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日月潭教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：故事教學(xué) 關(guān)注表達

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0294-01

片段一：朗讀感悟 走進神話

師：這個故事發(fā)生在（引讀）――很久很久以前……誰來讀？（指名讀）

過渡：老師小時候特別愛聽傳說，每次聽到這句話，心中都充滿期待。誰再來讀？老師建議你語速再慢些，就能感覺到年代更久遠了。請你再讀！一起讀！

【設(shè)計意圖】一句“很久很久以前”就能把人從現(xiàn)在拉回至遙遠的古代，從語速上入手指導(dǎo)學(xué)生讀慢一點，再讀慢一點，從而讓學(xué)生在朗讀上體會故事的年代之久遠，從而帶著學(xué)生走進這個神話故事。

片段二：創(chuàng)設(shè)情境 品讀故事

師：默讀課文第三小。邊讀邊思考：他們商量出了什么辦法？

過渡：村民們，你們商量出了什么辦法？指名說。從這兩句話中你知道了什么？（水性好、金斧頭金剪刀）

出示：

有人說：“惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰(zhàn)勝它們。”

有人說：“惡龍躲在潭底，請到水性特別好的人能戰(zhàn)勝它們?！?/p>

還有人說：“惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。”

還有人說：“惡龍非常兇猛，拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，能將它們制服。”

師：那如果我這樣說呢？（出示比較句）指名讀讀。

過渡：上下兩段有什么不同？（泛紅“只有…才”）加上了關(guān)聯(lián)詞“只有……才”有什么不一樣？（指名說：困難程度提高、必須做到）

【設(shè)計意圖】默讀課文是新課標(biāo)中提出了對于第二學(xué)段的學(xué)生在閱讀中應(yīng)該培養(yǎng)的習(xí)慣，在這里讓孩子通過默讀課文找到文中的關(guān)鍵詞句來體會降服惡龍的不易，并通過一組關(guān)聯(lián)詞“只有…才…進一步感受兩個條件非?？量?、缺一不可。師：大家什么辦法都沒有，怎么辦呢？這位小村民，要不你去試試？

A、不敢。

為什么？那是兩條什么樣的惡龍？（因為惡龍兇猛、水性不好…）因為要面對這種種困難，所以人們選擇了退卻。但此時大尖哥和水社姐卻――“挺身而出”（出示）。他們難道沒考慮過后果嗎？明知千難萬險，卻勇敢站出來！這就是“挺身而出”！誰來讀這個詞？

B、敢。

真的？你的勇氣讓人欽佩！可你想過后果嗎？真了不起！不怕犧牲、不畏艱險、勇往直前，這就是“挺身而出！”誰來讀這個詞？

師：挺身而出，充滿了勇氣！挺身而出，我感受到了你的無畏！讀――“就在人們一籌莫展……降服惡龍”。

【設(shè)計意圖】讀故事的過程就是學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表達、學(xué)習(xí)想象的過程，讀故事需要想象，尤其是神話故事。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我特別安排了這樣一個情境，讓學(xué)生作為村民設(shè)身處地地去想象，學(xué)生在這樣的情境中更加能感受到降服惡龍，拯救日月的困難之大，同時大尖哥、水社姐的形象也隨之變得高大。

片段三：拎線索、抓字詞、想畫面、講故事

師：孩子們，故事講到這兒，接下來你最想知道的是什么？

師：文中第四小節(jié)就給我們講了這部分內(nèi)容。自由地讀讀這一小節(jié)。這小節(jié)大尖哥和水社姐都做了哪些事情？

師引說：先――來到阿里山拿到了金斧頭和金剪刀（板書“阿里山”），再――來到日月潭，與兩條惡龍激戰(zhàn)（板書“日月潭”）。

過渡：觀察這兩個詞，它們有什么共同點？（都是地點）對，地點的變化是這個故事很明顯的一條線索。

師：線索找到了，講故事的思路就清晰了。我們就按地點的變化來講講這個故事。（板書：找地點）

過渡：先講講在去往阿里山這一路上發(fā)生的事情。（出示，讀一讀）

第一部分可以添加各種各樣的困難以及他們?nèi)绾慰朔摹?/p>

師：說到這兒，咱們先了解下阿里山。

當(dāng)他們拿到金斧頭和金剪刀回到日月潭邊與惡龍激戰(zhàn)，你又想在哪添加想象呢？（再默想）

第二部分可以添加各種激戰(zhàn)時的動作。（惡龍：張牙舞爪、迎面撲來、撕咬、甩尾巴、掙扎、騰空而起……英雄：踢、揮、猛劈、飛身一躍、騎、敏捷閃躲、大喝……）

日月潭教學(xué)設(shè)計范文第2篇

文/喻玲麗

學(xué)情分析：教學(xué)情境通常是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，將數(shù)學(xué)問題生活化讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景出發(fā)，親身體驗生活中的問題，不僅有利于學(xué)生理解枯燥單一的數(shù)學(xué)問題，更有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決實際問題的能力。筆者通過簡單的教學(xué)設(shè)計淺談一下自己的感受，具體教學(xué)過程如下：

一、復(fù)習(xí)舊知，引入公頃

談話：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過哪些面積單位？你能在下面的括號里填上合適的面積單位嗎？”

過渡出示課題

設(shè)計意圖：開門見山復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個情境，在情境中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，在生活的情境中引入“公頃”這新的面積單位，感受出現(xiàn)更高一級面積單位的必然性和重要性。

二、自主探究，認(rèn)識公頃

（一）欣賞圖片，感受公頃

我們祖國地大物博，風(fēng)景優(yōu)美，請看一組畫面。

板書出示：測量和計算土地面積，通常用公頃作單位。

設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的知識技能，還得關(guān)注到學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。再次出現(xiàn)生活的場景，分別呈現(xiàn)明孝陵、北京中華世紀(jì)壇、日月潭、森林的面積，這些面積都是以公頃為單位的，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、思考的過程，自然而然地發(fā)現(xiàn)并得出什么地方會用到公頃這面積單位。同時感受到中國的地大物博，促進學(xué)生熱愛祖國的情感與態(tài)度的積極發(fā)展。

（二）認(rèn)識公頃的含義

過渡：那1公頃有多大呢？

請同學(xué)們打開書本81頁，在數(shù)學(xué)書上找一找，算一算，然后同桌兩人交流交流。

設(shè)計意圖：帶著問題，孩子們閱讀文本，自主學(xué)習(xí)，之后同桌交流，在自主學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在交流中給予每一位學(xué)生回答問題的機會，也給那些潛力生創(chuàng)造更多獲得成功感的體驗，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，發(fā)展他們自身的巨大潛能，并在此過程中初步感受1公頃有多大，認(rèn)識公頃的含義。

三、體會1公頃的實際大小

（一）出示學(xué)校平面圖

現(xiàn)在請看這一平面圖來感受一下1公頃的土地的大小，閉上眼睛想像一下。

推算和計算學(xué)校的實際面積。

出示利群小學(xué)校園長約為182米、寬為108米，請同學(xué)們拿出計算器算一算。

設(shè)計意圖：五年級學(xué)生雖然已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。在本節(jié)課之前，我?guī)ьI(lǐng)本班孩子一起在校園走過100米的道路。課堂上展示學(xué)校的平面圖，在平面圖上聯(lián)系實際的生活體驗，感受到1公頃土地在學(xué)校的實際面積，然后讓孩子們閉上眼睛，跟隨老師的腳步，在想像中再次走一走學(xué)校一公頃土地面積圖形的周長，切身體會一公頃在學(xué)校的占地面積，然后進而推理學(xué)校的面積，再次用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算出學(xué)校實際面積。創(chuàng)設(shè)生活的情境，將數(shù)學(xué)與生活做一次緊密的溝通，讓孩子們經(jīng)歷觀察、計算、推理、想象、驗證的思維過程。

（二）出示操場

看，這是我們學(xué)校的操場，我們的新操場大約為7000平方米，多少個操場大約為1公頃？發(fā)揮一下你的空間想象力，感受一下大約3個操場的面積。

（三）出示教室

這是我們學(xué)校的教室，教室地面的面積大約是50平方米，算一算大約多少個這樣的教室地面的面積是1公頃？

（四）28名同學(xué)圍成一個正方形，感受1公頃的大小

你們能估一估我們對面新店初中大約多少公頃嗎？

（五）小結(jié)

設(shè)計意圖：在初步感受到一公頃土地面積的實際大小后，再次聯(lián)系我們的生活：我們的操場、我們的教室、我們親身經(jīng)歷的28名同學(xué)圍成的一個正方形，用我們熟悉的場景層層梯進的感受1公頃在我們生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在許多直觀或貼近生活的實例中進行有效地綜合比較，建構(gòu)出1公頃面積的數(shù)學(xué)模型，情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)得簡單、快樂，趣味性濃厚且容易接受。

四、聯(lián)系生活，鞏固新知

1.填一填

我們已經(jīng)知道了1公頃=10000平方米，想一想，并與你的同桌說一說怎樣換算的？誰來說一說？

2.試一試

一塊平行四邊形的菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？合多少公頃？

3.練一練

（1）一個足球場長110米，寬75米，它的面積是多少平方米？

（2）一塊梯形果園地上底是300米，下底是500米，高是75米，這塊果園有多少公頃？

（3）拓展練習(xí)

占地1公頃的正方形苗圃，如果邊長增加100米，苗圃的面積增加多少公頃？

設(shè)計意圖：在拓展應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了三部分：填一填、試一試、練一練三個部分。填一填依然是從大量的生活場景中進行單位的換算，并請同學(xué)們交流換算的方法，并體會到我們祖國的地大物博，掀起一腔愛國熱情。試一試、練一練，分別從本校園的菜地、足球場、果園、苗圃等，采取數(shù)據(jù)，實際的計算，感受我們周邊土地的實際面積，再一次把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。

五、總結(jié)收獲，拓展延伸

出示1公頃的作用及相關(guān)小知識。（出示1公頃土地、1公頃森林的作用）

日月潭教學(xué)設(shè)計范文第3篇

1 現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，在各學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用得當(dāng)，會起到事半功倍的效果，使教學(xué)演示更加直觀，增強課堂教學(xué)的時效性和趣味性，解決課堂教學(xué)延展不足等問題，在化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理和文學(xué)等課堂上都有良好的應(yīng)用。

1.1 課堂演示的直觀性

很多課堂教學(xué)，尤其是文科課堂，學(xué)生對世界的理解，都是通過教師的語言描繪能力，即使教師的語言描述能力再強，也要學(xué)生的想象能力和理解能力的配合，好的教師會揚長避短，因此，通過優(yōu)秀課件的制作，可以深刻領(lǐng)會課堂上的知識并有如身臨其境。

例如小學(xué)語文課堂上，老師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，將世界搬上屏幕，學(xué)生既可以欣賞冬天的長城風(fēng)光，又可以徜徉臺灣美麗的日月潭。配合優(yōu)美的背景音樂和老師的講解，對提高學(xué)生的審美水平深有益處。以小學(xué)課本中《荷葉圓圓》一課為例：首先，通過聽一聽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞教師自制的場景，教師配合場景朗讀范文，然后學(xué)生各抒已見，描述自己對場景的理解，并根據(jù)理解朗讀課文。其次，在寫一寫環(huán)節(jié)里，利用 PPT 技術(shù)進行生字的學(xué)習(xí)，通過動畫的應(yīng)用，使學(xué)生理解筆畫的順序。再次，通過練一練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行詞組的學(xué)習(xí)。最后，是想一想環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，并布置作業(yè)。

在以上環(huán)節(jié)中，均應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，直觀并有效地對課堂教學(xué)進行了最好的闡釋。再例如數(shù)學(xué)課堂上，新型教育技術(shù)幾何畫板的應(yīng)用，能夠更加直觀地將各種圖形展開及合攏，呈現(xiàn)幾何圖形的立體空間感，快速有效地加強學(xué)生空間感的形成。那么在物理、化學(xué)、生物等課堂上，多媒體動畫的應(yīng)用，能夠使實驗過程更加直觀地顯示，使學(xué)生快速掌握實驗操作過程的步驟。

1.2 課堂教學(xué)的時效性

在過去的課堂上，無論哪一學(xué)科的教師，在教學(xué)過程中，都不可避免地要將知識重點展示在黑板上，書寫的過程浪費了大量的課堂教學(xué)時間，也不利于課堂秩序的組織，而多媒體課件的應(yīng)用，雖然增加了一些老師的課外工作量，但是省去一部分課堂書寫時間，增加了課堂教學(xué)的時效性。

1.3 課堂教學(xué)的趣味性

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和傳授知識重點一樣舉足輕重，教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，嘗試情境教學(xué)，讓學(xué)生融入角色，以增加課堂的趣味性。例如英語課堂上，可以制作一個模擬的商場情境，在環(huán)境音的提示下，讓學(xué)生分角色來進行扮演，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的融入感，便于知識的深刻記憶。

1.4 課堂教學(xué)的延展性

課堂的拓展，一直是教師注重的環(huán)節(jié)，因為 45分鐘的課堂學(xué)習(xí)，不足以讓學(xué)生完全理解課堂精髓，而作為教育技術(shù)的一部分網(wǎng)絡(luò)課堂，可以有效地延展傳統(tǒng)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用，可以解決學(xué)生差異性;網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用，便于教師網(wǎng)上布置和批改作業(yè);網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用，有利于加強師生互動。

2 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)容易形成的弊端

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用不容忽視，但是由于老師素養(yǎng)的參差不齊，以及各級學(xué)校對教育技術(shù)硬件配置以及師資培訓(xùn)的重視程序不同，教育技術(shù)在課堂上的應(yīng)用也出現(xiàn)了一些問題。

2.1 多媒體技術(shù)應(yīng)用過量，忽視知識的本體性

其實在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，會走兩個極端，一個是不重視，一個是過于重視。不重視便不應(yīng)用，過于重要又會應(yīng)用過度，以至于整個教學(xué)過程成了一堂欣賞課。過于依賴課件，既忽視了老師的主導(dǎo)作用，也忽視了學(xué)生的主體作用，一堂課下來，學(xué)生看得津津有味，但是卻無法理解教學(xué)重點。

2.2 忽視傳統(tǒng)教學(xué)工具的應(yīng)用，不能將傳統(tǒng)教具的使用和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合。

只要老師能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)，善于動手，很多平時不起眼的物品都可以是很好的教具，例如一杯水、一片樹葉、一張紙，一塊木頭，都能成為教具，在課堂教學(xué)中，一些傳統(tǒng)教具的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會知識重點。

例如數(shù)學(xué)課堂中，三視圖的理解，非?？简瀸W(xué)生的空間想象能力，在讓學(xué)生理解幾何體的三視圖時，會有許多學(xué)生由于缺乏空間想象能力而感到困惑，這種情況，可以讓學(xué)生當(dāng)堂制作幾個紙質(zhì)的長方體、正方體、圓錐體，分組觀察和討論，問題就會解決。這個時候，相比較而言，傳統(tǒng)教具比現(xiàn)代教育技術(shù)要有優(yōu)勢。

2.3 忽視學(xué)生的主體性，老師一言堂，學(xué)生成了單純的聽眾

一個好的課堂，不是教師一個人的課堂，也不是屏幕一言堂，而是能將教育技術(shù)、老師講解和學(xué)生參與結(jié)合起來的課堂，很多老師或者過于炫耀技術(shù)的應(yīng)用，將課堂變成演示型低級課堂，或者老師一言堂，學(xué)生只是被灌輸?shù)墓ぞ撸瑢W(xué)生成了單純的聽眾，對知識的學(xué)習(xí)變成了觀賞，這都是對課堂教學(xué)的偏頗理解。當(dāng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，課件制作的再精美，也不能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的成功。

3 針對弊端的解決方法

3.1 提高教師的信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)高低，決定著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適當(dāng)與否，教育技術(shù)的應(yīng)用要具有多樣性，合理性，適用性以及科學(xué)性。提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有助于知識點的理解，這就要求老師對教材融會貫通，并進行巧妙的教學(xué)設(shè)計，什么環(huán)節(jié)該用教育技術(shù)，什么環(huán)節(jié)不用，以適當(dāng)為原則。

現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)工具巧妙結(jié)合。例如地理課堂上的地球儀，一個小小的地球儀，容納了整個世界，讓學(xué)生產(chǎn)生無數(shù)幻想;而現(xiàn)代教育技術(shù)，通過視頻的播放，讓學(xué)生更直觀地深入宇宙。兩種教學(xué)方式，各有特點，前者鍛煉了學(xué)生的想象能力，后者讓學(xué)生更加身臨其境。

提高教師的教學(xué)水平，在應(yīng)用教育技術(shù)時，突出學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)組織過程中，無論是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)還是情感目標(biāo)的實現(xiàn)，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。有效的課堂就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來。

現(xiàn)代教育技術(shù)，為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供了很大的幫助，但是也只是一種輔助學(xué)習(xí)工具和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，老師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，運用一切有效的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體(黑板、粉筆、掛圖、模型)與現(xiàn)代教育技術(shù)手段(投影、錄相、計算機)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生成為課堂的主體與主宰，主動地探究知識，而不是被動地接受知識。

3.2 運用現(xiàn)代教育技術(shù)要掌握時機

并非所有的環(huán)節(jié)都要使用教育技術(shù)，這樣會讓老師整個教學(xué)過程都無法手離鼠標(biāo)，也就無法與學(xué)生互動、組織好教學(xué)環(huán)節(jié)，在以下環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體課件：導(dǎo)入新課，需要情境設(shè)置，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時;要突出知識目標(biāo)時;有知識點要進行必要的多媒體演示時;有知識點要進行對比時;進行總結(jié)時總之，只有把握好現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的關(guān)系，才能解決現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合中出現(xiàn)的問題，讓教育技術(shù)在教學(xué)績效的提高上發(fā)揮最大的能量，才能促進現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展的進程。

參考文獻：

[1]趙雨云.生物教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)要求與培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009，(1).