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師范生教育調(diào)查報告范文第1篇

教育實踐作為培養(yǎng)師范生教學能力的最主要的途徑，對其各方面的能力與素養(yǎng)的發(fā)展都有很大的作用。本文正是通過調(diào)查報告的形式來體現(xiàn)教育實踐對當前師范生反思能力的影響，以此來促進廣大師范生在教學實踐之中不斷抓住機會進行反思，提高自己的教學能力。

關(guān)鍵詞：教育實踐；師范生；反思能力

一、研究背景

自20世紀80年代以來，有關(guān)教師反思方面的內(nèi)容開始逐漸進入大眾的視野，成為大眾尤其是廣大教育者們關(guān)注的重點，各類關(guān)于教師反思的研究與討論日益增多；各種致力于號召教師進行反思的口號也是層出不窮；更有甚者，反思型教育運動在多個國家也是如火如荼的開展起來。在這樣一種背景下，師范生作為未來教師的不二人選，其反思意識與能力的培養(yǎng)開始受到關(guān)注。

然而，目前教育界內(nèi)，無論是國內(nèi)還是國外，關(guān)于教師反思的研究主要著眼于在職教師尤其是教齡較少的教師身上，對職前教師即師范生的關(guān)注度明顯不夠。大多數(shù)人困囿于一個誤區(qū)，認為師范生用不著反思，那是畢業(yè)以后走上工作崗位的事情。事實上，反思教育是一個長期的過程，貫穿于整個教師職業(yè)發(fā)展生涯。因此，職前教師學習階段自然也應(yīng)該給予重視。然而，反觀我國當前師范生培養(yǎng)過程，反思性訓(xùn)練現(xiàn)狀著實令人堪憂。通過對未來教師反思意識及反思技能的調(diào)查分析研究得出，當前我國師范生在日常生活與學習中雖然有反思意識，但這種反思只是一種隨意的“反省”（只是想想而已），而不是針對性很強的較為規(guī)范的反思。各層次師范生反思意識也存在差異。在反思技能上也存在很多不足，多數(shù)學生不能完全領(lǐng)會學習反思的意圖，因而也就不能進行較為深入的反思，在問題設(shè)計上比較簡單，在反思表述上也不能很好地認識和評價自己。[1]師范生反思性教學能力現(xiàn)狀調(diào)查報告也指出，當前師范生對教學反思概念理解還算清晰，但只是限于表面，理解并不深刻。不同層次師范生的反思性思維能力是參差不齊。[2]這種種現(xiàn)狀都反映了一個嚴峻的事實，目前的師范教育中，無論是認識上還是實踐上，我國師范生反思意識普遍淡漠，反思意識及能力上存在較大差異。

針對這一現(xiàn)實狀況，大多數(shù)學者在探究影響師范生反思差異因素主要聚焦于師范生自身各因素以及一些外部因素如教師引導(dǎo)、課程設(shè)置以及教育實踐等方面，多數(shù)學者統(tǒng)一而論，并沒有對各因素影響力度進行分析探討。相較于其他因素其中最受關(guān)注的自然是教育實踐，接下來我們所要做的就是對教育實踐對師范生反思能力影響問題進行一個相關(guān)探討與分析。

二、研究目的與意義

通過對上述問題的解答，我們可以有效的探討教育實踐對師范生教育反思的影響程度，我們可以以此為理論基礎(chǔ)進而優(yōu)化教育實踐時間，提高教育實踐對師范生反思能力培養(yǎng)力度，用最短的時間實現(xiàn)師范生教學反思能力的最快提升，提高教育實習效率，同時可以從不同方面去引導(dǎo)師范生進行反思，通過外部力量加強對師范生的反思意識及能力的培養(yǎng)。

對于承擔未來教師任務(wù)的師范生來說，具備一定反思能力及良好的反思習慣則是必要而且必須的。培養(yǎng)師范生的反思能力不僅能夠提高教育教學實踐水平，同時也是造就自我成長型教師的起點與關(guān)鍵。通過培養(yǎng)師范生的反思能力，可以喚醒師范生的主體意識，促進其個性的發(fā)展，盡早進入教師的角色，從而有效解決師范生的教育理論脫離實踐的問題。[3]通過反思能力訓(xùn)練，師范生對自身的教學活動、決策及教學方法進行正確的審視與分析；不斷自我批判、自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而使自身的教學實踐水平獲得質(zhì)的提升與飛躍，對其今后的實際教學有重要意義。[4]通過反思，師范生還可以把自身有限的教學實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為最有價值的東西。沒有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。[5]而通過反思對經(jīng)驗進行審視、修正、強化、否定、去偽存真、去粗存精，使之得到提煉、升華到理性認識的高度，最終發(fā)揮其最大的作用成為促進師范生教師專業(yè)技能成長的有力杠桿。[6]不僅如此，對學校及學生的發(fā)展也是十分有益，能夠有效推進學校教學改革的進行，促進學生的個人成長。因此，只有將反思性教學能力培養(yǎng)納入到師范生教育過程中去，不僅可以從源頭上解決教師在反思意識與能力方面存在的障礙，更能縮短教師成長的周期，對師范生的發(fā)展有百利而無一害。

三、理論基礎(chǔ)

杜威是第一個把教師看作反思性實踐者的教育家，他把把反思界定為“一種根據(jù)支持的理由及其所導(dǎo)致的結(jié)果，對任何信念和實踐進行積極的、持續(xù)的和仔細的考慮行為”。[7]他認為批判性反思是教師最重要的素質(zhì)之一。

肖恩（Donald Schon）把反思分為三個模式：對行動的反思，行動過程中的反思，為行動的反思。他特別重視行動中反思，認為一個專業(yè)人員在工作中，并不是簡單地運用所學專業(yè)知識，而是在工作中以一種“在行動中反思”的方式處理和解決問題。他指出教師通過自己的實踐來發(fā)展，從實踐中學習如何成為好的教師這是職業(yè)的特征。反思的實踐者通過問題解決來提高他們對專業(yè)實踐的理解，最終完成知識的重新建構(gòu)。師范生通過教學實習在教育實踐中對原有的教學觀念方法產(chǎn)生質(zhì)疑，進而嘗試用新的假設(shè)來指導(dǎo)實踐，最終通過實踐來改進理論發(fā)生認知的變化。因此，師范生獲得實踐性知識的有效途徑就是參與教學行動，也就是要進行教育實習，在實習中通過自我反思來處理并解決所面臨的教學問題。職前教師通過實踐和對實踐的反思，學習和獲得專業(yè)知識，從而加深對專業(yè)的理解和把握。實踐中反思加深了師范生對教學的理解，使理論與實踐能夠緊密聯(lián)系起來。

我國有學者將師范生的反思發(fā)展分為四個循序漸進的階段，主要包括：一是引導(dǎo)性反思階段，是師范生反思能力的萌芽階段。主要是師范生針對其個人學習經(jīng)歷、教師教學行為、自身角色的反思，是一種個體性的反思；二是改進性反思，是師范生反思能力形成的思辨階段。師范生主要針對所學習的如何進行教學的內(nèi)容反思，是一種理論上的反思；三是發(fā)展性階段，是師范生反思能力迅速長成階段。在師范生教育實習過程中進行，師范生反思的主要內(nèi)容包括聽課反思以及對課堂教學的反思，該階段的反思主要有針對性、實踐性、群體性特征。四是評價性反思，是師范生反思能力形成的深化階段。在教育實習過后進行，師范生主要針對的是自身教育信念、知識結(jié)構(gòu)、科研能力的反思，是一種自我評價性的反思。[8]

四、已有發(fā)現(xiàn)及不足

當前關(guān)于師范生反思能力方面的研究，主要是對師范生反思現(xiàn)狀的調(diào)查，如師范生反思性教學能力現(xiàn)狀調(diào)查，對師范生反思的認知特征、行為特征做了調(diào)查分析。還有就是師范生反思意識現(xiàn)狀的調(diào)查等，揭示當前我國師范生反思現(xiàn)狀的嚴峻性。北京師范大學發(fā)展心理研究所曾對反思意識進行調(diào)查分析，但其調(diào)查對象是小學骨干教師，通過調(diào)查了解了小學骨干教師對反思活動本身的認識，反思活動可能發(fā)生的情境，影響反思的因素等方面，在影響因素方面主要揭示了教師自身知識、態(tài)度及能力的內(nèi)部原因的影響，還有教師學歷、環(huán)境、功利等外部原因方面，其中提及教師教學經(jīng)驗的影響最為有力，這也為師范生教學實習研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。另外，還有一些研究主要著眼于對師范生反思訓(xùn)練模式的探討，通過對國外教學模式的分析借鑒，聯(lián)合中國實際國情對師范生反思訓(xùn)練課程等提出一些建議等，如教學醫(yī)院模式、大學——中小學聯(lián)合模式等。也有對師范生反思的內(nèi)容、原則等做出了一些探討。

可以說，關(guān)于教師反思的研究資料還是非常豐富的，取得的成果也是令人矚目的。但是，問題與成果并存，仔細分析這些研究還存在許多不足，主要有：

1.主體針對性不強。大部分反思研究關(guān)注的是在職教師尤其是教齡教師的教師，對職前教師即師范生關(guān)注度仍然較少。

2.即使對師范生反思能力培養(yǎng)有所關(guān)注，也主要是對現(xiàn)狀的調(diào)查與研究或者是對措施的探討，針對原因的分析大多一帶而過，而且大部分僅僅只是做了一些理論探討，并沒有對其進行仔細深入的分析。

3. 在對教育實踐對師范生反思能力影響分析的時候，大部分僅僅單純地強調(diào)教育實習對師范生專業(yè)成長的作用，缺少強有力的理論基礎(chǔ)。

五、研究方法與研究結(jié)果

首先運用訪談法了解所選樣本師范生（蘇州大學2012屆教育技術(shù)師范類本科畢業(yè)生）其反思能力的水平階段。通過訪談了解他們反思的內(nèi)容與特征，確定其反思所在哪個階段，是屬于引導(dǎo)性階段還是改進性階段，并按階段分層。然后從所分的層次中各隨機抽取四名學生對其實習期間進行跟蹤觀察并配以訪談?wù){(diào)查，以此來了解其反思能力發(fā)展特征與狀況。

確定研究對象后在其教育實習期間，采用定組追蹤研究方法和觀察法，對所選定的樣本進行全程跟蹤觀察。為了深入了解師范生在教育實習后反思意識及能力的變化，可以采取全程定組跟蹤觀察的方法，對樣本師范生的課堂教學和課后反思會進行追蹤觀察，并適時針對具體教學問題進行了訪談，最后對其實習文本進行整理分析，包括反思報告、教學設(shè)計、課堂錄像、教學觀察報告、反思會錄音、行動研究報告、實習后訪談記錄以及教育實習工作手冊等以了解其反思能力所屬的具體階段，看看是否從第一、第二階段實現(xiàn)了到第三或第四階段的跨越。

最終，通過跟蹤調(diào)查與及時訪談的研究方法，我們在整理總結(jié)訪談記錄的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教學實踐對師范生反思能力的影響是非常明顯的，能夠使廣大師范生在教學實踐過程中通過教學日記，錄像觀看等方法改變培養(yǎng)其反思意識，發(fā)展其教學反思能力，實現(xiàn)自身教學反思能力有第一、第二階段向第三、第四階段的跨越，最終對他們教學能力的提高產(chǎn)生重要作用，對教育的發(fā)展也起到一定的推進作用。

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師范生教育調(diào)查報告范文第2篇

在此次調(diào)查中，我們隨機抽取了60位不同年齡階段的小學生以及40位家長，從許多方面逐一做了了解。調(diào)查結(jié)果如下：

75%的小學生能夠掌握紅燈停，綠燈行，過馬路走人行道，行人靠右以及不得私自下河游泳等基本的安全常識。然而對于地震、滑坡、雷擊等自然災(zāi)害方面卻了解甚少，只有9%。對于煤氣中毒、家庭火災(zāi)等方面因年齡而異表現(xiàn)不同，年齡稍大的(四年級以上)的小學生能略知一二，其他的基本上都是一臉茫然。而對家長的問卷調(diào)查則令我們略感欣慰。幾乎所有的家長一致認為必須加強對孩子門的安全知識教育。在這之中，83%的家長認為對自己機孩子的安全教育比較滿意。

同時，我們也對此次活動的效果做了一個調(diào)查：有接近90%的學生和家長認為這次活動宣傳效果很好，今后應(yīng)多開展此類活動。也有4%的家長認為沒有取得他們想象的效果，6%的家長認為無所謂。雅安八小的李校長也表示新穎有趣的安全知識宣傳活動可以給同學們帶來更多的知識，希望能和我們今后在這方面有更好的合作。

師范生教育調(diào)查報告范文第3篇

一、衡水學院教師教育新課程

為落實教育規(guī)劃綱要和新《標準》，規(guī)范教師教育課程與教學，造就高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，結(jié)合我校實際，對教師教育課程進行了重新調(diào)整，課程設(shè)置如下表1。

表1 衡水學院教師教育模塊課程設(shè)置

二、衡水學院教師教育新課程的幾個基本點

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)由知識本位向素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變。

我校教師教育課程一改以往以教育學、心理學、學科教學法“老三門”打天下的狀況，增加課時、豐富課程門類、精簡理論課程，由原來的“知識+技能”型的“教書匠”的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)為“反思性實踐者”的培養(yǎng)，實現(xiàn)了由知識本位向素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變。

1.增加課時，由原來的“12學分+6周”增加為“20學分+18周”，在課時上保證了教師教育課程的開設(shè)。即教師教育課程由原來的12個學分增加為20學分，即在保留原來教師教育課程“教育學”、“心理學”、“學科教學法”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教師口語”的基礎(chǔ)上，增加了8學分的教師教育課程。另外教育實習也由原來的6周延長至18周，在時間上保障了教育實習。

2.增加課程門類，在保留原來老三門的基礎(chǔ)上，增加了教師教育的課程模塊。以教育專業(yè)理論與實踐課程為核心，把教育類課程劃分為五大領(lǐng)域：（1）教育基礎(chǔ)類，主要涉及教育學、心理學、課堂教學、班級管理等。（2）學科教育與活動，主要包括學科教學論、基礎(chǔ)教育課程改革概論、教材分析與教學設(shè)計、課堂教學技能訓(xùn)練等。（3）心理健康教育與德育，主要有中學生心理健康與教育、思想道德修養(yǎng)。（4）教師職業(yè)技能與專業(yè)發(fā)展，主要有教師口語、教師禮儀、漢字書寫等教師技能、現(xiàn)代教育技術(shù)及教育調(diào)查與研究方法、教學反思、班主任工作反思。（5）教育實踐，主要包括實踐實訓(xùn)類課程與18周的集中教育實習。

3.精簡理論課程，突出實踐取向課程理念。首先，改變原來過于注重知識傳授的課程模式，精簡理論課時，增加實踐實訓(xùn)類課程，教育學、心理學等教育基礎(chǔ)理論課程由原來的3學分減為2學分，將教育學中側(cè)重實踐的部分以實踐實訓(xùn)類模塊課程開設(shè)，例如開設(shè)教材分析與教學設(shè)計、課堂教學技能訓(xùn)練、課堂管理實務(wù)與技能訓(xùn)練、課余實踐活動組織與指導(dǎo)技能訓(xùn)練、班主任工作實務(wù)與技能訓(xùn)練等。

其次，增加反思性實踐體驗，新標準明確提出教師是反思性實踐者。反思性實踐者的培養(yǎng)離不開教師教育實踐，新課標要求準教師“具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”。本次教師教育課程修訂重視個人經(jīng)驗，強化實踐意識，增加了師范生的反思性實踐體驗，在第六學期的集中實習過程中開設(shè)了教學反思、班主任工作反思、教育調(diào)查報告等反思性實踐課程。

此外，還增加了教師專業(yè)素養(yǎng)課程——教育調(diào)查與研究方法、教師口語、教師禮儀等課程，更加注重教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）重視教育實習與課程相結(jié)合，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

針對教師教育存在的問題，我校調(diào)整課程計劃，將教育實習與課程結(jié)合進行，在內(nèi)容上和形式上保證了教育實習的有效性。

1.教育實習與課程相結(jié)合，在內(nèi)容上保證了教育實習的全面性。教育實習與課程相結(jié)合，使得實習內(nèi)容不再僅僅局限在課堂教學和班主任工作兩個方面。實習內(nèi)容得到豐富和充實，包括教材分析與教學設(shè)計、課堂教學技能訓(xùn)練、課堂管理實務(wù)與技能訓(xùn)練、課余實踐活動組織與指導(dǎo)技能訓(xùn)練、教學反思、班主任工作實務(wù)與技能訓(xùn)練、班主任工作反思、教育調(diào)查報告等涵蓋了教材分析、課堂教學、教育管理、班主任工作、教育反思等整個教師工作領(lǐng)域。

2.教育實習與課程相結(jié)合，在形式上保證了教育實習的針對性。針對某課程專題的教育實習，使實習生帶著問題、帶著研究意識“下課堂”，改變了以往實習的盲目性，增強了教育實習的針對性、有效性，使實習生得到的是理論與實踐的雙重“指導(dǎo)”，既有課程教師精深的專業(yè)理論，又有中小學教師鮮活的實踐經(jīng)驗，使教育實習更有效，增強了師范生的實踐適應(yīng)性，有利于提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

3.調(diào)整課程計劃，改“畢業(yè)實習”為“教育實習”?；凇皩嵺`是檢驗理論的唯一手段”的一般認識，師范生的教育實習常作為“畢業(yè)實習”被安排在第八學期進行，殊不知，實踐不是單純的理論應(yīng)用過程，對于教師而言，實踐更是實踐性理論形成的過程。在實習中，師范生通過實踐運用和檢驗自己所學的教育理論，更在實踐過程中“體悟”并“生成”自己的行動理論，形成個性化、情境性的教師知識，實現(xiàn)“理論—實踐—理論提升”的無限循環(huán)。正是基于此，我校把教育實習調(diào)整到第六學期，一改以往師范生“帶著問題”走出校門的弊端，使師范生在未來的課程學習中有針對性地彌補不足，提升自我。

（三）關(guān)注準教師學力的持續(xù)發(fā)展，落實終身學習思想。

教師是終身學習者，在持續(xù)學習和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師的終身學習是教師學力可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，鐘啟泉先生在解讀新標準時指出：“教師專業(yè)的‘學習’擁有三個基本原理：其一，越是基于學習者的內(nèi)在需求就越是有效；其二，越是扎根于學習者的鮮活經(jīng)驗就越是有效；其三，越是細致地反思學習者自身的經(jīng)驗就越是有效。所以，教師的成長需要終身學習。”

我校教師教育新課程充分關(guān)注準教師的終身發(fā)展，基于“在實踐中反思，在反思中成長”的教育理念，加強“基于教師內(nèi)在需求”的養(yǎng)成教育，并且為師范生“扎根于實踐”的教師專業(yè)能力和反思品質(zhì)的養(yǎng)成，開設(shè)了大量的實踐課程和反思課程，例如，教學反思、班主任工作反思等課程，對于師范生反思品質(zhì)的養(yǎng)成給予了理論指導(dǎo)與實踐幫助。

參考文獻：

[1]2011年10月教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》.

師范生教育調(diào)查報告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 師范教育 教師培訓(xùn)

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0107-02

一、前言

隨著我國英語教師地位及待遇的不斷提升，英語教師已成為人人羨慕的職業(yè)，越來越多的英語師范畢業(yè)生加入英語教師隊伍，這有利于師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，為教育事業(yè)注入新鮮活力。但就青年教師而已，僅憑在校所學知識而進入教師崗位，已經(jīng)不能適應(yīng)與滿足現(xiàn)代教育的需要與發(fā)展。每一位即將踏入英語教師崗位的師范生都應(yīng)該認識到作為一名合格的英語教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。英語培訓(xùn)則是提高師范生素質(zhì)的重要途徑。

為了解高職高專師范生對英語教師培訓(xùn)的看法，借此促進英語教師培訓(xùn)的發(fā)展。作者結(jié)合校區(qū)英語教育專業(yè)大學生的英語學習現(xiàn)狀，采用了調(diào)查問卷的方式，并結(jié)合訪談，對此收集了相關(guān)信息。其中，問卷調(diào)查采用了不記名即時完成的方式。本調(diào)查報告旨在了解現(xiàn)代師范生對英語培訓(xùn)的看法并做出分析，促進英語教師培訓(xùn)的發(fā)展。

二、調(diào)查過程

1.調(diào)查對象：本調(diào)查選取汕尾職業(yè)技術(shù)學院外語系英語教育085年級1班與103年級共8個班共396名學生作為調(diào)查對象

2.調(diào)查問題：了解我校大學生對英語培訓(xùn)的看法

3.工具：調(diào)查問卷

說明：本調(diào)查采取開放式的調(diào)查問卷由學生回答調(diào)查者所設(shè)計的問題，問卷內(nèi)容包括了解被調(diào)查者的基本信息，諸如：所在年級、英語溝通水平、英語等級證書獲取情況、參加英語教師培訓(xùn)的次數(shù)、參加英語培訓(xùn)的原因等等。另外問卷內(nèi)容亦包括被調(diào)查者對英語語言知識和技能的需求、對目前培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式的建議、參加教師培訓(xùn)的困難、希望得到哪些具體內(nèi)容的培訓(xùn)等。 本調(diào)查在2012年7月完成。問卷在發(fā)給學生之前，已經(jīng)向?qū)W生說明了答題要求，特別要求就開放式問題“你對英語教師培訓(xùn)工作的意見或建議？”詳細回答。本次問卷共發(fā)放396份，回收396份，回收率為100%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

在調(diào)查問卷的內(nèi)容中，重點是關(guān)于了解高職高專師范生對英語教師培訓(xùn)的了解、要求及建議等。下面將列舉重點調(diào)查內(nèi)容進行數(shù)據(jù)分析。

問題4：您覺得英語教師培訓(xùn)重要嗎？

調(diào)查結(jié)果顯示，對于大多數(shù)畢業(yè)后將從事英語教師職業(yè)的師范生來說，82%的學生普遍認為英語教師培訓(xùn)是必要的。一般情況下，一名新畢業(yè)的大學生要成為一名合格的學校教師，一般需要2-3年的時間，而大多數(shù)學校迫切需要縮短教師對教學過程的適應(yīng)期，讓新到的教師能迅速上崗，擔負起教學任務(wù)。這對于大多數(shù)未有教學實際經(jīng)驗的大學生來說，要在正式踏入教師隊伍前迅速改變這種被動的局面，在校期間的教師培訓(xùn)則是最有效的辦法。通過培訓(xùn)，了解學與教的規(guī)律與技能，才能分析和調(diào)控教育過程，有效地促進學生學習，從而提高教學效果。

問題8：作為一名未來的中小學英語教師，您認為自身欠缺的英語教育知識和技能為？

調(diào)查顯示，大多數(shù)師范生對自己都有較高的要求，其中，“教學反思能力”、“課堂活動設(shè)計”是他們認為最需要迫切提高的英語知識和技能。對于在校師范生來說，教學技能是師范畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力。因為教學技能是教育教學的職業(yè)技能，是教師崗位的職業(yè)能力，教學技能的高低優(yōu)劣基本決定了師范畢業(yè)生求職的成敗。另外，“課程資源開發(fā)”對于他們來說，亦是需要了解與學習的內(nèi)容。而其他的“教學設(shè)計能力”、“課件制作能力”、“言語表達能力”等教育知識與技能，對于學生來說，在校期間的英語專業(yè)知識學習已經(jīng)涉略，對于他們來講并不是難題。從學生的調(diào)查反饋結(jié)果不難看出，大多數(shù)師范生都已經(jīng)意識到，對于未來的教學過程中，雖然有著很高的熱情和積極性、基本的專業(yè)知識是不夠的。他們普遍缺乏實際教學的理論、技能和技巧，缺乏系統(tǒng)、科學的學習訓(xùn)練，水平較低，不能立即熟練地開展教學工作。因此，他們渴望自己的實際教育知識和技能能均衡地得到提高。

問題10：您個人參加教師培訓(xùn)的最大的困難是？

數(shù)據(jù)顯示，62%的師范生都認為參加教師培訓(xùn)的困難在于“接收不到培訓(xùn)信息”，同時，訪談中大多數(shù)學生都表示在校期間接收到的培訓(xùn)信息基本很少，學校內(nèi)的教師培訓(xùn)機會基本很少，甚至沒有有關(guān)教師培訓(xùn)的信息。而校外關(guān)于教師培訓(xùn)的信息則流通不及時。另外，有27%的師范生認為“時間不允許”。他們認為在校期間的學習壓力太大，時間已經(jīng)基本分配到專業(yè)學習中。甚至有部分大學生同時兼顧專科與本科的專業(yè)學習，因此，對于教師培訓(xùn)，他們已經(jīng)分配不出多余的時間來參加。

問題12：您對英語教師培訓(xùn)工作的意見或建議？

對于英語教師培訓(xùn)，被調(diào)查者認為這為畢業(yè)后即將踏入教師隊伍的“新教師”迅速適應(yīng)新的工作崗位、進入狀態(tài)打下了基礎(chǔ)。他們不僅能從教師培訓(xùn)中了解教學管理的信息，更重要的是能彌補自己自身教育知識和技能的不足，更加增強對教學的信心，為開展今后的教學工作打下良好的基礎(chǔ)。但由于學校提供英語教師培訓(xùn)機會較少，內(nèi)容亦少，因此希望學校能提供多些機會讓大學生參加教師培訓(xùn)。其次，在內(nèi)容上，培訓(xùn)要針對大多數(shù)大學生都存在的共性問題進行學習。此外，內(nèi)容要豐富，形式要多樣，希望在培訓(xùn)的過程中，能觀摩具有實際教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的課堂授課，這樣的直觀學習會更有效、更實際些。

在時間上，被調(diào)查者反應(yīng)希望時間能相對集中些，可以安排在實習前。實習前參加英語教師培訓(xùn)，對于他們來說，是主動的為實習而做好準備，并能通過培訓(xùn)來增強自己的教學信心。

四、思考與建議

隨著世界科學技術(shù)的日新月異，新知識和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)代化要求亦越來越高。對于畢業(yè)后即將踏入教師隊伍的高職高專師范生來說，僅憑一紙文憑而打發(fā)漫漫教學生涯的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。每一個畢業(yè)后即將踏入教師隊伍的師范生都應(yīng)該意識到作為一名合格教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能。教師培訓(xùn)是他們提升自身教育知識和技能的重要途徑。因此，師范生應(yīng)該充分認識到自身存在的不足，消除不參加培訓(xùn)、不繼續(xù)學習照樣可以上講臺的片面認識，明確只有參加相應(yīng)培訓(xùn)才能事自己在各方面逐漸走向成熟，迅速適應(yīng)“由學生到教師，從讀書到教學”的角色轉(zhuǎn)變。

對于學校來說，亦應(yīng)關(guān)注在校師范生的教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)，亦指師范生教學技能培訓(xùn)。其中，教師培訓(xùn)師資，對于師范院校來說，包括師范院校內(nèi)部隊師范生教學技能進行指導(dǎo)培訓(xùn)的教師群體和校外教師指導(dǎo)群體。通過調(diào)查結(jié)果，不難看出當前，我校師范生教師培訓(xùn)師資仍存在問題，如校內(nèi)教師的知識能力與師范生教學技能培訓(xùn)的要求不均衡問題。在教師培訓(xùn)師資中，最能滿足師范生教學技能培訓(xùn)的師資素質(zhì)要求的是師范院校師范類專業(yè)畢業(yè)，從事過數(shù)年中小學教學工作后進入師范類高校工作的老師，他們理論知識和實踐經(jīng)驗都很豐富。但是這類教師在院校中人數(shù)不多， 遠不能滿足需要。由此可見， 當前師范生教學技能培訓(xùn)師資的理論知識與實踐經(jīng)驗極不均衡。

針對以上問題，結(jié)合調(diào)查結(jié)果與本院校實際情況，提出對高職英語專業(yè)師范生進行教師培訓(xùn)的思路如下：

1.教師培訓(xùn)的內(nèi)容之一，包括教師技能培訓(xùn)。由于學院條件有限，不能大范圍的統(tǒng)一安排師范生參加相關(guān)的教師技能培訓(xùn)，因此，建議在專業(yè)課程中，可加強對在校師范生技能理論知識的培養(yǎng)。

2.實踐能力，是教師培訓(xùn)的另一重要內(nèi)容之一。實踐能力主要包括師范技能和教學實踐技能。師范技能主要有書寫技能、普通話技能、溝通交流技能、口頭表達技能等。眾所周知，三筆字，教學理論，教學技巧在教學中有著舉足輕重的地位。教學實踐技能也是很多師范生所欠缺的， 所以，針對師范技能，建議學院可以開設(shè)一些書法課或者類似的教師培訓(xùn)內(nèi)容的課程。比如粉筆字，硬筆字，考慮到在校師范生的師范技能參差不齊，課程的開設(shè)方式可以選擇選修課，讓需要自己的師范技能能得到提高的師范生去上課。

3.針對我院師范生教師培訓(xùn)師資與師范生教學技能培訓(xùn)的要求不均衡問題，建議學院可以跟教育實習實訓(xùn)基地合作。如外語系，已經(jīng)跟相應(yīng)的實習學校建立長期而廣泛的合作關(guān)系，借此合作關(guān)系，學院可加強同中小學校的聯(lián)系，積極共建廣泛、穩(wěn)定的教育實習基地。這樣，學院就可以把先進的教育理念及時傳遞到實習基地，提高教育教學質(zhì)量。另外，還可定期邀請教育實習基地的中小學校的優(yōu)秀校長和教師到我院來為我院師范生作關(guān)于基礎(chǔ)教育改革方面的專題報告或教師培訓(xùn)，讓我院師范生更好地了解中小學的現(xiàn)狀，進一步強化師范生的學習自覺性和目的性。

總之，師范院校的師范生教師培訓(xùn)，應(yīng)該堅持多元化的理念。學院應(yīng)重視對師范專業(yè)的學生進行教師專業(yè)技能培養(yǎng)，一是重視專業(yè)理論知識與師范專業(yè)技能相結(jié)合，二是進行實際操作能力的訓(xùn)練，三是注重教師專業(yè)技能的課程體系建設(shè)，四是建立教師許可證制度等等。

參考文獻：

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[2] 于鳳云. 國內(nèi)外中學教師繼續(xù)教育進展與特點分析[J]. 繼續(xù)教育研究. 2009（2）：5.

師范生教育調(diào)查報告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實施

據(jù)全國婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計和筆者實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠地區(qū)小學60-70%%的學生都是留守兒童。能否科學教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強調(diào)職前職后一體化，重視理論和實踐學習相結(jié)合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學歷的免費農(nóng)村小學全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學及村小和教學點定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問題。

一、“課程融合”是小學農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式

師范生該如何來關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對于那些非定向師范生是恰當?shù)?，而對于農(nóng)村定向師范生是遠遠不夠的。

農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學學習中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進入大學那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學習中滿足于知識堆積和簡單的技能訓(xùn)練，在入職后就無法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實施之中，這樣可以實現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級”課程融合模式

通過學習留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學校微觀的現(xiàn)實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實踐技能的提升。要實現(xiàn)上述全面的學習目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設(shè)留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學科教學法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設(shè)計保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學目標的實現(xiàn)。

第一級是開設(shè)留守兒童教育專門課程，實現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實踐導(dǎo)向、問題中心課程。該課程應(yīng)該在學生系統(tǒng)實習開始以前的三年級開設(shè)，這樣能夠充分運用頭兩年所學的基本原理，實現(xiàn)知識的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會現(xiàn)狀和趨勢；發(fā)展的規(guī)律和突出的問題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學校班級教學、個別教學、班隊活動、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統(tǒng)學習，讓學生對于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認識，形成科學理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認識，為后期的系統(tǒng)學習奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學教育學、兒童發(fā)展與教育心理學、小學生健康教育、小學班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學教育學主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產(chǎn)生的社會背景和發(fā)展趨勢；兒童發(fā)展與教育心理學以留守兒童心理發(fā)展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過模擬實訓(xùn)，學生掌握留守兒童心理問題的一般疏導(dǎo)方法；小學班隊活動課應(yīng)以“學校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會服務(wù)支持體系建立、班隊活動設(shè)計實施”等主題展開，引導(dǎo)師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導(dǎo)作用和彌補作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點設(shè)計研究課題，制作調(diào)查問卷，開展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學習，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級融合模式是在學科教學法和實踐課程中滲透式融合。小學農(nóng)村全科教師要學習小學各個學科的教學法，通過與留守兒童相關(guān)的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學能力。

具體而言，在品德生活、品德社會課教學法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習慣的養(yǎng)成；在語文數(shù)學英語等學科教學法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學生自學能力的方法，在作業(yè)設(shè)計和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點和需要設(shè)計各種積極有效的實踐活動，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展。總體而言，要讓師范生在學科教學法學習中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學習、會學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學校的課外活動中，通過開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實踐活動、農(nóng)村同學撰寫“農(nóng)村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導(dǎo)學生積極關(guān)注留守兒童。見習和實習要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學，利用學校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學生們”建立情感上的聯(lián)系，同時通過開展教學實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學技能。

通過上述“四級”課程融合，實現(xiàn)了全科師范生對于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、建構(gòu)留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”

上述“四級”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎(chǔ)。

（一）充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學的主渠道，上述一二三級課程目標的實現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學。在課堂教學中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點，要強調(diào)一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結(jié)合性，三級學科教學法課程的實踐性。在方法上要重視學生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實際，從而總體上實現(xiàn)課堂學習和未來工作實際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動培養(yǎng)師范生主動關(guān)注留守兒童的意識和習慣

學校要為學生開展上述課外實踐活動創(chuàng)建平臺，學校要為農(nóng)村定向師范生購置專業(yè)圖書期刊，為學生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動提供條件支持和經(jīng)費保障；專業(yè)教師要為學生的社會調(diào)查和個案觀察等學術(shù)性實踐活動提供專業(yè)技術(shù)支持；學生管理部門要對學生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來學生的主動意識和習慣。

（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感

由于小學農(nóng)村全科學生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高校可以充分利用學生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區(qū)縣的學生選擇2-3所留守兒童集中的小學，在每個小學建立一個“行知學堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”

（四）通過“四年一貫遞進式”實習實訓(xùn)，促進認識深化和能力提升

見習實習是學生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經(jīng)驗將豐富學校所學的關(guān)于留守兒童的認識，又為后續(xù)學習指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學生帶著問題進入學校，對于見習班級和學校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調(diào)查報告。第二學年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學生個案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學習、行為養(yǎng)成和社會性發(fā)展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數(shù)。第三學年，學生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學方面和班級管理方面的特點、問題和應(yīng)對策略等。第四學年，學生將有一個學期集中實習，這將有助于學生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動。實習教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習學校，在實踐中研究預(yù)設(shè)問題并最總形成研究報告；實習教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵實習教師在實習學校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實習教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學生在實踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學校在最后一個學期做深入研究。

通過上述平臺的協(xié)同運作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛留守兒童，細心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動力，成為促進農(nóng)村留守兒童健康成長的生力軍。