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三字經(jīng)兒歌朗誦范文第1篇

一、加強(qiáng)國學(xué)教育，打好語言文字基礎(chǔ)

國學(xué)，是一國所具有的學(xué)術(shù)，為了與西學(xué)有個(gè)區(qū)別，所以我國把“諸子百家”“五術(shù)”“六藝”等稱之為國學(xué)。國學(xué)在一定程度上也反應(yīng)出我國國民的愛國之情，反應(yīng)了對(duì)本土文化的追求與熱愛。但是目前我國的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)還很模糊，對(duì)國學(xué)概念的認(rèn)識(shí)還停留在一個(gè)似有似無的層面，所以很有必要加強(qiáng)國學(xué)教育，高度重視并促進(jìn)國學(xué)教育。國學(xué)教育是一個(gè)潛移默化的過程，所以要從小抓起，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程選做必修課讓學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，以循序漸進(jìn)，春風(fēng)化雨的方式將國學(xué)的精神深深根植在學(xué)生的腦海中。要求學(xué)生打好語言文字基礎(chǔ)，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，讓學(xué)生能夠更多了解、學(xué)習(xí)和傳承我們博大精深的傳統(tǒng)文化。

例如《三字經(jīng)》的教學(xué)，《三字經(jīng)》是中國最傳統(tǒng)的基礎(chǔ)啟蒙教材，很多家長在孩子咿呀學(xué)語時(shí)就開始教授他們學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》的內(nèi)容，而且在我國已經(jīng)纏綿延續(xù)了上千年。這是我們祖先留給我們的寶貴的教育材料，是一筆巨大的財(cái)富。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段引入《三字經(jīng)》的教學(xué)，不僅可以幫助剛?cè)雽W(xué)的孩子認(rèn)識(shí)生字，打好語言文字的基礎(chǔ)，而且還可以通過反復(fù)朗誦，不斷理解與感悟，學(xué)會(huì)做人的道理。而且《三字經(jīng)》文字簡短，讀起來朗朗上口，但是卻飽含深意，涉及到多方面的知識(shí)，從我們的生活常識(shí)，做人之道到天文地理歷史無一不覆蓋。作為中國新一代的接班人，有必要了解學(xué)習(xí)自己的傳統(tǒng)文化，教師可以給學(xué)生放兒歌聽，也可以時(shí)不時(shí)的給他們講一些里面的小故事。

二、了解中華文化，提升民族整體素養(yǎng)

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，它在各個(gè)領(lǐng)域都有滲透，所以想要了解我們中華璀璨的文化和五千年的歷史，渠道還是挺多的。中華文化的博大精深不是隨便的看幾本書就可以領(lǐng)略到的，它是一個(gè)漫長的過程，在小學(xué)中加入對(duì)國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生了解自身文化，而且在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好品德方面也有重要作用。在小學(xué)教學(xué)過程中，不僅要開設(shè)國學(xué)經(jīng)典課程，而且也要組織相應(yīng)傳統(tǒng)文化的活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生參與，提升學(xué)生的精神境界。中華傳統(tǒng)文化中的名言警句是我們祖先智慧的濃縮與結(jié)晶，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)與積累。

例如在《弟子規(guī)》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生先自由朗誦《弟子規(guī)》課文，然后再跟學(xué)生解釋其中的內(nèi)容與含義，讓學(xué)生感悟古典詩文中做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華文化的情感。也可以讓學(xué)生通過演繹《弟子規(guī)》來領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，其次教師還應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到要批判性地去對(duì)待古典文化，取其精華，去其糟粕，初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想。

三、精煉語言功底，幫助學(xué)生修身養(yǎng)性

小學(xué)國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容主要有《三字經(jīng)》《百家姓》《四書五經(jīng)》《唐詩三百首》《元曲三百首》等等，當(dāng)學(xué)生把這些國學(xué)經(jīng)典都學(xué)完后，他們的識(shí)字量將超過五千字，如果我們對(duì)這個(gè)數(shù)字不是很敏感的話，那么我告訴你一個(gè)中文系教授的R字量也是五千字，這時(shí)你就會(huì)感到很驚人了吧。而且學(xué)習(xí)這些國學(xué)經(jīng)典，不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量，而且還可以幫助他們精煉語言功底，修身養(yǎng)性。在如今這個(gè)浮躁的社會(huì)下，國外文化和價(jià)值觀不斷滲透，迫切需要我們建立自己的文化和價(jià)值觀。國學(xué)作為我國的經(jīng)典，是指導(dǎo)我們做人和做事的一套準(zhǔn)則，人學(xué)習(xí)最快的階段是0到13歲，這個(gè)階段天真無邪，什么也不想，對(duì)我們新一代人才的培養(yǎng)，要從小學(xué)開始。

在唐詩宋詞的學(xué)習(xí)中，我們不僅領(lǐng)略到了詩詞的形式美與內(nèi)容美，而且也學(xué)到了對(duì)待生活與看待人生的道理。教師在教學(xué)過程中，可以利用多媒體將詩詞的內(nèi)容以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來，不僅可以活躍課堂的氛圍，而且還可以加深學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解與掌握，更好的把握作者的情感傾向。

三字經(jīng)兒歌朗誦范文第2篇

“童蒙養(yǎng)正”漸興起

“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時(shí)……”樂樂搖晃著腦袋，朗朗吟誦著《弟子規(guī)》，三字古訓(xùn)伴隨稚嫩童聲落入耳中，聽來別有一番純真韻味。若問樂樂喜不喜歡這些傳統(tǒng)文化，他會(huì)大聲地告訴你：“喜歡，因?yàn)檫@些句子很好聽，讀起來就像唱歌一樣?！弊?012年冬至初學(xué)至今，這個(gè)5歲的小男孩已經(jīng)與國學(xué)經(jīng)典結(jié)下了不解之緣，每天晚餐后的半小時(shí)，都是專屬于他與爸爸媽媽的“親子國學(xué)時(shí)間”。每當(dāng)這時(shí)，全家就會(huì)共讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》繪本，或是觀看動(dòng)畫版《中華德育故事》，玩角色扮演小游戲，互動(dòng)方式新穎又有趣。問及教育目的，樂樂媽媽坦言：“現(xiàn)在物質(zhì)生活豐富了，孩子難免任性、嬌氣，讓兒子誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典，并不是非讓他背下來，而是希望他能多學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)美德，收獲良好品行?！?/p>

相比較而言，嘟嘟與傳統(tǒng)文化結(jié)伴的時(shí)間更長。3歲報(bào)讀水墨畫興趣班，5歲學(xué)書法，3年的“書畫”熏陶，已讓她出落成文靜、乖巧的小淑女。幼兒園的“才藝?yán)取标惲兄洁降淖髌罚嚎瑫R摹《靜夜思》，配以自創(chuàng)水墨丹青，古樸寫意又不失童心童趣。談到女兒的這一興趣愛好，身為高中語文老師的媽媽極為贊許：“都說字如其人、畫如其心，我希望女兒可以‘方方正正做人，簡單優(yōu)雅生活’，而這正是讓她學(xué)習(xí)書畫藝術(shù)的初衷。”

事實(shí)上，像樂樂、嘟嘟父母這樣支持孩子學(xué)習(xí)經(jīng)典國學(xué)的家長并不在少數(shù)。最新調(diào)查顯示，有78%的家長表示，只要有機(jī)會(huì)就會(huì)讓孩子接觸、學(xué)習(xí)一些經(jīng)典國學(xué)。另外，有12%的家長表示，自己的孩子正在學(xué)習(xí)經(jīng)典國學(xué)。這股日漸興起的國學(xué)啟蒙熱潮，將長久以來“英語熱、鋼琴火”的“西化格局”悄然打破，為中國幼教市場(chǎng)送來了最地道純正的“中國風(fēng)”。

探究國學(xué)啟蒙之熱

教育啟蒙緣何重新拾起“老傳統(tǒng)”？知名親子專家、心理咨詢師仇志鑫認(rèn)為，在如今相對(duì)浮躁的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)經(jīng)典的育兒精髓更能夠打動(dòng)人心?！艾F(xiàn)在的孩子，接觸的信息越來越豐富，但精神世界卻越來越狹隘。他們整天面對(duì)的是電視、電腦、數(shù)碼玩具，缺乏活力與熱情；接受的是‘4對(duì)1’甚至‘6對(duì)1’的教育模式，缺乏對(duì)長輩的恭敬和孝心。人們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)西方文化并不能解決許多精神層面的問題，便會(huì)轉(zhuǎn)身回歸，在中國的傳統(tǒng)文化里尋求智慧和幫助?！?/p>

仇志鑫解釋說，國學(xué)的精髓是和諧、仁愛、平等，不忽視個(gè)體差異，學(xué)習(xí)國學(xué)就是在學(xué)習(xí)做人和處世的道理?！?至6歲的學(xué)齡前兒童，猶如一張白紙，處于生命中吸納力與記誦力最強(qiáng)的階段，如果在此時(shí)選取國學(xué)中的精華部分，對(duì)孩子進(jìn)行國學(xué)的浸透與熏陶，將幫助他們形成一生為人處世的底色，對(duì)成長大有裨益?！?/p>

國學(xué)啟蒙應(yīng)“學(xué)之有道”

不過，在孩子們熱學(xué)國學(xué)的同時(shí)，也有一些問題隨之出現(xiàn)。有報(bào)道稱，不少父母急于求成，欲讓孩子在幾歲之前讀完多少經(jīng)典國學(xué)，并選擇最難的經(jīng)典讓孩子朗誦；有些父母不考慮孩子是否適齡、是否感興趣，盲目選報(bào)書畫班、古琴班；個(gè)別父母抱著與人攀比的心態(tài)，看到別人的孩子都上國學(xué)班了，自己的孩子說什么也不能落后……

有多年書畫研習(xí)經(jīng)驗(yàn)的姚舒云老師對(duì)此感觸頗深，她一直認(rèn)為，國學(xué)啟蒙不能被狹義化，國學(xué)啟蒙不僅僅是記誦經(jīng)典、學(xué)習(xí)琴棋書畫，它還包括對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的欣賞能力的培養(yǎng)，父母不僅要讓孩子親近國學(xué)傳統(tǒng)，更要讓他們領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)藝術(shù)的文化底蘊(yùn)?！耙詴媽W(xué)習(xí)為例，其目的不是為了培養(yǎng)孩子成為書法家、國畫師，而是立足于美育，培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)之美的敏感，培養(yǎng)孩子的性情、氣質(zhì)，所謂‘腹有詩書氣自華’，就是這個(gè)道理?！?/p>

四個(gè)原則親近國學(xué)

正如育兒專家所言，國學(xué)的相當(dāng)部分，是讓孩子們懂得欣賞民族藝術(shù)，有心神相通的領(lǐng)會(huì)能力。下面的四個(gè)原則，我認(rèn)為比較好。

1.科學(xué)適齡

國學(xué)啟蒙講究“適齡適宜”。誦讀經(jīng)典可以在3周歲時(shí)開展，形式以親子誦讀為主，建議爸爸媽媽在引領(lǐng)孩子誦讀經(jīng)典的同時(shí)，通過一些故事或有意思的方式為孩子做淺顯講解。此外，讀經(jīng)順序也是有講究的，建議按《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《笠翁對(duì)韻》、《孝經(jīng)》、《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》、《道德經(jīng)》的順序安排孩子進(jìn)行誦讀。琴棋書畫學(xué)習(xí)方面，以4至5歲開始為宜。這個(gè)時(shí)間段，孩子的邏輯思維能力、專注力都得到了極大的提升，對(duì)于傳統(tǒng)文化開始有一些粗淺的理解，并且愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲，手指與身體的協(xié)調(diào)性逐步增強(qiáng)，能較快掌握握筆、書寫、繪畫、撫琴、對(duì)弈的要求。

2.言傳身教

時(shí)下，有不少父母自己沒有機(jī)會(huì)好好學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，也沒有良好的藝術(shù)熏陶，孩子的學(xué)習(xí)興趣自然不大。都說“父母是孩子的第一任老師”，所以，為孩子進(jìn)行國學(xué)啟蒙，建議爸爸媽媽也應(yīng)該重拾傳統(tǒng)文化，和孩子一起誦讀、賞析，將經(jīng)典中的規(guī)范落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，這樣才能做到言傳身教。比如，《弟子規(guī)》中有言，“置冠服，有定位；勿亂頓，致污穢”，是教人養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，回家后脫下的衣物要放在固定位置，不要亂扔亂放。如果平常父母也能夠這樣以身作則，在教孩子的時(shí)候會(huì)起到更好的作用。

3.邊玩邊學(xué)

傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，最重要是讓孩子喜歡。結(jié)合孩子的天性，國學(xué)教育可以適當(dāng)“游戲化”，即讓孩子邊玩邊學(xué)，用他們喜聞樂見的方式來學(xué)習(xí)。

時(shí)下，有很多童謠、兒歌版的《三字經(jīng)》，可以讓孩子學(xué)唱，加上舞蹈動(dòng)作，孩子一定會(huì)充滿興趣；民俗繪本閱讀、角色扮演、親子手工、書畫民樂賞析，則能加深孩子對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象；爸爸媽媽還可以利用生活中的小故事、小情節(jié)，深入淺出地引導(dǎo)孩子去理解國學(xué)經(jīng)典中蘊(yùn)含的深刻含義。

4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境

給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)傳統(tǒng)文化氛圍濃厚的環(huán)境也很重要?？梢圆粫r(shí)給孩子講傳統(tǒng)文化故事，讀讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，讓傳統(tǒng)文化的精神一點(diǎn)點(diǎn)滲入；或是在孩子的房間里掛一些勵(lì)志的楹聯(lián)，比如“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，讓這些健康積極、引人向上的名言時(shí)刻激勵(lì)孩子。

三字經(jīng)兒歌朗誦范文第3篇

近年來，學(xué)校的硬件建設(shè)日新月異。就拿校園廣播來說，音質(zhì)優(yōu)美的音柱取代了大齒輪、小鈴鐺、電鈴及高音喇叭，智能化的mp3播放器取代了錄音機(jī)、磁帶等。這些設(shè)備，為校園文化建設(shè)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，也使得校園廣播成為校園文化大餐的“主打菜”。那么，如何更好地運(yùn)用校園廣播建設(shè)校園文化，還需正確認(rèn)識(shí)，用心運(yùn)作。

一、用心選料

蘇霍姆林斯基說：“在影響年輕人心靈的手段中，音樂占據(jù)著重要地位，音樂是思維有力的源泉?！边@正是校園廣播得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)浩如煙海的資源，我們只有認(rèn)真甄選，去粗取精，選取綠色無公害、營養(yǎng)豐富并且適合學(xué)生胃口的“食材”，才有可能做出精美的大餐。好，開始“擇菜”“洗菜”，分門別類，進(jìn)行歸整。

（一）歌曲類

1.愛國情懷：《歌唱祖國》（童聲版）、《中國美》（玖月奇跡）、《中國范兒》（玖月奇跡）、《中國之最》（徐子崴）、《我愛你，中國》（平安）……

2.金牌兒歌：《新學(xué)堂歌?古詩詞歌曲20首》（谷建芬作曲并監(jiān)制）、《天籟童聲》（中國交響樂團(tuán)附屬少年及女子合唱團(tuán)）、《上學(xué)歌》、《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》《快樂的少先隊(duì)》、《快樂的一天開始了》、《讀書郎》、《勞動(dòng)最光榮》、《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》、《咱們從小講禮貌》、《娃哈哈》、《少年少年祖國的春天》、《小小的我》、《小小少年》、《童年》、《歌聲與微笑》……

3.動(dòng)畫歌曲：《猴哥》（《西游記》）、《一個(gè)師傅仨徒弟》（《西游記》）、《少年英雄小哪吒》（《哪吒傳奇》）、《十二小仙頂呱呱》（《十二生肖》）、《我還有點(diǎn)小糊涂》（《熊出沒》）、《龍娃》（《龍娃》）……

4.優(yōu)秀民歌：《采花》、《花兒與少年》、《茉莉花》、《青春舞曲》、《猜調(diào)》、《太陽出來喜洋洋》……

（二）樂曲類

1.風(fēng)華國樂：《高山流水》（古琴）、《二泉映月》（二胡）、《催馬揚(yáng)鞭運(yùn)糧忙》（笛子）、《紫竹調(diào)》（古箏）、《金蛇狂舞》（揚(yáng)琴）、《十面埋伏》（琵琶）、《江河水》（管子）……

2.鋼琴名曲：《獻(xiàn)給愛麗絲》、《夢(mèng)中的婚禮》、《秋日的私語》、《羅密歐與朱麗葉》、《綠袖子》……

3.器樂金曲：《那不勒斯舞曲》（小號(hào)）、《騎兵進(jìn)行曲》（長號(hào)）、《梁山伯與祝英臺(tái)》（小提琴）、《天鵝》（大提琴）、《單簧管波爾卡》（單簧管）、《馬刀舞曲》（手風(fēng)琴）……

（三）誦讀類

1.國學(xué)傳承：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《論語》……

2.經(jīng)典重溫：《春》（朱自清）、《匆匆》（朱自清）、《再別康橋》（徐志摩）、《朝花夕拾》（魯迅）、《時(shí)間與生命》（梁實(shí)秋）……

3.制度學(xué)習(xí)：《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《學(xué)生在校十不準(zhǔn)》……

4.課文朗誦：選取各年級(jí)語文教材中的優(yōu)秀篇目，滾動(dòng)播放。

（四）自辦類

“校園新聞”、“優(yōu)秀習(xí)作”、“百科知識(shí)”、“校園之星”、“師長寄語”、“名人軼事”、“故事會(huì)”……

二、用心加工

有了好的材料，還需要高超的烹飪技藝對(duì)原料進(jìn)行加工，合理搭配，講究刀功，把握火候，精心烹制，才能做出色香味俱全的“美味佳肴”。因此，對(duì)于以上資源，可以每天安排一個(gè)主題，也可以在固定時(shí)段安排相同的主題，合理調(diào)配，積極營造良好、健康的校園文化氛圍。

以下面的“食譜”為例，每天起床前有固定的起床號(hào)；營養(yǎng)早餐時(shí)的“第一道菜”統(tǒng)一為《憫農(nóng)》；陽光體育大課間，固定安排國學(xué)傳承，讓學(xué)生在經(jīng)典浸潤中快樂活動(dòng)；上午放學(xué)統(tǒng)一為《歌聲與微笑》；下午上課前，一首曲子后，開始自辦節(jié)目的廣播；下午放學(xué)統(tǒng)一為《校園夕歌》。另外，每天有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題，周一為“愛國情懷”，周二為“經(jīng)典誦讀”，周三為“金牌兒歌”（班隊(duì)方向），周四為“金牌兒歌”+“動(dòng)畫歌曲”+“優(yōu)秀民歌”，周五為器樂欣賞。

①《憫農(nóng)》一歌選自《新學(xué)堂歌》，歌詞為古詩：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”告訴我們要珍惜糧食。歌曲旋律優(yōu)美，易于傳唱。在營養(yǎng)早餐時(shí)間播放這首歌曲，具有非常好的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

三字經(jīng)兒歌朗誦范文第4篇

一、學(xué)校資源的利用

學(xué)校語文課程資源包括:學(xué)生學(xué)習(xí)用書、教師教學(xué)用書、語文教師、圖書館、文化環(huán)境等等,教師針對(duì)資源來源的不同,應(yīng)進(jìn)行有選擇地利用。

(一)憑借語文教材

長期以來,語文課程資源結(jié)構(gòu)單一,一直視教材為課程惟一資源。事實(shí)上,盡管教材作為課程資源的主要載體,但課改以后,它們已不是惟一的神話,教師應(yīng)該擴(kuò)展語文教材的使用空間。新教材有較強(qiáng)的整體性,編寫的內(nèi)容注意整合。如第二冊(cè)圍繞專題組織內(nèi)容加強(qiáng)整合,第一組圍繞“美麗的春天”這個(gè)主題,把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)有機(jī)整體,通過這一組的學(xué)習(xí),學(xué)生積累不僅僅局限于課本,而是從課外尋找了大量的教育資源,如春天的美麗、詩歌、曲賦、歌曲等,教師把它們重新整理,發(fā)給每一位學(xué)生,讓學(xué)生讀讀、背背,使學(xué)生從課本外的資源中領(lǐng)略到春天的美好,這一切激起了學(xué)生對(duì)春天濃厚的興趣。課后我發(fā)動(dòng)他們自己找找有關(guān)春天的資料。為此,我們班特別開展了一次“春天就在我們身邊”的隊(duì)會(huì),用學(xué)生搜集到春天的圖片把教室布置成一個(gè)“春天”的會(huì)場(chǎng),在會(huì)上學(xué)生們展示自己找到的資料。有的同學(xué)背誦了有關(guān)春天的詩句;有的學(xué)生繪畫出自己眼中的春天;有的同學(xué)拿出自己拍下的春天的照片,學(xué)生們的創(chuàng)造欲和對(duì)生活的熱愛在這一刻被喚醒。新教材最大特點(diǎn)就是體現(xiàn)了彈性,拓寬了教師的創(chuàng)造空間。憑借教材,教師開發(fā)了校本課程,拓展了教材使用的空間。一年級(jí)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)。為了激起學(xué)生對(duì)單調(diào)枯燥的生字產(chǎn)生濃厚的興趣,我把生字編成了生動(dòng)有趣,貼近學(xué)生生活的句子、兒歌或故事。例如第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》我把12個(gè)生字編成兒歌、句子:“黑夜中,朝天望,太空中,點(diǎn)點(diǎn)亮”,“數(shù)不清的星星在夜空中一閃一閃”等。學(xué)生在饒有興趣地閱讀這些句子、故事時(shí),生字得到了鞏固,閱讀的能力也得到了提高。

(二)憑借實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的語文知識(shí)不止來自書本教材中,更多的是通過開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力?！墩Z文課程課標(biāo)》提出第一階段“學(xué)生閱讀背誦優(yōu)秀詩文50篇?！睘榱思て饘W(xué)生背誦古詩的興趣,教師就可利用多種實(shí)踐活動(dòng)。我利用隊(duì)會(huì)分階段地開展了“我愛讀詩”的活動(dòng)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí),為了摸清學(xué)前掌握古詩的情況,就舉行了第一階段“我愛讀詩”比賽活動(dòng)?；顒?dòng)中同學(xué)們把在幼兒園或從書本中學(xué)到的詩展示給大家。雖然同學(xué)們知道的不多,但這次“熱身賽”激起了學(xué)生學(xué)古詩的濃厚興趣。通過第一階段的比賽,每天早讀、自習(xí)時(shí)學(xué)生都會(huì)自覺地背古詩。為此,我又舉行了第二階段“我愛讀詩”的活動(dòng),活動(dòng)中平均每位同學(xué)會(huì)背8、9首詩歌,最多的會(huì)背20首左右。如果說第一階段是熱身賽,那么第二階段就把讀詩活動(dòng)推向了一個(gè)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束,每位同學(xué)會(huì)背30首左右,其中有些同學(xué)不僅會(huì)背,甚至在自己寫話練習(xí)中運(yùn)用到古詩。例如張路同學(xué)在日記中寫道:“昨天刮了一夜的風(fēng),早上起來涼涼的,滿地都是葉子,真是‘解落三秋葉’?！笨此朴行磕_的運(yùn)用,但卻體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化在學(xué)生身上的閃現(xiàn)。

(三)憑借教師多元化角色的特點(diǎn)

在學(xué)校,有的教師不可能只是一門課的執(zhí)教者,我在學(xué)校就不只是語文教師,同時(shí)兼任著寫字教師和輔導(dǎo)員的角色,我就利用教師多元化角色的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教育,使學(xué)生的語文能力在各個(gè)方面得到延伸。中國是世界四大文明古國之一,上下五千年的歷史都體現(xiàn)在源遠(yuǎn)流長的中華文化中,通過寫字的學(xué)習(xí),我不僅使學(xué)生了解每一字如何運(yùn)筆、收筆及字的間架結(jié)構(gòu)等知識(shí),同時(shí)還給學(xué)生講解一些漢字的演變歷史,在漢字中蘊(yùn)藏著的歷史典故及做人的道理,這種熏陶使學(xué)生在寫好每個(gè)字的同時(shí)從文字中認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大,吸收到民族的智慧。作為班主任,教師不僅要管理好學(xué)生,更主要的是打開學(xué)生的視野。21世紀(jì)的中國是一個(gè)開放的中國,生活在21世紀(jì)的學(xué)生,應(yīng)該具有開放的視野,關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化。因而,我常常給學(xué)生講一講國外的風(fēng)土人情,地理知識(shí);組織學(xué)生聽一聽外國音樂,看一看外國的電影,使學(xué)生通過多種途徑去認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)這個(gè)越來越小的“地球村”。學(xué)校語文課程資源的開發(fā)不僅僅是以上幾個(gè)方面,它還反映在各個(gè)不同層面,教師只要合理地開發(fā),就會(huì)給學(xué)生帶來更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、社區(qū)資源的利用

“關(guān)心社會(huì)”是人類發(fā)展的重大主題,作為教師就要引導(dǎo)學(xué)生從小了解社會(huì),參與社會(huì),培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。社區(qū)語文課程資源包括:語文教育人才資源、社區(qū)文化藝術(shù)場(chǎng)館(圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館)、社區(qū)文化藝術(shù)活動(dòng)、社區(qū)文化藝術(shù)環(huán)境(建筑雕塑、園林花卉、標(biāo)牌廣告、書畫走廊)對(duì)于社區(qū)語文資源的利用,主要是使學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力在生活中得到鍛煉。

(一)聯(lián)系生活學(xué)語文

語文教師要有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外,拓展與豐富教材,充分利用語文教育資源,增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機(jī)會(huì)。例如清明節(jié)時(shí),我校組織去牛駝?wù)沂苛陥@掃墓,在途中,聽導(dǎo)游介紹市井概況,市容市貌,使學(xué)生對(duì)自己的城市有了進(jìn)一步的了解,在參觀陵園紀(jì)念館時(shí),學(xué)生知道了很多有關(guān)太原解放的革命烈士的英雄事跡。又如帶領(lǐng)學(xué)生去汾河公園游玩,汾河公園作為太原市一大綠色景觀,每天吸引了很多游客,來到公園,聽著嘩嘩的汾河水聲,看著綠綠的草坪、美麗的花卉,聞著清新的空氣,同學(xué)們激動(dòng)不已,當(dāng)導(dǎo)游一一介紹園中建筑雕塑的故事、含義時(shí),同學(xué)們傾聽得非常認(rèn)真,仿佛他們的思想也隨著典故飄向遙遠(yuǎn)的地方。當(dāng)他們看到公園四周的標(biāo)牌廣告上的字時(shí),又興奮地告訴老師這個(gè)字他認(rèn)識(shí)了,那個(gè)字他也認(rèn)識(shí),在這“邊走邊看”“邊玩邊學(xué)”中學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多書本外的生字,學(xué)習(xí)到更多課堂中無法涉及到的知識(shí)。除此之外,作為教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)舉辦的各種讀書比賽、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽……學(xué)生在參與這些活動(dòng)中,各種語文能力得到了鍛煉。

(二)服務(wù)社區(qū)用語文

語文教師要幫助學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)為社區(qū)服務(wù),如當(dāng)讀報(bào)員,為身邊的小朋友、老人讀書報(bào)。上街糾正身邊的錯(cuò)別字……,使學(xué)生充分地讀書交流,培養(yǎng)了他們熱愛生活的情感和當(dāng)小主人的責(zé)任感。學(xué)生在社區(qū)資源中不僅使語文能力得到了鍛煉,同時(shí)他們?cè)谂c社會(huì)接觸中獲取到各種信息,并做出反饋,從而鍛煉了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力,更進(jìn)一步使學(xué)生從小了解社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

三、家庭資源的利用

每個(gè)學(xué)生都有自己各自不同的家庭。如果充分利用家庭這塊豐富的資源,那學(xué)生在家庭生活中對(duì)語文知識(shí)的獲取將受益匪淺。家庭語文課程資源包括:學(xué)生家長和親友、家庭藏書、報(bào)刊雜志、家庭交往、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等,那么怎樣利用家庭語文課程資源呢?

(一)在關(guān)愛中利用語文資源

家庭教育是親情教育,即被人關(guān)愛,關(guān)愛別人的教育,這種“愛”與“被愛”的過程,就是親情教育的主要內(nèi)容。如第二冊(cè)《識(shí)字》,學(xué)習(xí)了課文中的三字經(jīng)后,我拓展教材,把傳統(tǒng)的三字經(jīng)“香九齡,能溫席,孝于親,所當(dāng)執(zhí)”等故事講給學(xué)生聽,聽后他們很為故事中的人物感動(dòng)。有的同學(xué)回家后,當(dāng)晚就給爸爸媽媽暖被子,并且在日記中寫:“平常都是媽媽給我暖被子。今天,我來給媽媽暖被子,被子里很冷,可想想黃香,我就不怕冷了?！奔彝サ臏厍榫褪窃谙嗷リP(guān)愛中得到了升華,而這種愛更好地促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。

三字經(jīng)兒歌朗誦范文第5篇

朱永新教授指出：正如孩子學(xué)習(xí)語言、音樂、繪畫都有不同的最佳時(shí)間窗口，人閱讀的關(guān)鍵期在14歲之前。目前，學(xué)校和家庭都十分重視培養(yǎng)兒童的早期閱讀興趣，各種課外閱讀指導(dǎo)課、讀書交流會(huì)等活動(dòng)豐富了兒童的閱讀生活，有效地激發(fā)了兒童的閱讀興趣。但是，讓我們靜下心來想一想，再豐富的活動(dòng)、再熱烈的交流、再頻繁的互動(dòng)，其實(shí)最終的閱讀都將定格為自能、靜心、獨(dú)立閱讀。興趣固然重要，而能力也不可忽視。四五歲的兒童進(jìn)入閱讀敏感期，開始“癡迷”各種帶文字或圖片的東西，包括各類圖書、報(bào)紙、廣告牌、宣傳畫，甚至合同書。閱讀時(shí)，他們不再單純停留在圖畫書多彩而有趣的圖畫上，對(duì)圖畫上的文字也產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，當(dāng)兒童興致勃勃地開始閱讀后，如果被大量的漢字“攔路虎”阻擋，他們的興趣勢(shì)必瞬間減退。因此，識(shí)字量決定了兒童早期自能閱讀的進(jìn)程，縮短識(shí)字時(shí)間、提高識(shí)字效率是開啟兒童自能閱讀樂章的優(yōu)美前奏和必要協(xié)奏。 

按照現(xiàn)行教材，兒童普遍要到二年級(jí)結(jié)束時(shí)才能識(shí)得1600字，“先識(shí)”的時(shí)間過長，“多識(shí)”的量仍然偏少。這樣，兒童在早期閱讀中，只能閱讀字?jǐn)?shù)少、表達(dá)簡單的短文。識(shí)字量制約了自能閱讀的內(nèi)容，拖了語言發(fā)展的后腿，影響了兒童思維的健康發(fā)展。如果不能在兒童語言和思維發(fā)展的最佳時(shí)期，在大量識(shí)字的基礎(chǔ)上開展與思維和語言同水平的閱讀活動(dòng)，只能讓兒童的發(fā)展“原地打轉(zhuǎn)”。如何才能改變這種低效的狀況呢？筆者在多年的小學(xué)教學(xué)中，嘗試創(chuàng)建“音頻識(shí)字法”來突破這一難關(guān)，將聽讀與識(shí)字結(jié)合起來，縮短識(shí)字時(shí)間，為兒童的自能閱讀保駕護(hù)航。 

開創(chuàng)信息化時(shí)代的識(shí)字新途徑 

所謂“音頻識(shí)字法”，就是借助電子播放器，反復(fù)播放兒童喜聞樂見的音頻材料，在充分記憶的基礎(chǔ)上，通過兒童指讀材料，形成音形義一一對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)，從而輕松識(shí)記生字的一種識(shí)字方法。它是對(duì)傳統(tǒng)“聽讀識(shí)字法”的改進(jìn)與創(chuàng)新。 

從1984年開始，天津教育科學(xué)院谷錦屏老師率先研究“聽讀識(shí)字法”。此后，類似的識(shí)字法研究者眾多，每一種識(shí)字方法都各有優(yōu)勢(shì)。在教育改革日新月異的今天，“音頻識(shí)字法”賦予了“聽讀識(shí)字法”以新的內(nèi)涵和形式。用音頻播放器播放優(yōu)質(zhì)電子材料，可以充分挖掘各種網(wǎng)絡(luò)音頻資源的教育功能；可以讓兒童接觸最規(guī)范的語音內(nèi)容，獲得美的享受，為日后的朗讀、表達(dá)打下基礎(chǔ)；還可以解決一些家長因?yàn)槊β刀鴽]有時(shí)間為孩子一遍又一遍朗讀材料的現(xiàn)實(shí)問題。音頻識(shí)字的這些優(yōu)勢(shì)超越了普通聽讀法，突破了識(shí)字的時(shí)空限制，達(dá)到更加高效便捷的效果。 

架設(shè)符合科學(xué)規(guī)律的識(shí)字流水線 

20世紀(jì)60年代，世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結(jié)論說明了從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)使用聽覺和視覺，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。 

音頻識(shí)字的操作路徑是“聽—記—讀—認(rèn)”。從心理學(xué)的角度來看，兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)以聽覺支持的“整體輸入”、“無意識(shí)記”為起點(diǎn)，以目視指讀的自發(fā)模仿為橋梁，最后通過音形義的一一對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)為終點(diǎn)的過程。讓學(xué)生同時(shí)使用視覺和聽覺來學(xué)習(xí)，符合兒童的記憶規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，其簡單易行的操作程序如同一條高效流水線，悄悄地改變著兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 

1.音頻資源是“整體輸入”取之不盡的素材源泉 

兒童喜歡聽故事、兒歌，且有“百聽不厭”的特點(diǎn)。當(dāng)兒童總能從一個(gè)內(nèi)容中獲取新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)樂此不疲地反復(fù)聆聽同樣的內(nèi)容。依據(jù)兒童的這一特點(diǎn)開展“音頻識(shí)字法”，可謂因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為。 

（1）精心選擇音頻材料 

通過網(wǎng)絡(luò)搜集和選擇音頻材料是識(shí)字的第一步。要根據(jù)兒童的興趣愛好，從多如繁星的網(wǎng)絡(luò)音頻資源中進(jìn)行遴選，并循序漸進(jìn)地傳遞給他們。如果兒童年齡小，可以選擇短小精悍的兒童詩歌；如果年齡較大，則可以選擇詩歌、國學(xué)、童話等篇目。 

在選擇的時(shí)候要注意，所選材料一定要能找到相匹配的文本和音頻材料。有的是在購買文本材料時(shí)配套贈(zèng)送光盤；有的在書籍上會(huì)注明音頻下載網(wǎng)址或微信公眾號(hào)，如《聰明豆》系列童話故事等圖書；有的是內(nèi)容比較固定的篇目，如《三字經(jīng)》、《百家姓》，可以從互聯(lián)網(wǎng)上查詢到相關(guān)音頻下載。另外，所選的音頻材料一定要是正規(guī)錄制的，語音準(zhǔn)確、表述規(guī)范、形式優(yōu)美，真正能發(fā)揮示范作用。教師或家長要做搜集材料的有心人，在學(xué)校里，可以通過教研組合作搜集、集體共享的方式來形成音頻識(shí)字資源庫。 

（2）持之以恒實(shí)現(xiàn)“輸入” 

“整體輸入”的關(guān)鍵在于堅(jiān)持和專一。堅(jiān)持指的是每天堅(jiān)持、時(shí)間固定。依據(jù)兒童喜好和習(xí)慣定好時(shí)間，可以是在早晨他們賴床的時(shí)間，也可以在晚上入睡前。一旦定下時(shí)間，就要持之以恒、專時(shí)專用，切不可“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。細(xì)心的家長在播放音頻時(shí)，會(huì)營造合適的傾聽環(huán)境，不讓周圍的光線、聲響等因素分散兒童的注意力，如：拉上窗簾、調(diào)暗燈光、調(diào)小音量，讓孩子在寧靜安詳?shù)沫h(huán)境下集中注意力聆聽。 

專一指的是循序漸進(jìn)，不可操之過急。充分使用一個(gè)材料，直至認(rèn)字完成之后再使用第二個(gè)，一股腦兒給孩子聽太多的材料，會(huì)打亂孩子的思維，影響聽記的效果。 

2.音頻復(fù)播產(chǎn)生“無意識(shí)記”的神奇效應(yīng) 

從美國心理學(xué)家布魯納研究大腦發(fā)育水平的結(jié)果可以看出，4歲兒童的大腦成熟度已達(dá)50%，8歲兒童則為80%。兒童的記憶是成年人無法想象的，當(dāng)我們每天在固定時(shí)間給他們播放他們喜歡的固定內(nèi)容時(shí)，大腦就如同錄音機(jī)一樣一點(diǎn)點(diǎn)記錄下來。從兒童開始聆聽起，成年人每周或每月記錄一次兒童背誦情況，在文本中記錄下具體時(shí)間。按照記憶的規(guī)律來看，兒童的背誦是分段逐步實(shí)現(xiàn)的，可能是先背下最前面的一些，接著又背出一些，隨后又增加一些。當(dāng)兒童背不下去時(shí)就停止，并且給予真誠的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到自信與樂趣。

筆者在研究初期，曾讓兒童每晚在入睡前躺在床上靜靜地聆聽配有古箏音樂的《三字經(jīng)》音頻材料一遍，在舒緩的樂聲和輕柔的朗誦聲中，兒童漸漸進(jìn)入夢(mèng)境。筆者起初擔(dān)心兒童在半睡眠狀態(tài)能否記住如此長的篇目。但事實(shí)證明，這種擔(dān)憂是多余的。經(jīng)過兩個(gè)多月的持續(xù)聆聽，兒童分階段背誦出了全文，背誦的曲線呈上升狀態(tài)，即起初聽的時(shí)間長，到了兩周時(shí)才開始背出一些內(nèi)容，且篇幅不長，但隨后的幾周里，一周甚至三五天就有新背出來的內(nèi)容，每次增加的內(nèi)容越來越多。所以在聽記階段要充分相信兒童，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)。 

3.音頻示范形成“自發(fā)模仿”的積極狀態(tài) 

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”“音頻識(shí)字法”的中心環(huán)節(jié)是“指讀”，主要靠“讀”來搭建“聽”與“認(rèn)”的橋梁。成年人指導(dǎo)兒童用右手食指指著文本上的文字，字字入目地讀，建立起頭腦中的讀音與文本中的文字一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，在兒童的潛意識(shí)里感知每個(gè)符號(hào)的名稱。 

通過聽記過程，學(xué)習(xí)材料已經(jīng)深深地印刻在了兒童的腦海中。這時(shí)，讓兒童讀這些材料，他們會(huì)煞有介事地“讀”起來。其實(shí)，這時(shí)候的“讀”并非真正意義上的認(rèn)識(shí)字而朗讀，而是在依據(jù)記憶線索進(jìn)行自發(fā)模仿。處于閱讀敏感期的兒童非常熱衷于這種自發(fā)模仿，因此即便文本與聽記的內(nèi)容略有不同，兒童也會(huì)按照聽記的內(nèi)容來讀。所以音頻與文本務(wù)必相同，否則在識(shí)字早期兒童一旦“張冠李戴”，以后就很難糾正。 

需要說明的是，在日常指導(dǎo)兒童閱讀和朗讀時(shí)，教師是不建議兒童指讀文本的，要讓兒童的目光以線性路線移動(dòng)，追隨文字，一目十行。在“音頻識(shí)字法”中的指讀是特例，目的是讓音和形建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，只在聽讀過程中使用，一旦兒童的識(shí)字量增加，就不要再指讀了。 

4.多次往復(fù)實(shí)現(xiàn)常用漢字的“意義建構(gòu)” 

語文學(xué)習(xí)要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的規(guī)律。與“集中識(shí)字法”不同的是，“音頻識(shí)字法”始終借助音頻搭設(shè)的語境支持，使每個(gè)漢字并非孤立存在，在與前后文的銜接中已經(jīng)呈現(xiàn)出與語境對(duì)應(yīng)的意思，音形義同步對(duì)接，建構(gòu)意義便水到渠成。 

在反復(fù)指讀之后，將所讀材料的文字打亂順序，制作成字表，讓兒童認(rèn)讀，這是真正檢驗(yàn)他們識(shí)字效果的階段。字表的字號(hào)、行距、字間距都要大，字體要規(guī)范，一般使用楷體或宋體，便于兒童辨認(rèn)。在認(rèn)讀過程中可以組織游戲活動(dòng)來激發(fā)兒童的興趣，如“把認(rèn)識(shí)的字寶寶送回家”，“看看你有多少漢字朋友”等，邊玩邊標(biāo)出兒童的識(shí)字量。梳理出還不認(rèn)識(shí)的字作為后期指讀的重點(diǎn)，在文本材料中做出醒目的標(biāo)記，在繼續(xù)的指讀中逐步地識(shí)記。這樣，在“讀”和“認(rèn)”的多次循環(huán)往復(fù)之后，兒童的識(shí)字量會(huì)呈井噴式提升。 

時(shí)間短、收益高，給識(shí)字教學(xué)賦予綜合內(nèi)涵 

在與一些識(shí)字方法的對(duì)比研究中，“音頻識(shí)字法”的高效便捷顯而易見。 

1.與集中識(shí)字比較 

以歸類識(shí)字為主的先集中識(shí)字后閱讀的識(shí)字方法收效快、識(shí)字量大，影響非常廣泛。但是因?yàn)樵谧R(shí)字過程中更加注重漢字的個(gè)體歸類，將漢字從文本中剝離，低年級(jí)學(xué)生缺乏閱讀能力，當(dāng)面對(duì)由這些生字組合成的文章時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)陌生迷離的感覺。“音頻識(shí)字法”從“整體輸入”到“意義建構(gòu)”始終圍繞完整的文本，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)是“從閱讀中來，回到閱讀中去”的過程，因此更加有助于后期的閱讀和運(yùn)用。 

2.與先學(xué)拼音后學(xué)漢字比較 

先學(xué)拼音后學(xué)漢字是學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的重要途徑，由此延伸的同類識(shí)字方法眾多。在學(xué)生不識(shí)字或識(shí)字量少的情況下，借助拼音引導(dǎo)學(xué)生提前大量讀寫，為兒童的語言發(fā)展提供了極為有效的路徑。但是事實(shí)證明，在兒童機(jī)械識(shí)記最佳的階段輸入拼音，兒童對(duì)讀音的認(rèn)識(shí)強(qiáng)于對(duì)字形的概念，讀寫都借助拼音，雖然語言得到了發(fā)展，但在漢字運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的同音替代現(xiàn)象。“能力遞減法則”認(rèn)為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機(jī)械式的記憶兩種，機(jī)械式的記憶能力以零至三歲之間為最強(qiáng)，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應(yīng)讓一年級(jí)學(xué)生盡量多識(shí)字，學(xué)生不會(huì)感到記憶負(fù)擔(dān)很重。“音頻識(shí)字法”讓兒童直接聽音、看形，不需要拼音的拐杖，在較短時(shí)間里記住漢字讀音，憑借文本閱讀感悟字義，更加強(qiáng)調(diào)的是音形義的直接對(duì)接，因此效率相對(duì)更高。 

3.與先學(xué)簡單漢字再學(xué)復(fù)雜漢字比較 

用過于簡單的漢字組合而成的文章，限制同步閱讀的水準(zhǔn)，影響思維和語言的發(fā)展。“音頻識(shí)字法”依據(jù)音頻材料的難易程度給兒童呈現(xiàn)漢字，只要文本是兒童能夠聽懂、讀懂的，那么學(xué)會(huì)了這些音頻材料里的文字，就可以閱讀符合他們認(rèn)知水平的讀物，對(duì)語言和思維的發(fā)展產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。 

4.音頻識(shí)字在增加識(shí)字量的同時(shí)豐富語文綜合積累 

研究數(shù)據(jù)顯示，借助“音頻識(shí)字法”，僅五六歲的兒童就能夠在半年內(nèi)不知不覺地識(shí)記1500多個(gè)漢字，從而開展正常的自能閱讀活動(dòng)，并且積累諸如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典篇目三篇以上。這樣，不僅為小學(xué)低段的學(xué)生節(jié)約出了四分之三的時(shí)間，讓大量閱讀提前成為現(xiàn)實(shí)，而且在識(shí)字的同時(shí)，學(xué)生因?yàn)榇罅康挠浾b，變得“滿腹經(jīng)綸”，這是其他識(shí)字方法望塵莫及的。 

綜上所述，“音頻識(shí)字法”簡單易行、效果顯著，在幫助兒童識(shí)字的同時(shí)，還有利于積累經(jīng)典篇目，學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)，獲得美的熏陶，誦讀、識(shí)字、積累多頭并舉，化枯燥的學(xué)習(xí)于無形，并為高效學(xué)習(xí)開辟了嶄新的途徑，可以在家庭、幼兒園、小學(xué)低年級(jí)嘗試使用，與其他識(shí)字方法共同鋪就兒童提前閱讀的康莊大道。 

參考文獻(xiàn) 

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