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師范生頂崗實(shí)習(xí)范文第1篇

大家上午好!

今天，我們?yōu)閳A滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)的xx師大實(shí)習(xí)同學(xué)作一次隆重的話別，為這批優(yōu)秀的實(shí)習(xí)同學(xué)即將踏上新的征程歡歌壯行!

首先，我代表二中全體師生向圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)的所有同學(xué)表示熱烈的祝賀！向一直鼎力支持二中教育的xx師大表示衷心的感謝！

向帶隊(duì)實(shí)習(xí)的楊老師致以誠(chéng)摯的敬意，并感謝楊老師帶出了一支認(rèn)真扎實(shí)、文明守信、朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的實(shí)習(xí)隊(duì)伍，給我校的教育教學(xué)帶來(lái)了積極的影響!感謝實(shí)習(xí)同學(xué)們辛勤的付出，為我校創(chuàng)造了良好的教育效益!

即將離別，心中有太多的不忍與遺憾。回望來(lái)時(shí)的路，時(shí)光就像一本太倉(cāng)促的書，一百多個(gè)日日夜夜，就這樣匆匆翻過了，我還來(lái)不及將你們的面容深深地鐫刻在心里，我還來(lái)不及走近你們每一個(gè)同學(xué)心靈的深處,離別的洞簫就為我們響起，此時(shí)此刻有太多的人值得留戀與回望，有太多的事讓我們難以忘懷。

回想往日的情景，可謂歲月崢嶸，歷歷在目。為了煉就過硬的教學(xué)技能，為了我們一個(gè)個(gè)渴望求知的孩子，你們不怕苦，不怕累，課下精心設(shè)計(jì)，課上努力表現(xiàn)，爭(zhēng)取最好。為了上好每一節(jié)課，你們總是虛心請(qǐng)教，相互討論，甚至于挑燈夜戰(zhàn)，苦思冥想到深夜。為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，你們會(huì)逐笑顏開，甚至載歌載舞，為了每一個(gè)學(xué)生的落后，你們會(huì)憂心忡忡，甚至寢食難安?？嘁埠?，樂也好，而每天總是帶著成熟而自信的笑容，拖著疲憊但依然充滿活力的身軀忙碌在課堂內(nèi)外，笑對(duì)困難，無(wú)怨無(wú)悔。你們是二中這個(gè)美麗校園里一幅最絢麗而又最凝重的畫面。

回想往日的情景，不禁讓我感佩肺腑，四個(gè)多月以來(lái)，在楊老師的率領(lǐng)和指導(dǎo)下，你們自覺地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)工作，有的同學(xué)協(xié)助年級(jí)組完成了組織體育比賽、文藝演出等多項(xiàng)活動(dòng)，為活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)生活做出了很大貢獻(xiàn)。有的同學(xué)為了學(xué)生的進(jìn)步，在課余時(shí)間跨科目為他們補(bǔ)習(xí)功課，用自己的真誠(chéng)與才華激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。有的同學(xué)為了有心理障礙的學(xué)生能有一個(gè)健康的成長(zhǎng)與展，經(jīng)常與學(xué)生談心，噓寒問暖，百般呵護(hù)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活，溫暖了學(xué)生的心靈，給予了學(xué)生力量。等等這些真誠(chéng)行動(dòng)真實(shí)地體現(xiàn)了“愛是教育的靈魂”這一偉大的思想。為人師表的高尚品質(zhì)在他們身上折射出了最為美麗的光華！我敢說，你們是所有師大實(shí)習(xí)生中的佼佼者！

師范生頂崗實(shí)習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：師范生；頂崗實(shí)習(xí)；調(diào)查；問題分析；對(duì)策建議

作者簡(jiǎn)介：李劍萱（1970-），女，江西南昌人，江西師范大學(xué)教師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾硌芯?；吳榮英（1987-），女，江西南昌人，鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芯?；張意忠?973-），男，江西南昌人，江西師范大學(xué)教師，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾硌芯俊?/p>

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2013）02-0093-03

一、調(diào)查樣本選擇

2010年，江西師范大學(xué)負(fù)責(zé)承擔(dān)實(shí)施江西省“國(guó)培計(jì)劃——師范生頂崗實(shí)習(xí)置換教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，江西師范大學(xué)1600多名師范生，分別赴九江縣、鄱陽(yáng)縣、樂平市、吉安縣、寧都縣、玉山縣、貴溪市等三百多所學(xué)校進(jìn)行了為期三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行深入了解，我們對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了調(diào)查研究，共發(fā)放問卷800份，回收750份，回收率達(dá)93.8%，經(jīng)過進(jìn)一步嚴(yán)格篩選，其中有效問卷710份，有效率95%（見表1）。最后通過SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 調(diào)查樣本基本情況統(tǒng)計(jì)表

二、現(xiàn)狀調(diào)查

在頂崗實(shí)習(xí)的三個(gè)月當(dāng)中，實(shí)習(xí)生獲得了一個(gè)良好的鍛煉平臺(tái)，教育教學(xué)技能得到普遍提高。在“通過教育實(shí)習(xí)你的收獲怎么樣”的調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象的回答情況如下：認(rèn)為收獲非常大的有176人，占樣本總數(shù)的24.9%，認(rèn)為收獲比較大的有362人，占51.3%，認(rèn)為一般的有124人，占17.6%，而認(rèn)為比較小和沒有收獲的有44人，僅占調(diào)查對(duì)象的6.2%。這些數(shù)據(jù)表明，頂崗實(shí)習(xí)模式效果比較明顯，較好地促進(jìn)了師范生的專業(yè)發(fā)展，受到師范生的好評(píng)。下面就實(shí)習(xí)生的專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)方面的情況進(jìn)行分析。

（一）專業(yè)情感

調(diào)查表明（見表2），有58.6%的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)實(shí)習(xí)對(duì)提升自身專業(yè)認(rèn)同感和提高對(duì)新課程理念的理解有促進(jìn)作用。為了更好的了解學(xué)生的實(shí)習(xí)體會(huì)，我們進(jìn)行了學(xué)生訪談。在訪談中，不少學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)條件比較艱苦，經(jīng)歷過這次實(shí)習(xí)，他們深刻的體會(huì)到了教師的辛苦特別是農(nóng)村教師的艱辛，對(duì)教師職業(yè)有了更深刻的了解。

表2 師范生專業(yè)情感狀況

（二）專業(yè)知識(shí)

師范生專業(yè)知識(shí)的獲得，既要通過課堂教學(xué)獲得教育教學(xué)理論知識(shí)，還需要通過實(shí)踐，獲得一些體驗(yàn)性知識(shí)，即情境性知識(shí)。這也是為什么師范生需要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的原因。三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，使師范生能夠深入地融入到教學(xué)實(shí)踐中，接觸學(xué)生，接觸教材，研究學(xué)生，研習(xí)教材，投入到教學(xué)工作中。有85%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)中小學(xué)教材的熟悉程度較實(shí)習(xí)前”有所提高，這表明實(shí)習(xí)生通過認(rèn)真?zhèn)湔n、了解學(xué)生，分析教材、鉆研教材，豐富了專業(yè)知識(shí)。

（三）專業(yè)技能

1.課堂教學(xué)技能有所提高。從表3中可以看到，在課堂教學(xué)的基本技能調(diào)查中，在粉筆字、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)目標(biāo)的把握和教案寫作等這些方面，頂崗實(shí)習(xí)生都得到了提高。有95%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己的教態(tài)在實(shí)習(xí)后更為自然。他們“對(duì)課堂突發(fā)事件的處理能力”，有57.4%的學(xué)生認(rèn)為很熟練或比較熟練，在班級(jí)管理能力方面，有64.3%的學(xué)生認(rèn)為自己得到了加強(qiáng)。由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不同和對(duì)教學(xué)的要求不一樣，僅有44.8%的同學(xué)認(rèn)為自己多媒體課件制作的能力有所提高。

表3 師范生教育教學(xué)技能情況

2.教學(xué)反思能力需要提高。對(duì)“在實(shí)習(xí)過程中你對(duì)自己教育行為進(jìn)行反思的頻率”進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，僅有43.3%的學(xué)生選擇會(huì)在授課后進(jìn)行教學(xué)反思。作為一名教育工作者，我們都知道教學(xué)是一項(xiàng)既復(fù)雜又要具有創(chuàng)造性的工作，這就需要教育者在完成教育教學(xué)工作后及時(shí)進(jìn)行反思，在反復(fù)的思考中不斷提高自己的教育教學(xué)技能技巧。而作為一名剛剛走上講臺(tái)接觸教學(xué)工作的師范生，在開啟自己專業(yè)發(fā)展道路的起始階段，就更需要反思，不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.教師角色扮演的多重性有待提高。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于角色的多樣化，把教師僅僅看成是課堂教學(xué)者是對(duì)教師的狹隘理解。教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、班級(jí)的管理者、學(xué)生活動(dòng)的組織者和教育教學(xué)的研究者。調(diào)查表明，實(shí)習(xí)生的溝通能力、班級(jí)管理能力及科研能力還有待加強(qiáng)（表4）。特別需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的科研能力。由于教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，要做好這項(xiàng)工作就需要不斷的思考、探索、研究，但是，25%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過程中這項(xiàng)能力沒有提高。在對(duì)學(xué)生的訪談過程中，也有學(xué)生反映在擔(dān)任班主任過程中，就如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，開展課外活動(dòng)等，都是比較難處理的問題。

表4 師范生班級(jí)管理能力、與學(xué)生溝通能力及科研能力情況

三、問題分析

（一）實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

課堂教學(xué)、班主任工作以及教育科研是教育實(shí)習(xí)必不可少的三個(gè)方面。由于各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際情況不同，實(shí)習(xí)內(nèi)容有所偏頗。表5調(diào)查表明，所有被測(cè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)，擔(dān)任班主任的占70.8%，他們或多或少地都進(jìn)行了班級(jí)管理，但科研訓(xùn)練不受重視，僅有12.2%的學(xué)生進(jìn)行了教育科研，這就必然導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不重視對(duì)教育現(xiàn)象和問題的思考，從而影響頂崗實(shí)習(xí)的效果。

表5 實(shí)習(xí)內(nèi)容調(diào)查表

（二）教學(xué)任務(wù)分配不合理

實(shí)習(xí)生周課時(shí)量的調(diào)查表明（見表6），實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重，有5.4%的學(xué)生周課時(shí)在20節(jié)以上，10節(jié)以上周課時(shí)的學(xué)生也占了53%。當(dāng)然，上課是實(shí)習(xí)生一個(gè)非常重要的實(shí)習(xí)任務(wù)，上課可以給實(shí)習(xí)生提供真實(shí)的教學(xué)情境，提高他們的課堂教學(xué)和課堂掌控能力。但我們也應(yīng)該看到，實(shí)習(xí)生畢竟只是一個(gè)剛走上講臺(tái)的教師，還是一個(gè)“準(zhǔn)教師”，他還需去思考很多教學(xué)中的其他問題，然而面對(duì)如此重的教學(xué)任務(wù)，他們顯然只能疲于應(yīng)付課程的教學(xué)任務(wù)。

表6 實(shí)習(xí)生周課時(shí)數(shù)

在任教科目的調(diào)查中（見表7），講授本專業(yè)課程的實(shí)習(xí)生僅占66.7%。實(shí)習(xí)生不僅教學(xué)任務(wù)較重，而且近三分之一的實(shí)習(xí)生還要承擔(dān)自己專業(yè)以外學(xué)科的教學(xué)工作。要完成教學(xué)工作，需要備課、寫教案，然而實(shí)習(xí)學(xué)校又大多數(shù)在農(nóng)村，課程資源極其匱乏，相關(guān)資料難以獲取。這些都影響了實(shí)習(xí)效果。

表7 所教科目調(diào)查表

（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)參差不齊

由于指導(dǎo)老師所帶學(xué)生較多，很難有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。在一所學(xué)校，實(shí)習(xí)生所學(xué)專業(yè)不同，指導(dǎo)老師因自己專業(yè)的局限，對(duì)非本學(xué)科的實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)力度就不強(qiáng)。在對(duì) “實(shí)習(xí)對(duì)自己幫助最大的人”的調(diào)查中，實(shí)習(xí)學(xué)校的老師占43.6%，實(shí)習(xí)組的同學(xué)21%，實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生27.5%，而選擇指導(dǎo)老師僅為5.1%。對(duì)“指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)能力”的調(diào)查中，僅有56.4%的學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)能力比較強(qiáng)。由此可見，指導(dǎo)老師的能力也有待提高。另一方面的指導(dǎo)是來(lái)自實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師，他們所帶實(shí)習(xí)生數(shù)分配不均（見表8），所帶實(shí)習(xí)生1-5人的只占56.5%，有的指導(dǎo)二十個(gè)左右的實(shí)習(xí)生，還有的學(xué)校沒有給實(shí)習(xí)生分配指導(dǎo)老師。作為一名實(shí)習(xí)生，在具體的教育教學(xué)工作中，如果得不到老師的指導(dǎo)，碰到困難將難以解決。

表8 實(shí)習(xí)學(xué)校老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)

（四）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠合理

評(píng)價(jià)不是目的，只是手段。有效合理的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)一方面可以讓實(shí)習(xí)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)他們不斷改進(jìn)，另外一方面可以讓學(xué)校知道實(shí)習(xí)效果，可以給學(xué)校的教師教育提供改革的依據(jù)。有三分之一的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不夠合理。在學(xué)校提供的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)小組評(píng)價(jià)、師范院校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)等多項(xiàng)評(píng)價(jià)，但是不少同學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是自己的直接教育教學(xué)的對(duì)象，對(duì)自己的工作應(yīng)該是最有話語(yǔ)權(quán)的，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)也應(yīng)該列入在其中。

四、對(duì)策建議

常言道，對(duì)癥下藥，方能藥到病除。要取得頂崗實(shí)習(xí)的成效，需要針對(duì)上述原因，提出相應(yīng)的解決策略，有相應(yīng)舉措。筆者認(rèn)為可以采取如下措施：

（一）豐富頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容

頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于一般的教育實(shí)習(xí)，最大的特點(diǎn)在于實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是，目前頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容涉及范圍狹窄，僅注重課堂教學(xué)，基本忽視了其他方面。要解決這個(gè)問題，可以讓實(shí)習(xí)生有更多的機(jī)會(huì)參加學(xué)校的其他一些日常管理活動(dòng)，如教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)、教師在職培訓(xùn)以及其他工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與到學(xué)校的各項(xiàng)管理工作中。此外，還可以要求實(shí)習(xí)生組織一些校內(nèi)或者校外活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師，對(duì)于實(shí)習(xí)生要充分信任，適當(dāng)放權(quán)，讓其能獨(dú)立開展工作，掌握工作方法。實(shí)習(xí)反思是他們實(shí)習(xí)工作的重要組成部分，也是培養(yǎng)科研能力的有效途徑。指導(dǎo)老師可以經(jīng)常和實(shí)習(xí)生一起探討一些教育問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入研究，提升其科研意識(shí)，體會(huì)到教育研究來(lái)源于教育實(shí)際。

（二）合理分配教學(xué)任務(wù)

在教學(xué)任務(wù)的分配過程中，出現(xiàn)兩種極端。有些實(shí)習(xí)學(xué)校由于教師隊(duì)伍不足，看到有實(shí)習(xí)生到學(xué)校來(lái)，把實(shí)習(xí)生看成是廉價(jià)勞動(dòng)力，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任過多的課程教學(xué)，特別是還有一些與專業(yè)無(wú)關(guān)的課程，卻沒有意識(shí)到過多的工作量給實(shí)習(xí)生工作帶來(lái)壓力，使得他們沒有時(shí)間對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，反而達(dá)不到實(shí)習(xí)的真正目的。相反，有的學(xué)校給實(shí)習(xí)生安排的課程量和工作量很少，使得實(shí)習(xí)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，得不到鍛煉，沒有真正做到頂崗。因此，在給實(shí)習(xí)生安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況特別是師資情況和課程安排情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，此后安排數(shù)量適當(dāng)、專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，做到“頂崗”和“實(shí)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)

作為教育新手，實(shí)習(xí)生在實(shí)際的教育情境中難免會(huì)出現(xiàn)困惑和問題，所以落實(shí)指導(dǎo)老師就顯得格外重要。所謂指導(dǎo)老師強(qiáng)調(diào)的就是他的指導(dǎo)作用，然而要達(dá)到一個(gè)比較好的指導(dǎo)效果，就必須對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)與職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格的要求，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)老師應(yīng)該具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育理論水平高、責(zé)任心強(qiáng)等方面的素質(zhì)，這樣才能給予實(shí)習(xí)生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論兩個(gè)方面的指導(dǎo)。指導(dǎo)老師一定要明確指導(dǎo)目的和自己的相關(guān)職責(zé)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生相互聽課、評(píng)課，集體備課；提供參加教研活動(dòng)機(jī)會(huì)；指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展班級(jí)活動(dòng)和課外活動(dòng)；經(jīng)常檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)手冊(cè)，仔細(xì)查閱實(shí)習(xí)日記，及時(shí)提供幫助和支持。此外，還需了解實(shí)習(xí)生的生活情況，做好妥善安排和管理。指導(dǎo)老師之間要加強(qiáng)溝通交流，以提高頂崗實(shí)習(xí)成效。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)工作具有導(dǎo)向作用。所以，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有效地發(fā)揮實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的功能?？煽紤]如下思路：

一是嚴(yán)字當(dāng)頭。很多實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定無(wú)所謂，因?yàn)槟壳昂苌儆幸驅(qū)嵙?xí)成績(jī)不合格而不能畢業(yè)的學(xué)生。因此，為了提高實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視，必須要嚴(yán)格要求。比如：成績(jī)不理想不能獲得教師資格證；實(shí)習(xí)成績(jī)沒有達(dá)到班上平均分，不能參加獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比；成績(jī)不合格者，將不能順利畢業(yè)，等等。讓實(shí)習(xí)成績(jī)與實(shí)習(xí)生的一些切身利益掛鉤，使其在思想上重視實(shí)習(xí)。

二是公正。要做到公正，一是實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定主體多元化，包括指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校老師、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生、實(shí)習(xí)小組成員、實(shí)習(xí)生自己等，這樣才能全面客觀；二是評(píng)定的內(nèi)容的多樣化，包括課堂教學(xué)、班主任工作、教育科研和課外活動(dòng)，這樣才能多角度、全方位體現(xiàn)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)工作。此外，實(shí)習(xí)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作和實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作，在實(shí)習(xí)評(píng)定中也應(yīng)該有一席之地。

三是注重實(shí)習(xí)成效?？梢圆捎脵n案袋評(píng)價(jià)的方法，要求實(shí)習(xí)生上交以下材料：頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)期計(jì)劃；實(shí)習(xí)生工作樣本的收集；所帶學(xué)生學(xué)習(xí)樣本的收集；實(shí)結(jié)；遞交其它在實(shí)習(xí)期間為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展所做的任何事情；實(shí)習(xí)生的反思材料[1]。檔案袋評(píng)價(jià)的方法，一方面學(xué)?？梢猿浞至私鈱?shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的專業(yè)發(fā)展情況，另一方面有利于實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中不斷反思，不斷進(jìn)步。特別是在實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)大會(huì)上，把每個(gè)實(shí)習(xí)生的檔案袋放在一起進(jìn)行分析，總結(jié)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為日后的實(shí)習(xí)工作的開展提供寶貴的資料。只有這樣，才能更好地發(fā)揮實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的功能。

師范生頂崗實(shí)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；新課程；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0115-02

一、頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

頂崗實(shí)習(xí)是師范學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與中小學(xué)教師培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)習(xí)學(xué)校雖然也包括農(nóng)村中小學(xué)或者限定為農(nóng)村中小學(xué)，但并不特別強(qiáng)調(diào)其支教效果。稱作“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”。[1]我國(guó)高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)起步較晚，最早的頂崗實(shí)習(xí)可追溯到1975年四平師范學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)改革，之后相繼有師范院校開展了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索。從2010年開始由教育部、財(cái)政部開始全面實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，每年投入5.5億元支持“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施。使得頂崗實(shí)習(xí)又一次成為教育實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)。[2]

二、頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)教師自身及其教學(xué)中的問題

（一）專業(yè)理念與師德

（1）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師職業(yè)的理解，頂崗實(shí)習(xí)的教師雖然大多數(shù)是第一次真正地踏上講臺(tái)，但是長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校生活以及和教師的接觸使他們已經(jīng)初步具備了一個(gè)準(zhǔn)教師應(yīng)該具備的職業(yè)認(rèn)同感。存在的問題主要是角色轉(zhuǎn)換比較慢，適應(yīng)能力差。例如目前大部分頂崗實(shí)習(xí)的地區(qū)都是比較偏僻落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生活條件差，有些地方還需要實(shí)習(xí)教師自己解決吃飯問題，因此這就使得一些難以適應(yīng)的實(shí)習(xí)教師產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的心理。除此之外頂崗實(shí)習(xí)教師還在團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作交流方面存在不足。

（2）教育教學(xué)的態(tài)度與行為。在教育教學(xué)態(tài)度與行為方面頂崗實(shí)習(xí)教師存在的問題是：第一，有讓學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)和思考但沒有行動(dòng)。第二，缺乏對(duì)教師職業(yè)的歸屬感、認(rèn)真的工作態(tài)度、扎實(shí)的工作作風(fēng)和吃苦精神差。第三，不能順利地進(jìn)行觀念以及角色的轉(zhuǎn)變。第四，對(duì)實(shí)習(xí)的期待與現(xiàn)實(shí)存在的差距大，使得部分實(shí)習(xí)教師消極對(duì)待教學(xué)工作。

（二）專業(yè)知識(shí)

（1）基本教育學(xué)理論知識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)的師范生通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)掌握了一些最基本的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，初步了解了學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律特點(diǎn)。但缺乏將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的意識(shí)和能力，再加上實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生群體的文化特點(diǎn)行為方式并不了解，因此整個(gè)實(shí)習(xí)就表現(xiàn)出理論被遺棄的尷尬局面。

（2）學(xué)科知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面頂崗實(shí)習(xí)教師存在的問題主要是：對(duì)所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉；對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解不精；對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解粗糙膚淺，尤其缺乏對(duì)學(xué)科本質(zhì)和思維方式的深刻見解；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；課程教學(xué)資源匱乏；不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)；不了解所教學(xué)科與其它學(xué)科、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系。

（3）通識(shí)性知識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)的教師基本具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。但在藝術(shù)欣賞、表現(xiàn)知識(shí)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)方面相對(duì)貧乏。例如繪畫、樂理等方面的知識(shí)非常欠缺。

（三）專業(yè)能力

（1）頂崗實(shí)習(xí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)方面頂崗實(shí)習(xí)的教師主要存在的問題是：教學(xué)設(shè)計(jì)沒有全局觀念并且無(wú)法將課程內(nèi)容與新課程理念有效融合。教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅關(guān)注某一課時(shí)或某一章節(jié)的內(nèi)容，無(wú)法靈活有效地將學(xué)科內(nèi)部?jī)?nèi)容和學(xué)科間的內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。頂崗實(shí)習(xí)的教師在實(shí)際教學(xué)過程中存在的主要問題是：雖然頂崗實(shí)習(xí)教師接受和學(xué)習(xí)了新的教學(xué)與課程理念但在實(shí)施過程中無(wú)法將新課程理念貫徹到底。例如，探究性教學(xué)、情景教學(xué)、討論教學(xué)等新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法被擱置，大多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法；教學(xué)過程缺乏節(jié)奏感，整體過于平淡，基本完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法妥善處理課堂危機(jī)事件。

（2）頂崗實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠利用多種多樣的評(píng)價(jià)工具，全方位全過程地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，站在“人”的立場(chǎng)上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后達(dá)到學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的自我評(píng)價(jià)。但不可否認(rèn)頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)習(xí)教師大多數(shù)存在教育教學(xué)評(píng)價(jià)單調(diào)乏味的問題。

（3）頂崗實(shí)習(xí)教師班級(jí)管理與教育活動(dòng)。在班級(jí)管理與教育活動(dòng)這一部分，大多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)教師存在的問題是無(wú)法有效地進(jìn)行班級(jí)管理和開展班級(jí)活動(dòng)。其中課堂紀(jì)律管理是問題最多的重災(zāi)區(qū)，處理課堂紀(jì)律缺乏理性和教學(xué)藝術(shù)。

（4）頂崗實(shí)習(xí)教師與學(xué)生的溝通與合作。頂崗實(shí)習(xí)教師的年齡大多數(shù)都在二十歲左右，也就是說和他們所要面對(duì)的學(xué)生年齡相仿，所以在能和學(xué)生建立比較深厚的感情和友誼。在溝通方面也比較積極有效。存在的主要問題是和老教師之間在教學(xué)方面的溝通與合作比較少甚至沒有溝通與分享。當(dāng)然，這些問題固然有一些客觀原因，例如頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短，老教師和實(shí)習(xí)教師的年齡相差比較大等，但實(shí)習(xí)教師自身的主動(dòng)性差也是值得其進(jìn)行反思的，同時(shí)大多數(shù)實(shí)習(xí)教師無(wú)法有效與家長(zhǎng)進(jìn)行合作共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（西部地區(qū)大部分農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生為留守兒童）

（5）頂崗實(shí)習(xí)教師的反思與發(fā)展。作為剛剛踏上講臺(tái)的頂崗實(shí)習(xí)教師對(duì)自己的每一堂課進(jìn)行有效的反思對(duì)他今后的發(fā)展顯得尤為重要，但頂崗實(shí)習(xí)教師在這一方面卻略顯浮躁，做得很不到位。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)教師反思應(yīng)該結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的掌握情況兩個(gè)方面進(jìn)行。通過學(xué)生的作業(yè)以及回答問題情況了解學(xué)生的掌握情況，通過對(duì)自己教學(xué)過程的復(fù)演重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)情況。找出自身教學(xué)存在的問題不斷地改進(jìn)，用一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

三、解決頂崗實(shí)習(xí)教師教學(xué)問題的策略

應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的策略應(yīng)將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為頂崗教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，第一，師德為先；第二，學(xué)生為本；第三，能力為重；第四，終身學(xué)習(xí)。[3]在具體策略方面，首先，研讀課標(biāo)，通讀教科書內(nèi)容。對(duì)于剛剛參加教育實(shí)踐的頂崗實(shí)習(xí)教師來(lái)說，很多人不熟悉對(duì)于課標(biāo)，有的甚至對(duì)教材也比較陌生，所以研讀課標(biāo)和教材就顯得尤為重要。這也是保證整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次，積極合理地使用相關(guān)指導(dǎo)與教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源。再次，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的教師最大的問題就是不了解學(xué)生的情況，這也就更談不上把自己在大學(xué)所學(xué)的教學(xué)理論與學(xué)生的實(shí)際相互聯(lián)系。所以這就要求頂崗實(shí)習(xí)的教師積極主動(dòng)地和學(xué)生交流，同時(shí)在條件允許的情況下實(shí)地走訪，同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入的交流。這里必須強(qiáng)調(diào)的是和前任的老師進(jìn)行充分的交流也是了解學(xué)生情況的非常重要的途徑。最后頂崗實(shí)習(xí)教師教學(xué)理念雖然緊跟時(shí)代步伐但缺乏實(shí)實(shí)在在的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此和置換的教師之間進(jìn)行三百六十度全方位的交流是非常必要的?？墒呛芏囗攳弻?shí)習(xí)教師容易將這一環(huán)節(jié)忽視，從而給以后開展具體的教學(xué)活動(dòng)留下很多問題。筆者也曾經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)，所以這一點(diǎn)感觸頗深。

總之，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)教師所存在問題，主要是教學(xué)的問題，而教學(xué)也是整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，因此對(duì)于實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)、教學(xué)資源、監(jiān)管以及后期的評(píng)價(jià)對(duì)于每個(gè)實(shí)習(xí)教師的成長(zhǎng)都至關(guān)重要。

四、小結(jié)

以上對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及實(shí)習(xí)教師教學(xué)的現(xiàn)狀及問題的綜述，表明頂崗實(shí)習(xí)給在校的師范生提供了一個(gè)職前實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)其實(shí)施的過程中也有很多需要完善的地方。作為一種師范生目前非常重要的實(shí)習(xí)模式必須引起我們的重視，把教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為改變的導(dǎo)向。從培訓(xùn)、管理、自身專業(yè)發(fā)展等方面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)這一模式進(jìn)行完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

師范生頂崗實(shí)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：師范教育 “定向生”頂崗實(shí)習(xí) 問題與對(duì)策

培養(yǎng)和輸送合格的適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資，解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍質(zhì)量不高、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師隊(duì)伍青黃不接等問題是不少省份出臺(tái)師范教育定向生政策的初衷，也是承擔(dān)定向生培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。定向生的頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一。定向生頂崗實(shí)習(xí)，就是改變常規(guī)教育實(shí)習(xí)的做法，讓高年級(jí)定向生到教師缺編或貧困農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行為期一年或一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)置換出實(shí)習(xí)學(xué)校的教師離崗接受高師院校的培訓(xùn)。有的亦稱“頂崗教育實(shí)習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)支教”“頂崗支教實(shí)習(xí)”“頂崗置換實(shí)習(xí)”。實(shí)施這種頂崗實(shí)習(xí)制深化和拓展了地方師范院校的服務(wù)功能，使之同時(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)合格中小學(xué)教師與培訓(xùn)在職中小學(xué)教師的雙重任務(wù)。當(dāng)前，定向生頂崗實(shí)習(xí)尚存在亟待解決的一些現(xiàn)實(shí)問題，積極探索與創(chuàng)新，提出適合各地實(shí)際情況的定向生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐模式，是師范教育改革發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、師范“定向生”頂崗實(shí)習(xí)工作存在問題及因素分析

定向生頂崗實(shí)習(xí)模式還處在一個(gè)摸索階段，沒有固定的培養(yǎng)模式可以套用，也沒有固定的經(jīng)驗(yàn)可以照搬。通過調(diào)研和座談，我們也發(fā)現(xiàn)，定向生頂崗實(shí)習(xí)工作在取得一定成績(jī)的同時(shí)，也還存在著一些問題有待我們共同改進(jìn)和提高。

1.地方政府及教育主管部門存在的問題。地方政府還沒有相應(yīng)的政策、經(jīng)費(fèi)和制度用于保障和指導(dǎo)定向生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)， 制度的缺失制約了定向生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效開展。如同一個(gè)市，由于缺乏定向生實(shí)習(xí)待遇統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)縣區(qū)政府給予定向?qū)嵙?xí)生的生活補(bǔ)貼不一，有的縣區(qū)甚至不給，實(shí)習(xí)生相互之間進(jìn)行比較，結(jié)果導(dǎo)致待遇低或沒有待遇的實(shí)習(xí)生心理失衡，情緒容易波動(dòng)，對(duì)實(shí)習(xí)工作開展有一定消極影響。同時(shí)在定向生培養(yǎng)院校與地方政府的關(guān)系、定向生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系方面缺乏得力的溝通和協(xié)調(diào)，未形成良好的運(yùn)行機(jī)制。這都對(duì)定向生頂崗實(shí)習(xí)有一定的不利影響。

2.定向生實(shí)習(xí)學(xué)校存在的問題。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在定向生頂崗實(shí)習(xí)過程中，存在兩種不利于定向生頂崗實(shí)習(xí)開展的問題。一方面是不少實(shí)習(xí)學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)觀念與認(rèn)識(shí)是制約頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的“瓶頸”。他們擔(dān)心定向生實(shí)習(xí)會(huì)影響學(xué)校成績(jī)和教學(xué)秩序，不信任學(xué)生的執(zhí)教能力，不敢放手讓定向生參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，因而定向生得不到實(shí)際鍛煉，教育教學(xué)的技能難以提高。在這項(xiàng)工作中，也有不少實(shí)習(xí)學(xué)校由于對(duì)待定向生頂崗實(shí)習(xí)工作不夠重視，沒有充分做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)對(duì)定向?qū)嵙?xí)生的工作能力持懷疑態(tài)度，不愿意自己子女班上有定向?qū)嵙?xí)教師存在，甚至還發(fā)生部分家長(zhǎng)無(wú)緣無(wú)故辱罵定向?qū)嵙?xí)生的現(xiàn)象。這對(duì)定向?qū)嵙?xí)生健康成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)教師具有一定的阻礙作用。一方面是有部分縣區(qū)由于教師比較緊缺，頂崗實(shí)習(xí)的定向生，被安排一人一校或幾人包校，使得定向?qū)嵙?xí)生缺乏優(yōu)秀教師指導(dǎo)，缺乏優(yōu)秀教師作為效仿對(duì)象。這種對(duì)定向?qū)嵙?xí)生全部放手，讓定向?qū)嵙?xí)生完全獨(dú)當(dāng)一面的現(xiàn)象，實(shí)際上是對(duì)定向?qū)嵙?xí)生揠苗助長(zhǎng)，不利于定向?qū)嵙?xí)生健康成長(zhǎng)。

3. 定向生培養(yǎng)院校存在的問題。一是定向生培養(yǎng)院校還存在著重專業(yè)理論知識(shí)輕教育實(shí)踐的問題，定向生實(shí)習(xí)前的教育實(shí)踐準(zhǔn)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然定向生培養(yǎng)院校利用了課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但受時(shí)間緊的制約，以及缺乏小學(xué)課堂實(shí)戰(zhàn)的鍛煉（畢竟仿真課堂不是實(shí)際課堂），部分定向生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的過程較慢，甚至有部分定向生在面對(duì)人生的第一堂課時(shí)有膽怯心理。此外，班級(jí)管理也是定向生頂崗實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重要工作，但由于定向生在培養(yǎng)院校期間缺乏這方面的實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致部分定向?qū)嵙?xí)生班級(jí)管理能力欠缺，包括課堂上組織學(xué)生參與教學(xué)或維持良好紀(jì)律的技能以及單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的能力。有不少定向?qū)嵙?xí)生為了短期內(nèi)獲得某些學(xué)生的喜愛或認(rèn)可，對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生或者縱容或者放任不管。有不少定向?qū)嵙?xí)生因?yàn)楣芾砟芰η啡?，在課堂上經(jīng)常被學(xué)生氣得直掉眼淚。二是師范院校在頂崗實(shí)習(xí)方面受管理體制的影響，缺少與地方政府和教育主管部門溝通與聯(lián)系的主動(dòng)性。在問卷調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)院校中有部分指導(dǎo)教師，只掛名，不開展任何指導(dǎo)工作，定向生實(shí)習(xí)期間連指導(dǎo)教師身影都沒有見過，甚至連電話、郵件之類的聯(lián)系也缺乏，這樣一來(lái)，導(dǎo)致部分定向生的頂崗實(shí)習(xí)工作變成了“放羊式”實(shí)習(xí)，對(duì)定向生的成長(zhǎng)非常不利。同時(shí)也有部分指導(dǎo)教師雖然開展了實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，但卻缺乏與地方政府、教育主管部門或?qū)嵙?xí)學(xué)校溝通與聯(lián)系，導(dǎo)致相關(guān)實(shí)習(xí)問題沒有得到及時(shí)反饋和解決。三是培養(yǎng)院校對(duì)于定向?qū)嵙?xí)生返校后工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、共性問題的解決和提高等問題，大多數(shù)是以簡(jiǎn)單的實(shí)結(jié)形式草草了結(jié)。四是經(jīng)費(fèi)不足仍是制約頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，乃至于成為培養(yǎng)院校實(shí)踐教學(xué)瓶頸環(huán)節(jié)最為重要的因素。

4.定向?qū)嵙?xí)生個(gè)人存在的問題。小部分定向?qū)嵙?xí)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，其職業(yè)理想很大程度上受利益取向的制約，對(duì)職業(yè)的報(bào)酬、福利、社會(huì)聲望、經(jīng)濟(jì)待遇和實(shí)際利益的考慮往往居于首位。對(duì)自己將來(lái)要從事教師這一職業(yè)的前景比較悲觀，他們覺得教師職業(yè)不能很好地促進(jìn)自我發(fā)展，或者經(jīng)受有關(guān)挫折時(shí)，思想上就會(huì)產(chǎn)生激烈的矛盾斗爭(zhēng)，經(jīng)常處于相互矛盾的自我困擾之中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)展某些新的職業(yè)意向，導(dǎo)致定向?qū)嵙?xí)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)過程中，缺乏敬業(yè)精神，屢屢出現(xiàn)因個(gè)人原因而違反實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)紀(jì)律的情況。

二、強(qiáng)化師范教育“定向生”頂崗實(shí)習(xí)工作的對(duì)策

1.加強(qiáng)定向?qū)嵙?xí)生的崗前培訓(xùn)。在頂崗實(shí)習(xí)前，根據(jù)中小學(xué)新課程改革、課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面的需要，有針對(duì)性地對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，以幫助他們快速適應(yīng)中小學(xué)的教育教學(xué)。培養(yǎng)院校至少要提前一個(gè)月對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中可以采用中小學(xué)名師示范、歷屆實(shí)習(xí)匯報(bào)課視頻材料展示、微格教室訓(xùn)練、教學(xué)法教師指導(dǎo)等，走“模仿學(xué)習(xí)―親身實(shí)踐―診斷指導(dǎo)”的路子，逐步提高學(xué)生備課、授課、班級(jí)管理的能力和中小學(xué)教育教學(xué)的適應(yīng)能力。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)在定向?qū)嵙?xí)生到校后，開展1至2周的崗前集中培訓(xùn)，安排優(yōu)秀教師進(jìn)行“1+1”式指導(dǎo)，通過指導(dǎo)備課、聽課、評(píng)課、上示范課等多種方式，幫助實(shí)習(xí)生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)指定一名優(yōu)秀教師后期對(duì)其進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，避免完全放手讓實(shí)習(xí)生獨(dú)當(dāng)一面的情況出現(xiàn)。

2.建立和完善頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度。沒有規(guī)矩，不成方圓。因此，要確保頂崗實(shí)習(xí)工作的有序性，就必須加強(qiáng)制度建設(shè)。一是地方政府和教育主管部門應(yīng)建立相關(guān)制度，從管理、經(jīng)費(fèi)的資助及評(píng)價(jià)等方面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作給予保障和規(guī)范，并把接收定向生在學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)作為對(duì)中小學(xué)學(xué)校評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容；二是中小學(xué)制度建設(shè)，中小學(xué)是接收定向生頂崗實(shí)習(xí)的單位，因此中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的制度建設(shè)，完善對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的定向生的培養(yǎng)、教育及相應(yīng)的管理制度。三是定向生培養(yǎng)院校制度建設(shè)，作為培養(yǎng)院校在頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)方面，要不斷完善頂崗實(shí)習(xí)的組織實(shí)施制度，實(shí)習(xí)期間定向生的教育、安全及學(xué)業(yè)管理制度，減少定向生顧慮，增加定向生頂崗實(shí)習(xí)的信心。

3.加強(qiáng)定向生頂崗實(shí)習(xí)工作的管理。在頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中，一是地方政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的宏觀管理和指導(dǎo)，確保頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行。具體而言，就是要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用的管理、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的管理，做好各方面的協(xié)調(diào)工作。二是地方教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的管理，確保頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)定向?qū)嵙?xí)生的培養(yǎng)與教育。如條件許可，當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)該制定出臺(tái)實(shí)習(xí)生生活補(bǔ)助或津貼標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)實(shí)習(xí)生努力工作，高質(zhì)量完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)對(duì)在頂崗實(shí)習(xí)過程中，表現(xiàn)優(yōu)異的定向?qū)嵙?xí)生可以在各類評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)和畢業(yè)后工作安排予以優(yōu)先考慮。三是實(shí)習(xí)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)與教育，精心安排好實(shí)習(xí)生所教課程，做到主要課程和次要課程合理搭配，避免主要課程上不到，次要課程全歸你的現(xiàn)象出現(xiàn)，要給予實(shí)習(xí)生一定的課余空間，讓其有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。要采取必要措施確保定向?qū)嵙?xí)生的安全，防止一些不良分子對(duì)定向?qū)嵙?xí)生的騷擾，以保證定向?qū)嵙?xí)生安心、順心、開心從事頂崗實(shí)習(xí)工作。支持頂崗實(shí)習(xí)生拒絕參加不合理應(yīng)酬活動(dòng)的訴求，以避免安全事故的發(fā)生。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校要做好學(xué)生家長(zhǎng)的工作，對(duì)定向生頂崗實(shí)習(xí)工作多理解和支持，以幫助他們慢慢成長(zhǎng)。四是師范院校也應(yīng)加強(qiáng)管理，做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)、組織實(shí)施、檢查、監(jiān)督與當(dāng)?shù)卣?、教育行政部門溝通、聯(lián)系、反饋等各項(xiàng)管理工作。科學(xué)安排好實(shí)習(xí)生返校時(shí)間，盡量減少定向?qū)嵙?xí)生返校次數(shù)，避免影響實(shí)習(xí)學(xué)校工作的正常開展。

總之，頂崗實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)模式上打通了專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐養(yǎng)成的通道，強(qiáng)化了師范院校的教師教育特色。同時(shí)為疲于應(yīng)付繁重教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村中小學(xué)教師提供了一個(gè)“休養(yǎng)生息”的機(jī)會(huì)，為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁。解決好頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，不僅有利于培養(yǎng)院校教育教學(xué)的正常開展，也有利于實(shí)習(xí)生地快速成長(zhǎng)，更有利于地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，拉近城鄉(xiāng)師資不均衡的距離，確是一個(gè)培養(yǎng)院校、實(shí)習(xí)學(xué)生、地方教育三贏的最佳方式。

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師范生頂崗實(shí)習(xí)范文第5篇

實(shí)習(xí)的四個(gè)月很快接過去了，回憶實(shí)習(xí)過程我的心情此起彼伏，總結(jié)如下:

我在xx上海分公司工作.這是家外企.主要外國(guó)客戶.在這四個(gè)月中，有太多太多感慨.剛剛裝修好的辦公室給人愉悅的感覺.來(lái)來(lái)往往的外國(guó)商人，給人新鮮的感覺；年齡相仿的同事們，給人親切的感覺；如此多的外貿(mào)實(shí)務(wù)可以學(xué)習(xí)，給人有挑戰(zhàn)性的感覺！一句話，對(duì)于這份工作，我還是相當(dāng)有好感并布滿了期待的.

工作，其實(shí)并沒有太大難度.只是要會(huì)一定的英語(yǔ).但只要肯學(xué),就人人都可以達(dá)到目的,在這里，我有相當(dāng)不錯(cuò)的工作環(huán)境.每人一臺(tái)電腦.工資一千出頭,雖然不算高.但對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說.這是個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì).

在這里,我知道了學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言,在今后找工作中有著重要的作用.并且我知道了學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是環(huán)境，而不是語(yǔ)法詞匯之類。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，而最快的途徑是開口說！自身定位，加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在所有的工作和活動(dòng)中無(wú)一例外的涉及到外語(yǔ)，外語(yǔ)是我們對(duì)外交流的橋梁，因此在以后的學(xué)習(xí)中必須加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)的練習(xí)，這是我們搞外貿(mào)的基礎(chǔ)，因此必須掌握好這門工具。不斷強(qiáng)化自身，并充分認(rèn)識(shí)自己，避免眼高手低，增加實(shí)際動(dòng)手能力，在社會(huì)這個(gè)大學(xué)校里，不斷完善和學(xué)習(xí)

認(rèn)識(shí)自身不足。通過實(shí)習(xí)我發(fā)現(xiàn)貿(mào)易這專業(yè)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它不光要求我們有扎實(shí)的理論知識(shí)而且必須具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，更重要的是學(xué)會(huì)如何與人溝通，怎么建立商業(yè)關(guān)系，這些是課本中學(xué)不到的，只有融入社會(huì)的大舞臺(tái)并不斷的歷練才能得到提高，還有加強(qiáng)各方面素質(zhì)的提高。貿(mào)易工作同時(shí)是一個(gè)涉外行業(yè)，因此對(duì)各方面的要求都很高，對(duì)外代表的不僅僅是個(gè)人形象，甚至是國(guó)家形象，因此必須加強(qiáng)自己各方面素質(zhì)的修煉，如禮儀等。熟練掌握好本專業(yè)的知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是我們從事貿(mào)易工作的基礎(chǔ)，貿(mào)易工作的高風(fēng)險(xiǎn)要求我們必須熟練地掌握好專業(yè)知識(shí)。