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寫人作文指導(dǎo)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]文本細(xì)節(jié)；習(xí)作；《和他的大黑騾子》

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）36-0060-02

蘇教版語文教材五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作6要求學(xué)生寫一寫自己心里喜歡或者崇拜的人，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這其中，對(duì)人物外貌的描寫，學(xué)生以往的寫作練習(xí)中多有涉及，較為熟悉。而第六單元課文中的《和他的大黑騾子》一課則為學(xué)生把握動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫提供了很好的示范。

下面就具體說說在教學(xué)中如何引導(dǎo)孩子關(guān)注動(dòng)作、神態(tài)、語言等一系列細(xì)節(jié)描寫學(xué)習(xí)怎樣寫人。這則發(fā)生在途中的故事情節(jié)并不復(fù)雜，情節(jié)沖突主要在于“殺”與“不殺”大黑騾子，要“殺”，而身邊人懇求不要“殺”。情節(jié)發(fā)展是通過人物對(duì)話來解決的，最后決定“殺”大黑騾子。本課的教學(xué)價(jià)值就在于體會(huì)人物對(duì)話，人物對(duì)話既塑造了人物形象，也為學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字提供了范例。

既然語言描寫精彩紛呈，教學(xué)時(shí)，教師在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過研讀提示語，把握人物身份，揣摩人物內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的“對(duì)話”。本課的提示語有幾大特色：1.出現(xiàn)的位置有前有后；2.提示的角度，有動(dòng)作，有神態(tài)；3.提示語不僅提示了說話的人物，更表現(xiàn)出了人物內(nèi)心的豐富情感。教學(xué)時(shí)，為了能讓孩子知道提示語的重要作用，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，圈畫關(guān)鍵詞，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫：請(qǐng)大家默讀課文的3～20自然段，找出你覺得能體現(xiàn)愛大黑騾子的地方，再用“―”畫出這些語句，并圈出關(guān)鍵詞語。教師根據(jù)學(xué)生的回答逐一出示：

1.深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地對(duì)警衛(wèi)員們說：“部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！保ㄟ@句話中，哪些詞讓你感受到了對(duì)大黑騾子的愛？）“深情地”描寫的是什么？“望”是表示什么的詞？是的，一個(gè)表情描寫、一個(gè)動(dòng)作描寫讓你感受到了愛。

2.背過臉去。（這句話中，你圈出的關(guān)鍵詞是什么？“背過臉去”是一個(gè)再平常不過的動(dòng)作，它怎樣讓你感受到愛的？）

3.槍聲響了。向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……（你圈出的關(guān)鍵詞是什么？）摘下軍帽是對(duì)軍人表達(dá)最高的崇敬之情，這時(shí)的內(nèi)心對(duì)大黑騾子有的不僅僅是愛，還有什么？

4.這天晚上，草地篝火旁多了些生機(jī)。推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”你圈出的關(guān)鍵詞是什么？（練習(xí)朗讀，讀出語氣）

師：我們來回顧一下這四句話，說說這四處地方抓住了的哪幾點(diǎn)來寫，寫出他對(duì)大黑騾子的愛？

生：表情和動(dòng)作。

師：除了表情和動(dòng)作，人物的語言也能生動(dòng)刻畫出人物的形象。

通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生必然將目光聚焦到了神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫上了，有了這一基礎(chǔ)，再次明確提示語的重要作用。

師：同學(xué)們，想讀好人物之間的對(duì)話，就必須關(guān)注人物說話前面或后面的提示語。比如這一段話（出示第5自然段）老師揣摩后面的提示語，的話一出口就是命令！決定這樣讀這句話，“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”說說老師讀出了怎樣的語氣。

生：命令、不容置疑。

師：學(xué)著老師的樣子，同桌找一找這樣的提示語，揣摩揣摩，自由分角色讀一讀3～10自然段。

通過自讀感悟，學(xué)生知道了在讀人物之間的對(duì)話時(shí)要關(guān)注提示語，提示語就好像影片的導(dǎo)演，幫助演員生動(dòng)形象地將人物的樣子呈現(xiàn)出來。

為了讓孩子們進(jìn)一步體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物形象的重要作用，在課文快學(xué)完時(shí)，可以讓學(xué)生通過體會(huì)的形象，相機(jī)總結(jié)出本課的寫作方法。

師：剛才，我們品讀的這幾處文字都寫出了對(duì)大黑騾子的愛，深切的愛，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x3～20段，想一想你讀出了怎樣的？（指名答）

出示：（ ）的（忍痛割愛、當(dāng)機(jī)立斷、有情有義、愛兵如子、和戰(zhàn)士同甘共苦、顧全大局、關(guān)愛他人）

師：課文中并沒有用同學(xué)們剛才說的這些詞語來刻畫的形象，你是怎么感受到的？（指名說）

師：是的，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言，通過故事情節(jié)的展開，就能把人物的形象刻畫得入木三分，這是課文給我們的啟示。

為了考查學(xué)生是否能將細(xì)節(jié)描寫落到實(shí)處，可以這樣設(shè)計(jì)小練筆。

師：同學(xué)們，課文在開頭就告訴我們過草地是途中最為艱苦的一段歷程。負(fù)責(zé)墊后的紅三軍團(tuán)的戰(zhàn)士們吃了肉，有了一些力氣，繼續(xù)過草地。有一天，宣傳鼓動(dòng)員看見了掉隊(duì)的一個(gè)小，這個(gè)小又渴又餓，坐在草地上，望著茫茫的草地，正悄悄抹著眼淚……他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？請(qǐng)你根據(jù)課文最后一段，展開想象，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言來描寫。

由于有了課文前面的鋪墊，創(chuàng)設(shè)了一定的環(huán)境，作了適當(dāng)?shù)奶崾?，學(xué)生多數(shù)能注意人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的刻畫，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)并不能滿足于此。

最后，我這樣問學(xué)生：孩子們，是軍團(tuán)長，后來又成為將軍，可以稱得上是一位偉人。既然是偉人，刻畫人物時(shí)就該選擇偉大的事情來寫，作者只選擇了和他的大黑騾子來寫，用意何在呢？

生：以小見大。

師：習(xí)作6要求我們不僅要通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，還要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)，你會(huì)嗎？回去思考一下！

經(jīng)過這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)節(jié)描寫就不再是紙上談兵，作文選材也不會(huì)再是一味地歌功頌德，學(xué)生作文時(shí)，也能做到心中有數(shù)了。

參考文獻(xiàn)：

寫人作文指導(dǎo)范文第2篇

近兩年高考作文都在用材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮l生之間的矛盾。

這類作文試題往往給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，展示對(duì)立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。

命題方向，將“一點(diǎn)四面”滲透于作文之中，是試題立意的方向。如2016年全國甲卷作文材料關(guān)于“提高語文素養(yǎng)的途徑”的探討，與中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)息息相關(guān)，滲透著大語文的概念；2015年全國甲卷作文“女兒舉報(bào)父親開車打電話”，引導(dǎo)學(xué)生樹立并踐行正確的法制觀念。高考作文命題突出體現(xiàn)了高考內(nèi)容改革的方向，堅(jiān)持以立德樹人為核心，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力四個(gè)方面的考查，通過形成“一點(diǎn)四面”實(shí)現(xiàn)高考語文的育人導(dǎo)向。材料涉及學(xué)生熟悉的社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)校生活以及文化社會(huì)現(xiàn)象。精選材料內(nèi)容，從熟悉的題材或社會(huì)熱點(diǎn)切入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引領(lǐng)考生關(guān)注社會(huì)生活，思考個(gè)人成長方向，努力做到學(xué)以致用、用以促學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中分析問題和解決問題的能力。

二、任務(wù)型驅(qū)動(dòng)型作文的解題思路

任務(wù)型寫作分為兩部分，閱讀材料審題和任務(wù)寫作。

（一）審題

1.閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進(jìn)行寫作。

2015年全國甲卷作文材料“女兒舉報(bào)父親開車打電話”，通過閱讀，了解材料主要講了哪種社會(huì)現(xiàn)象？要緊扣“女大學(xué)生舉報(bào)父親開車打電話”這一核心事件。

2.任務(wù)型寫作要求考生討論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞、關(guān)鍵語句，防止離題。

然后圍繞核心事件進(jìn)行思考：在高速上開車打電話是不是違規(guī)行為？應(yīng)不應(yīng)舉報(bào)？在中國這樣一個(gè)傳統(tǒng)的倫理社會(huì)，女兒應(yīng)不應(yīng)該舉報(bào)自己的父親？立意時(shí)要探討“法”“命”“情”之間的關(guān)系，如何巧妙地化解矛盾而又不使親情受損？

3.往往這樣的命題材料不止一個(gè)，所以要仔細(xì)分析材料間的異同，為寫作做好準(zhǔn)備。

4.任務(wù)型寫作是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發(fā)。那么，內(nèi)容和感悟要有機(jī)地聯(lián)系起來，開頭要引述材料，后面要針對(duì)材料，聯(lián)系寫作任務(wù)而寫作。

5.就材料的范圍和寫作任務(wù)而言要就事論事；就材料含意和行文中說理論證而言要就事論理。說理就是思辨，要比較辨析，要具體問題具體分析。

6.寫作任務(wù)是什么？一定分析透徹。

（二）任務(wù)型作文寫作的應(yīng)對(duì)策略

1.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。任務(wù)型寫作要對(duì)材料進(jìn)行分析，要求考生理解材料，把握材料的主旨。因此，考生在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中要有意識(shí)地去概括文章的中心觀點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)能力。

2.擴(kuò)大閱讀面，積累素材。除了課程內(nèi)的閱讀，考生在平時(shí)要多進(jìn)行課外閱讀，尤其是要多讀報(bào)紙，要多關(guān)注一些時(shí)事話題，如環(huán)保、教育、法治、娛樂、科技等。而且，讀了以后要進(jìn)行理性思考，那么一旦在寫作中碰到這類題材，由這個(gè)材料引發(fā)議論就是很自然的事情了。在備考時(shí)，考生也可以把平時(shí)所做的閱讀理解當(dāng)作很好的素材庫加以積累。

3.培養(yǎng)學(xué)生理性思維?？忌谏险n時(shí)要積極參加各類話題的討論、辯論，在課間休息、茶余飯后等時(shí)間也要多與身邊的人交流思想，對(duì)發(fā)生在身邊的事情發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)也要留意他人對(duì)同一事物的看法。這樣，評(píng)論就能做到有理有據(jù)，寫作起來才能水到渠成。

4.進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。熟能生巧，只有經(jīng)過不斷的練習(xí)，才能培養(yǎng)出良好的寫作習(xí)慣和流暢的語言表達(dá)能力。

5.保持卷面的干凈整潔，美觀大方。這就要求學(xué)生在平時(shí)的作文時(shí)不斷練習(xí)書寫。

（三）任務(wù)型驅(qū)動(dòng)型作文的寫作思路

第一步：簡評(píng)材料現(xiàn)象，亮出自己的觀點(diǎn)。

在文章開篇，要簡要地對(duì)材料中的建議進(jìn)行選擇或?qū)Σ牧现械默F(xiàn)象進(jìn)行分析評(píng)論，然后引出自己的觀點(diǎn)。

第二步：結(jié)合實(shí)例理論，分論自己的觀點(diǎn)。

分條分析比較，通過事例以及理論（名言名句和詩文）來分析自己觀點(diǎn)成立的理由，并且分析過程要追尋其社會(huì)歷史文化原因。這些都要根據(jù)事理的內(nèi)在規(guī)律，并考慮說服效果來組織安排，要力求做到綱舉目張，環(huán)環(huán)相扣，使觀點(diǎn)和材料有機(jī)地統(tǒng)一起來。

第三步：結(jié)合社會(huì)個(gè)人，提出建議和方法。

通過結(jié)合社會(huì)和個(gè)人的實(shí)際情況，提出建議和方法。我們應(yīng)該怎樣做，才能踐行自己的觀點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)下，背景分析，凸顯其“最有價(jià)值”。

第四步：小結(jié)歸納全文，再次回扣觀點(diǎn)。

寫人作文指導(dǎo)范文第3篇

一、抓住典型事例

寫人離不開記事，人物的思想品質(zhì)和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人時(shí)一定要抓住最能表現(xiàn)人物品質(zhì)或者性格特征的典型事例來寫，這樣才能使人信服。轟轟烈烈的大事是典型事例，平平常常的小事也是典型事例。小事雖然看似平凡，但并非毫無用處，小事里經(jīng)常蘊(yùn)含著人物不同尋常的性格。如《一夜的工作》：“我也站起來，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了?？偫磉^來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了?！边@是一件極小的事，但把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)和率先垂范的工作作風(fēng)表現(xiàn)得淋漓盡致?！陡F人》中的桑娜在心急如焚地等候丈夫時(shí)，還不忘順便探望一下生病的鄰居西蒙。這樣一件出于人性本能的小事，把窮人桑娜樸素、純厚、善良的美好品質(zhì)烙在了讀者的心中。小事中蘊(yùn)藏著大精神，教材中的這兩篇文章都選用了平常的事，為學(xué)生寫好寫人作文提供了很好的作文范例。到了高年級(jí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解范文，懂得如何選材，如何抓典型事例。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生在作文之前靜思三分鐘，在紙上把自己要寫的人、要寫的事簡單記下來。從學(xué)生嘴角微露的笑意和自信中，我知道一個(gè)個(gè)普通的人物、一件件平常的事正在學(xué)生的心中醞釀，一個(gè)個(gè)靈感正在學(xué)生的腦海中涌現(xiàn)。

二、從言行中找特點(diǎn)

“言為心聲”，一個(gè)人的語言表達(dá)是展示他性格的一面鏡子。語言大師老舍說過：一個(gè)老實(shí)人在劃火柴點(diǎn)煙而沒點(diǎn)燃的時(shí)候，就會(huì)說：“唉，真沒用，連根火柴都劃不著！”相反，一個(gè)性格暴躁的人就不這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：“真是個(gè)廢物！”由此可見，語言最能顯現(xiàn)人物的特點(diǎn)，語言描寫一定要符合人物的身份、性格特點(diǎn)，真實(shí)自然。

除語言外，人的行為也受思想感情的支配。動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)有著非常重要的作用。要描寫好人物的行為，就必須細(xì)心觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，精心選擇最恰當(dāng)、最準(zhǔn)確的詞組來寫。

請(qǐng)看下面幾位學(xué)生的描寫：

“在我的心目中，哥哥就像一位體育健將。你看，他在賽跑時(shí)，左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著，兩手就像兩根木棒插在地上，整個(gè)身體微微前傾，那架勢(shì)就像一只即將起飛的雄鷹?！?/p>

在這短短的幾句話中，這位學(xué)生連續(xù)用了“頂、彎、蹲、插”等動(dòng)詞，把賽場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員哥哥的起跑預(yù)備姿勢(shì)描寫得準(zhǔn)確而生動(dòng)。

“奶奶顫巍巍地站起來，雙手抓住鍋蓋往上揭，她吃力地揭了幾次才揭開一條縫。一股熱氣從鍋里沖出來，差點(diǎn)燙傷了奶奶的臉，奶奶用袖子拂了拂布滿皺紋的臉，搖了搖頭，嘆了口氣：‘唉，老了，不中用啰！’”

這段話把奶奶干家務(wù)活時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)描寫得真實(shí)而自然，讓讀者也對(duì)奶奶產(chǎn)生尊敬之感和擔(dān)憂之感。

如果學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，把人物的言行寫具體，清楚地介紹事情的經(jīng)過，人物的性格和品質(zhì)就能鮮明地顯現(xiàn)出來，給讀者如見其人的感覺。

三、外貌和心理描寫顯個(gè)性

寫人時(shí)，不可避免對(duì)人的外貌進(jìn)行描寫。人的外貌各不相同，這個(gè)人之所以與那個(gè)人不同，往往就體現(xiàn)在這個(gè)人的外貌上，所以在描寫人物的外貌時(shí)，我們一定要抓住人物的特別之處。心理活動(dòng)的描寫也是如此，不同的人在不同的情況下有不同的心理活動(dòng)。真實(shí)的心理描寫能為作文增色，是賦予作文靈魂的一種方法。

學(xué)生初步掌握人物外貌的描寫方法后，老師應(yīng)該側(cè)重于指導(dǎo)他們將人物的外貌描寫得傳神。

我摘錄了學(xué)生習(xí)作中外貌描寫出色的片段，與大家共賞。

“白老師說話的聲音有點(diǎn)沙啞，表情慈祥可親，身材微胖，肚子有點(diǎn)兒突出，我想這大概是知識(shí)太多的緣故吧?！?/p>

這段外貌描寫寫出了白老師的親切感，展現(xiàn)了學(xué)生的天真可愛和對(duì)老師的尊敬。

“老師開始講課了，她的眉毛時(shí)而緊緊地皺起來，眉宇間形成了個(gè)問號(hào)；時(shí)而愉快地舒展，像個(gè)感嘆號(hào)。他的眼睛雖然不大，但富有感情，神采奕奕。每當(dāng)講到重要處，他的身體就挺得直直的，眉毛高高地挑起，目不轉(zhuǎn)睛地盯著大家?！?/p>

這位學(xué)生抓住了老師的眉目，描寫了老師專心講課的形象，表達(dá)了自己對(duì)老師的尊敬之情。

寫人作文指導(dǎo)范文第4篇

對(duì)人物的觀察敘寫指導(dǎo)

對(duì)靜物的觀察，可以反復(fù)進(jìn)行，一遍不行再來一遍。但是，對(duì)人物的活動(dòng)觀察不行，必須集中注意力，否則，稍一走神，被觀察的客體就會(huì)消失。于是，敘寫是就會(huì)犯輪廓性的毛病——由于觀察的輪廓性，寫作時(shí)，空洞無物。因此，教學(xué)時(shí)，我以練習(xí)“素描、速寫”入手，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，細(xì)致捕捉人物的動(dòng)作變化，使動(dòng)作表象牢記在腦中。

這個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練中，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀了七組寫肖像的的短文（那時(shí)，我的讀書筆記里有很多這樣的例子，用油印蠟紙刻下來，印發(fā)給學(xué)生）。讀后討論：寫人物肖像，可以從那些方面來寫，怎么寫。同時(shí)，學(xué)生也積累了一些寫人物肖像的詞語。

然后，用我做模特，讓學(xué)生給我“畫像”。這下可好，什么濃眉大眼、高大健壯（其實(shí)，我屬于濃眉小眼、瘦小類型）。我自己對(duì)自己的肖像做了一下描述，然后讓學(xué)生對(duì)比：誰寫得好，為什么？使學(xué)生懂得了：寫人物要真實(shí)客觀。

然后，我在課上讓學(xué)生寫同學(xué)，學(xué)生分別挑自己喜歡觀察描寫的對(duì)象，進(jìn)行觀察、敘寫。然后，讀給大

家聽、猜。學(xué)生覺得很有意思。統(tǒng)計(jì)一下，60%的學(xué)生，寫出了同學(xué)的面貌特征。

最后，讓學(xué)生獨(dú)立觀察敘寫自己的父母。

接下來時(shí)觀察敘寫人物活動(dòng)。

觀察人物的動(dòng)作變化，是結(jié)合打預(yù)防針來進(jìn)行的。 首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié)——“找粉筆”。上課了，我要寫字時(shí)，找不到粉筆了，后面一個(gè)同學(xué)看我轉(zhuǎn)了兩圈。馬上從后面把粉筆盒送來了“。

這個(gè)情節(jié)的觀察敘寫練習(xí)，是結(jié)合當(dāng)時(shí)的四年級(jí)教材習(xí)作例文《趕羊》的教學(xué)來安排的。

我這一連串的動(dòng)作表情結(jié)束后，讓學(xué)生介紹剛才看到的情景。結(jié)果，學(xué)生大多就像上面我簡單介紹一樣，比較空洞地介紹了“事件”，而當(dāng)時(shí)我找粉筆的動(dòng)作、神態(tài)變化都沒能觀察表述出來。

我給學(xué)生講了一遍剛才我找粉筆式的動(dòng)作神態(tài)的變化，讓學(xué)生明白了觀察應(yīng)該注意的問題。 這時(shí)，大夫到我班來為學(xué)生打疫苗。我布置學(xué)生注意互相觀察打針時(shí)的“慘狀”。有的人比較沉著，袖子一褪，眉頭皺一下，沒事情了。有的不行，媽呀媽呀的直叫，個(gè)別女同學(xué)哭了起來。最好笑的是班長丁立權(quán)。我提示學(xué)生重點(diǎn)觀察了他打針的經(jīng)過。

指導(dǎo)是從如下幾方面進(jìn)行的?？此L的什么樣子？覺得他打針應(yīng)該怎樣？他聽到要輪到他打針時(shí)有什么反應(yīng)（立刻縮城一團(tuán)，直擺手，然后，連臉和身體一起哆嗦，逗得大家直笑），接下來是褪袖子時(shí)的表情、打針時(shí)的表情（殺豬一般地叫，眼淚），打針以后的動(dòng)作表情。 觀察結(jié)束，大家練習(xí)表述。由于情節(jié)有趣，學(xué)生觀察的比較投入、細(xì)致，在歡笑聲中，學(xué)生表述的比較具體細(xì)致了。

寫人作文指導(dǎo)范文第5篇

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”在“生活作文”的研究中，我們注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

1、以社會(huì)為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心家庭中一些生活設(shè)施的添置……觀察社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)：如民警指揮交通，退休老工人維持社會(huì)秩序，同學(xué)之間友愛幫助……觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2、以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生參與生活。

有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料。如進(jìn)行寫人作文的訓(xùn)練時(shí)，我們組織學(xué)生開展“夸XX”或“我佩服他（她）”等演講形式的主題活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)有較多時(shí)間去有意回憶，搜集所寫人物對(duì)象的材料。在記事方面，我們組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)、游藝會(huì)，利用中隊(duì)活動(dòng)召開“談天說地”“暢想未來”……平時(shí)組織學(xué)生郊游，參觀工廠，深入農(nóng)村……讓學(xué)生自辦活動(dòng)“周末大家樂”“早晨新聞會(huì)”……定期舉行校園文化藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)……

3、以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。實(shí)踐出真知。我們從作文教學(xué)的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味……在實(shí)踐過程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受。如學(xué)會(huì)技能獲得成功的喜悅；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責(zé)難、誤解甚至諷刺打擊時(shí)的憤慨……引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。

二、描繪生活，譜寫七彩虹

1、從點(diǎn)切入，夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生作文，往往對(duì)客觀事物描摹得不夠具體，不夠真切。而單項(xiàng)素描，是小學(xué)生作文十分重要的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是學(xué)生必不可少的寫作基本功。因此我們首先強(qiáng)化學(xué)生的單項(xiàng)素描，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘述描寫相結(jié)合的手法，對(duì)事物的形狀、顏色、聲音、動(dòng)作等多方面的特點(diǎn)，進(jìn)行形象的描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。

2、分線入軌，掌握寫法。小學(xué)生寫作文，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫法，把握規(guī)律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一個(gè)方面的特點(diǎn)，可表現(xiàn)人物幾方面的特點(diǎn)。為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，必須選取典型事例；抓住人物的特點(diǎn)，必須通過人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)來展示人物的內(nèi)心世界。而寫事呢，若寫一件事則要注意：記敘要完整，“六要素”缺一不可；內(nèi)容要具體而有條理，事情的經(jīng)過要詳寫；用準(zhǔn)人稱，寫出真情實(shí)感。若寫幾件事，則要注意：中心明確，先后有序，有詳有略，注意幾件事情之間的聯(lián)系，讓幾件事緊密地成為一個(gè)整體……讓學(xué)生掌握這些寫法的主要途徑是教師結(jié)合范文剖析，學(xué)生從讀寫中領(lǐng)悟。

3、全面拓展，自由傾吐。在學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。因而學(xué)生能以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實(shí)”為準(zhǔn)則，以“新穎”為前提，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會(huì)生活，絢麗多彩的自然生活。

三、創(chuàng)造生活，展示新天地

1、聽聲想象。實(shí)踐證明，想象是創(chuàng)造的前提。因此在作文教學(xué)中我們提供各種音響，激趣，引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境里產(chǎn)生表達(dá)欲望。我們?cè)谥笇?dǎo)聽聲作文時(shí)做到如下幾點(diǎn)。

（1）收集聲響。借助多媒體有目的地采擷各種聲響，注意各種聲音之間的聯(lián)系，給學(xué)生留下想象的余地。如把“笑聲”、“掌聲”、“喝彩聲”這些生活中常現(xiàn)的聲音組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生想象發(fā)生在生活中的具體情境。

（2）引導(dǎo)想象。先反復(fù)播放聲響，讓學(xué)生弄懂有哪些聲響，各是從什么地方發(fā)出的，為什么會(huì)發(fā)出這些聲音，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象。

（3）據(jù)聲寫文。當(dāng)學(xué)生初步想象出基本內(nèi)容后，教師再提出本次作文的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生獨(dú)立命題，構(gòu)思成文。

2、看物聯(lián)想。小學(xué)生的想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的，具有無意性。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，作文課上，我們有意識(shí)地出示幾件小物件，給學(xué)生直觀刺激。引導(dǎo)他們看物件，想聯(lián)系，構(gòu)環(huán)節(jié)，寫成文。例如出示“一張照片”、“一本榮譽(yù)證書”、“一封表揚(yáng)信”，再啟發(fā)他們提出問題，找出它們的橫向聯(lián)系，接著根據(jù)問題組織討論，想象事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，最后獨(dú)立成文。

3、動(dòng)手創(chuàng)作。我們組織學(xué)生定期開展小制作、小發(fā)明競(jìng)賽，讓學(xué)生聯(lián)系生活的一些具體現(xiàn)象和問題，開展動(dòng)手活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)想的過程和實(shí)踐經(jīng)過通過語言文字表述出來，并為此舉辦“創(chuàng)造杯”小論文競(jìng)賽，這不僅鍛煉了學(xué)生求新求異思維，而且升華了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4、設(shè)計(jì)生活。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)，讓他們自己設(shè)計(jì)生活，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

（1）、設(shè)計(jì)人物角色。我們讓學(xué)生假設(shè)自己是未來的老師、廠長、醫(yī)生……去設(shè)計(jì)符合自己愿望和理想的社會(huì)、生活、職業(yè)、工作、成果。