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中小學(xué)教師教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：新媒體；中小學(xué)教師；媒介素養(yǎng)

一中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的必要性

首先，增強(qiáng)中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育意識，提高媒介應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化和教學(xué)實(shí)踐科技化。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，各種新媒介被應(yīng)用到教學(xué)活動中，對教師的媒介素養(yǎng)能力的要求也應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展不斷提升。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，熟練使用媒介，可以有促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播和教師教學(xué)改革[2]。將正確的知識傳達(dá)給學(xué)生是中小學(xué)教學(xué)活動的主要任務(wù)，通過各種媒介輔助教學(xué)活動可以幫助學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)和理解，這就要求教師能夠應(yīng)用各種媒介，多樣化教學(xué)方式，提高學(xué)生參與課堂積極性，學(xué)習(xí)利用媒介工具幫助提高學(xué)習(xí)效率。其次，包括中小學(xué)生在內(nèi)，新媒介已經(jīng)廣泛應(yīng)用到我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，提供便利的同時(shí)也帶來了不利影響。由于中小學(xué)生處在觀念形成的關(guān)鍵階段，辨別劣質(zhì)信息的能力不足，容易被媒介中傳遞出的錯(cuò)誤價(jià)值觀誤導(dǎo)。正如詹姆斯波特所說：“當(dāng)人們的媒介素養(yǎng)水平較低時(shí)，不知道如何抵御媒介的負(fù)面影響。提升了媒介素養(yǎng)水平，才能自主應(yīng)用媒介?！盵3]因此，提高媒介素養(yǎng)水平是避免受到負(fù)面影響的重要途徑。中小學(xué)教師自身媒介素養(yǎng)水平的的提高，是完善自身作為教育工作者能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，幫助學(xué)生樹立和提高媒介素養(yǎng)水平，保護(hù)學(xué)生避免受到媒介劣質(zhì)信息的影響。正確對待學(xué)生使用新媒介，加強(qiáng)對學(xué)生使用過程的科學(xué)引導(dǎo)，控制學(xué)生使用媒介的時(shí)間，使學(xué)生掌握識別虛假信息的能力及正確使用媒介的技巧。最后，完善媒介素養(yǎng)教育體系，滿足教育系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新的需要。中國媒介素養(yǎng)教育和相關(guān)研究開始較晚，建立完善的媒介素養(yǎng)教育體系還有很長的路要走。大學(xué)較關(guān)注學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，如果媒介素養(yǎng)教育可以從中小學(xué)開始，并達(dá)到與大學(xué)階段的連接，從而形成一個(gè)完整的媒介素養(yǎng)教育過程,對于推動媒介素養(yǎng)教育的連貫性起關(guān)鍵作用。青少年是新媒體消費(fèi)群的主體，他們通過網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)、娛樂、獲取信息，中小學(xué)生自我控制能力較弱，抵抗不了娛樂的誘惑影響正常的學(xué)習(xí)，是需要給與科學(xué)的指導(dǎo)的重要時(shí)期[4]。所以，媒介素養(yǎng)教育需要從“小”開始，教育系統(tǒng)應(yīng)將媒介素養(yǎng)的中心工作向中小學(xué)傾斜，形成連續(xù)教育體系。

二中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)受到教育界廣泛關(guān)注，中小學(xué)教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，理應(yīng)具備高層次的媒介素養(yǎng)，以發(fā)揮各種媒介在教育實(shí)踐上的積極作用，幫助容易受到新媒體負(fù)面影響的中小學(xué)生培養(yǎng)媒介素養(yǎng)能力。但是，根據(jù)實(shí)際情況和相關(guān)文獻(xiàn)顯示，中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)有待提高，且普遍存在以下主要問題。

（一）中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)教育欠缺

這主要是由我國媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀導(dǎo)致的。相比中國，西方國家對媒介素養(yǎng)的關(guān)注和研究開展較早，也做到了理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。因此，他們不但在理論研究方面取得豐富成果，媒介素養(yǎng)培訓(xùn)和教育水平較高，針對教師和學(xué)生都形成了相對完善的課程模式和教育體系[5]。我國的媒介素養(yǎng)課程并沒有普及且開設(shè)時(shí)間也比較短，因此大多數(shù)教師極少接受過有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化的課程，年輕教師雖然缺乏專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但高校普遍注重媒介應(yīng)用并且接受新鮮事物能力強(qiáng)，在教學(xué)過程中可以更好地應(yīng)用媒介。無論是城市還是農(nóng)村，對于畢業(yè)10年以上的中小學(xué)教師，缺乏媒介素養(yǎng)教育的問題是比較突出的[6]。教師媒介素養(yǎng)能力的欠缺在農(nóng)村地區(qū)更加嚴(yán)重，部分原因是教學(xué)硬件設(shè)施的提供不足。教育資源的不均衡問題依然值得關(guān)注，應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)教師及學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的投入。

（二）中小學(xué)教師對于媒介素養(yǎng)教育認(rèn)識不足

需要對中小學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育正變得越來越突出，但是科學(xué)的媒介素養(yǎng)觀念并未普及。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，高達(dá)76%的中小學(xué)教師仍然對“媒介素養(yǎng)”概念很陌生，雖然課堂活動會使用媒介豐富上課形式，只有24%的中小學(xué)教師對“媒介素養(yǎng)”有相關(guān)積累，其中還存在忽視和弱化了對媒介的學(xué)習(xí)與咨詢功能的利用的問題。雖然是否了解有關(guān)媒介素養(yǎng)的概念和媒介功能的知識并不能完全代表是否具有媒介素養(yǎng)，媒介在不知不覺的影響人們的生活，卻又不易被人們察覺，這種對媒介影響力的錯(cuò)誤認(rèn)知會影響教師對面對學(xué)生媒介環(huán)境有錯(cuò)誤的判斷，輕視了媒介對中小學(xué)生的影響力，忽略了對其進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的問題。此外還面臨著這種矛盾，中小學(xué)教師普遍同意需要制定一個(gè)媒介素養(yǎng)教育課程，卻沒有主接受相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的意識。教師的錯(cuò)誤認(rèn)知還包括媒介的娛樂性高于教育性，對于學(xué)生接觸媒介持完全否定的態(tài)度，利用媒體協(xié)助教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生的意識顯然是不夠的。

（三）中小學(xué)教師對學(xué)生媒介素養(yǎng)教育重視不足

中小學(xué)教師普遍認(rèn)同媒介在教學(xué)過程中的重要性，并且能夠結(jié)合媒介和課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。但在針對學(xué)生媒介素養(yǎng)教育和引導(dǎo)方面做得明顯不足，缺乏對學(xué)生如利用媒介的指導(dǎo)和辨別劣質(zhì)信息能力的培養(yǎng)。面對新媒體的數(shù)量眾多，質(zhì)量不齊的信息，當(dāng)很多學(xué)生好奇和無知，許多教師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“無奈”，這將導(dǎo)致學(xué)生受負(fù)面信息的不利影響。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生瀏覽不恰當(dāng)信息時(shí)，只是單純的制止、阻攔和批評，一味的“屏障”式教育，并不能讓學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因，反而使學(xué)生更加“好奇”，繼續(xù)為之。教師應(yīng)用自身的媒介素養(yǎng)能力于課程教學(xué)，也應(yīng)與學(xué)生分享識別信息的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解如何正確、有效的利用媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和放松娛樂，并處理好兩者之間的時(shí)間關(guān)系，讓媒介成為輔助自已學(xué)習(xí)的工具，抵制不良影響。

三提升中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)的對策

鑒于有關(guān)中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的上述問題，以下策略可以采用，以提高中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)。

（一）完善中小學(xué)校教師媒介素養(yǎng)教育體系

我國媒介素養(yǎng)問題已經(jīng)受到各界的重視和支持，媒介素養(yǎng)教育體系的進(jìn)一步完善在持續(xù)進(jìn)行。一方面，我們應(yīng)重視后續(xù)師資力量即各師范院校的在校生群體，在高校課程中能夠受到系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)課程訓(xùn)練。這也需要高校聯(lián)合專家開展媒介素養(yǎng)教育課程的設(shè)置，并在實(shí)踐過程中深入理論研究和持續(xù)豐富課程內(nèi)容，為在校生創(chuàng)造更加全面系統(tǒng)的教師專業(yè)能力課程學(xué)習(xí)資源。同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，突出課程重點(diǎn)，注重課程與實(shí)踐問題的對接，支持全面開展中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育工作[7]。另一方面，不能忽略對在職教師的繼續(xù)培養(yǎng)，在職教師具有相對豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和使用媒介的能力，進(jìn)一步提升在職教師的媒介素養(yǎng)意識是有意義的。媒介隨技術(shù)在不斷的更新發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育隨之持續(xù)變革，需要鼓勵(lì)中小學(xué)教師自發(fā)性、主動性學(xué)習(xí)相關(guān)技能知識，自覺承擔(dān)起媒介素養(yǎng)教育的責(zé)任。

（二）教育行政部門要出臺相應(yīng)的支持政策

針對中小學(xué)教師對于媒介素養(yǎng)教育認(rèn)識不足的問題，教育行政部門應(yīng)引起重視，對教師媒介素養(yǎng)教育給予相關(guān)支持。教育行政部門應(yīng)充分認(rèn)識到教師媒介素養(yǎng)認(rèn)識程度低給課程開展和學(xué)生教育帶來的不利影響，參考專家意見和教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定專業(yè)化和系統(tǒng)化的課程。發(fā)揮學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用帶動教師，將持續(xù)學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取貫徹實(shí)施，激勵(lì)教師的自發(fā)性提升自身媒介素養(yǎng)能力。另外，加強(qiáng)對中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育過程監(jiān)督效果評價(jià)。課程的開發(fā)、設(shè)置和教育工作需要投入時(shí)間和金錢成本，目標(biāo)是能夠普遍提升中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)意識及能力，對于課程教育的結(jié)果的評價(jià)體系也應(yīng)健全，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，使課程發(fā)揮作用，提升全體教師的媒介素養(yǎng)水平。

中小學(xué)教師教育范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】教師；敘事研究；不足；策略

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0085-03

教育敘事研究是一種研究者以敘事方式對教育場域中各種互動進(jìn)行個(gè)性化的分析與重構(gòu)，以發(fā)現(xiàn)隱藏其中教育意義的研究方式。因其契合了課程變革要求教師成為研究者的要求，能滿足中小學(xué)教師的教育科研需要，近年來為廣大中小學(xué)教師所采用，助推了中小學(xué)教師的教育科研和專業(yè)發(fā)展。目前，關(guān)于教育敘事的研究主要集中在兩個(gè)方面，一是關(guān)于教育敘事本身的研究，二是關(guān)于如何進(jìn)行教育敘事的研究。研究者較少對中小學(xué)教師作為敘事主體的研究進(jìn)行審視，本文試圖對中小學(xué)教師的教育敘事研究作一反思，通過對中小學(xué)教師敘事研究中存在的各種問題的分析，提出后續(xù)研究中進(jìn)一步豐富、完善的策略，以期為提高教師進(jìn)行敘事研究的水平、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有所裨益。

一、教師敘事研究存在的不足

反思中小學(xué)教師所進(jìn)行的教育敘事研究，目前存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）概念理解的問題

首先是對敘事研究的幾個(gè)相關(guān)概念認(rèn)識不清。在實(shí)際研究過程中，不少教師常將教育敘事、教育敘事研究與教師教育敘事研究三者混淆、等同。事實(shí)上，教育敘事、教育敘事研究、教師教育敘事研究從內(nèi)涵到外延都是既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的，弄清楚這組概念的差異，有助于我們走出在進(jìn)行教育敘事研究的過程中因概念混亂導(dǎo)致的具體研究走樣、與研究者的初衷相悖的尷尬。

教師敘事研究是指教師在教育背景中，以敘事方式對教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表述和反思的教育行動研究。教育敘事研究根據(jù)敘事主體的不同劃分為兩類：旁觀式教育敘事研究和自主式教育敘事研究。旁觀式教育敘事研究即敘事者是活動的參與者、現(xiàn)場的旁觀者，教師只是觀察、訪談的對象；自主式教育敘事研究即教師敘事研究，教師既是敘說者又是記述者。因此，教師敘事在外延上從屬于教育敘事研究，但內(nèi)涵上更豐富、深刻。教師敘事研究作為教育敘事研究的類型之一，是在教育敘事研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，同時(shí)推動并豐富著教育敘事研究的理論。

（二）過程與方法問題

部分教師因理論認(rèn)知有偏頗，故在實(shí)踐、應(yīng)用過程中將教師敘事研究等同于講故事、寫心得，容易造成教師敘事研究的虛構(gòu)化、模式化、主觀化。

1. 敘事內(nèi)容虛構(gòu)化。教育敘事之“事”應(yīng)是真實(shí)的教育事件。然而，有些教師參與教育敘事研究純粹是為了研究以外的目的，不僅虛擬教育事件，還隨意構(gòu)造精彩的教育效果。通過比較發(fā)現(xiàn)，如今的教育敘事文本內(nèi)容頗具相似性。敘事情節(jié)上一波三折，多是先描述需解決的問題、所用方法效果不好，于是反思，最后很快就有較明顯的效果。這樣的教育敘事研究被稱為“好萊塢大片”式的敘事研究，仿佛教師就是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，缺乏對真實(shí)教育問題矛盾性、復(fù)雜性的關(guān)注。

2. 敘事方式模式化。很多教師做教育敘事研究或是跟風(fēng)、或是完成任務(wù)，多是應(yīng)付了事，所以不少教師的教育敘事就套用固定的框架，遵循固定的結(jié)構(gòu)、句式。有學(xué)者總結(jié)，如今教育敘事研究的模式主要有通訊報(bào)道式、悔過書式和“事例+理論”式。[1]總體上給人感受是敘事風(fēng)格與表達(dá)方式單一，缺乏教師的個(gè)人特色和思考。

3. 文本撰寫主觀化。教育敘事研究由于受到研究者個(gè)人傾向的影響，無法做到絕對的價(jià)值中立。如卡爾所說，敘事研究需要敘事，可這事實(shí)上不是事件的敘述，而是以某種特定的優(yōu)越知識告知的敘述。[2]在進(jìn)行教育敘事研究時(shí)，教師很可能會不自主地按照自己的主觀傾向選擇時(shí)間和序列，選擇性關(guān)注自己所看重的，把所謂的“無關(guān)信息”設(shè)為背景。

（三）研究深度問題

1. 敘事隨意。有些教師雖然不虛構(gòu)教育故事，但是他們的教育敘事就像是在記流水賬。他們的教育敘事內(nèi)容多是隨便觀察到的零散的教育表象，沒有完整的情節(jié)，既缺少教育沖突，又沒有對教育事件中人物內(nèi)心世界的描寫。沒有深度的敘事文本，哪有對文本深度的詮釋。這樣的教育敘事只會是一些感性的教育隨筆，缺乏與教育意義的融合，很難真正觸及教師真實(shí)的內(nèi)心世界和教育理念，達(dá)不到改進(jìn)教育行為的目的，更難促進(jìn)教師教育研究和專業(yè)發(fā)展。

2. 體悟匱乏。敘事研究要求研究者進(jìn)入教育現(xiàn)場。中小學(xué)教師進(jìn)行敘事研究的一大優(yōu)勢就是他們每天都經(jīng)歷著教育實(shí)踐活動。但這一優(yōu)勢同時(shí)也會帶來問題，他們進(jìn)行敘事研究時(shí)易將研究文本等同于直接呈現(xiàn)日常教育經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場文本。教師的敘事研究所基于的文本應(yīng)是經(jīng)現(xiàn)場文本轉(zhuǎn)變以后的研究文本，既有對教育事件的深度描述，又有對教育事件的體悟反思和意義詮釋。

3. 描述過度。許多中小學(xué)教師或是混淆教育敘事與文學(xué)敘事，或是將敘事文本的準(zhǔn)確性理解為精確性，或是將深度描述與文學(xué)創(chuàng)作混淆，或是過度追求典型、生動的敘事文本。他們對特定情境下“我”與學(xué)生的神情、言語等進(jìn)行繪聲繪色的文學(xué)刻畫，將一些細(xì)節(jié)過度放大，將某些感受、體驗(yàn)加以詩化地表達(dá)。[3]

二、教師敘事研究的策略

（一）厘清相關(guān)概念和內(nèi)涵

1. 教育敘事和教育敘事研究的分殊與藕連。教育敘事與教育敘事研究兩者有密切的聯(lián)系，是相輔相成的。教育敘事的理論和實(shí)踐是教育敘事研究的基石、支撐。教育敘事研究又是對教育敘事的升華或提升。但兩者又是有本質(zhì)區(qū)別的。從內(nèi)涵看，教育敘事是一種表達(dá)方式，側(cè)重對教育經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)表達(dá)；教育敘事研究是一種研究方式，側(cè)重對教育事件、經(jīng)驗(yàn)的詮釋，是研究者通過個(gè)性化分析、重構(gòu)敘事文本來詮釋教育生活意義的研究方式。從外延看，教育敘事從屬于言語成品或行為過程；教育敘事研究從屬于質(zhì)的研究方式。從實(shí)踐運(yùn)行的意義看，教育敘事能有效地表達(dá)研究者在教育實(shí)踐活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、體悟、知識和意義；教育敘事研究探究的則是如何才能準(zhǔn)確表達(dá)和詮釋教育經(jīng)驗(yàn)、意義等。[4]

2. 教師敘事研究和教育敘事研究的差異與關(guān)聯(lián)。根據(jù)敘事主體的不同，教育敘事研究可劃分為旁觀式和自主式兩類教育敘事研究。旁觀式教育敘事研究中，教師僅是教育事件的敘述者，被觀察、訪談的對象；自主式教育敘事研究即教師敘事研究，教師既是敘述者又是記述者。因此，教師敘事研究在外延上從屬于教育敘事研究，是其組成部分之一?？梢姡逃龜⑹卵芯渴墙處煍⑹卵芯康幕A(chǔ)，為其提供理論保障。同時(shí)，教師敘事研究反過來豐富并推動著教育敘事研究的理論發(fā)展，其內(nèi)涵更豐富、深刻，彰顯著獨(dú)特的魅力。

（二）加強(qiáng)敘事研究方法的指導(dǎo)

1. 培養(yǎng)鮮明的問題意識。問題意識是教師進(jìn)行教育敘事研究的基礎(chǔ)。教師的問題意識就是對教育教學(xué)實(shí)踐生活中沒有解決好的矛盾的感知、認(rèn)識。教師在學(xué)校參與聽課評課、學(xué)術(shù)沙龍，外出進(jìn)修聽專家講座，課余閱讀時(shí)，要有意識地比照、思考，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。

2. 掌握敘事的表達(dá)技巧?？的卫涂巳R丁寧指出，敘事研究不僅僅是講、寫故事，還是重述和重寫能夠引發(fā)思考和變遷的師生的故事，以引起教師實(shí)踐的變革。丁鋼教授也指出，雖然講故事屬于敘事，但敘事研究并不僅限于講故事，而是借助敘事研究來提升教育理論的學(xué)術(shù)品質(zhì)，進(jìn)行教育敘事研究一方面要深入了解某一教育實(shí)踐現(xiàn)象，另一方面又要有足夠的立論視角。[5]因此，教育敘事的情節(jié)要生動、框架要完整，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，要寓道理和反思在敘事之中。

同時(shí)，教育敘事研究與科學(xué)研究一樣強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。首先，教育敘事研究所敘之“事”是真實(shí)的教育事件，是不可虛構(gòu)的。其次，既然需要文字記載，就存在一個(gè)加工問題，必須保證教育敘述藝術(shù)的真實(shí)性。除此，所敘的故事要能引起反思和議論，能被解釋和重新解釋，是有力的、能引起共鳴的。因此，教育敘事研究應(yīng)該是教育生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的統(tǒng)一。

（三）樹立研究型教師的發(fā)展目標(biāo)

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給自己帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！彪S著基礎(chǔ)教育改革的日益深化，教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平受到越來越多的關(guān)注。研究型教師是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

有學(xué)者曾對小學(xué)教師進(jìn)行關(guān)于教育敘事研究的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)71.5%的教師認(rèn)為教育敘事研究有點(diǎn)重要，21.3%的教師認(rèn)為其不重要，僅5.5%的教師認(rèn)為重要。從年齡上看，30歲左右的教師比較看重；從教學(xué)科目來看，主科教師比較重視。[6]可見，大多數(shù)小學(xué)教師未真正認(rèn)同教育敘事研究，更不清楚教育敘事研究真正的受益者是教師和學(xué)生，把撰寫教育敘事文章看作是完成學(xué)校的任務(wù)。教育敘事研究因其貼近教育生活體驗(yàn)，體現(xiàn)個(gè)人反思等特點(diǎn)，是適合中小學(xué)教師進(jìn)行教育研究的方法之一，是中小學(xué)教師向研究型教師轉(zhuǎn)型的重要途徑之一。

（四）敘事研究個(gè)性化的養(yǎng)成

教育敘事研究的一大優(yōu)點(diǎn)就是個(gè)性化，它試圖通過關(guān)注“個(gè)”的獨(dú)特性，來引起類似“群”的共性的思考。它注重教師的個(gè)性與個(gè)人體驗(yàn)，教師通過教育敘事研究反思自己并揭示其中所蘊(yùn)含的教育意義，是發(fā)展教師個(gè)性化的渠道之一。然而，模式化了的敘事文本成為了一種擺設(shè)，毫無真實(shí)生動可言，更不用說有感而發(fā)。事實(shí)上，教育敘事文本不僅在表達(dá)方式上應(yīng)是多樣的，在敘事內(nèi)容、語言等方面也應(yīng)體現(xiàn)出教師的個(gè)人風(fēng)格。因此，教師在實(shí)踐中需養(yǎng)成自己的教學(xué)習(xí)慣，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，我們必須清楚地認(rèn)識到，不管是哪種研究方法，其使用的范圍都有一定限度，并非放之四海而皆準(zhǔn)。教育敘事研究屬于新興的質(zhì)的研究，它與行動研究、案例研究等質(zhì)的研究各有優(yōu)缺點(diǎn)，與量的研究同時(shí)存在、互相彌補(bǔ)。中小學(xué)教師要在正確認(rèn)識教育敘事研究的價(jià)值、概念、使用范圍的基礎(chǔ)上，進(jìn)行真實(shí)、個(gè)性的敘事研究。

注 釋：

[1]張俊.教師敘事研究的問題反思[D].西南大學(xué),2010(4):25.

[2]彭彩霞.教育敘事研究中的“危險(xiǎn)”及應(yīng)然“理性”——來自康納利、克萊丁寧和康莉的視角[J].教育學(xué)報(bào),2009(6):9-14.

[3]劉萬海.教師敘事研究的誤區(qū)分析[J].教育發(fā)展研究,2010(12):77-80.

[4]劉永福.教育敘事研究及其鄰近概念的邏輯關(guān)系摭論[J].上海教育科研,2010(1):13-15.

中小學(xué)教師教育范文第3篇

在教學(xué)中就必須使用不同的教學(xué)手段以及與此相適應(yīng)的教育技術(shù).新課程改革背景下，我國政府近年來加大了對教育現(xiàn)代化的投入，特別對基礎(chǔ)教育加大了資金投入力度，使得基礎(chǔ)教育有了較大的改善.同時(shí)新課程改革也要求教師應(yīng)具備基本的信息素養(yǎng)和使用IT技術(shù)的能力，突出要求教師和學(xué)生在每一節(jié)課中盡可能使用信息技術(shù).針對這一要求，在我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展教育中，為促使教師在教學(xué)中有效地使用這些新技術(shù)，在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育項(xiàng)目提供了大量的相關(guān)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)機(jī)會，以此來提高教師的這種能力.大量的研究表明，當(dāng)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目在教師在職培訓(xùn)中獲得發(fā)展時(shí)，這一項(xiàng)目對教師和學(xué)生都產(chǎn)生積極的影響作用.Frey和Gunter研究表明，遠(yuǎn)程教育不僅對教師在教學(xué)中利用ICT技術(shù)有積極的影響作用，而且對學(xué)生使用ICT技術(shù)也有積極的影響作用.總之，遠(yuǎn)程教育的ICT整合對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響.基于遠(yuǎn)程教育的ICT整合在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，本研究針對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性進(jìn)行抽樣調(diào)查，試圖掌握當(dāng)前中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)項(xiàng)目的一般狀況和特點(diǎn)，以此來探索ICT環(huán)境下遠(yuǎn)程教育與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，并探索一條有效的提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能的有效途徑.

2研究對象與方法

2.1研究對象

本研究以宿州市2012—2013年中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師為整體研究對象.共選取150名教師作為調(diào)查對象，最終146名教師正常地參加了本次研究.其中男教師50名，女教師96名，平均教齡為7.5年.

2.2研究工具

調(diào)查問卷使用自編問卷，整個(gè)問卷由3個(gè)主體問題組成.問卷采用基礎(chǔ)框架反映和半結(jié)構(gòu)化調(diào)查技術(shù)來收集定性數(shù)據(jù).問題1：你對遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)項(xiàng)目有什么看法？問題2a：你對遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)中學(xué)到的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識和技能有效性有什么看法？問題2b：從自身角度出發(fā)，你對你參加過的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在職培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性有什么看法？問題2c：從學(xué)生課堂行為反饋中，你認(rèn)為在培訓(xùn)中學(xué)到的知識、技能在課堂教學(xué)中是否獲得有效地利用？問題3：要把遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)到的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識和技能成功地運(yùn)用到日常教學(xué)活動中，你認(rèn)為存在障礙嗎？

2.3研究方法

采用集體施測方式進(jìn)行隨機(jī)分層抽樣選取調(diào)查對象，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育部門管理者的幫助下對選取的教師進(jìn)行施測.對收集到的定性數(shù)據(jù)先進(jìn)行編碼，然后采用內(nèi)容分析技術(shù)來分析收集到的定性數(shù)據(jù).

3研究結(jié)果

3.1教師關(guān)于遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)各方面有效性的意見

研究結(jié)果表明，在教師關(guān)于遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)中學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識和技能有效性的意見方面，93.2的教師認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)中學(xué)到的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的知識和技能是有效的，對其日常教學(xué)實(shí)踐起到重要的影響作用.只有6.8%的教師認(rèn)為沒有效果，對其日常教學(xué)活動沒有產(chǎn)生積極的影響；在教師關(guān)于遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)中學(xué)到的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)有效性的意見方面，69%的教師對計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識有一個(gè)深刻的變化，認(rèn)為計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對其教學(xué)實(shí)踐有積極的影響.31%的教師對計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識沒有顯著性變化；在教師關(guān)于遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)中學(xué)到的知識、技能運(yùn)用到課堂教學(xué)上的有效性意見方面，91.7%的教師認(rèn)為在他們的教學(xué)活動中，在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上有了顯著的變化，同時(shí)也促使學(xué)生在這方面發(fā)生了積極的變化，這一切的變化歸功于有效的在職培訓(xùn).而僅有8.3%的教師認(rèn)為在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中跟先前沒有什么變化.在教師關(guān)于遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)后對學(xué)生影響的有效性意見方面，69.9%的教師認(rèn)為學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)、參與課堂教學(xué)活動和他們的學(xué)業(yè)成就水平上較之原來有了顯著的變化；而20.5%的教師認(rèn)為學(xué)生在各方面沒有變化.在認(rèn)為學(xué)生有變化的102名教師中，58.9%的教師認(rèn)為通過教師在日常教學(xué)活動中使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，大大增加了學(xué)生上課和參與課程教學(xué)的興趣；12.7%的教師認(rèn)為通過教師在日常教學(xué)活動中使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的知識和技能、使用技術(shù)和使用技術(shù)的信心方面獲得提高.

3.2教師關(guān)于把培訓(xùn)中學(xué)到的內(nèi)容用于日常教學(xué)

活動時(shí)存在障礙的看法研究結(jié)果表明，即使教師認(rèn)為參加在職培訓(xùn)對于他們和學(xué)生而言都有益處，但他們認(rèn)為要想成功地把培訓(xùn)中所學(xué)到的技能和知識應(yīng)用到日常的班級教學(xué)活動中去還存在一些實(shí)質(zhì)性的障礙.61.6%的教師認(rèn)為要把他們在遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)中所學(xué)到的有關(guān)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的知識和技能應(yīng)用到日常班級教學(xué)活動中去還是存在某些障礙；但同時(shí)有27.4%的教師認(rèn)為不存在任何障礙.在認(rèn)為存在障礙的90名教師中，70%的教師強(qiáng)調(diào)教室中存在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施方面的障礙.如教室中計(jì)算機(jī)的數(shù)量不多，沒有互聯(lián)網(wǎng)鏈接，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)設(shè)備缺乏，計(jì)算機(jī)太陳舊等；21%的教師認(rèn)為學(xué)校和教學(xué)環(huán)境方面存在障礙；9%的教師認(rèn)為在教育課程方面同樣存在使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)上的障礙.

3.3教師關(guān)于遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)的看法

通過對收集到的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)的看法上，有60%的教師認(rèn)為在實(shí)施教師遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)之前應(yīng)對教師需求進(jìn)行評估分析；24.7%的教師認(rèn)為教師參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)應(yīng)該本著自愿原則；6.8%的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)對教師的發(fā)展來說是一個(gè)好的機(jī)會，由于沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師的發(fā)展更具有自由性和靈活性.8.2%的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)最終沒有獲得有效實(shí)施，存在很多主客觀方面的原因.

4結(jié)論與建議

依據(jù)上述研究結(jié)果，一方面，可以看出當(dāng)前中小學(xué)教師對遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)項(xiàng)目的看法上，絕大多數(shù)教師都持有客觀的、理性的和支持的態(tài)度.認(rèn)為遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)不僅對教師自身發(fā)展和個(gè)體專業(yè)發(fā)展是一個(gè)好的機(jī)會，對教師的教學(xué)活動也起到一個(gè)積極的影響作用，而且也認(rèn)識到通過遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對促使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和課堂行為方面也起到一個(gè)積極的影響作用.而這些變化均歸功于教師參加遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)的結(jié)果.在認(rèn)識到參加遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)積極影響作用的同時(shí)，大部分教師也要求培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性和實(shí)效性，需要在教師在職培訓(xùn)之前對教師培訓(xùn)需求進(jìn)行評估分析.Kotyk(2006)認(rèn)為，不僅對于傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)項(xiàng)目而言還是對于遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)項(xiàng)目而言，教師繼續(xù)教育在職培訓(xùn)需求分析是其開展工作的最重要的一個(gè)階段.另一方面，參加培訓(xùn)的教師也看到了要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，并把培訓(xùn)內(nèi)容成功實(shí)施到日常教學(xué)活動中去存在很多障礙，需要及時(shí)解決這些障礙，以利于提高課堂教學(xué)的有效性，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.針對研究結(jié)果，要確保遠(yuǎn)程教育環(huán)境下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效性和持續(xù)性.筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：

4.1加大對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育的技能培訓(xùn)和能力提升力度

加大對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育技能培訓(xùn)和能力提升，應(yīng)從兩個(gè)方面著手進(jìn)行.一方面，教育主管部門應(yīng)開展多種形式的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)項(xiàng)目，積極引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育在教師在職培訓(xùn)中的培訓(xùn)與應(yīng)用，依據(jù)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求分析進(jìn)行組織和實(shí)施各種中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育在職培訓(xùn)；另一方面，教師所在學(xué)校應(yīng)為教師充分實(shí)踐遠(yuǎn)程教育營造一個(gè)良好的校園氛圍，積極鼓勵(lì)教師在教學(xué)方式和教學(xué)方法上積極創(chuàng)新，大膽地把現(xiàn)代信息和通訊技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中.同時(shí)學(xué)校應(yīng)加大對計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)備的投入，為教師在教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)程教育提供一個(gè)良好的物質(zhì)條件.

4.2教師自身方面

教師應(yīng)積極自覺地學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識和技能，利用遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識和技能來獲取自身發(fā)展和專業(yè)發(fā)展所需的知識和資源，積極把自己所學(xué)的遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識和技能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，拓展一條“以技術(shù)促教學(xué)和科研，以教學(xué)和科研促專業(yè)發(fā)展”良性循環(huán)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展路徑.

4.3構(gòu)建一套科學(xué)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評估體系

中小學(xué)教師教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓(xùn)教師

筆者對聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷720份，收回問卷698份，回收率為96.9%，其中有效問卷687份，有效率為98.4%。在被調(diào)查的教師大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）接受培訓(xùn)，即培訓(xùn)的地點(diǎn)要求便利、方便。接受過培訓(xùn)的教師所掌握的教育技術(shù)知識各有不同，需要繼續(xù)提高的重點(diǎn)也不一樣，對于今后自身需要提升的方面從大到小的順序排列依次是：16.1%的教師表示教學(xué)設(shè)計(jì)的能力需要提升，10.6%的教師教學(xué)反思的能力需要提升，15.0%的教師科研的能力需要提升，13.1%的教師課堂活動設(shè)計(jì)的能力需要提升，12.5%的教師課程資源開發(fā)的能力需要提升，21.7%的教師課件制作能力需要提升，10.5%的教師技術(shù)與課程整合能力需要提升。調(diào)查結(jié)果表明，教師希望今后通過培訓(xùn)課件制作的能力提升需求最高，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，課堂活動設(shè)計(jì)的能力。對于目前教育技術(shù)培訓(xùn)的不足，17.6%的教師認(rèn)為目前培訓(xùn)重技術(shù)輕應(yīng)用，30.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間短，6.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)模式單一，24.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容過于狹窄，12.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，7.7%的教師缺乏完善的監(jiān)督管理體制，調(diào)查結(jié)果表明今后在培訓(xùn)時(shí)間上是最需要改進(jìn)的地方，其次是培訓(xùn)的內(nèi)容培訓(xùn)中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題

1、培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

從中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)來看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作培訓(xùn)和簡單的課件制作培訓(xùn)，而對教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的優(yōu)化作用等培訓(xùn)甚少，過于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓(xùn)的真正目的。培訓(xùn)的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進(jìn)更高級學(xué)習(xí)的工具，用技術(shù)工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達(dá)信息的數(shù)據(jù)資料，最終的落腳點(diǎn)在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效。

2、參加培訓(xùn)的部分教師動機(jī)不強(qiáng)，應(yīng)用意識淡薄

從教師參加培訓(xùn)的動機(jī)來看，外部功利色彩較為濃重，48.3%教師參加培訓(xùn)多是為了拿證、評職稱或?yàn)榱俗稣n件拿獎(jiǎng)金。45.9%的教師是出于對學(xué)科的興趣、愛好掌握一項(xiàng)教學(xué)技能，提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。很小部分教師對培訓(xùn)持不太重要的態(tài)度。

3、培訓(xùn)方法和模式單一

這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的灌輸式的方法，沒有考慮到中小學(xué)教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒有考慮到他們的群體特性，不利于提高其學(xué)習(xí)積極性，并且對于以后的實(shí)際應(yīng)用也缺乏相應(yīng)的后續(xù)反饋。

4、培訓(xùn)沒有考慮學(xué)員的學(xué)科差異和水平差異

參加培訓(xùn)教師的學(xué)科不同，背景知識不同。這導(dǎo)致他們的教育技術(shù)水平參差不齊。受訓(xùn)教師信息技術(shù)能力參差不齊，很多教師不同程度的存在著技術(shù)恐懼現(xiàn)象，且多數(shù)教師不會制作多媒體課件，不知道如何使用網(wǎng)絡(luò)資源。如果盲目地對受訓(xùn)教師講授相同的內(nèi)容.勢必會影響培訓(xùn)效果。

5、培訓(xùn)課程質(zhì)量有待提高，評價(jià)體系尚需完善

由于培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容多的原因，使得培訓(xùn)教師在自己的教學(xué)過程、課堂管理等方

面不能很好地做到言傳身教。目前多數(shù)培訓(xùn)的評價(jià)內(nèi)容還是傳統(tǒng)的記憶性知識和程序化方法，評價(jià)方式也基本沿用考試傳統(tǒng)的評價(jià)方式，只是對培訓(xùn)期間的所學(xué)知識進(jìn)行測試，而忽視了學(xué)員結(jié)束培訓(xùn)后在實(shí)踐中的應(yīng)用效果。

三、提高中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的策略

1、明確教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

教育技術(shù)培訓(xùn)主要是培訓(xùn)教師具有現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論。培訓(xùn)具有實(shí)用性，通過培訓(xùn)能夠使教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)包括一下方面：現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法策略模塊、常規(guī)教學(xué)媒體的使用與開發(fā)模塊、計(jì)算機(jī)使用與課件制作模塊。其中教學(xué)設(shè)計(jì)理論是對教學(xué)全程的整體設(shè)計(jì)，包含教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

2、精選執(zhí)教教師

必須進(jìn)行有效的師資培訓(xùn)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行主講教師培訓(xùn)時(shí)，一方面要慎重選擇參培人員，必須是優(yōu)秀的學(xué)科教師，另一方面，要借助科研機(jī)構(gòu)以及高等院校中專家學(xué)者的幫助，切實(shí)提高主講教師素質(zhì)，另外盡力提供豐富的資源支持。選拔一些教育技術(shù)信息素養(yǎng)較高的教師，懂得教育技術(shù)的基本理論知識、教學(xué)設(shè)計(jì)知識、軟件開發(fā)知識以及信息技術(shù)與課程整合的知識；同時(shí)還要有獲取、分析、評價(jià)、加工、利用、輸出信息的能力。

3、分層次培訓(xùn)

對教育技術(shù)知識的掌握程度不同，培訓(xùn)的內(nèi)容就可以不一樣。對有一定基礎(chǔ)的專業(yè)教師，應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)他們對最前沿知識的吸收，應(yīng)采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎(chǔ)的教師，應(yīng)從基礎(chǔ)知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。應(yīng)考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進(jìn)。應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干，讓他們首先掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，形成教育觀念，使其發(fā)揮先導(dǎo)作用。4、培訓(xùn)采用案例教學(xué)形式

4、變革培訓(xùn)方式

我們改變以往的主講教師在講臺上填鴨式的教學(xué)方式，身教終于言傳。我們要根據(jù)參加培訓(xùn)教師的年齡、性別、學(xué)科等實(shí)際情況深入淺出地進(jìn)行培訓(xùn)。我們總結(jié)出培訓(xùn)班的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實(shí)踐相結(jié)合，宜少講多練；四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導(dǎo)老師。同時(shí)考慮到教師平時(shí)既要上課又要參加培訓(xùn)，安排不同的時(shí)間分別培訓(xùn)，每次培訓(xùn)的時(shí)間不宜長，便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

5、完善培訓(xùn)評價(jià)體系

要建立培訓(xùn)考核機(jī)制，搞好培訓(xùn)考核，保障培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價(jià)體系，應(yīng)以過程取向的評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入評價(jià)的范圍，包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與具體評價(jià)情況的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定。

參考文獻(xiàn)

中小學(xué)教師教育范文第5篇

隨著中國中小學(xué)教師專業(yè)化的推進(jìn)，教師的教育水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展受到廣大教育者的重視。如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是未來教育事業(yè)的基礎(chǔ)，教師自身的提高對教育的作用是無法衡量的，教師的主導(dǎo)地位在教育中也是無法動搖的。因此，教師的發(fā)展是我們教育事業(yè)中不可停滯與忽視的。

1.1教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性

霍姆斯協(xié)會發(fā)表的《明日的教師》報(bào)告明確指出：“沒有教師質(zhì)量的大幅度提高，學(xué)生的成績就不會有多大的提高。沒有教師教育質(zhì)量的提高，就沒有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高?！睂⒔逃母镏攸c(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，教師整體素質(zhì)提升不僅有助于教師授課方法的改進(jìn)，更有助于教師的組織管理能力。

1.2教師專業(yè)發(fā)展的終身性

教師專業(yè)化是指教師以理論知識為基礎(chǔ)，形成專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐能力和處理事件能力，進(jìn)一步提高教師實(shí)踐性的反思能力。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于教師終身教育系統(tǒng)工程，包括職前在校階段、入職前培訓(xùn)及上崗后的繼續(xù)教育培訓(xùn)。所有能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，需要長期的培養(yǎng)和熏陶，在潛移默化中改變。

1.3教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性

教師專業(yè)發(fā)展是需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的自我超越的過程，這不僅有階段性，更是持續(xù)不斷的過程，教師只有不斷地接受進(jìn)修自我修養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不能確保知識、能力、觀念符合時(shí)代的要求，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2教師教育培訓(xùn)中存在的問題

2.1忽視參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求

現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)常對參訓(xùn)教師以政策性的手段予以督促，使得教師在培訓(xùn)過程中帶有抵觸的情緒。同時(shí)培訓(xùn)者在前期制定培訓(xùn)方案時(shí)未經(jīng)過詳細(xì)的訓(xùn)前需求調(diào)研通過自己的預(yù)設(shè)安排組織教學(xué)內(nèi)容，以宏觀理論知識為重點(diǎn)，我們忽略了教師他們真正的需求，在一線教育工作中遇到的困惑，我們無法給予幫助。我們把參訓(xùn)教師看成是知識的接受器，培訓(xùn)過程中缺乏情感交流。

2.2忽視參訓(xùn)教師的選擇權(quán)

在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往忽視了教師的心聲和需求，教師沒有選擇培訓(xùn)指導(dǎo)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、活動方式、時(shí)間、地點(diǎn)等可能性，同時(shí)在訓(xùn)后也無法表達(dá)自己對培訓(xùn)效果各方面的意見，整個(gè)培訓(xùn)整齊劃一的課程內(nèi)容，大體統(tǒng)一的集體培訓(xùn)，單調(diào)沉悶的授課方式，缺乏人情味。

3教師教育培訓(xùn)管理對策思考

在教師專業(yè)發(fā)展的新形勢下，中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)教育事業(yè)一項(xiàng)大事，它直接影響中小學(xué)教師自身的成長，更影響教師隊(duì)伍甚至整個(gè)教育質(zhì)量和水平。

3.1完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，明確研究課題

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對受訓(xùn)教師出發(fā)，依據(jù)受訓(xùn)教師不同的期望和需求，以解決教師教育教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，確立研究課題，提高教??的科研能力和專業(yè)水平。在教師專業(yè)發(fā)展，新一輪新課程改革的大背景，我們勢必完善我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以教師發(fā)展需求為根本，體現(xiàn)科學(xué)前瞻性。

3.2提高培訓(xùn)者專業(yè)化素養(yǎng)，啟用科學(xué)管理方法

培訓(xùn)者是培訓(xùn)內(nèi)容理解和制定第一人，是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的關(guān)鍵隊(duì)伍。他是培訓(xùn)工作紐帶，是信息的傳達(dá)者和執(zhí)行者。因此，培訓(xùn)者需要學(xué)會傾聽，學(xué)會融合，學(xué)會組織，將前期調(diào)研獲取的有效信息進(jìn)行有機(jī)整合，基于參訓(xùn)者的需求，制定一套完善的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)者需求熟知一線中小學(xué)教師在教育教學(xué)中實(shí)際存在的困難，要明確新的教學(xué)改革動態(tài)，切實(shí)有效的制定培訓(xùn)計(jì)劃。

3.3選擇實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容，多樣化的培訓(xùn)方式

在培訓(xùn)方案制定前，培訓(xùn)者通過問卷調(diào)查，個(gè)別訪談和座談等形式，了解一線教師對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的需求。培訓(xùn)者根據(jù)匯總的信息，精選高實(shí)效性的而培訓(xùn)內(nèi)容，合理配置培訓(xùn)資源，最大程度滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，完善培訓(xùn)方案。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，力推她們渴望的指導(dǎo)教師，或是有一定知名度和影響力的專家學(xué)者、一線教師等?？梢酝ㄟ^集體培訓(xùn)、掛職培訓(xùn)、小組研討培訓(xùn)等形式，充分尊重教師已有的知識背景和教學(xué)經(jīng)歷，取長補(bǔ)短，開拓眼界，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性，滿足教師個(gè)性化需求。完善評價(jià)機(jī)制，評價(jià)式培訓(xùn)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以問卷、座談等形式，訓(xùn)后評價(jià)可以及時(shí)糾正培訓(xùn)的偏差與不足，為下一次培訓(xùn)思路作調(diào)整，使得培訓(xùn)工作沿著正確軌跡前行。

3.4提高參訓(xùn)教師自我反思能力

自我反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己教學(xué)行為中存在的問題進(jìn)行剖析和總結(jié)。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是進(jìn)步的主要途徑，通過反思可以逐漸提高教師的自我監(jiān)控能力。