自主”與“合作”演繹的“激情課堂”是其聚焦點；實現(xiàn)“藍色”超越的課程基地建設是其著力點；現(xiàn)代化教學媒體和數(shù)字化課程資源是其支撐點；一個近乎“癡迷”的領導團隊和一股強大的執(zhí)行力是其發(fā)力點；尊重全體教師，增強教師的歸屬感和自豪感是其主導點；作為“發(fā)動機”的學科教研室是其引導點；“喚起師生實行自我教育”是其歸宿點等。

二、課堂讓教育回歸原點

在我國古代，教育被賦予“化民成俗”“興國立業(yè)”的神圣使命。如《大學》提出的“格物致知”、“修身治國平天下”等?；A教育課程改革，就是要回歸教育原點，從“格物致知”出發(fā)，走向“修身治國平天下”，最終達成“化民”“興國”“立業(yè)”的教育目標。課堂則是承擔這一教育職責的重要主體。

2009-2010學年，我們在總結前期課堂教學改革探索經(jīng)驗的基礎上，提煉形成了“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式，并在全市推行。其中，“三案”指教案、學案、鞏固案；“六環(huán)節(jié)”指課堂教學一般包含自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六個環(huán)節(jié)。這一教學模式的推行，從根本上顛覆了傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”課堂。學校、教師開始真正關注學生的學習狀態(tài)、學習效果。

作為一種教學模式，其僵化、機械等弊端在推行過程中日益暴露。為了將引導和服務的自還給教師，將學習領悟的主動權還給學生，市教研室在充分調(diào)研分析的基礎上，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式提升為“‘六模塊’建構式課堂”，并自2010年秋季開學起在全市推行。以此，鼓勵教師靈活整合與優(yōu)化課堂結構，增強課堂的活力和效力。

為鞏固成果，繼續(xù)深化課堂教學改革。市教研室又將“六模塊建構式課堂”發(fā)展為“建構式生態(tài)課堂”，并于2012年初，在全市推行?！叭浮ちh(huán)節(jié)”教學模式注重操作與反思，“‘六模塊’建構式課堂”注重建構與創(chuàng)生，“建構式生態(tài)課堂”則突出內(nèi)涵發(fā)展，更加強調(diào)在課堂中師生各顯其能，主動建構。

連云港市構建和推行高效課堂的三個階段，不是文字上的簡單變化，而是在走向遠方過程中的不斷提高和升華。它們都突出學生主體地位，強調(diào)激發(fā)內(nèi)驅力，充分利用學生的心理本能，以自主學習、交流展示、互動探究為平臺，促進全體學生主動、全面而有個性地發(fā)展。

不同的是，建構式生態(tài)課堂更加突出教師的引導、服務功能，在學生主體地位充分彰顯的前提下，強調(diào)從學生的既有生活經(jīng)驗出發(fā)，選準課堂學習的出發(fā)點；敏銳捕捉和利用學生的“學習生成”，進一步提高課堂學習效益；強調(diào)教師精講點撥的作用，讓全體學生感受學習的成就感和幸福感；發(fā)揮課堂節(jié)奏的促進功能，使學習過程呈現(xiàn)更加流暢的靈動美。

三、由課堂出發(fā)向遠方走去

教師的尊嚴，不是課堂上的一言堂，不是指揮沖鋒的令旗，而是學師，是學生之師、學習之師、學術之師、學法之師。校長的尊嚴不是主席臺上的那張席卡，不是帶有行政色彩的上傳下達，而是富有獨立精神、自由思想的楷模，是行走在校園的靈魂?；A教育就是追求那浸染在濃濃的文化氣息中，永遠也抹不掉、揮不散的“味道”。

由課堂出發(fā)向遠方走去，首先是讓課堂成為師生的“家園”，課堂為師生提供愛的庇護，給師生以溫馨的呵護，師生在“家”里，向著心中的理想目標，自主建構，合理營造，主動發(fā)展。其次是讓課堂成為師生的“旅行”，課堂上，學生在“導游”的引導、點撥下，感受沿途的驚喜，品味民俗的淳樸，感悟風景的美麗。再次是，讓課堂成為師生智慧的結晶，“知識就是力量，唯有智慧使人自由”，在課堂上，師生通過自主學習與合作學習等方式，不斷同自我、他人交流，提高智慧。最后是讓課堂達到“忘我”的境界，在這里，師生以濃厚的興趣、飽滿的激情、豐富的想象，與學習內(nèi)容、學習過程融為一體，這種“物我合一”的“忘我”境界，就是師生融課堂為一體的最高精神境界。

1.借助行政力量。借一年一次的全市基礎教育教學工作會議，解讀高效課堂教學方案，布置推進任務，加快研究理論轉化為教學行為的速度。借一年一度的教學視導，解決高效課堂在推進中的難點問題，幫助學校走出誤區(qū)，指導學校進一步實施高效課堂，以提高研究理論轉化為教學行為的效益。

2.樹立榜樣。發(fā)現(xiàn)和選擇典型，扶植和培育典型，以典型為樣板，深入推進和普及高效課堂。如在海頭高中和白塔高中的高效課堂取得階段性成果后，發(fā)揮其榜樣作用。2012年、2013年，連續(xù)兩年將全市基礎教育教學工作會議的會場，定在海頭高中，讓來自全市基礎教育界的與會代表，零距離學習觀摩海頭高中的高效課堂。

3.用“成就感”提高執(zhí)行力。以表彰獎勵為動力，推進高效課堂的全面實施。表彰領航校長，表彰實施高效課堂的領航教師。以課題研究為抓手，調(diào)動基層學校教科研的積極主動性，集全市之力，構建理論體系。

4.每年一大步，每步一境界。區(qū)域推進高效課堂建設，其頂層設計源于課堂教學一線，為解決制約課堂教學效益的問題而設；頂層設計的落腳點則在于教學實踐，將設計轉變?yōu)榻處熀蛯W生的行為。從“三案·六環(huán)節(jié)”到“建構式生態(tài)課堂”，都應沿著問題、方案、實施、完善的路徑推進。

四、路途中的風景別樣精彩

在由課堂走向遠方的路途中，我們欣賞到了別樣的精彩風景。

繼2009年11月24日《中國教育報》以《駛入課程改革的深海作業(yè)區(qū)》、2010年12月28日《中國教育報》以《追尋釋放學生潛能的課堂》、2012年7月5日《中國教育報》以《回到教育原點推廣高效課堂》報道連云港市建構式生態(tài)課堂的改革成果，總結出“相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生”是“建構式生態(tài)課堂”的靈魂之后，2013年1月23日《中國教師報》發(fā)表了《連云港的課改邏輯》，2013年第9期《人民教育》在“改革觀察”欄目刊發(fā)了《激發(fā)智慧釋放潛能——江蘇省連云港市“建構式生態(tài)課堂”的實踐探索》，全面介紹了全市建構式生態(tài)課堂探索的成果。

尤其讓我們欣慰的是，我們在連云港市的中小學中看到了這樣的精彩風景：學生分組相向而坐，自學、質疑、展示、交流、傾聽，課堂上生命在積極主動中走向成熟；學案、黑板、多媒體、鞏固案，承載著學習的過程與效果，流淌著學生的思考和思想；少了專屬的黑板和講壇，教師行走在學生群中，成了流動著的組織者、引導者和服務者。在這里，自主質疑，學生成為學習的主人；交流展示，學生成為學習的分享者與評價者；互動探究，學生成為學習的合作者和研究者；精講點撥，學生成為學習的傾聽者與頓悟者；矯正反饋，學生成為學習的自我評判者和自我完善者；遷移應用，學生成為學習的開拓者和提高者。

高效課堂推進方案范文第2篇

一、指導思想

以區(qū)教育局和農(nóng)場教育總支下發(fā)的關于《實施中小學高效課堂建設工程方案》為指導，全面落實新課程理念，牢固樹立以學生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學能力的提高，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

二、組織領導

1、高效課堂建設工程領導小組：

組 長：朱耀文（校長）

副組長：王小橋（副校長）

成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、肖紅年（后勤主任）

2、業(yè)務指導小組：

組 長：王小橋

成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、王紅霞（語文教研組長、區(qū)賽課一等獎）、周丹（數(shù)學教研組長、區(qū)優(yōu)秀青年教師）、羅曉芳（綜合教研組長、區(qū)賽課一等獎）、祁馮靜（區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)教學能手）、黃惠玲（區(qū)教學能手）

三、工作目標

1.加強現(xiàn)代教育教學理念的學習，認真研究課堂教學問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學與學生學習的能力。

2. 通過積極推進評價改革培養(yǎng)學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質量。

3. 通過課堂教學有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現(xiàn)高效、優(yōu)質、輕負。

4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現(xiàn)象。

5、杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，提高課堂教學效果。

四、主要內(nèi)容和具體措施

(一)、高度重視教學設計，提高教學準備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環(huán)節(jié)，談不上高效的課堂教學。我們要求教師備課要做到七備——備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)。教師要對照課程標準，通讀所任學科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。

具體措施：

1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規(guī)：一人主備、教研組內(nèi)討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。

2、開展各種活動。優(yōu)秀教學設計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構、優(yōu)秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質量，促進教師備課水平的提高。

3、落實教學反思?；顒悠陂g內(nèi)，要求教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出高質量的案例分析。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析，并將進行“高效課堂研究”的案例分析、教學反思或課例分析，發(fā)送在學校qq群共享上。每學期3篇，每篇字數(shù)不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。

4、加強常規(guī)管理。教導處、教科室負責落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度的落實。充分發(fā)揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進教師教學設計與實施能力的提高。

(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現(xiàn)“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。

1、提高使用教學資源的高效性。

根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，為了學生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學校的辦學特色，我校在執(zhí)行國家統(tǒng)編教材的同時，依靠自己的力量，于XX年在創(chuàng)建武漢市小學素質教育特色學校期間，編制了《關注學生的生命、實施關愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進學校個性化發(fā)展。

2、提高教學活動的高效性。

優(yōu)化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創(chuàng)設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。

3、提高教學方法的高效性。

優(yōu)化教學方法要求教師要依據(jù)特定教學目標、教學內(nèi)容和學生學習的特點來選擇特定的教學方法。把外在的教學目標轉化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

4、提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。

5、提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。

6、提高問題設計的高效性

要圍繞教學重點，設計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。

（三）、切實優(yōu)化作業(yè)設計，提高訓練檢測的高效性。

在強化課內(nèi)當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業(yè)的現(xiàn)象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，減輕學生課業(yè)負擔。通過采取完善常規(guī)作業(yè)設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設計競賽、優(yōu)秀作業(yè)設計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。

五、“高效課堂”研究時間安排

（一）、宣傳發(fā)動階段 （XX年2月至3月）

1.召開行政會，傳達上級構建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學現(xiàn)狀，提出努力的方向和目標。

2.成立領導小組，擬訂構建“高效課堂”實施方案。

3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。

4.召開構建“高效課堂”動員及起動大會，學習“高效課堂”實施方案。

（二）、理論培訓階段 （XX年4月 至8月）

1、組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法。

2、認真學習外地的先進經(jīng)驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。

3、引導教師自主反思自己課堂教學中的學生負擔過重，教學低效益的主要問題，為構建高效課堂做好基礎性思想準備。

（三）、調(diào)研反思階段（XX年9月至XX年3月）

1、以校為本開展課堂教學互動觀摩活動，對照先進的教學理念與經(jīng)驗，對當前課堂教學現(xiàn)狀進行觀察、分析。

2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構建高效課堂個人發(fā)展規(guī)劃。

(四)、構建模式階段（XX年4月至8月）

1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創(chuàng)建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。

2、瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現(xiàn)三個轉變——變注入式為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練，經(jīng)過調(diào)研反思初步構建我校各學科“高效課堂”的教學模式。

（五）課堂實踐階段 （XX年9月至XX年9月）

1. 開展“同課異構”教學研討活動。

2. 開展“高效課堂”研究校內(nèi)、組內(nèi)匯報課活動。

（六）匯報研討階段（ XX年9月至2015年9月）

1. 開展“同備、同上一節(jié)課”教學研討活動。

2. 組織“教學開放日”活動。

3.征集、評比“高效課堂”教學故事、教學反思。

（七）總結提高階段（ 2015年10月至11月）

1.經(jīng)過一段時期的實踐研討后，認真總結實踐經(jīng)驗，進行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學模式，推出一些成功的課例。

2.撰寫一份有較高價值的論文、調(diào)研報告或經(jīng)驗總結。

（八）成果展示階段 （2015年12月至2016年2月）

1.開展教師教學技能展評活動。

高效課堂推進方案范文第3篇

一、課題的提出

歷史教育一直被家長、學生乃至老師視為副科，這使歷史學科的育人作用得到弱化。怎樣轉變錯誤的思想認識，讓學生喜歡學習歷史，教師只有從打造高效課堂這個抓手，遵循歷史學科教學規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，通過歷史新課改，切實實現(xiàn)歷史的高效教學。打造高效歷史課堂是學生發(fā)展的需要，通過高效課堂最終實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，進而促進學生整體素質的提高，促進學生和諧、持續(xù)、全面地發(fā)展。

二、課題研究目的

通過此實驗方案的研究，以打造歷史高效課堂教學為宗旨，轉變教師教育教學觀念，轉變學生的學習方式，使學生真正成為歷史學習的主人。通過此實驗方案的研究，促進歷史教師教學藝術的升華，探索新的歷史課改課堂教學模式。同時從學習方法和學習習慣的培養(yǎng)，研究怎樣使學生樂于參與、善于參與課堂教學，使學生成為歷史課堂的主人。

三、課題理論依據(jù)

該課題研究以有效教學理論、現(xiàn)代教學理論、加德納多元智能理論、建構主義理論等為依據(jù)。讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，教是為了不教，課堂教學是教會學生學習，在課堂上學生是“主角”，教師是“導演”，“教”的活動服務于“學”的活動，課堂教學效果評價以學生學習過程及結果為標準，不是看教師“教”的怎樣，而是看學生“學”的怎樣，教師為學生創(chuàng)設的課堂情境是否適宜，是否有效。

四、課堂遵循的原則

課堂遵循的原則：主體性原則、科學性原則、實踐性原則、廣泛性原則、激勵性原則等等。學生學習的“主體”，以課堂教學為主陣地，以學促教，以教促學，教學相長；遵循課題科學化管理，充分發(fā)揮學校自身優(yōu)勢，承擔學校子課題研究；學校教研組積極開展公開課、觀摩課、示范課，通過同課異構等形式的校本教研，進行有效教學實踐研究，并及時積累經(jīng)驗；在實驗方案實施過程中，定期開展優(yōu)秀教學設計、優(yōu)質課評比并給予表彰獎勵，同時將選出的優(yōu)秀課例、論文等向上級部們推薦，促進高質量的完成本教研課題的研究。

五、課題研究方法

課題研究方法有，問卷調(diào)查法、個案分析法、行動研究法等。通過對問卷調(diào)查結果的數(shù)據(jù)研究分析，從理論上明確本實驗方案的相關問題；通過個案分析，了解學生的學習的興趣和態(tài)度和主要學習方式等，以此找準提高課堂效率的突破口，全面提高教學質量。

六、課題研究思路

此實驗方案實施過程中，參與課題的每一位歷史教師立足于自己的實際，遵循“分析問題”、“研究行動”、“總結正思”三個步驟，根據(jù)自已的教學內(nèi)容、不同班級的學情特點，針對不同的歷史教學問題，采取適合自己研究的目標和內(nèi)容進行研究。學校要求每位老師作出自己的研究方案，進行課堂的觀察研究，努力促進歷史課堂教學質量的提高。最后總結實踐經(jīng)驗，形成理論體系，撰寫具有可行性、科學性的研究報告、論文和教學案例等。

七、課題的實施步驟

第一階段：準備階段（2012年5月-2012年9月）。申報歷史學科課題，制定課改實施方案，成立課題組。完成調(diào)查報告，確立實驗課題并加以論證，完成課題實施方案。

第二階段：實施階段（2012年9月-2014年6月）。依據(jù)方案組織實施，進行課改課題研究和實踐，并分階段性進行檢查、評估、改進，不斷完善研究成果。啟動實驗課題研究，從學生的學和教師的教兩方面設計問題，進行摸底。探究初中歷史課堂教學高效課堂教學模式。通過公開課、示范課、研討課等多種方式，編撰高效課堂教學設計及典型課堂案例，形成課改實驗課題研究經(jīng)驗和成果。

第三階段：總結階段（2014年7月-2015年1月）。完成課題的研究，匯集研究資料，進行全面總結，完成結題報告，接受上級領導、課改專家和歷史課題教研組鑒定。召開課題組總結會，全面檢查課題研究過程；分類整理、匯總課題研究資料。撰寫結題報告，申請結題鑒定。

八、課題預期研究成果

形成調(diào)查研究報告《打造歷史高效課堂課改實施方案》，實驗研究報告《初中歷史課堂高效教學的策略研究課題結題報告》。撰寫歷史課改課題研究相關論文。形成歷史新課改研究成果集。

九、課題保障條件

（一）領導重視。課改全面推進，學校校長親自擔任本課題組組長，樹立“科研興校、科研強?！钡霓k學理念。（二）時間保障。為使實驗實施方案研究真正落到實處，課題組著手健全科學、嚴密的課題管理制度，課題組堅持定期和不定期經(jīng)常『生組織校本教研活動，召開歷史課改課題會議，組織教師參加理論學習、開展歷史課題研討活動，以確保有足夠的時間用在實驗方案實施研究T作。（三）制度保障。建立健全實驗方案實施的常規(guī)管理制度。如計劃管理制度、過程管理制度、監(jiān)督檢查制度、總結評估制度及獎勵激勵制度等等。（四）經(jīng)費保障。我校確保投入一定科研活動經(jīng)費，用于購買資料、聘請專家講學、培訓相關教師和開展學術指導、外出學習等各類活動，確保課題研究順利進行，再有對實驗老師在課改實驗實施中取得的成果，給予必要物質、精神獎勵。

十、課題領導小組

課題組組長：崔國民（全面負責）

課題組成員：河北省任丘市出岸鎮(zhèn)工家務中學全體政治歷史教師

高效課堂推進方案范文第4篇

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

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建構高效課堂既是推進新課程改革、實施素質教育的必然要求，也是我們農(nóng)村學校由弱變強的必由之路。課堂教學是實施素質教育的主渠道，學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先應該從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為學校的首要任務。筆者所在學校把建構高效課堂作為教學改革的主要目標，為此進行了深入的研究與實踐。

一、要使學生成為語文課堂的主體

新課程改革表面上看是改課堂結構，是少講多學，實質上是改變教學關系，也就是在學為主體、教為主導的理念下，重構教學關系，即變“教中心”為“學中心”。實踐證明，構建高效課堂教師要切實轉變觀念，使學生通過自主、合作、探究的學習方式，來達到三維目標的要求，用最少的時間使課堂教學效果達到最優(yōu)化，使學生真正成為課堂的主體。這就要求教師在教學時，對每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都要做到心中有數(shù)。課堂教學方法靈活，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法，積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。

二、學生的高效學習是高效課堂的歸宿

教學質量從哪里來，課堂改革就是源頭。我們的課改期待什么，期待“講堂”變“學堂”，期待符合學生認知規(guī)律的教學流程，期待教師的課堂是智慧的課堂。高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲，學生在“讀中學”、“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”，這些都突出了“以學生為中心”，讓學生真正成為課堂的主人，目的是讓學生在交流中實現(xiàn)“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態(tài)。因此，教師在課堂上應該關注每一位學生，關注學生的一切，應該是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。這樣在潛移默化中才能提高學生的語文綜合能力?？梢姡瑢W生生動活潑的高效學習是高效課堂的歸宿。

三、精心設計好導學案是關鍵

教師在備課時應做到“心中有本，目中有人，胸中有法”。教師的導學案是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，它將知識更新問題化，能力過程化，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)潛移化。導學案是按照學生的學習過程設計的，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。

四、展示是高效課堂的點睛之筆

新課程的精髓主要體現(xiàn)在學生的課堂展示中。展示的方法和形式是教師的教學藝術和教學技能的體現(xiàn)，是課堂的點睛之筆，是教學成敗的關鍵。展示有兩個目的，一是檢查學生是否掌握了知識和方法，是否達成了目標;二是給學生表現(xiàn)的平臺，是激勵學生學習的有效手段。課堂展示是學生學習交流的平臺，形式應該是多樣的，要有個性化、特色化。即包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式或思路展示，在課前都要有適當?shù)念A設。展示的方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）等。

高效課堂推進方案范文第5篇

關鍵詞：高效課堂；預習；展示；反饋

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-200-01

近幾年來，新課改的浪潮再次席卷了整個華夏大地，尤其是山東杜郎口中學等不少學校的高效課堂模式，正在如火如荼開展，把傳統(tǒng)課堂不斷提升為高效課堂，師生互動、生生互動的學習課堂隨處可見。讓許多專家教師們?yōu)橹鸷?，但更多的是讓他們感到激動，因為在那里，終于使幾近陷入課改陰霾中的他們發(fā)現(xiàn)了一道亮麗的曙光。

高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預習、展示、反饋三個環(huán)節(jié)。預習不是傳統(tǒng)課堂上的自學，它要求學生圍繞導學案自學、對學、群學，一般不對預習環(huán)節(jié)作時間要求，凡是學生能夠自己學會的要盡量自學。預習之后是展示。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領下，每個同學都要將自己的學習過程在黑板上寫出來，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問題，組織全體同學參與“大展示”。，反饋當然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成。具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導學案，整理糾錯本。

筆者一直認為學生的展示則是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，展示即“發(fā)表、暴露、提升”，展示才是“解決學習內(nèi)驅力的金鑰匙”，是一個能使學生語言表達能力、歸納總結能力、質疑評價能力、協(xié)調(diào)互動能力、參與競爭能力等綜合能力得到鍛煉和養(yǎng)成的環(huán)節(jié)。因此，如何處理好高效課堂的展示環(huán)節(jié)，是我們教學改革，實施高效課堂的關鍵。

走進課堂，縱觀我們的展示，也存在不少的問題：

1、展示的內(nèi)容缺少選擇性，代表性展示環(huán)節(jié)占課堂教學比率大。展示應該是面向全班的，只有把多數(shù)同學都有教訓、值得吸取、有規(guī)律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。假如老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時指定各小組展示導學案的不同內(nèi)容”，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。當然，只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結果多數(shù)同學“陪綁”，浪費了時間。

2、展示的方式單一性。展示的方式本來就是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學習小組內(nèi)容交換習題展示、學習小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。應該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。但是現(xiàn)有課堂卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導致了低效。

3、展示的重點內(nèi)容不突出，缺少深度。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有時教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題型化解太多，而重要題沒有足夠的展示時間。同時學生的解題實踐中獲得的“感性認識”就一定不能上升到“理性認識”的高度，其得益和提高根本不能得到保證。

其實我們的構建高效課堂一直是進行時，有問題也是很正常的，只有我們正視自身問題所在，勇于分析問題，解決問題，正確處理高效展示環(huán)節(jié) ，就能推進高效課堂不斷前進的步伐。怎樣做好展示，筆者認為：

一、擺正位置，重視展前準備。我認為首先教師要擺正位置，明確老師與學生之間的正確關系。心中要明白“一切為了學生的發(fā)展”這個道理，一定要在課程改革的過程中突出“學生”二字，盡量為學生的展示、反思提供時間和機會。因此，教師要把展前準備留給學生，留給小組。小組互動是否充分直接關系到展示的效度。當小組明確了本組的展示任務后，首先要明白展示的主題是什么，圍繞主題設計好方案，根據(jù)方案作好分工。具體的要求是：1.展示 主題突出，服務于學習目標。2.全員參與。3.有情景但不虛。4.時間意識。

二、著手精彩展示，充實展示評價。每一個小組的展示，都是一道亮麗的風景線，那是不現(xiàn)實的，但是前以小組的展示在經(jīng)過歸納提升的洗禮后，下一環(huán)節(jié)的展示就將是洗禮后的精彩。要讓學生在課堂客觀、公正的評價。學習與評價是緊密聯(lián)系的，而學生的展示得益和提高又是一個學習與評價不斷反復而又螺旋式推進的過程。一般來說，評價要放在展示之后，即在“學習實踐”的基礎上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。其實，這也是展示之后的一查，也能為其它小組的再展示提供更全面的信息。具體要求是：1.對于前組的展示給予中肯的評價，對本組的展示做一個簡單的交代。2.聲音洪亮、清晰，普通話準確。3.姿態(tài)端正、大方、面向全體。4.書寫工整，格式嚴謹，條理清晰。5.提倡與全班溝通、互動。