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朝花夕拾練習題范文第1篇

關鍵詞白內障超聲乳化人工晶狀體低視力

白內障是世界范圍內常見的致盲性眼病，在我國居于致盲原因的首位，每年都有大量白內障患者行手術治療。隨著超聲乳化儀器的飛速發(fā)展，手術技巧的不斷完善，白內障手術的復明效果日臻完美，絕大部分白內障患者術后視力恢復良好，但也有一部分患者視力恢復不理想，現(xiàn)將我院2012年1月～2012年11月4738例（5648眼）超聲乳化白內障術后低視力原因分析如下。

資料與方法

一般資料：2012年1月～2012年11月對白內障4738例（5648眼）行超聲乳化聯(lián)合人工晶狀體植入術，其中男2045例（2476眼），女2693例（3172眼），年齡6～103歲。老年性白內障4654眼，并發(fā)性白內障863眼（其中高度近視并發(fā)白內障272眼，糖尿病并發(fā)白內障274眼，青光眼術后并發(fā)白內障241眼，虹膜睫狀體炎并發(fā)白內障76眼），外傷性白內障89眼，先天性白內障42眼。術前矯正視力為光感～03。

方法：①術前檢查：術前檢查全身狀況無手術禁忌證，眼部無活動性炎癥，常規(guī)沖洗雙眼淚道，排除感染性疾病。測裸眼視力，屈光檢查，檢查雙眼的最佳矯正視力、視網(wǎng)膜視力、光定位和色覺，裂隙燈顯微鏡檢查，散瞳眼底檢查，眼壓檢查，IOL-MASTER或A型超聲診斷儀測量眼軸長度，計算IOL度數(shù)，B型超聲診斷儀觀察眼后段，自動角膜屈曲率儀測量角膜表面中心3mm直徑范圍的屈光力和曲率半徑。OCT掃描雙眼黃斑區(qū)厚度及形態(tài)。特殊病例還需要檢查角膜地形圖、UBM等。②手術治療：所有患者均由經(jīng)驗豐富的手術醫(yī)生在表面麻醉或全身麻醉下完成，術前用美多麗散瞳，愛爾卡因表面麻醉，05%聚維酮碘結膜囊消毒，行常規(guī)角鞏膜緣后鞏膜隧道切口或者透明角膜切口，在2點作側切口，術畢球結膜囊涂妥布霉素地塞米松眼膏。術眼紗布覆蓋，塑料眼罩保護。術后給予妥布霉素地塞米松滴眼液每2小時1次滴眼，2周后改為每日4次，3周后改為每日2次，至術后4周停藥，并在睡前涂典必殊眼膏。記錄術后1、7、30天的矯正視力。

診斷標準：采用我國低視力診斷標準[1]，即最佳矯正視力

結果

術后低視力原因，高度近視視網(wǎng)膜病變者121例（2296%），青光眼性視神經(jīng)病變及其他視神經(jīng)疾患者109例（2068%），糖尿病視網(wǎng)膜病變者114例（2163%），老年性黃斑變性者103例（1954%），弱視者19例（361%），角膜斑翳或白斑者21例（398%），視網(wǎng)膜色素變性者12例（228%），黃斑前膜者16例（303%），手術并發(fā)癥者12例（228%），術后低視力的發(fā)生絕大多數(shù)都與其眼部的原有眼病有直接的關系。

朝花夕拾練習題范文第2篇

關鍵詞：小學　概念　教學　體會

學習數(shù)學知識的過程就是一個不斷地運用已有的數(shù)學概念進行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程。小學數(shù)學教學的主要任務之一是使學生掌握一定的數(shù)學基礎知識。而概念是數(shù)學基礎知識中最基礎的知識，對它的理解和掌握，關系到學生計算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，關系到學生解決實際問題的能力和對數(shù)學學習的興趣。新課標指出，我們要讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展推理能力和初步的演繹推理能力。要掌握正確、清晰、完整的數(shù)學概念，既依賴于學生的數(shù)學認知狀況，又依賴于教師的教學措施。只有加強概念教學，才能使學生在獲取數(shù)學知識的同時，進一步培養(yǎng)各種數(shù)學能力。在教學實踐中，我在吸收同行先進經(jīng)驗的基礎上，采用下列教學方法，取得了較好的教學效果。

一、形象直觀法

即用直觀感性的材料、在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實際問題以及模型、圖形、圖表等，引導學生通過觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。例如，在學習“平行線”的概念時，我讓學生觀察一些熟悉的實例，像黑板的上下邊緣、桌子、門框的上下兩條邊、鐵軌等，然后根據(jù)各例的屬性，從中找出共同的本質屬性。黑板可以看成是：兩條直線，在同一個平面內，兩條邊可以無限延長、永不相交等。同樣可分析出桌子、門框和鐵軌的屬性。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線，兩條直線在同一平面內，彼此間距離處處相等，兩條直線沒有公共點等。最后抽象出本質屬性，得到平行線的定義：在同一平面內永不相交的兩條直線叫平行線，平行線是相互平行的。以感性材料為基礎引入新概念，是用概念形成的方式去進行教學的，因此教學中應選擇那些能充分顯示被引入概念的特征性質的事例，正確引導學生去進行觀察和分析，這樣才能使學生從事例中歸納和概括出共同的本質屬性，形成概念。

二、學具促進法

研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性認識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。

如在教學“平均分”這個概念時，我讓學生用自己手里的學具（有的用小棒，有的用圖片，有的用橡皮泥做的小動物）把10個東西分成兩份，通過分學具，出現(xiàn)了五種結果：一人得1個，另一人得9個；一人得2個，另一人得8個；一人得3個，另一人得7個；一人得4個，另一人得6個；兩個人各得5個。然后引導學生觀察討論：第五種分法與前四種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第五種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出了“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成了數(shù)學概念。 轉貼于

三、操作加深法

經(jīng)過由淺入深的直觀演示和講解，可溫故知新、事半功倍，效果很好。在講圓錐體積時，我學習一個同行的做法，先用紙做了三個圓錐體和一圓柱體，其中一個圓錐體和圓柱等底等高，一個和圓柱等底不等高，一個和圓柱等高不等底，然后把圓錐里盛滿沙子（每個圓錐盛三次）倒入圓柱。這樣學生就清楚地看到：三個圓錐體中，只有那個和圓柱體等底等高的圓錐體里的沙子三次正好填滿圓柱體，其余兩個不合適。接著再讓學生思考，尋找圓柱和圓錐之間的關系，在學生理解的基礎上，動用已學過的圓柱體積的公式，推導出圓錐體積的計算方法。最后，給學生小結：圓錐的體積，等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。經(jīng)過這樣由淺入深的直觀演示和講解，既復習了圓柱體積的計算公式，又學會了計算圓錐體積的方法，效果很好。

四、朝花夕拾法

如果新、舊概念之間存在某種關系，如相容關系、不相容關系等，那么新概念的導入就可以充分地利用這種關系去進行。例如，在學習質數(shù)、合數(shù)概念時，我用約數(shù)的概念引入：“請同學們寫出1、2、5、6、8、12、13、15的所有約數(shù)。它們各有幾個約數(shù)？你能給出一個分類標準，把這些數(shù)進行分類嗎？你能找出多種分類方法嗎？你找出的所有分類方法中，哪一種分類方法是最新的分類方法？”這樣導入新概念，同學們既復習了舊的概念知識，又對新概念有深刻的影響，而且還知道了新舊概念之間的聯(lián)系。