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日月潭課件范文第1篇

導(dǎo)入可以說(shuō)是一節(jié)課的指示標(biāo)和劑，一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入能夠緊緊抓住學(xué)生求知心理，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容投入飽滿的熱情。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈求知心理。

比如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)的：上課開始后，我拿出了一張畫有小松鼠的圖片，向?qū)W生說(shuō)道：“小朋友們，你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)這張圖片上的小動(dòng)物？”“認(rèn)識(shí)，是小松鼠?！薄皼]錯(cuò)，你們喜不喜歡小松鼠呀？”“喜歡！”學(xué)生聲音響亮地答道，“看到大家這么熱情，小松鼠非常高興。但是，今天小松鼠遇到了一個(gè)困難，非常需要大家的幫助，你們?cè)覆辉敢鈳椭?？”“愿意！”“好的，那接下?lái)，就讓我們一起去看看，小松鼠到底遇到了什么困難。”這樣，我通過設(shè)置懸念性問題，激起了學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生迅速進(jìn)入對(duì)文本的閱讀和學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力不強(qiáng)，注意力易分散，若我們依然使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。所以，我們可嘗試變換學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，如通過采取有效方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

日月潭課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；想象能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）01/03-0083-02

“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出的具體要求。也說(shuō)明了想象能力是思維能力的重要組成部分，而想象能力又直接關(guān)聯(lián)著創(chuàng)造潛能。沒有想象就不會(huì)有創(chuàng)造。創(chuàng)造，我們認(rèn)為可以理解為具備創(chuàng)造潛能就可以提升創(chuàng)新的能力，想象是創(chuàng)新的前提。而創(chuàng)新能力則關(guān)系到每個(gè)人的發(fā)展，乃至國(guó)家的興旺和繁榮。說(shuō)過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力”?！跋胂蟊戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睈垡蛩固沟拿愿映浞值刈C明，想象能力培養(yǎng)的重要意義。所以，在多年的閱讀教學(xué)中，筆者注重運(yùn)用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，促進(jìn)學(xué)生想象能力的形成、發(fā)展和提升，并積累了經(jīng)驗(yàn)，探索了規(guī)律。信息技術(shù)工具的應(yīng)用是課堂教學(xué)信息化的具體體現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的直觀材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的深度閱讀，深入地掌握字詞句章，文章的結(jié)構(gòu)，寫作的妙筆；深刻理解課文深厚的人文內(nèi)涵，使得情操得到陶冶，情感得以熏陶，思想得以升華，潛在的想象能力得到挖掘、激發(fā)、引導(dǎo)、發(fā)展和提升，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供資源，為想象能力的形成做好鋪墊

語(yǔ)言是抽象的符號(hào)，必須加以充分地想象和聯(lián)想，才能透過字里行間理解作者表達(dá)的深刻的內(nèi)涵。然而，小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生在毫無(wú)吸引力的枯燥文字中往往會(huì)失去興趣，不能集中精力參與學(xué)習(xí)過程。他們的思維方法，善于依靠形象直觀的具體情境，借助于融知識(shí)、情趣于一體的音像資料，才能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮各種感官的功能，使學(xué)習(xí)情緒始終處于亢奮狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步由形象向抽象過渡，形成形象的思維方式，形成想象的能力。所以，在閱讀教學(xué)中，可以應(yīng)用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，鋪設(shè)學(xué)生想象能力形成的通道。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第3課《荷花》一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀看滿池荷花的視頻，滿池的荷花隨風(fēng)擺動(dòng)，搖曳多姿，學(xué)生看到以后首先受到了美的感染，教師適時(shí)過渡：滿池的荷花如此美麗，葉老筆下的荷花更是令人陶醉，你們想不想去感受一下呢？由直觀形象的荷花影像中，讓學(xué)生走入文本進(jìn)行感受。文字所呈現(xiàn)的不只是視頻中的一朵朵荷花，更有學(xué)生通過對(duì)文字的感受從而在頭腦中形成的映像的美。在此環(huán)節(jié)中，以有形的荷花的畫面，引發(fā)學(xué)生對(duì)更多的美好畫面的想像。在教授《觀潮》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生先去聽一段潮水來(lái)臨時(shí)的錄音，巨大的潮水聲令人震撼，學(xué)生受到感染，筆者順勢(shì)問學(xué)生：“你感受到潮來(lái)時(shí)應(yīng)該會(huì)是什么樣的呢？”學(xué)生回答：“驚天動(dòng)地的，雄偉壯觀的！”接著再讓學(xué)生讀文感受潮水來(lái)臨時(shí)的情景，收到了較好的教學(xué)效果。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也為學(xué)生想像力的形成做好了鋪墊。

二、提供直觀，留有懸念，為想象能力的發(fā)展促進(jìn)催化

應(yīng)用信息技術(shù)工具，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供形象直觀的影像資料，有利于學(xué)生的觀察、感受，深入地理解課文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化、能力的形成。但是，并不是創(chuàng)設(shè)的情境越豐富越好，提供的資料越直觀越好。如果運(yùn)用得過于充分把所有的信息和盤托出，全部提供給學(xué)生，使學(xué)生不假思索，可以一目了然，往往會(huì)限制思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)。大家知道，國(guó)畫的構(gòu)圖非常講究“留白”，雖然是國(guó)畫構(gòu)圖的技巧，但它卻可以給人以無(wú)限遐想的空間，引人浮想聯(lián)翩，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣要給學(xué)生留白，留給他們想象的空間，鼓勵(lì)他們充分展開想象翅膀，帶著無(wú)限的遐想在閱讀的天地里自由地翱翔，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)理解的多樣性，鼓勵(lì)他們建構(gòu)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，促進(jìn)和催化想象能力的發(fā)展。所以，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定應(yīng)用影像材料的直觀程度。一般規(guī)律是低年級(jí)直觀的程度可以大一些，主要是提供充分感知的表象。高年級(jí)直觀的程度要小一些，留白的程度要大一些，主要是提供充分想象的空間，促進(jìn)和催化形象能力的發(fā)展。例如：《荷花》一課中，在講授第二自然段之后，學(xué)生已經(jīng)看到了荷花的三種姿態(tài)：全開的，半開的，未開還是花骨朵的，文字所能呈現(xiàn)出的是荷花開放過程中不同狀態(tài)，這時(shí)，課件出示各種姿態(tài)的荷花圖片，定格在大屏幕上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)喜歡哪一幅，并且針對(duì)兩朵才展開兩三片花瓣的荷花圖片追問：“這兩朵荷花仿佛在互相說(shuō)些什么呢？”孩子們的想像力令我們也隨著走入了童話的世界，“他們仿佛在比誰(shuí)開得快，誰(shuí)展開的花瓣多呢？”就這樣每一幅畫面都讓學(xué)生們從他們的視角去理解，去想像，留下了孩子們天真的話語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生們還會(huì)說(shuō)出許多畫面上沒有呈現(xiàn)出的荷花姿態(tài)，比如：學(xué)生會(huì)說(shuō)，“我喜歡雨中的荷花，沾著雨珠，在微風(fēng)中搖擺?！?，“我喜歡和蜻蜓交談的荷花。”想像中的荷花仿佛成了他們的伙伴，成了快樂的精靈，一幅幅靜態(tài)的畫面在他們的想像中活靈活現(xiàn)，充滿了生命力和靈動(dòng)的氣息。在《翠鳥》一課中，當(dāng)播放翠鳥捕魚的畫面時(shí)，學(xué)生不但能夠理解翠鳥捕魚的迅速，更會(huì)去想像當(dāng)時(shí)緊張的情景，“小魚好像已經(jīng)來(lái)不及逃走，他好像在說(shuō)，遇到了翠鳥，就在劫難逃了。”，“它剛才還在懶洋洋地吐著泡泡，一看到翠鳥，想馬上鉆到水底，可是已經(jīng)來(lái)不及了，翠鳥還沒等他回過神來(lái)，就已經(jīng)把它吞到了自己的肚子里了?！蓖ㄟ^觀看畫面，學(xué)生經(jīng)過自己的想像再加工，繪聲繪色地描述著這樣生動(dòng)的情節(jié)，簡(jiǎn)單的視頻和畫面通過他們的描述，更加有生命力了。這樣，在教學(xué)中不但收獲了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，更發(fā)展了學(xué)生的想像力。

三、擴(kuò)展空間，引導(dǎo)思路，為想象能力的提升應(yīng)用遷移

日月潭課件范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 精彩情境 演繹魅力

隨著新課改的深入實(shí)施，教師采用多種方式創(chuàng)設(shè)精彩情境，力爭(zhēng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，用最少的時(shí)間，投入最小的精力，讓學(xué)生在課堂上收到最大的教學(xué)成果，完成教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)“自主探究、合作交流”的新課改主旨，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性；深入挖掘小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中享樂、在讀中理解；鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢想敢質(zhì)疑，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)；拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際密切結(jié)合，使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，趣味盎然；培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，預(yù)約魅力課堂

創(chuàng)設(shè)精彩情境要注意聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，在生活環(huán)境中開發(fā)學(xué)習(xí)資源。教師要運(yùn)用多種手段，渲染氛圍，強(qiáng)化情境，使教學(xué)情境步步推進(jìn)，把小學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生情緒就會(huì)越來(lái)越飽滿，通過模擬現(xiàn)實(shí)材料營(yíng)造師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，在情境中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，打造魅力課堂。

1.1懸念導(dǎo)入，啟迪思維。懸念是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)置的問題，激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生處于思維的亢奮狀態(tài)，產(chǎn)生一種急于探究的心理，促使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，集中全部精力認(rèn)真聽講，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。教師設(shè)置的導(dǎo)入問題不應(yīng)太難，應(yīng)具有趣味性，盡量和文本相結(jié)合，吸引學(xué)生跟隨老師的引導(dǎo)一步一步地進(jìn)入課文描寫的神奇境界，深入探求文本，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開啟智慧的閘門，使課堂教學(xué)收到先聲奪人的奇效。例如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我懸念導(dǎo)入：“《草船借箭》節(jié)選自羅貫中的《三國(guó)演義》，東漢末年魏、蜀、吳三國(guó)之間的政治和軍事斗爭(zhēng)，使曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，劉備和孫權(quán)齊心協(xié)力抗擊曹操，劉備派軍師諸葛亮到東吳孫權(quán)那里助戰(zhàn)，而東吳的水陸大都督周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想用計(jì)謀陷害他。周瑜讓諸葛亮10天內(nèi)造10萬(wàn)枝箭，并要立下軍令狀。諸葛亮完沒完成造箭任務(wù)呢？結(jié)果又是如何？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文吧。”問題緊扣小學(xué)生的心弦，學(xué)生自主探究文本知識(shí)，養(yǎng)成從無(wú)疑處質(zhì)疑的良好思維習(xí)慣，達(dá)到課伊始趣即生的高效境界。

1.2運(yùn)用媒體，拓展思維。多媒體能巧妙地把形、聲、色融為一體，突破時(shí)空的約束，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文興趣，吸引小學(xué)生自主愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能誘發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生以美的享受。刺激小學(xué)生的各種感官，以情動(dòng)心，以像傳情，激發(fā)學(xué)生積極思考的欲望，把抽象枯燥的語(yǔ)文課堂變成生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)畫面展示，使學(xué)生的思維更靈活。例如教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意“日照香爐生紫煙”中“生”的含義時(shí)，無(wú)論怎樣講解都顯得很蒼白，學(xué)生也無(wú)法體會(huì)詩(shī)的絕妙之處。如果教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑：“生”字有什么含義呢？詩(shī)人在這里為什么用“生”而不用“升”呢？學(xué)生立刻張口結(jié)舌，教師立刻播放課件，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考畫面內(nèi)容，從中尋找答案。草木蔥蘢的樹木，危峰兀立的群山，香爐峰煙霧繚繞，陽(yáng)光照耀在香爐峰上，一團(tuán)團(tuán)紫色的煙氣從山谷中慢慢升起，景色宜人，美不勝收。學(xué)生從畫面中找到答案，體會(huì)到如果用“升”字，只能看到香爐峰上煙霧升起，一會(huì)兒就散去，而用“生”字還有從谷底“產(chǎn)生”的含義，云霧源源不斷地在山谷中升騰，進(jìn)而描寫香爐峰始終處在云霧纏繞之中。多媒體課件輔助課堂教學(xué)，能解決教師語(yǔ)言上解決不了的難點(diǎn)問題，有利于幫助學(xué)生積極思考，突破思維難點(diǎn)，欣賞古詩(shī)的詩(shī)情畫意，發(fā)展學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解能力，陶冶學(xué)生的審美情操，提高課堂教學(xué)效率。

2.拓寬探究途徑，打造魅力課堂

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教材很難與時(shí)俱進(jìn)，也不可能把日新月異的知識(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。僅憑課內(nèi)閱讀獲取的有限知識(shí)是無(wú)法發(fā)散學(xué)生的思維的，更難以有高效的成果生成，閱讀能力得不到有效提高。教師必須利用生活拓寬探究途徑，打造魅力課堂。語(yǔ)言是語(yǔ)文的軀殼，生活是語(yǔ)文的血肉，感情是語(yǔ)文的靈魂，必須使它們水融，才能使它們難解難分，從整體上提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

2.1貼近生活，以情激趣。生活是語(yǔ)文知識(shí)的海洋，生活中處處有學(xué)問。美國(guó)大教育家華特說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”的確，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是人類生活的一部分，離開生活的語(yǔ)文課堂教學(xué)是不存在的。文本中的人和事與小學(xué)生的生活實(shí)際有一定的差距?，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，家長(zhǎng)對(duì)孩子呵護(hù)有加，從來(lái)不放手讓孩子觀察社會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)事物不全面，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差。教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活現(xiàn)象，擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的生活情趣，提高小學(xué)生觀察和理解能力。

2.2個(gè)性朗讀，以情促學(xué)。朗讀是一種優(yōu)雅的教學(xué)藝術(shù)，它能使學(xué)生巧妙地利用語(yǔ)音形式，惟妙惟肖地表達(dá)作品所包含的思想和情感內(nèi)容，帶給小學(xué)生帶來(lái)美的享受，有利于學(xué)生理解課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)略文章的音樂美、含蓄美和形象美。引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式對(duì)課本中的文章做到每篇必讀，課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行錄音，然后反復(fù)聽，找出自己朗讀中的不足，反復(fù)誦讀練習(xí)，直到讀出感情來(lái)。例如：教學(xué)北師大版《日月潭的傳說(shuō)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞日月潭風(fēng)景的動(dòng)畫，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀好大尖、水社與老爺爺對(duì)話一段，作者詳細(xì)地介紹他們懲治惡龍的經(jīng)過。學(xué)生搖頭晃腦地讀著課文，讀出大尖和水社的行俠仗義，感受到日月潭的美。教師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，逐步訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生個(gè)性化朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過讀，學(xué)生更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，希望臺(tái)灣看看，和臺(tái)灣的小朋友一同欣賞日月潭的美景。個(gè)性化朗讀能使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈交流，感悟文章豐富的內(nèi)涵。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文視野，打造魅力課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

日月潭課件范文第4篇

要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理分配教學(xué)時(shí)間，掌握好教學(xué)節(jié)奏。Z文課堂效率的提高必須要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，要從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自身的努力，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)形成技能，從而使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

“興趣是最好的老師?！薄傲己玫拈_端等于成功的一半?！眲傞_始上課，我們要圍繞教學(xué)重點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行“搭橋鋪路”，利用趣味故事、圖片欣賞、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授《日月潭》這課時(shí)，教師一開始播放日月潭的美景圖片，把學(xué)生的注意力一下子引到了美麗的日月潭，學(xué)生在這樣美的心境下進(jìn)入課堂，有了這個(gè)美的情境，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中愉快的暢游了。又如在教授《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師精心而巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)故事：同學(xué)們，唐代有位大詩(shī)人叫李白，很有名氣。有一年，安徽涇縣有個(gè)農(nóng)民叫汪倫，想請(qǐng)李白到他家去做客，又怕請(qǐng)不來(lái)，就寫了封信給他。信里說(shuō)他們那個(gè)窮寨子有“十里桃花”觀賞，其實(shí)，什么“十里桃花”呀，只是有一個(gè)方圓十里的桃花潭；又說(shuō)那里有“萬(wàn)家酒店”可飲酒敘談，其實(shí)只有一家，不過老板是姓萬(wàn)，是萬(wàn)老板家開的。后來(lái)李白來(lái)了，當(dāng)他知道汪倫同他開了個(gè)玩笑以后，他究竟生氣沒有呢？下面讓我們一起來(lái)讀讀李白為汪倫寫的這首古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》同學(xué)們就知道了。因此，教師要善于挖掘與教材有關(guān)的趣味素材，并巧妙地把它編成故事，作為教學(xué)新課的鋪墊，為課文的學(xué)習(xí)打下一個(gè)輕松活潑的局面。

二、明確目標(biāo)，自主探索

目標(biāo)明確，有的放矢，就可以使教學(xué)少走彎路，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。因此，在學(xué)習(xí)新課前，教師要明確出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：一是精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)用幾個(gè)巧妙的問題貫穿起來(lái)，讓學(xué)生帶著問題，感知課文，體味情感，設(shè)計(jì)問題要少而精，既要能統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，又要容易突破重難點(diǎn)。例如在教授《小鹿的玫瑰花》這課時(shí)，教師出示問題：1.為什么鹿弟弟說(shuō)這玫瑰白栽了？2.為什么最后鹿弟弟又說(shuō)玫瑰花沒有白栽？二是在教學(xué)過程中，我們還要重視整體感知，把握教材，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中體味、感悟文本。例如在教授《淺水洼里的小魚》時(shí)，教師在教學(xué)第二自然段小男孩撿魚這個(gè)情景時(shí)，讓學(xué)生找出這些句子中描寫小男孩撿魚動(dòng)作的三個(gè)詞語(yǔ)：“走的很慢”“不?！薄坝昧θ印?，指導(dǎo)學(xué)生自由讀，帶著動(dòng)作讀，比賽讀等多種形式，在朗讀中走進(jìn)小男孩純潔的心靈，樹立保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)。

三、展示交流，檢查學(xué)習(xí)效果

展示交流是有效課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生探究的好壞只有通過交流才能表現(xiàn)出來(lái)，通過交流，學(xué)生才能看到自身的不足，從而激發(fā)較強(qiáng)的探究欲望。在這個(gè)過程中教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，不足的地方進(jìn)行指導(dǎo)。在展示交流環(huán)節(jié)中，既要使學(xué)生全員參與，又要使他們獲得的知識(shí)最大化。教師應(yīng)該側(cè)重于把“展示交流”的重點(diǎn)放在小組內(nèi)展示這一環(huán)節(jié)中，這樣班內(nèi)幾個(gè)同時(shí)進(jìn)行，給所有學(xué)生展示機(jī)會(huì)，既使學(xué)困生有了釋疑解惑的機(jī)會(huì)，又使學(xué)優(yōu)生有了展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，完成了“惑”與“學(xué)”的交流，從而提高課堂效率。

四、結(jié)合實(shí)際，拓展升華

日月潭課件范文第5篇

一、在故事敘述中體驗(yàn)倫理價(jià)值

興趣是最大的贏家。這部紀(jì)錄片采用通俗易懂的故事方式，讓觀眾了解了中華飲食文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。再把鏡頭轉(zhuǎn)向品德課堂，故事無(wú)疑是他們最喜歡的學(xué)習(xí)形式之一，因此，教師可以把故事教學(xué)作為一種常用的方法，去吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)融入課堂，成為課堂的主人。例在，教學(xué)《綠色小衛(wèi)士》一課時(shí)，為讓學(xué)生了解亂扔垃圾、污染環(huán)境帶來(lái)的各種危害，我神情凝重地給學(xué)生講了震驚世界的《臘芙運(yùn)河化學(xué)垃圾污染事件》。學(xué)生聽罷一種危機(jī)意識(shí)油然而生，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)道德情感

“感人心者，莫先乎情?！边@部紀(jì)錄片用親情與鄉(xiāng)愁滋潤(rùn)著觀眾的心田。由此及彼，小學(xué)品德課本身感彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促進(jìn)學(xué)生情感內(nèi)化，才能加深學(xué)生對(duì)道德觀念的理解。因此，教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法，激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，切實(shí)提高品德課的實(shí)效。例在，教學(xué)《父母的疼愛》一課時(shí)，為了渲染母愛的質(zhì)樸無(wú)私，我配著悠揚(yáng)的鋼琴曲，抑揚(yáng)頓挫、表情豐富地給學(xué)生誦讀了課本中的散文《媽媽的愛》。頓時(shí)，課堂上彌漫著一種強(qiáng)烈的“情感氣場(chǎng)”，教師情、學(xué)生情、教材情，情景交融，使學(xué)生的身心受到了良好的情智教育。

三、在藝術(shù)渲染中體驗(yàn)美育意蘊(yùn)