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英語作文模版范文第1篇

(1)建議信

Dear ________,

I’m very ___________ to know / learn that __________. I am writing to voice my suggestions / proposals / views concerning _________. In my opinion,_________. On the on hand,__________. On the other hand,__________.

英語作文模版范文第2篇

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語教學(xué)；跨文化交際

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0233-02

一、引言

中外合作辦學(xué)是我國改革開放以來在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物。作為一種對外交流與合作的重要形式，中外合作辦學(xué)已成為新時(shí)期我國教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)組成部分。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)目的是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，包括國外高校的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教師。這就要求當(dāng)代大學(xué)生要充分接受并消化國外高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，具備優(yōu)秀的跨文化交際能力。然而，中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)仍存在一些問題，英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)更未引起足夠的重視。這些問題的出現(xiàn)將直接影響中外合作辦學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起高度重視并及時(shí)加以解決。

二、中外合作辦學(xué)下英語教學(xué)存在的問題及跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

迄今為止，我們對中外合作辦學(xué)這一新生事物的認(rèn)識和研究都比較有限。近年來關(guān)于中外合作辦學(xué)的調(diào)研報(bào)告與論文中，宏觀研究多、微觀研究少，針對中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)更是缺乏具體性研究。歸納起來，中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。多年來我國的外語教學(xué)一直遵循著“以教師為主題”的教學(xué)原則。受這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中外合作辦學(xué)下的英語教學(xué)也很難擺脫以教師為中心的束縛。在這種教學(xué)模式下，教師成為課堂的主體，學(xué)生成為被動的接受對象。這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生運(yùn)用語言能力的發(fā)展。

2.教材更新緩慢，學(xué)生缺乏有效的語言輸入途徑。語言學(xué)家Krashen（1985）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是建立在足夠量的可理解的語言輸入的基礎(chǔ)之上。而教材正是最直接的語言輸入源泉，也是最重要的教學(xué)資源，它集中體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，有的教材連續(xù)使用多年，內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)生活，不僅無法與國外知識接軌，更無法滿足學(xué)生的個(gè)性需要。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生鍛煉的機(jī)會不均。如大學(xué)公共英語教學(xué)一樣，中外合作辦學(xué)模式下的英語教學(xué)一般也是以自然班為單位展開的，即無論學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎樣，全部采取統(tǒng)一的教法，教授統(tǒng)一的內(nèi)容。這樣一來教師在教學(xué)中很難兼顧周全，學(xué)生鍛煉的機(jī)會也會不均。實(shí)踐證明，英語水平較高的學(xué)生更愿意在課堂上展現(xiàn)自我，更容易受到老師的關(guān)注。而英語水平相對較差的學(xué)生則很不自信，怕出錯(cuò)或被取笑，不愿意表達(dá)自己的見解。其結(jié)果將導(dǎo)致一個(gè)班級內(nèi)部兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

4.中外教師缺乏合作，跨文化交際能力培養(yǎng)欠缺?？缥幕浑H，是指不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和信息時(shí)所發(fā)生的一切。只有根據(jù)不同場合、不同文化、不同交際對象及時(shí)調(diào)整交際方法，才能做到在交際過程中完整的表現(xiàn)內(nèi)容。在我國，對跨文化交際能力的研究始于1982年，許國璋先生在《現(xiàn)代外語》上發(fā)表了“Culturally-loaded Words and English Language Teaching”一文，著重探討語言教學(xué)與文化的密切關(guān)系，至此，跨文化交際學(xué)作為一門新興的學(xué)科開始在我國發(fā)展起來。外語教學(xué)的最終目的是學(xué)生的跨文化交際能力，外語教學(xué)不僅是語言教學(xué)，還應(yīng)包括文化教學(xué)。因此教師既要教語言，又要寓文化教學(xué)于語言教學(xué)之中。然而一些中國教師由于沒有留學(xué)經(jīng)歷，對英語國家文化的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及以英語為母語的外籍教師，且中方與外籍教師之間缺乏合作，不能有效地進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，更不能把英語國家的文化很好地融入到教學(xué)中去，導(dǎo)致交際過程中由文化差異引起的語言障礙。就學(xué)生而言，他們共同的弱點(diǎn)是對英美文化中一些非語言形式的文化背景、社會準(zhǔn)則了解不夠，進(jìn)而他們跨文化交際能力較差。

三、針對中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)存在的問題提出應(yīng)對的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上的主要任務(wù)就是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地組織以學(xué)生為中心的課堂活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，作學(xué)生的引路人和導(dǎo)師?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的需求。學(xué)生的需求信息來自于學(xué)生和社會，不僅包含他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的需求，還包含學(xué)生的智力和情感需求（Cunningsworth 1989：6）。這就首先要求教材的編選要體現(xiàn)學(xué)生的需求，教師的教學(xué)也要充分考慮學(xué)生的需求，用最真實(shí)的情景讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語言知識。這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又能發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.選擇適應(yīng)中外合作辦學(xué)新模式的教材。新的教學(xué)思想，新的教學(xué)模式必須有與之相配套的教材才能保證該模式的順利實(shí)施。因此，中外合作辦學(xué)模式下的英語教材選擇應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：（1）教學(xué)內(nèi)容要多元化，突出實(shí)用性和針對性。（2）不僅要注重知識的傳播，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、思維能力和創(chuàng)新能力。（3）教材內(nèi)容的編排應(yīng)注重文化的滲透。（4）教材必須具備趣味性和思想性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.精品小班，權(quán)威測試，分級教學(xué)。分級教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識能力水平把學(xué)生科學(xué)地分成與各自水平相近的群體，并根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體情況確定與各層次學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，組織難度不同的教學(xué)活動，最大限度地使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。入學(xué)初可組織學(xué)生參加聽力、口語、閱讀和寫作等英語基本技能測試，然后根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分配到若干個(gè)不同等級的班級。實(shí)施分層教學(xué)一方面可使學(xué)生的主體地位得到了尊重，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性。另一方面，分層教學(xué)最大限度地滿足了學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，具有實(shí)踐性、開放性和靈活性等突出特點(diǎn)。

4.加強(qiáng)中西方文化交流與滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。引進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的初衷主要是為了引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改良我國教育體制和模式，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)打破目前中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀，充分利用國外先進(jìn)的辦學(xué)理念、管理體制和教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)有資源加強(qiáng)中外教師的合作交流。教師在導(dǎo)入文化知識時(shí)要結(jié)合語境的文化背景、文化內(nèi)涵，一方面要經(jīng)常給學(xué)生灌輸一些英美文化習(xí)俗，另一方面還要不斷糾正一些不合英美文化習(xí)俗的語言。應(yīng)充分利用現(xiàn)行大學(xué)英語教材，將語言與文化相融合，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體。同時(shí)應(yīng)補(bǔ)充或選用一些在交際場合、交際主旨等方面與漢文化不同之處的材料，以幫助學(xué)生能正確地理解并得體地運(yùn)用所學(xué)的語言形式，掌握更加地道的英語，避免在今后的交流中出現(xiàn)語言文化障礙，從而提高跨文化交際能力。

四、結(jié)語

毋庸置疑，高校中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)的效果將直接關(guān)系到合作項(xiàng)目未來發(fā)展的成敗優(yōu)劣。英語這一載體的完善程度以及跨文化交際能力的培養(yǎng)程度將直接影響學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)活動的效果，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成和未來在國內(nèi)外的學(xué)習(xí)與就業(yè)。因此合作辦學(xué)中的英語教師要不斷完善教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，科學(xué)地研究如何提高英語語言教學(xué)效果，在切實(shí)提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出高水平的國際化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.文化教學(xué)與文化研究[J].文化與交際，1998，

[2]Krashen，S.P.The Input Hypothesis[J].Longman Group Ltd，1985.

[3]Cunningsworth，A.Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials[J].Heinemann，1989.

[4]許靜雪.對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考――以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

英語作文模版范文第3篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 英語寫作 思辨能力

一、英語寫作與創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該是素質(zhì)教育的核心，而要使學(xué)生具有創(chuàng)新能力，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。英語寫作與創(chuàng)造性思維二者有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，二者相輔相成。

一方面，創(chuàng)造性思維有助于促進(jìn)寫作，寫作離不開創(chuàng)造性思維。具備創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生才能運(yùn)用發(fā)散和集中思維，靈活主動地以一種新穎的方式解決某個(gè)問題。而寫作本身就是把靈感寫實(shí)的過程，是一個(gè)創(chuàng)作的過程。學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力思考事物間的本質(zhì)和聯(lián)系，探討語言和社會的關(guān)系，用自己的語言文字表達(dá)出思維的成果。寫作的核心就是創(chuàng)新，因此創(chuàng)造性思維對于寫作來講是至關(guān)重要的一種能力。

另一方面，寫作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。有效的英語寫作教學(xué)就理應(yīng)是創(chuàng)造性思維的運(yùn)用過程。在英語寫作課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行順應(yīng)情景發(fā)散思維，多角度思考問題和收集資料，構(gòu)思并成文。毫無疑問，英語寫作本身就是一個(gè)高級的創(chuàng)造性思維的過程，英語寫作過程是學(xué)生思維逐步成熟的過程，合理的寫作教學(xué)法將有利于刺激思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、英語寫作思辨能力缺乏的原因

就當(dāng)前大學(xué)生的英語寫作情況來看，現(xiàn)狀令人堪憂。許多大學(xué)生在用英語寫作時(shí)，結(jié)構(gòu)模式化，語言缺乏條理性，內(nèi)容空洞，缺乏邏輯思維。造成大學(xué)生英語寫作創(chuàng)作時(shí)思辨能力缺乏的原因既有主觀因素，也有客觀因素。

1.主觀因素。主觀因素，即從學(xué)生本身思考。一方面，中國學(xué)生深受文化傳統(tǒng)影響，從小就學(xué)會服從，而不是創(chuàng)造。這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，平時(shí)也不注意擴(kuò)大知識面，以至于學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重束縛。另一方面，我國大學(xué)生應(yīng)試壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了應(yīng)付老師的作業(yè)才會動筆寫作，交差了事，對于教師的批改也置若罔聞。學(xué)生不會注重知識的積累，到了考試之前或是為了通過英語四六級考試，學(xué)生會死記硬背一些寫作模版，突擊應(yīng)試作文。這樣的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很低。寫作對于大多數(shù)學(xué)生來講是一件枯燥的任務(wù)，創(chuàng)新思辨能力受到束縛，而得不到開拓和發(fā)展。

2.客觀因素。究其客觀因素，則主要是社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和教師的影響。當(dāng)前的社會大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果輕過程，對于他們來講，寫作文就是背背寫作模版，寫出作文就行，自己的思想一點(diǎn)都不重要。英語寫作課堂缺乏思辨的引導(dǎo)，特別是有的教師忽視學(xué)生思維能力的重要性，教學(xué)手段單一，不能為學(xué)生創(chuàng)造活躍的課堂氣氛來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、英語寫作思辨能力的培養(yǎng)

寫作是一種復(fù)雜的思維活動，是一種表達(dá)思想的重要方式，也是學(xué)生英語語言綜合能力的一種重要表現(xiàn)。對于高校英語教師來講，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思辨能力對于提高學(xué)生的英語寫作能力至關(guān)重要。

第一，教師要學(xué)會如何激發(fā)學(xué)生的思辨能力。教師應(yīng)該合理更新教學(xué)理念，教學(xué)方式要改革，教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，師生互動要加強(qiáng)。不要滿堂灌輸語法句型等基本語言知識，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重篇章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容邏輯，大量介紹并培養(yǎng)評判性思維的寫作風(fēng)格。在寫作前教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，積極進(jìn)行小組討論和辯論，然后啟發(fā)學(xué)生集中思維將材料整理歸納，提煉出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)一步合理充分論證，使得學(xué)生的英語寫作能力和思辨能力能同步提高。

第二，學(xué)生要學(xué)會如何提高英語寫作思辨能力。首先，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持寫作的積極性和興趣。在英語寫作過程中，學(xué)生要學(xué)會邊反思邊學(xué)習(xí)，積極跟隨教師的引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，積極參與課堂討論和辯論。善于從教師評改和同伴評閱中學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行自我反思，修改完成寫作的每一稿。學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯論證，而不是死記硬背好詞好句和篇章模版。不要束縛自己的手腳，不要禁錮自己的頭腦。

四、結(jié)語

學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于提高英語寫作能力至關(guān)重要，大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)思辨能力為首要任務(wù)。英語寫作能力要與創(chuàng)造性思辨能力共同發(fā)展。英語教學(xué)目標(biāo)不再局限于教授學(xué)生掌握語言知識，而應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生主動思維和創(chuàng)新精神，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍.在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（8）.

[2]文秋芳.英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學(xué)與研究，2011（4）.

英語作文模版范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語寫作調(diào)查

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0116-02

隨著新課改在普通高中的進(jìn)一步深化，“高中英語課程要求在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；……”[1]而且高中階段，學(xué)生的語言技能目標(biāo)對寫作的最低要求是“能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；能簡單地描述人物和事件，并簡單地表達(dá)自己的意見；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言書寫問候卡；能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；能對所寫內(nèi)容進(jìn)行修改?！盵2]由此可見，英語寫作順應(yīng)時(shí)代要求，而且在英語的學(xué)習(xí)過程中顯得越來越重要。為進(jìn)一步了解高中學(xué)生的英語寫作狀況，以便教師有效地調(diào)整英語寫作教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生英語寫作的能力。從學(xué)生對英語的興趣、寫作過程和寫作結(jié)果三個(gè)層面，學(xué)校展開了學(xué)生英語寫作狀況的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查研究對象

本次調(diào)查的對象是內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué)高三年級學(xué)生。調(diào)查對象具有代表性，能反映出學(xué)生在經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)后對英語寫作的積累狀況。

二、調(diào)查研究問題

本次調(diào)查問卷主要解決以下問題：（1）關(guān)于學(xué)生英語寫作興趣的問題；（2）關(guān)于高中英語寫作過程的問題；（3）關(guān)于學(xué)生英語寫作結(jié)果反饋的問題以及學(xué)生對于英語寫作的建議和方法的提出。

三、調(diào)查研究方法

本次調(diào)查于2013年1月進(jìn)行。主要使用問卷調(diào)查法?？捎浢部刹挥浢姆绞竭M(jìn)行。問卷共18個(gè)問題，是以單選或多選的方式進(jìn)行的。開放性問題2個(gè)：17.平時(shí)我練習(xí)英語寫作的途徑有：____。18.我認(rèn)為提高英語寫作水平的方法有：____。這兩個(gè)問題主要是了解學(xué)生個(gè)體練習(xí)寫作的狀況。

四、調(diào)查研究工具

本次調(diào)查研究使用B4紙《高中學(xué)生英語寫作情況――調(diào)查問卷》一份，含問題18個(gè)，分為3部分：關(guān)于興趣，關(guān)于過程和關(guān)于結(jié)果。要求學(xué)生根據(jù)自身的情況，按照第一印象如實(shí)選擇。

五、調(diào)查研究結(jié)果

本次調(diào)查按學(xué)生的不同層次優(yōu)中差，從高三年級里抽出100名學(xué)生，其中有效調(diào)查問卷數(shù)為88份，結(jié)果如下：

由上表學(xué)生各題的回答可知：

從學(xué)生對英語的興趣方面來說，學(xué)生絕大部分是在初中開始學(xué)英語的，起步較晚。而且57%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在英語寫作較差的原因主要是由于基礎(chǔ)的好和差。其次影響學(xué)生寫作的原因是教材內(nèi)容的趣味性和相關(guān)性。而且近60%的學(xué)生對英語不太感興趣或不感興趣。45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語寫作的主要目的是為了將來個(gè)人的學(xué)習(xí)，工作和發(fā)展。因此不得不學(xué)習(xí)寫作。由此可知，基礎(chǔ)較差而且對英語又不感興趣，所以學(xué)生自然會認(rèn)為英語寫作是英語學(xué)習(xí)中很難的部分。因此，在學(xué)生的英語寫作中，針對學(xué)生的基礎(chǔ)差，沒興趣，對學(xué)生加以引導(dǎo)，按要求寫句子，簡單表達(dá)是很合理的，可以在簡單表達(dá)中建立自信。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，平時(shí)積累比較多，而且大都能按照老師的要求去做。而且基礎(chǔ)較好的學(xué)生絕大部分是在小學(xué)開始接觸學(xué)英語，起步較早。

從寫作過程來看，31%的學(xué)生的寫作主要運(yùn)用了教材中的寫作部分和單元閱讀素材，而且使用的方式主要為仿寫，這對于基礎(chǔ)較差，沒有信心的學(xué)生來說是很有利的。但絕大部分學(xué)生在教材之外沒有更多的練習(xí)，寫作有一定的局限性。在寫作的過程中51%的學(xué)生能夠在寫作前做到先審題，確定題材，體裁和時(shí)態(tài)等，這是進(jìn)行寫作的必然準(zhǔn)備階段。

從寫作反饋來看，教師能及時(shí)批改作文，42%的學(xué)生拿到批改完的作文首先能夠做的是看老師批示的錯(cuò)誤并改正。而對英語沒興趣的同學(xué)甚至不看一眼。而且42%的學(xué)生每一周練習(xí)一次寫作，即使是利用模版來寫，基礎(chǔ)差的同學(xué)根本不寫或是根本寫不出來。89%的學(xué)生寫作都有老師的點(diǎn)評，但能夠按照老師的步驟逐漸有所提高的學(xué)生比較少。

從開放問題看，在寫作方面有所提高的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是很強(qiáng)的，平時(shí)練習(xí)寫作也較多，背范文，背模版，看語法的時(shí)候也比較多，注重平時(shí)積累。而有的學(xué)生只是按老師留的寫作要求，老師要求寫才寫，要求讀才讀，學(xué)習(xí)沒有主動性。大多數(shù)學(xué)生都能夠知道看英語電影，聽英文歌，背短語，日常練習(xí)，背單詞，多總結(jié)，熟悉句式短語等方法能夠有效地提高英語寫作也知道平時(shí)積累的重要性。

通過問卷調(diào)查了解到學(xué)生英語寫作的基本狀況，同時(shí)也反映出一些問題，這些問題正是教師在英語教學(xué)中所要解決的問題，也是值得教師思考的問題，如：

1.如何利用多種途徑提高學(xué)生的英語寫作？

2.如何避免和糾正學(xué)生英語寫作中錯(cuò)誤的語言現(xiàn)象？

3.英語教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題？

等等諸如這樣的問題，在英語寫作教學(xué)中都是值得思考和商榷的。

參考文獻(xiàn)：

英語作文模版范文第5篇

[關(guān)鍵詞]初中 英語 書面表達(dá)

[中圖分類號]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160030

一、前言

如何做好新形勢下英語研究發(fā)展工作，為初中英語書面表達(dá)方面研究實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的安全保障，是現(xiàn)在初中英語書面表達(dá)方面研究面臨的迫在眉睫、亟需解決的頭等課題。

二、漢英思維模式的差異表現(xiàn)

1.漢語思維的直觀性與英語思維的邏輯分析性之間的差異

漢語思維的直觀性，就是主體憑借直觀理性認(rèn)識而把握外在世界思維中的直觀性，這就形成了現(xiàn)代漢語以意統(tǒng)形（意合）的特點(diǎn)。

英語思維的邏輯分析性，就是指在思維上將一個(gè)完全的對象分解為各個(gè)組成部分，這就形成了英語以形統(tǒng)意（形合）的特點(diǎn)。

以《秋思》中文原版與馬致遠(yuǎn)的英譯版對照為例：

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯?！边@首《天凈沙?秋思》語言凝練、色彩鮮明。前三句用了九個(gè)并列的名詞簡單排列而成。

再比較《秋思》的譯文，可以窺見英文強(qiáng)調(diào)的是絲絲入扣的邏輯關(guān)系：

Oer old trees wreathed with rotten vine fly evening crows，

Neath tiny bridge beside a cot a clear stream flows，

On ancient road in western breeze a lean horse goes.

Far，far from home is the heartbroken one.

出于嚴(yán)密的邏輯分析性和英語句法結(jié)構(gòu)的需要，譯者在譯文中用了“o’er”“with”“'neath”“beside”“on”“in”“from”等七個(gè)介詞，原句中的名詞組合改換成了三個(gè)完整的邏輯語句，且通篇用的都是沉悶的低調(diào)詞，如wreathed，rotten vine，tiny bridge，lean horse，讀起來感到有一種濃濃的凄涼之情，從而突出了英語語言的以形統(tǒng)意（形合）的特點(diǎn)。

2.漢語思維的圓周式特點(diǎn)與英語思維的直線式特點(diǎn)的差異

中國人的思維方式為曲線式，類似一種渦輪線或稱圓周式；以英語為母語的人的思維方式是直線式的。了解漢語思維的圓周式特點(diǎn)與英語思維的直線式特點(diǎn)的差異，對于英語書面表達(dá)教學(xué)與跨文化交際中有效克服思維模式的干擾，更好地教授和運(yùn)用語言具有積極意義。

3.漢語以主客體統(tǒng)一為基礎(chǔ)的思維方式和英語以主客體相分離為基礎(chǔ)的思維方式的差異

漢民族的主客體統(tǒng)一性思維促使人們在思維過程中，強(qiáng)調(diào)人的主體性的同時(shí)，不是把自然界對象化而是把自然界人化，使之成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。而英語的思維模式則嚴(yán)格區(qū)分有生命和非生命的主客體關(guān)系。在語言表現(xiàn)上，漢語多以有生命的名詞（主體）為句子主語，而英語多以非生命的名詞（客體）為主語。

三、當(dāng)前初中生英語書面表達(dá)常見錯(cuò)誤類型

1.審題不清

準(zhǔn)確理解題意是寫好書面表達(dá)的第一步，但有的學(xué)生不明確題目的要求和所給的條件，沒有嚴(yán)格按照提示內(nèi)容去開拓思路，要么丟三落四，要點(diǎn)不全；要么畫蛇添足，無中生有。我們知道，根據(jù)評分原則，若果文章離題，不切題意，則不管語言如何規(guī)范，用詞如何準(zhǔn)確，都會判零分。

2.文體不對

中學(xué)階段要求學(xué)生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文。其中應(yīng)用文包括通知、請假條、書信和電子郵件等。由于一些學(xué)生忽視了各種體裁的寫作特點(diǎn)，從而導(dǎo)致文章體裁格式不正確。如寫信的日期寫在信末，請假條不署名等。

3.單詞拼寫錯(cuò)誤

單詞的拼寫本應(yīng)是學(xué)生學(xué)英語要具備的基本功，但在書面表達(dá)中，由于學(xué)生對單詞的記憶不準(zhǔn)確，對形似詞和音似詞區(qū)分不清楚及不熟悉單詞的發(fā)音規(guī)律等原因，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫上的錯(cuò)誤。如果文章里出現(xiàn)大量的拼寫錯(cuò)誤，一來體現(xiàn)學(xué)生語言基本功不扎實(shí)，二來影響文章的表達(dá)，降低文章的檔次。

4.語法錯(cuò)誤

（1）缺少動詞。英語不同于漢語，漢語中一個(gè)句子沒有動詞是允許的，但英語中每個(gè)完整的句子都必須由動詞來構(gòu)成。許多學(xué)生忽視這點(diǎn)，如把I am tired寫成I tired. Im happy 寫成I happy.

（2）代詞的誤用。代詞的誤用是學(xué)生常見的錯(cuò)誤。在英語中，代詞的形式很多，有主格、賓格、物主代詞、反身代詞等。學(xué)生沒有熟練掌握，經(jīng)常出現(xiàn)：My father 寫成 I father，This book is yours寫成This book is your等情況。

（3）中式英語。有一些學(xué)生習(xí)慣用中文的表達(dá)方式來寫英語作文。例如I spent 80 yuan buy the shoes. He by bike go to school.

四、提高初中生英語書面表達(dá)的幾點(diǎn)建議

1.高度重視，樹立信心

教學(xué)實(shí)踐證明現(xiàn)行的中學(xué)課本就是對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的最好材料。教師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，適時(shí)適宜地表揚(yáng)鼓勵(lì)。比如一段好的對話，一次測驗(yàn)的好成績，都可以成為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)及其他方面成功的契機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，練好內(nèi)功

擴(kuò)大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法，單詞是語言的基本構(gòu)成單位。沒有詞匯量，寫作就無從談起。一方面要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面要讓學(xué)生掌握一些詞的不同用法，同義詞、近義詞的區(qū)別及一些常用詞組和固定搭配，讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用起來得心應(yīng)手。如中文同樣是“開”，英語表達(dá)就不同，open the door，drive the bus，turn on the radio等等。只有豐富了學(xué)生的詞匯量，為寫作提供良好的前提，才能在寫作中少出笑話，少犯錯(cuò)誤。

3.學(xué)法指導(dǎo) 尤為重要

要注意循序漸進(jìn)。在我們所學(xué)的課文中，有記敘文、日記、通知、便條、書信、廣告等多種體裁，文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話寫作。初中生掌握的單詞、語法有限，一下子就要求學(xué)生能寫出一段意思連貫的文字，那是困難的。必須經(jīng)歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進(jìn)的過程。填充式寫作、仿寫、獨(dú)立寫作是初中生英語寫作的幾個(gè)由易到難的訓(xùn)練方式。從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

4.多背多寫

在新課程要求下，我們要尋找一些創(chuàng)新新穎的方法來指導(dǎo)教學(xué)，當(dāng)然也不能忽略傳統(tǒng)的方式，那就是背誦。研究表明，朗讀和背誦能有效增強(qiáng)語感，是一種能在短期內(nèi)見效的提高書面表達(dá)的途徑。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生背誦一些常見的寫作模版，比如高中?？嫉囊恍┍磉_(dá)觀點(diǎn)型的作文。其次，多朗讀和背誦課文中的文章、優(yōu)秀范文、經(jīng)典美文等。通過背誦，既可以防止學(xué)生在寫作的時(shí)候無話可說，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓他們寫出地道的英語文章。第三，要多進(jìn)行練筆，平時(shí)可讓學(xué)生寫一些自己感興趣的話題，也可以定期布置一些作文，把學(xué)生所背誦的素材應(yīng)用到平時(shí)的寫作中，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。作文寫好后，盡量給學(xué)生面批，指出學(xué)生寫得好的地方鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，同時(shí)指出該生寫作中犯的語病，讓學(xué)生把常犯的典型性錯(cuò)誤記錄下來，并在作文講評課中指出，讓全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以及時(shí)糾正和鞏固一些常用的語法句型，防止他們下次再犯同樣的錯(cuò)誤。