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大驚小怪造句范文第1篇

題小做，漢語(yǔ)成語(yǔ)，拼音是dà tí xiǎo zuò，意思是把大題目作成小文章;出自《鬼的生長(zhǎng)》。下面是小編為大家整理的大題小做成語(yǔ)的解釋及造句，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

大題小做成語(yǔ)的解釋比喻把重大的問(wèn)題當(dāng)做小事情來(lái)處理。周作人《鬼的生長(zhǎng)》：“但是千百年來(lái)已非一日，載籍浩如煙海，門(mén)外摸索，不得象尾，而且鬼界的問(wèn)題似乎也多得很，盡夠研究院里先生們一生的檢討，我這里只提出一個(gè)題目，即上面所說(shuō)的鬼之生長(zhǎng)，姑且大題小做，略陳管見(jiàn)，仁候明教。”

大題小做成語(yǔ)的近義詞大驚小怪 舍近求遠(yuǎn) 借題發(fā)揮 小題大作 大做文章

大題小做成語(yǔ)的造句1、搞了半天引開(kāi)楊斌他們就是為了找他加入校隊(duì)的事兒，才多大的事兒至于用這樣大題小做嘛，周文韜哭笑不得。

2、其實(shí)古玉卻是大題小做了，因?yàn)樗拇笫謩倓偢采w上去，天使兩只玉手便緊隨其后。

3、呼呼，老狐貍，就這點(diǎn)事還把我叫來(lái)，大題小做，好好學(xué)習(xí)個(gè)屁，算了沒(méi)心情了，回家睡覺(jué)。

4、鐘隊(duì)長(zhǎng)似乎有點(diǎn)大題小做了吧，這HT戰(zhàn)隊(duì)我看就那樣，靠著運(yùn)氣走到這里，今天就讓我們送他們回家吧。

5、不以為然?這淡淡的語(yǔ)氣好像伊麗絲大題小做多管閑事了一樣。

6、事實(shí)證明王世華有些大題小做了，或者說(shuō)高估了王吉平的膽量，也低估了自己的影響力。

7、江河為何會(huì)大題小做呢?這對(duì)于缺少領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的王小民是絲毫看不出端倪的。

8、這道不是守衛(wèi)大題小做，要知道內(nèi)城內(nèi)除了第三軍團(tuán)軍部，還有大大小小的官署。

9、而獨(dú)狼聽(tīng)了又會(huì)覺(jué)得我在大題小做，倒不如這些話就不讓他們聽(tīng)到，你們兩個(gè)知道就好了。

10、其實(shí)這個(gè)不能怪賽薇兒大題小做，畢竟畢水銀情況特殊嘛。

11、因?yàn)檫@些東西對(duì)于他那些公司成員來(lái)說(shuō)完全是大題小做。

12、就連孟旭和孟匯都認(rèn)為孟于是不是有些大題小做，或者說(shuō)是沖動(dòng)了。

13、雖然用一個(gè)殺手去對(duì)付一個(gè)學(xué)生太過(guò)大題小做了，但是如果是在晨光中學(xué)，那就不算什么了。

14、然后大題小做就可以了，主要是可以不讓其他國(guó)家說(shuō)話就可以了。

15、老李，頭領(lǐng)要我們兩個(gè)人對(duì)付一個(gè)老頭，是不是有點(diǎn)大題小做了。

16、參加個(gè)招標(biāo)會(huì)還請(qǐng)保鏢，大題小做。

17、我說(shuō)師弟，你大可不必如此大題小做，師叔自有他的主意。

18、好了，不要大題小做，不要和師傅他們說(shuō)，不然他們會(huì)擔(dān)心的，知道了嗎?

19、哦、沒(méi)事，我只是在想，這件事是不是有點(diǎn)大題小做了。

20、哼，區(qū)區(qū)凝氣一層，有必要如此大題小做?他想逃，我們陪他玩玩就是，難不成還會(huì)被他耗住?

大驚小怪造句范文第2篇

1 轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣

1.1 建立寓理于情的情境。在課堂中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為活動(dòng)的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。在課堂教學(xué)中，我本著因材施教的原則，實(shí)行了分層教學(xué)：不僅在課堂中的講述、提問(wèn)等各個(gè)環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學(xué)生，而且在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn)，在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并遷移到整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

1.2 采用多種教學(xué)途徑上課，運(yùn)用多種模式加深學(xué)生的課堂印象。在歷史課堂中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生高度集中的注意力，根據(jù)不同的內(nèi)容，采取靈活多變的方法，強(qiáng)化文字與圖像、聲音的結(jié)合，給學(xué)生以多種感官刺激，使學(xué)生有身臨其境之感。從教育心理學(xué)的角度看，構(gòu)建圖文并貌的畫(huà)面，無(wú)論是對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是對(duì)提高課堂的效率，都比平面的文字、單調(diào)的講解要有效得多。①利用多媒體教學(xué)。學(xué)生對(duì)于直觀的東西印象往往比較深刻，所以，我盡量多的利用多媒體，把許多的歷史情景、現(xiàn)象、線索等展示出來(lái)，通過(guò)多媒體的生動(dòng)展示激發(fā)學(xué)生興趣，加深印象。②教學(xué)方式多樣化，如，辯論賽、歷史故事會(huì)、歷史成語(yǔ)大比拼等。無(wú)論老師的課上的多么好，學(xué)生對(duì)于這類(lèi)自由活動(dòng)、氣氛寬松的課還是有著濃郁的興趣。③把歷史事實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，拉近學(xué)生和所學(xué)歷史知識(shí)的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)三次科技革命時(shí)，一些重大發(fā)明對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活的重大影響（像火車(chē)、飛機(jī)、電燈等），使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的道理。

1.3 拓寬學(xué)生的知識(shí)面。歷史和地理的結(jié)合部分體現(xiàn)在歷史地圖中，用地圖或地域方位示意圖，有利于提高學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和記憶；歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)是時(shí)事政治部分，今天的事實(shí)政治熱點(diǎn)，常常蘊(yùn)涵著復(fù)雜的歷史因素，或是過(guò)去歷史的延續(xù)，或是過(guò)去歷史對(duì)今天的影響，可不失時(shí)機(jī)的借助時(shí)事熱點(diǎn)，追本溯源，讓學(xué)生真正意識(shí)到歷史是一面鏡子，不知道過(guò)去就不了解今天，學(xué)習(xí)歷史并不是為歷史而學(xué)習(xí)，而是通過(guò)歷史的今天，更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。

2 部分疑難課程繼續(xù)采用講述法

“以講為主”的教學(xué)方式我基本上都采用了由淺入深，從具體到抽象的講述方法，就是先從敘述史實(shí)入手，自然導(dǎo)出結(jié)論，最后加以分析總結(jié)，得出規(guī)律。

3 幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能起到事半功倍的效果

3.1 語(yǔ)言要求嚴(yán)謹(jǐn)，遣詞造句既要合乎語(yǔ)法，又要合乎歷史邏輯。口頭表達(dá)要符合遣詞造句的一般章法。

3.2 語(yǔ)言不但要求確切，而且能突出時(shí)代，不加虛飾。比如，“宦官”與“太監(jiān)”，“王權(quán)”與“皇權(quán)”，這種特定的稱(chēng)謂，教師講課時(shí)往往會(huì)隨意使用。其實(shí)，后在宮里侍候皇帝的男子，明朝以前不能叫“太監(jiān)”，明朝以后不應(yīng)稱(chēng)“宦官”；西歐資產(chǎn)階級(jí)革命是“王權(quán)”，中國(guó)是“皇權(quán)”。因此，嚴(yán)格地說(shuō)，應(yīng)是該稱(chēng)呼什么就稱(chēng)呼什么。可見(jiàn)，語(yǔ)言確切的表達(dá)是歷史教師口頭語(yǔ)中的重要要求，否則，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性甚至科學(xué)性的錯(cuò)誤。

3.3 力爭(zhēng)做到形神畢肖、情真意切而又文采兼?zhèn)洹８挥形牟傻臍v史教學(xué)，可以引人入勝，效果倍增。介紹人物，要還原其歷史面目，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人；講述社會(huì)興衰，要節(jié)奏起伏，聲情并茂；講解古代思想，要概括思想家的思想要旨，吸吮精神力量；講授文藝成就，要提示出感人的精微，讓學(xué)生受到美的陶冶。這樣，才是既不悖于歷史的真實(shí)，又把聲彩藏于史跡之中。

3.4 講課形象，描述有血有肉，講解有聲有色。 新教材增添了不少形象生動(dòng)的內(nèi)容，總體說(shuō)來(lái)，教材語(yǔ)言十分精煉，但還要求教師搜集一些資料加以補(bǔ)充。比如，講述古代戰(zhàn)爭(zhēng)，倘若只是幾句干癟癟的“書(shū)面語(yǔ)言”，對(duì)作戰(zhàn)人物、場(chǎng)面、經(jīng)過(guò)不作描述，就很難再現(xiàn)歷史畫(huà)面，難以有身臨其境的感受。又如，講解萬(wàn)里長(zhǎng)城，如果只說(shuō)“長(zhǎng)城工程浩大，雄偉壯觀”，就不夠形象?？梢?jiàn)，言語(yǔ)的生動(dòng)形象是改變歷史課枯燥乏味的主要手段。

4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，講課要精要，能讓學(xué)生充分參與

4.1 教師通過(guò)提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。現(xiàn)在學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)特別強(qiáng)烈，而學(xué)生越是積極參與教學(xué)，思維活動(dòng)越積極，對(duì)歷史現(xiàn)象和問(wèn)題就越關(guān)注，興趣就越高。

4.2 重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育的目的更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力而不是單純傳授知識(shí)。所以，我在教學(xué)中對(duì)于課本內(nèi)容和問(wèn)題有所側(cè)重，可以讓學(xué)生自己找到答案的一般少講甚至不講。教師只簡(jiǎn)單的進(jìn)行補(bǔ)充和更正，學(xué)生如果有疑難問(wèn)題可以提出來(lái)，讓另外的學(xué)生解答。這樣可使學(xué)生充分參與，避免了學(xué)生凡有問(wèn)題都依賴(lài)?yán)蠋熃o答案而不思考的情況出現(xiàn)，強(qiáng)迫他們開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉思維能力。

5 在歷史教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)文教法

在上歷史課的時(shí)候，可讓學(xué)生像學(xué)語(yǔ)文文章那樣歸納大意要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊劃，加深印象，老師還可以利用學(xué)生在語(yǔ)文中學(xué)到的跟歷史有關(guān)的成語(yǔ)和典故，讓他們查其含義，接而引出這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷，既鞏固了歷史知識(shí)又豐富了語(yǔ)文知識(shí)，相信學(xué)生都會(huì)很感興趣。真正做到“文史不分家”了。

大驚小怪造句范文第3篇

論文摘要：中國(guó)式英語(yǔ)是高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題。學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)尚未熟練掌握的情況下，在英語(yǔ)與母語(yǔ)之間尋求等價(jià)的詞匯、短語(yǔ)和句式，造成不符合英語(yǔ)習(xí)慣的中國(guó)式英語(yǔ)比比皆是，找出學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的原因，提出解決這一問(wèn)題的方法和途徑。

中國(guó)式英語(yǔ)即“Chinglish”，是指中國(guó)人在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)，把漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則運(yùn)用到英語(yǔ)之中，受漢語(yǔ)思維方式和相應(yīng)文化背景的干擾和影響而說(shuō)出或者寫(xiě)出的不符合英語(yǔ)習(xí)慣的畸形英語(yǔ)。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，由于母語(yǔ)的系統(tǒng)已固定，其影響根深蒂固，寫(xiě)出的作文被“鑄入”了民族文化的語(yǔ)言形式，中國(guó)式英語(yǔ)的表現(xiàn)類(lèi)型多種多樣。

“Your figure is very beautiful.（你的身材真好呀）”，“My stomach is a little hungry.（我的肚子有點(diǎn)餓）”等中國(guó)式英語(yǔ)表達(dá)在學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的頻率很高，有些學(xué)生脫口或順手便如此表達(dá)，他們覺(jué)得太自然了，卻未意識(shí)到這是不地道的英文表達(dá)。由于受漢語(yǔ)思維模式的影響和干擾，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)犯中國(guó)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤最為普遍，這往往也是英語(yǔ)作文難以寫(xiě)好的一大障礙。筆者自工作以來(lái)一直從事高職英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)，期望通過(guò)本文的研究，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的原因

1.受漢語(yǔ)母語(yǔ)思維模式的影響。王還教授曾說(shuō)：“任何人學(xué)英語(yǔ)，最自然、最容易做的事情就是把自己的母語(yǔ)習(xí)慣套在外語(yǔ)上。有時(shí)套對(duì)了，有時(shí)就套錯(cuò)了，那些母語(yǔ)和外語(yǔ)不同的地方就更容易套錯(cuò)?！币蚨a(chǎn)生中國(guó)式英語(yǔ)的原因很多，但主要原因在于學(xué)習(xí)者沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中長(zhǎng)期使用母語(yǔ)思維，硬套漢語(yǔ)的規(guī)則和習(xí)慣，這樣就很容易受到母語(yǔ)的干擾和影響。例如：“Our school has many trees.（我們學(xué)校有許多樹(shù)）”應(yīng)改為“There are many trees in our school.”另外，西方人的思維特點(diǎn)是直線式的，表達(dá)時(shí)往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題。中國(guó)人的思維特點(diǎn)是螺旋式的，往往采用迂回戰(zhàn)術(shù)，繞來(lái)繞去，才切入正題。很多學(xué)生由于受到中國(guó)思維方式的影響，喜歡在文章開(kāi)頭花大量筆墨寫(xiě)些導(dǎo)入性?xún)?nèi)容，比如，Let me tell you an exciting film...；或者提出一些設(shè)問(wèn)，If I had the chance，what would I do? Maybe I...，以期望讀者對(duì)后面的內(nèi)容作出推斷和遐想，這樣往往讓人讀來(lái)拖沓冗長(zhǎng)，不知所云。

2.受到語(yǔ)言負(fù)遷移的影響。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Corder認(rèn)為，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤是不可避免的，它是學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言而采用的一種學(xué)習(xí)策略—遷移策略（strategy of transfer）。在學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過(guò)程中，舊習(xí)慣（母語(yǔ)知識(shí)）必然會(huì)對(duì)新習(xí)慣（目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)）的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象被稱(chēng)為“遷移”（transfer）。促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移被稱(chēng)為正遷移（positive transfer）；阻礙新知識(shí)學(xué)習(xí)的被稱(chēng)為負(fù)遷移（negative transfer）。如果已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新的語(yǔ)言知識(shí)基本一致，學(xué)生的注意力就易于指向不同之處，促進(jìn)新的語(yǔ)言知識(shí)的吸收與掌握，這時(shí)就能實(shí)現(xiàn)正遷移，這樣的知識(shí)英漢兩種表達(dá)基本一致，學(xué)生容易掌握。但是若新的語(yǔ)言知識(shí)與已有的漢語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在較大差異，這時(shí)，母語(yǔ)會(huì)干擾新的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，從而產(chǎn)生負(fù)遷移。例如：“在過(guò)去的十年里，我的家鄉(xiāng)發(fā)生了很大變化?！庇袑W(xué)生寫(xiě)成：My hometown has taken place great changes in the past ten years.句中，“我的家鄉(xiāng)”在英語(yǔ)中應(yīng)作地點(diǎn)狀語(yǔ)而不是主語(yǔ)，應(yīng)改為：Great changes have taken place in my hometown in the past ten years.

3.忽視詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)的搭配關(guān)系?！按钆洹笔侵冈~的組合關(guān)系。德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家伊普森等認(rèn)為“在一個(gè)語(yǔ)義范圍內(nèi)，所有的詞都是相互聯(lián)系的，每一個(gè)詞的意義取決于這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)與之相鄰的意義?！北热鐆ind與strong搭配，而不與big搭配。詞匯的搭配也有固定性，也就是說(shuō)某些詞與其他詞的搭配已經(jīng)相對(duì)固定，如a pack of，heavy rain，fine weather，thick fog等都屬于固定或半固定詞匯。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，有許多的多義詞，同一詞和不同詞搭配，或在不同的上下文中意思可能完全改變，以make為例：make a kite是“制作風(fēng)箏”；make a fuss是“大驚小怪”；make believe是“假裝”；make friends是“交朋友”；make up one’s mind是“下決心”；make up a story是“捏造一個(gè)故事”；I heard you quarrel last night.You should make it up.這里的make up是“和好”。因此，講解單詞時(shí)給以典型搭配是使學(xué)生正確使用詞匯的有效方法。

4.硬套漢語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用不當(dāng)。產(chǎn)生這類(lèi)中國(guó)式英語(yǔ)的一個(gè)原因是絲毫不顧英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，把漢語(yǔ)的句式硬搬到英語(yǔ)的句式中來(lái)。比如，I wish I can fly in the sky.這個(gè)句子學(xué)生想表達(dá)“我希望我能在天空中飛翔”。英語(yǔ)中wish后的賓詞從句，表示難以實(shí)現(xiàn)的主觀愿望，這類(lèi)賓語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)用虛擬語(yǔ)氣，即動(dòng)詞要用過(guò)去式，所以這句話的規(guī)范英語(yǔ)應(yīng)是：I wish I could fly in the sky.時(shí)態(tài)的誤用也較為普遍。英語(yǔ)的顯著特點(diǎn)之一是其豐富的時(shí)態(tài)，有時(shí)還能通過(guò)時(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)說(shuō)話人的感彩。如：You are always asking me such things!你老是問(wèn)我這樣的事情!（用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示厭煩）所以，傳遞同樣的意思，英語(yǔ)需要選擇合適的時(shí)態(tài)，而漢語(yǔ)則要借助詞匯手段。中國(guó)學(xué)生在用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)某一時(shí)態(tài)時(shí)，很容易受漢語(yǔ)句法習(xí)慣的影響，其具體表現(xiàn)在簡(jiǎn)單句、復(fù)合句中中時(shí)態(tài)的錯(cuò)用。如：I have given her a novel yesterday.（我昨天給了她一本小說(shuō)）。應(yīng)改為：I gave her a novel yesterday.

5.社交—語(yǔ)用性的失誤。Jenny Thomas在他的《跨文化語(yǔ)用失誤》（Cross-Cultural Pragmatic Failure）一書(shū)中，把語(yǔ)用失誤分為兩種：語(yǔ)用—語(yǔ)言失誤（pragmalinguistic failure）與社交—語(yǔ)用失誤（sociopragmatic failure），其中社交—語(yǔ)用失誤指由于文化背景不同而犯的語(yǔ)用錯(cuò)誤。此類(lèi)中國(guó)式英語(yǔ)是由于學(xué)生不了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，將漢語(yǔ)的文化模式套用在英語(yǔ)上，從而導(dǎo)致交際障礙、交際誤解。比如一則流傳甚廣的笑話：對(duì)“Your wife is beautiful!”的反應(yīng)為“Where? Where?”即是十分有說(shuō)服力的例子。如果對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)這些方面的文化差異多加了解，就不會(huì)出現(xiàn)上述交際中的誤解與尷尬了。

二、如何減少高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的中國(guó)式英語(yǔ)

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。寫(xiě)作是一種產(chǎn)出性技能，是一種輸出，沒(méi)有一定量的目的語(yǔ)的輸入，輸出則難以產(chǎn)生。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得目的語(yǔ)輸入的重要途徑，不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，而且有助于積累和儲(chǔ)存更多的表達(dá)生動(dòng)、文字精煉、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子和句型。閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合是一種行之有效的訓(xùn)練方法，通過(guò)閱讀既可以掌握和積累英語(yǔ)中常用搭配和習(xí)語(yǔ)的用法，又可以總結(jié)、探討西方人的寫(xiě)作特點(diǎn)和思維方式。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大量閱讀積累寫(xiě)作素材，還要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

2.養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的寫(xiě)作習(xí)慣。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，一方面要向?qū)W生分析、對(duì)比英漢思維模式的差異，讓學(xué)生在思想上有所認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作時(shí)有所考慮；另一方面教師要通過(guò)大量訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生用直線型思維方式對(duì)文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思。教師還可以定期開(kāi)展外國(guó)文化講座，引導(dǎo)學(xué)生觀看英文電影、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志等，以上的活動(dòng)能讓學(xué)生盡量多地接觸英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)英語(yǔ)思維，從而避免跨文化交際時(shí)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。

3.抓好常用詞匯的學(xué)習(xí)。熟練運(yùn)用常用英語(yǔ)詞匯是提高高職學(xué)生寫(xiě)作水平不可缺少的條件。教師在講授單詞時(shí)，除了詞意，還要教會(huì)學(xué)生正確使用單詞，遇有一詞多義或同義詞的情況時(shí)，應(yīng)注意其用法的異同。教師可以通過(guò)例句，引導(dǎo)學(xué)生理解詞組、短語(yǔ)之間的差別，弄清其用法后進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，以求熟練掌握并達(dá)到準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用；講授單詞還要注意不能只抓住詞的外延，而忽略了詞的內(nèi)涵，要讓學(xué)生了解詞的語(yǔ)體色彩是褒是貶，是書(shū)面語(yǔ)還是口頭語(yǔ)，正式或非正式等，要完全掌握某個(gè)詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境。

4.強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。語(yǔ)法是組詞造句的規(guī)則。語(yǔ)法概念模糊不清，或知道但不能熟練地運(yùn)用，一下筆就出差錯(cuò)，這是高職學(xué)生在英文寫(xiě)作中遇到的主要困難，所以教師要把基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)各種方法讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，在頭腦里得到消化，最終變成學(xué)生自己的東西；教師還可以把學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生分小組討論。事實(shí)證明，只有反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才能加深對(duì)已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，做到舉一反三，靈活運(yùn)用。

5.將文化知識(shí)滲透到語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言受文化的影響，是文化的一個(gè)重要組成部分。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也應(yīng)該了解該民族的文化，了解其社會(huì)習(xí)俗、生活方式、行為方式、價(jià)值觀念、思維方式等。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合運(yùn)用的做法，將文化知識(shí)寓于寫(xiě)作教學(xué)，將技能培養(yǎng)與文化知識(shí)介紹同步進(jìn)行?？傊?，語(yǔ)言教學(xué)與文化滲透并重，是幫助學(xué)生克服中國(guó)式英語(yǔ)、盡快掌握規(guī)范英語(yǔ)的關(guān)鍵。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)的負(fù)向遷移不可能完全擺脫，這對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作形成了很大的干擾，使學(xué)生難以寫(xiě)出規(guī)范、地道的英語(yǔ)作文。雖然中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)具有不可避免性，但并非不可克服。筆者相信，通過(guò)英語(yǔ)教師有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生的勤學(xué)苦練和日積月累，高職學(xué)生的英語(yǔ)作文一定能越寫(xiě)越好。

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