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生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文第1篇

“良好的開端是成功的一半”，教師巧妙地設(shè)計一個具有引人入勝的藝術(shù)“序幕”，就會迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生開啟思維的機(jī)器，使得學(xué)生全身心地沉浸到課堂教學(xué)的情境之中。這好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強(qiáng)烈讀下去的渴望心理。常用的幾種導(dǎo)入藝術(shù)方法有：新舊知識聯(lián)系法、懸念法、趣味法、情境教學(xué)法等。教師在選擇教學(xué)方法的時候，要根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容以及自己和學(xué)生的個性特點，不可生搬硬套。下面以“DNA重組技術(shù)的基本工具”為例，比較兩種不同的導(dǎo)入方式。1.1常規(guī)導(dǎo)入法教師開門見山“：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們在必修2模塊中學(xué)習(xí)過的基因工程的三種基本工具，還有印象嗎？”……1.2情境教學(xué)法首先請學(xué)生觀看PPT（在觀看的過程中教師提醒學(xué)生注意這段視頻傳遞了哪些信息。播放學(xué)生感興趣的我國科學(xué)工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉過程或其他基因工程的視頻），接著發(fā)問：“通過視頻你們了解到了哪些主要信息？”絕大多數(shù)學(xué)生回答：“我國科學(xué)工作者已成功培育出了擁有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”。此時教師表揚(yáng)并再問：很好，究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉呢？學(xué)生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細(xì)胞中表達(dá)，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。此時教師給予肯定并再問：很好！我想請同學(xué)們一起回憶一下要實現(xiàn)這一過程需要哪些相應(yīng)的工具？學(xué)生“：分子手術(shù)刀”———限制性核酸內(nèi)切酶；“分子縫合針”———DNA連接酶；“分子運(yùn)輸車”———基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。此時教師給予肯定，接下來和學(xué)生一起分別學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的這三種工具。很顯然，第一種導(dǎo)入方式直白、平淡，不利于調(diào)動學(xué)生積極性。而第二種方式通過創(chuàng)設(shè)情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域，開拓了學(xué)生視野，增強(qiáng)了科技意識），提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生積極思維，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高了教學(xué)有效性。

2提問藝術(shù)對課堂教學(xué)有效性的作用

提問與回答是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力，使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己思考、師生間、生生間互動交流所獲得。在教學(xué)過程中，提問與回答具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，比如說：提問要適時、適度、適量，提問要面對全體學(xué)生，提問藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾方面：要有針對性、啟發(fā)性和回味性。例如，在學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”———DNA連接酶的作用時教師可以這樣引導(dǎo)提問：可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復(fù)被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。在此，我們一起回憶一下，是否還記得我們曾經(jīng)學(xué)過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，它“姓甚“”名誰”呢？學(xué)生隨即想起“DNA聚合酶”。老師接著再問：“DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？”學(xué)生立刻就活躍起來，進(jìn)行熱烈的討論，探究得出結(jié)論：不是一回事。DNA連接酶和DNA聚和酶的相同點：形成磷酸二酯鍵。DNA連接酶和DNA聚和酶的不同點：①DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。教師這樣適時而有針對性地提出問題，通過學(xué)生間的互動交流、探討總結(jié)，讓學(xué)生自己探究出準(zhǔn)確的答案，既避免了學(xué)生對概念的混淆，又使新舊知識融合，深入理解領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，對學(xué)生的作答，教師或者讓學(xué)生或者自己及時給予引導(dǎo)、修正、補(bǔ)充，力求答案正確清楚，確保了教學(xué)的有效性。

3啟發(fā)藝術(shù)對課堂教學(xué)有效性的作用

啟發(fā)藝術(shù)是指教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行巧妙的引領(lǐng)。葉圣陶先生說過“：教師尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！眴l(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法亦多種多樣，如誘引法、點撥法等。在教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對教師所提的問題難以理解和接受，回答也就不得要領(lǐng)，此時，教師可以采用點撥法對學(xué)生加以啟發(fā)引領(lǐng)，因勢利導(dǎo)使學(xué)生解答接受。如：學(xué)習(xí)“分子運(yùn)輸車”———載體必須具備的條件內(nèi)容時，教師可從下面四個思考題入手，逐步分析作為載體必需具備的條件。（1）作為分子運(yùn)輸車———載體，如果沒有限制酶切割位點將會怎樣？教師適時點撥、設(shè)疑：限制酶切割位點的作用是什么？師生互動、解疑得出：限制酶切割位點可以被限制酶切割，進(jìn)而目的基因才可以插入。（2）霍亂菌的質(zhì)粒有多個限制酶切點，能否用它來做分子運(yùn)輸車？根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師適時點撥、設(shè)疑，霍亂菌對受體細(xì)胞來說是一種怎樣的細(xì)菌？并進(jìn)而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無立足之地。（3）假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預(yù)想的效果嗎？根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師適時點撥，導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因產(chǎn)物，實驗將失去意義，而且目的基因在細(xì)胞增殖中會丟失。（4）目的基因有沒有進(jìn)入受體細(xì)胞，如何去檢測呢？教師適時點撥，如果載體上有遺傳標(biāo)記基因，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過標(biāo)記基因的表達(dá)來檢測。對載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點。要想突破這個難點，教師只有通過適時的點撥、引導(dǎo)，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟，只有使學(xué)生真正想到科學(xué)工作者實際工作中這方面的困難，才會明白預(yù)先為什么要選具備某些條件的載體。另外，這樣也加強(qiáng)了師生間的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極思維，從而確保整個課堂教學(xué)過程的有效性。

4結(jié)束收尾藝術(shù)對課堂教學(xué)有效性的作用

生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文第2篇

摘要:提問是新課程中教學(xué)的重要手段，也是課堂教學(xué)獲得成功的重要保障。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、活躍學(xué)生的思維、反饋教學(xué)效果。如何提問，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從提問內(nèi)容、提問時機(jī)等方法談?wù)勔恍┐譁\的看法。

關(guān)鍵詞:高中生物;教學(xué)提問

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0209-01

提問是思維的起點，是探索的開端。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流的教學(xué)技能，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是引導(dǎo)學(xué)生思考的方法和手段。因而，在中學(xué)生物教學(xué)中，出色的課堂提問可起到引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，可提高課堂教學(xué)效益。本人認(rèn)為課堂教學(xué)提問，應(yīng)該做到：

1.巧于設(shè)計提問內(nèi)容

1.1 要突出重、難點。我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要的內(nèi)容精心設(shè)計成幾個問題。讓學(xué)生有興趣參與思考、討論、問題解決了，這節(jié)課的教學(xué)目的也就完成了。例如，在學(xué)習(xí)"減數(shù)分裂"時，我就設(shè)計了以下3個問題：①減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律和有絲分裂有何異同？通過類比，有絲分裂原有的知識在學(xué)生腦海里再現(xiàn)，這時教師再加以點撥，學(xué)生會對減數(shù)分裂有個初步認(rèn)識。這時可進(jìn)一步提問：②什么是同源染色體？③如何識別有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像（從細(xì)胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）通過教師的步步設(shè)疑、循循善誘；學(xué)生的閱讀思考、相互討論，突破了教學(xué)的重難點。

1.2 提問要面向全體學(xué)生。素質(zhì)教育提倡教育要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。課堂提問也應(yīng)該堅持全面發(fā)展的原則。但在實際課堂教學(xué)中，有不少教師提問時往往面向成績好的學(xué)生，很少提問差生，生怕萬一回答不出來，浪費(fèi)時間，課堂教學(xué)任務(wù)來不及完成。教師這種厚此薄彼的做法很容易挫傷差生的積極性，不利于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動。因此提問時要注意面向全體學(xué)生，把回答提問的機(jī)會留給每一個學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，從而使課堂的提問更具有效性。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計一些不同層次的問題，在提問時，應(yīng)該因人施問，難度較大的問題由成績較好的學(xué)生回答，較容易的問題由相對比較差的學(xué)生來回答。

1.3 調(diào)節(jié)好問題的密度。課堂提問的成功與否，并非看提出了多少問題，而是看問題是否引起了學(xué)生的探索欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付老師的提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生的深入思考；提問過少，則使整個課堂缺少師生間的交流與互動。所以，提問要適度、適時、適量，使課堂提問發(fā)揮最好效果。

1.4 控制提問的進(jìn)度。課堂提問期間，一定要根據(jù)問題的難易度和學(xué)生的反應(yīng)情況，控制好進(jìn)度。教師在提出問題后，要留出時間給學(xué)生有思考的余地，在這段時間內(nèi)，教師既不要無事可做，也不能步步追問，干擾學(xué)生的思維，而應(yīng)用激勵、期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲取反饋信息，選準(zhǔn)提問的時機(jī)和對象，取得最佳的提問效果。

2.善于把握提問時機(jī)

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。生物學(xué)的理論和原理通常是比較枯燥無味的，學(xué)生會感到難學(xué)，沒有興趣，教師在講解每節(jié)內(nèi)容前要給出一些趣味性的問題或給出一些和學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的問題，通過創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的問題情境，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們解決問題的欲望，使學(xué)生聽課的注意力更加集中，從而提高聽課的效果。例如在學(xué)習(xí)"細(xì)胞中的糖和脂質(zhì)"時，可以創(chuàng)設(shè)以下的問題：（1）老師（我本人）有輕微的肥胖癥(事實),請你們推測老師日常飲食中，喜歡吃哪類食物?請你們給老師提供一些減肥建議。（2）老師正在通過節(jié)食減肥，但到了上午第二節(jié)課偶爾會有低血糖的癥狀，發(fā)生暈眩，此時我需要及時補(bǔ)充哪類食物？

2.2 提問于學(xué)生的"病灶"處。教師在備課時，考慮的首要問題是：學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分時，可能有哪些知識缺陷或混淆？能力提升的障礙是什么？這些就是學(xué)生的"病灶"，是制約學(xué)生能力發(fā)展的"絆腳石"。教師的提問要體現(xiàn)"變"，即"貌似神變"，讓學(xué)生"誤入圈套"，而后"恍然大悟"。這樣的效果要比正面突破好得多。例如，在學(xué)習(xí)"生長素的生理作用"一節(jié)，我設(shè)計了這樣的一個問題：大田里的油菜，在盛花期由于一場大雨影響了正常授粉，為防止減產(chǎn)采取的補(bǔ)救措施是（）A．噴施B肥B．追施N肥C．噴施一定濃度的生長素溶液D．沒有補(bǔ)救措施本節(jié)課學(xué)習(xí)生長素具有促進(jìn)果實發(fā)育的作用，很多學(xué)生立刻報出答案：C。而后經(jīng)過教師分析，本題收獲的是"油菜籽"而非"果實"，沒有受精沒有補(bǔ)救措施。通過這一問題，讓學(xué)生歷經(jīng)"試錯"、"糾錯"、"悟錯"的過程，對知識的理解就更加深刻。

總之，有效的課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要部分，它是提高課堂效率的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。在我們的教學(xué)中針對課堂提問，我們要不斷的思考，不斷的探索，爭取做得更好。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 高慎英,劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004,5.

［2］ 張迎春,汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010,8.

［3］ 劉恩山,汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].江蘇教育出版社，2004,3.

生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞:新課程 生物教學(xué) 導(dǎo)入原則

導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動開始時,利用各種教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,集中學(xué)生注意力,使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在中學(xué)生物教學(xué)中一個恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生求知欲,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境等作用。

1.導(dǎo)入的作用

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始,雖然只是一個很短的環(huán)節(jié),但是在整個教學(xué)活動中起著舉足輕重的作用,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī);導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,集中精力;導(dǎo)入可以開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性;導(dǎo)入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導(dǎo)入可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)目的;導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)情境中。

2 導(dǎo)入的“七字”原則

導(dǎo)入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準(zhǔn)、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡。

2.1 “準(zhǔn)”字原則

“準(zhǔn)”字原則是指導(dǎo)入要有一定的目的性與針對性。導(dǎo)入的實際要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者的實際情況為基礎(chǔ),也就是說要緊扣教材,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征來構(gòu)思導(dǎo)入。對與同一個教學(xué)內(nèi)容,可以有很多不同的導(dǎo)入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導(dǎo)入的形式再新穎,導(dǎo)入的內(nèi)容再充實都很難達(dá)到很好的效果。切忌盲目的偏離教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

2.2“啟”字原則

“啟”字原則是指導(dǎo)入要具有啟發(fā)性,也就是說導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn),以促進(jìn)對知識的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入的啟發(fā)性要與教師生動的語言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合。

2.3“聯(lián)”字原則

“聯(lián)”字原則是導(dǎo)入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入內(nèi)容既要與新知識緊密相連,又要與學(xué)習(xí)者原有知識聯(lián)系。如果脫離新知識的導(dǎo)入,形如虛設(shè),起不到銜接作用。注重導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性,可以使學(xué)生對新內(nèi)容不感到陌生,利于將新知識納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,促進(jìn)知識同化和應(yīng)用。

2.4“形”字原則

“形”字原則指導(dǎo)入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學(xué)內(nèi)容大多的具體而形象的,這樣可以使學(xué)生在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。

2.5“趣”字原則

“趣”字原則指導(dǎo)入要有趣味性。有趣的導(dǎo)入可以使教學(xué)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前,可以使學(xué)生在輕松歡快的氛圍學(xué)習(xí),可以最大限度的引起學(xué)生的興趣使其主動學(xué)習(xí)。

2.6“巧”字原則

“巧”字原則是指導(dǎo)入語言要有藝術(shù)性。導(dǎo)入的作用之一是吸引學(xué)生的眼球,那么導(dǎo)入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細(xì)啄?？偟膩碚f,導(dǎo)入的語言要求精辟、準(zhǔn)確、樸實易懂,更要實事求是。

2.7“簡”字原則

“簡”字原則指導(dǎo)入要有一定的概括性。導(dǎo)入雖是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學(xué)的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導(dǎo)入要具有高度概括性。導(dǎo)入過于繁冗,會產(chǎn)生頭重腳輕的感覺,學(xué)生也許會厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。

3 導(dǎo)入的方法

隨著教師素質(zhì)的提高,理念的革新,教學(xué)媒體的發(fā)展,導(dǎo)入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導(dǎo)入方法:

3.1 以舊拓新,承前啟后

這是一種比較常用的簡單的導(dǎo)入方法,是從舊知識入手,復(fù)習(xí)舊知識的同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題 ,明確探索目標(biāo) ,從而進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 。它以回憶 、提 問 、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi) 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學(xué)習(xí)。

【案例】在學(xué)習(xí) “光合作用”時,可以這樣導(dǎo)入:在初中我們學(xué)過光合作用的相關(guān)知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。

【評析】生物學(xué)科中許多知識都是以舊知識為基礎(chǔ)的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域容易地進(jìn)入未知領(lǐng)域,能激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的興趣。

3.2 開門見山,單刀直入

直接導(dǎo)入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序 , 明確學(xué)習(xí) 目標(biāo)和要求 ,引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導(dǎo)入。

【案例】在學(xué)習(xí) “人類對全球環(huán)境的影響”時,可以這樣導(dǎo)入:全球的環(huán)境與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān),而人類對環(huán)境的影響越來越大,今天我們就來學(xué)習(xí)人類對全球環(huán)境的影響。

【評析】 這種導(dǎo)入方式直截了當(dāng)、干脆利落,點明了學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出了學(xué)習(xí)要求,能夠引起學(xué)生的注意力,調(diào)動他們意志中的積極因素。

3.3 引用實例,貼近生活

生物學(xué)有許多知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系,生活實踐能使學(xué)生有親近感和實用感,不失為一中好的導(dǎo)入方法。實例導(dǎo)入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。

【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫

【評析】通過疫苗來導(dǎo)入特異性免疫,把知識與生活實例聯(lián)系,使學(xué)生對知識沒有生疏感。

3.4 設(shè)置疑問,層層遞進(jìn)

設(shè)置疑問導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。只要疑問和懸念設(shè)計的恰當(dāng),學(xué)生就會急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時,可以這樣設(shè)疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點呢”等等,這樣可以使學(xué)生帶著疑問專心學(xué)習(xí)。

【評析】 案例中的三個問題層層遞進(jìn),讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),具有很強(qiáng)的針對性和目的性。這三個問題也許正是學(xué)生的疑惑,進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

3.5 實驗導(dǎo)入,印象深刻

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)是學(xué)科,學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設(shè)計實驗,指出一些現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察、分析,進(jìn)行歸納總結(jié),從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。

【案例】在講解物質(zhì)出入細(xì)胞方式中“擴(kuò)散現(xiàn)象”時,可以在課上做實驗,準(zhǔn)備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學(xué)生自己觀察實驗現(xiàn)象,總結(jié)特點。

【評析】“擴(kuò)散現(xiàn)象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學(xué)生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學(xué)方法,還真正做到了以學(xué)生為主體。實驗導(dǎo)入讓學(xué)生親眼所見,親自總結(jié),印象尤為深刻。

3.6 情境導(dǎo)入,感情共鳴

學(xué)生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會使所授知識在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情,營造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導(dǎo)入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機(jī)盎然的景象。學(xué)生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關(guān)內(nèi)容。

【評析】情境導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還能夠使學(xué)生對生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過視頻來導(dǎo)入,使學(xué)生沉浸在美好的畫面中,不經(jīng)意間進(jìn)行了美育,做到事半功倍。

3.7 矛盾導(dǎo)入,出奇制勝

這是向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強(qiáng)烈愿望,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時,可以這樣導(dǎo)入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是和卵細(xì)胞結(jié)合而形成受精卵,發(fā)育成子代個體。如果和卵細(xì)胞染色體不變的話,子代個體的染色體數(shù)就是46對,這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。

【評析】本案例是利用矛盾導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,“矛盾”是吸引學(xué)生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學(xué)生的思考,集中了注意力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.8 故事詩詞,引發(fā)興趣

故事導(dǎo)入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)乩霉适?、謎語和笑話來導(dǎo)入新課。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導(dǎo)入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要 ,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。

【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導(dǎo)入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應(yīng)什么樣的生物學(xué)現(xiàn)象呢?這就是我們今天要討論的問題。

【評析】這次導(dǎo)入是結(jié)合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現(xiàn)古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學(xué)生注意力,調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.9 類比導(dǎo)入,印象深刻

類比導(dǎo)入就是把抽象的食物與形象的事物進(jìn)行類比,幫助學(xué)生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學(xué)生理解和掌握。

【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導(dǎo)入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護(hù)啊?我們知道從外依次是護(hù)城河、城墻、官兵。其實護(hù)城河與城墻就相當(dāng)于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。

【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創(chuàng)意,而且能夠吸引學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

新課程下生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能是實現(xiàn)高質(zhì)量生物教學(xué)的具體化,對于課堂教學(xué)有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導(dǎo)入方法,在實際的教學(xué)過程中,根據(jù)實際情況進(jìn)行必要的調(diào)整、創(chuàng)新,讓導(dǎo)入更加藝術(shù)化、專業(yè)化。

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生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文第4篇

一、導(dǎo)入的設(shè)疑應(yīng)切合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生心理特點

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣形成的規(guī)律，設(shè)疑置懸，使學(xué)生急于探究，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在八年上冊的“性別和性別決定”一節(jié)的教學(xué)初始，我設(shè)計了這樣一個問題：“多細(xì)胞生物個體發(fā)育的起點是什么？”學(xué)生們都很快地答出“受精卵”，于是我繼續(xù)設(shè)問：為什么有的受精卵發(fā)育成雌性個體，有的則發(fā)育成雄性個體？同是一個受精卵發(fā)育而來的個體，為什么會有男女之別呢？同學(xué)們想知道生男生女的秘密嗎？面對一系列新鮮而又有意義的問題，學(xué)生不能用已有的知識作答，但又迫切想知道為什么，由此形成了一種“知識饑餓感”。既激發(fā)了學(xué)生對新授內(nèi)容的渴求，又為順利進(jìn)行新課的教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

新課開始的設(shè)疑猶如磁鐵一般，往往可以促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行成功學(xué)習(xí)的欲望和達(dá)到成功學(xué)習(xí)的目的，從而形成一種良好的教學(xué)氛圍。在講解重點或難點內(nèi)容時，巧妙的設(shè)疑導(dǎo)入猶如畫龍點睛，學(xué)生通過學(xué)習(xí)解疑可以一下子抓住知識的要點，加深對知識的領(lǐng)悟，牢固掌握知識，也有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)入應(yīng)融于詩情畫意、故事色彩之中

在生物課堂教學(xué)中可將其他學(xué)科的知識引入到生物學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，這是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的重要手段之一。它要求教師要運(yùn)用自己的才智，啟動自己的知識庫去研究教材、分析教材、把握教材，并把與教材有聯(lián)系的蘊(yùn)含于教材以外的教育因素和智能因素挖掘出來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

例如，在教學(xué)兩棲綱代表動物“青蛙”時，我引用了著名詩人辛棄疾的一首《西江月》作為導(dǎo)語：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！边@幾句詩句既達(dá)到了點出青蛙的生活季節(jié)和生活環(huán)境的作用，新穎別致，也使學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的詩情畫意的意境中學(xué)會了知識，學(xué)會了審美，活躍了思維，優(yōu)化了對知識加工的積極性和效率，增進(jìn)了身心的健康。

三、導(dǎo)入應(yīng)以形象直觀的演示教具為道具

生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：課改；初中生物；新課導(dǎo)入

興趣是最好的老師，想要使學(xué)生學(xué)好一門課首要的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵就是在教學(xué)過程的開始設(shè)計一個引人入勝的導(dǎo)入。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入的好壞決定著一節(jié)課的成功與否，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以緊緊地抓住學(xué)生思維活動，使之全神貫注，精神振奮，興趣盎然地投入新課的學(xué)習(xí)，積極主動地接受新知識、探究新問題，使教學(xué)收到事半功倍的效果。那么，生物課中如何做好“導(dǎo)入”呢？。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實踐談?wù)勆镎n應(yīng)如何導(dǎo)入，以求拋磚引玉。隨著教師素質(zhì)的提高，理念的革新，教學(xué)媒體的發(fā)展，導(dǎo)入的方法也是多種多樣，下面介紹幾種常用的導(dǎo)入方法：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

教師可以在學(xué)習(xí)新課之前通過復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新知識，這是生物科新課導(dǎo)入的主要方法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要以低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次的新知識的理解和掌握。生物學(xué)科的知識邏輯性、規(guī)律性很強(qiáng)，內(nèi)在聯(lián)系緊密，很多新知識都是從舊知識基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在講授新知識之前，首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，對舊知識中的重要問題，特別是與新知識有密切聯(lián)系的問題加以歸納、總結(jié)。從舊教材的連接點上過渡到新知識的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系。這樣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知識的同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生感到新知識并不陌生，能降低學(xué)習(xí)新知識的難度，易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。這種方法的特點是簡單但作用很大，它可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域容易地進(jìn)入未知領(lǐng)域，能激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的興趣。 例如，如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)時，通過復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。

二、巧設(shè)疑問導(dǎo)入法

設(shè)置疑問導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識特點，提出帶有懸念的問題，來引入新課，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。只要疑問和懸念設(shè)計的恰當(dāng)，學(xué)生就會急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過提問問題導(dǎo)入新課如在講解《基因在親子代間的傳遞》時，可以這樣設(shè)疑：“為什么父母和子女有相似之處？”“父母傳給子女的是什么？是怎樣傳遞的？”，問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的針對性和目的性。這些問題也許正是學(xué)生的疑惑，進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

三、直觀演示導(dǎo)入法

采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，又使知識的可接受性強(qiáng)。這是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的導(dǎo)入方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”時，將花生、豆角、玉米種子發(fā)給學(xué)生作新課導(dǎo)入，讓學(xué)生解剖觀察并結(jié)合種子結(jié)構(gòu)掛圖，找出種子各部結(jié)構(gòu)及作用。通過引入鮮活標(biāo)本，讓學(xué)生直接接觸活的、真實的生物，能集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生理解深刻的、記憶牢固，從而提高教學(xué)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、生活常識導(dǎo)入法

生物學(xué)有許多知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系，生活當(dāng)中有很多例子可以用生物知識來解釋，但是很多學(xué)生平時并不注意這些細(xì)節(jié)，教師可以利用這一點作為新課的導(dǎo)入，以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。不失為一種好的導(dǎo)入方法。實例導(dǎo)入能起到觸類旁通的功效，也可介紹新穎 、醒目的事例 ，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。如在講到“葉片的結(jié)構(gòu)”時，讓學(xué)生注意觀察葉子的下落情況，問：“葉片下落時，是正面向下，還是反面向下？這是為什么呢？”這與我們今天學(xué)習(xí)的“葉片的結(jié)構(gòu)”有關(guān)，就這樣很自然地轉(zhuǎn)入新課。又如講述“植物的生殖”，通過了解不少學(xué)生對果樹嫁接有一點感性知識，據(jù)此可以設(shè)問：“要使一棵蘋果樹上既結(jié)出國光蘋果，又結(jié)出富士蘋果兩種果實，應(yīng)采取什么方法？”學(xué)生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接！”接著問：“怎樣嫁接才容易成活呢？”學(xué)生對此回答不上來，借機(jī)導(dǎo)入新課。

五、實驗導(dǎo)入法

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。在新教材中把強(qiáng)化實驗、通過實驗手段探索知識，培養(yǎng)能力提到重要位置。利用實驗操作的方法導(dǎo)入新課，能使抽象的知識簡單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過分析問題，探索新知。如在上“根對水分的吸收”時，就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學(xué)生自己用土豆條進(jìn)行實驗，上課時讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明兩個土豆條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。實驗十分簡單，但是效果確實很好，通過這樣的實驗，學(xué)生積極參與課堂，不僅親身體驗了科學(xué)方法，還真正做到了以學(xué)生為主體。實驗導(dǎo)入讓學(xué)生親眼所見，親自總結(jié)，印象尤為深刻。

六、經(jīng)驗導(dǎo)入法

經(jīng)驗導(dǎo)入就是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而有感染力的講解、談話式提問，引起學(xué)生回憶，自然導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)“傳染病及其預(yù)防”時可讓學(xué)生說出在“甲流”流行時人們采取的預(yù)防措施來導(dǎo)入新課。再如學(xué)習(xí)細(xì)菌、真菌內(nèi)容時，以“放久的飯菜和面包會變餿發(fā)霉”的生活經(jīng)驗作導(dǎo)入；通過介紹糯米甜酒的制作方法，進(jìn)入“生物技術(shù)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)。從生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生生活素材，把課本知識和生活知識聯(lián)系起來，可以增加學(xué)生的親切感，讓學(xué)生感到生物知識就在身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)他們的探究欲望。

七、趣味導(dǎo)入法