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宋濂借書范文第1篇

用人物，須明求，倘（tǎng）不問，即為偷。借人物，及時(shí)還，人借物，有勿慳（qiān）。

【經(jīng)典故事】

明朝有個(gè)叫宋濂（lián）的人，很愛讀書?？墒撬依锖芨F，買不起書，只有借書來讀?？墒荢多富有的人家雖然藏書豐厚，卻不愿意借書給他。

有一次，宋濂又到一家借書。這家人不太愿意借給他，所以借的時(shí)候講明，10天之內(nèi)一定要?dú)w還。到了第10天早晨，天下著大雪，那家人以為宋濂不會(huì)來還書了，可是宋濂卻冒著大雪，準(zhǔn)時(shí)把書送了回來。主人被宋濂感動(dòng)，他告訴宋濂，以后隨時(shí)可以來看書，而且再也不給他規(guī)定歸還時(shí)間了。

宋濂用守信的行為換得了別人對(duì)自己的信任，改變了富戶對(duì)他的看法，贏得了別人對(duì)自己的尊重?？磥恚枞宋?，定要記得有借有還，那樣才能再借不難哦！

【為你解讀】

古今義不同，此“人物”非彼“人物”

你覺得這里的“人物”還是專指人嗎？不，在這里，“人物”要分開來理解，“人”是指別人的，“物”是指物品。因此“人物”的意思即為別人的物品?！疤取睉?yīng)理解為如果，“即”理解為就是。這樣，理解第一句話的意思就不難了，它是說，當(dāng)我們要用別人的東西時(shí)，一定要先經(jīng)過主人的同意。如果事先沒有經(jīng)過主人的同意就擅自動(dòng)用，這種行為就叫作偷盜。我們有些同學(xué)出于好奇心，經(jīng)常去翻別人的抽屜、柜子等，看看有些什么東西，這種行為一旦讓人知道，將來別人丟東西了，第一個(gè)就會(huì)想到你。所以，不該我們拿的或用的，連動(dòng)都不要?jiǎng)?，以免招惹不必要的嫌疑，給自己帶來不必要的麻煩。所以，我們要時(shí)刻小心自己的行為，時(shí)刻約束自己。

宋濂借書范文第2篇

阜新環(huán)宇橡膠（集團(tuán)）有限公司坐落于阜新國家級(jí)高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，是具有50多年發(fā)展歷史的股份制多元化的大型橡膠輸送帶生產(chǎn)加工企業(yè)。

在遼寧老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略推動(dòng)下，環(huán)宇集團(tuán)實(shí)現(xiàn)了新的跨越式發(fā)展。目前，環(huán)宇集團(tuán)已成為中國橡膠工業(yè)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)單位、中國橡膠工業(yè)協(xié)會(huì)管帶分會(huì)理事長(zhǎng)單位、全國帶輪與帶標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)輸送帶分技術(shù)委員會(huì)委員單位，是“國家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)”、中國橡膠輸送帶十強(qiáng)企業(yè)、中國高強(qiáng)力和環(huán)保輸送帶產(chǎn)品的主要生產(chǎn)基地。

集團(tuán)主導(dǎo)產(chǎn)品環(huán)宇牌輸送帶分為10大系列60多個(gè)品種，先后獲得“中國名牌”產(chǎn)品、“中國石油和化工企業(yè)知名品牌產(chǎn)品”“中國橡膠工業(yè)協(xié)會(huì)推薦品牌”等多項(xiàng)殊榮。2010年，環(huán)宇牌商標(biāo)及圖形榮登金榜，被評(píng)為“中國馳名商標(biāo)”，這是中國輸送帶系列產(chǎn)品中第一個(gè)獲此殊榮的品牌。環(huán)宇牌輸送帶以其優(yōu)異的質(zhì)量被廣大用戶所認(rèn)可，已成為冶金、礦山、電力、交通、港口等行業(yè)的最佳選擇，產(chǎn)品遍及全國各地并出口10多個(gè)國家和地區(qū)，在國內(nèi)外用戶中享有較高的聲譽(yù)。

堅(jiān)持科技創(chuàng)新，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是環(huán)宇集團(tuán)面對(duì)市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)始終抓住的關(guān)鍵所在。集團(tuán)具有較雄厚的人才優(yōu)勢(shì)和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力，是“遼寧省企業(yè)博士后科研基地”“省級(jí)企業(yè)技術(shù)中心”，主持和參與了12 項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的起草與修訂。近年來，注重加強(qiáng)與國家重點(diǎn)高等院校的科研機(jī)構(gòu)合作，先后與北京化工大學(xué)、華南理工大學(xué)、沈陽化工大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)聯(lián)合組建國內(nèi)一流的高分子工程技術(shù)和新材料研究開發(fā)中心，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不斷開發(fā)高技術(shù)含量、高附加值的新產(chǎn)品。新開發(fā)了煤礦用鋼絲繩芯阻燃輸送帶和抗沖擊防撕裂輸送帶等10多種新產(chǎn)品，有20項(xiàng)新技術(shù)得到運(yùn)用并獲得國家專利授權(quán)，其中2項(xiàng)為國家發(fā)明專利。率先開發(fā)了低煙、無鹵環(huán)保型煤礦用織物疊層阻燃輸送帶新產(chǎn)品，全國同行業(yè)企業(yè)具有此產(chǎn)品開發(fā)生產(chǎn)能力的僅有3家。率先將“環(huán)?！崩砟钜胼斔蛶a(chǎn)領(lǐng)域，環(huán)保型難燃輸送帶獲得了“國家級(jí)發(fā)明專利”、中國商品學(xué)會(huì)頒發(fā)的“環(huán)境保護(hù)推薦產(chǎn)品證書”和“ISO14021環(huán)境標(biāo)志國際標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ型環(huán)境標(biāo)志證書”。

公司還不斷加大生產(chǎn)裝備投入，現(xiàn)代化密閉式煉膠機(jī)生產(chǎn)線及橡膠輸送帶專用的四輥壓延機(jī)組處于國內(nèi)領(lǐng)先水平;與加拿大帕特斯公司共同研究設(shè)計(jì)的橫向網(wǎng)絡(luò)鋼絲繩芯輸送帶生產(chǎn)線屬國際首創(chuàng)，是同行業(yè)公認(rèn)的世界級(jí)頂尖技術(shù)，已獲得國內(nèi)外專利證明。

宋濂借書范文第3篇

今天，我們學(xué)完了《送東陽馬生序》一課，這是宋濂寫給他的晚輩的一封贈(zèng)序。

讀了這篇文章，我深切感受到了宋濂求學(xué)中的苦難。

宋濂小時(shí)候喜愛讀書，但家里貧窮，買不起書，就向有書的人家借書，并且親手抄錄。在天氣非常冷的時(shí)候，硯臺(tái)都結(jié)了堅(jiān)固的冰，他的手指凍得不能彎曲伸直也不敢放松讀書。他成年之后，又擔(dān)心沒有有學(xué)問淵博的老師教他知識(shí)，跑到幾百里外，向當(dāng)?shù)氐挠械赖聦W(xué)問的前輩請(qǐng)教。追隨老師時(shí)，他背著書箱，拖著鞋子走在深山巨谷中，大雪積了好幾尺，他的腳、皮膚都被凍裂了，去全然不知。到達(dá)學(xué)舍，他不羨慕同舍生飯菜豐富、衣服華麗，把更多的心思放在學(xué)習(xí)上。

從中，我體驗(yàn)到了宋濂艱苦的學(xué)習(xí)過程，勤奮謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，專心學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)。也告訴我：有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就應(yīng)該好好珍惜，努力學(xué)習(xí)！

初二:藍(lán)莓夢(mèng)

宋濂借書范文第4篇

宋濂小的時(shí)候家境貧寒，買不起書，所以去借書，拿回來抄；又沒有學(xué)識(shí)淵博的老師來教他，他便跑到百里之外，向當(dāng)?shù)赜袑W(xué)問有道德的老師去請(qǐng)教。盡管他每天只有兩頓粗茶淡飯，盡管他每天都只穿著一身破舊的衣服，盡管他飽受了風(fēng)霜之苦，但他卻不羨慕有錢的人，而是把更多的心思用在了學(xué)習(xí)上，最終成為了一名學(xué)識(shí)淵博的人。

這個(gè)故事感染了我，也激勵(lì)了我，它同時(shí)有揭示了一個(gè)道理：無論環(huán)境多么的惡劣，只要艱苦努力勤奮堅(jiān)持，就能學(xué)到知識(shí)。

可是現(xiàn)在，有太多的學(xué)生都普遍的認(rèn)為；自己家中的學(xué)習(xí)條件差，因而成績(jī)不如學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生。這種想法是特別得錯(cuò)誤的，片面的，而又愚昧的。

人的學(xué)習(xí)雖受環(huán)境條件影響，但只要肯去克服，惡劣的環(huán)境是阻擋不了我們前進(jìn)的步伐。

這使我想到了‘鑿壁偷光”的故事。這個(gè)故事講的是西漢的著名學(xué)者匡衡，他出身于農(nóng)民家庭，生活十分艱苦甚至連書也買不起，匡衡只好四處借書看，他很希望能夠在睡前讀一讀書但由于家中窮得連燈油也沒有，根本無法點(diǎn)燈讀書，正當(dāng)他發(fā)愁時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)絲絲的光線正從墻壁的縫隙中透射過來，原來這是鄰居的燈光?？锖庑纳挥?jì)便用鑿子把那小縫挖成一個(gè)小洞，然后捧著書，倚在墻邊，利用那點(diǎn)微弱的光線讀書，從此，匡衡每晚就借著鄰居的燈光，埋首苦讀，最后成了著名的學(xué)者

宋濂借書范文第5篇

教室里正在上《送東陽馬生序》。

開課后,教師先講了宋濂的生平,接著讓同學(xué)們讀課文第一段的第一層(開頭至“余因得遍觀群書”),然后逐字逐句翻譯。最后進(jìn)行了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師:現(xiàn)在我們可以用幾個(gè)詞語把文章內(nèi)容連起來,嗜學(xué)――家貧――借書――抄書――還書――遍觀;你們體會(huì)到了什么學(xué)習(xí)方法?

生①:刻苦。

師:堅(jiān)韌,誠信,堅(jiān)持。常言道,好記性比不上爛筆頭。假設(shè)你是宋濂,面對(duì)這種苦,你心里會(huì)怎么想?你會(huì)怎么做?

生②:我會(huì)對(duì)自己說,現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就是為了中考,哦,錯(cuò)了。我會(huì)在心里說,現(xiàn)在抄書就是為了考狀元,將來可當(dāng)官,可以吃好的,穿好的。

生③:我揉著手指,流著眼淚,心想,吃得苦中苦,方為人上人。

師:唉,手指不可屈伸,一定很痛苦,很難受。

生④:我一邊對(duì)手哈著氣,一邊想,誰讓我生在這么窮的家呢,要改變命運(yùn),就得忍受別人忍受不了的痛苦。

生⑤:天實(shí)在太冷了,我真的堅(jiān)持不下去了,但不抄又不行。

師:對(duì),要“計(jì)日以還”呀。

生⑥:我停下了手中的筆,抬頭望著遠(yuǎn)處,心里說,我怎么就要吃這么多苦呢?

師:好,現(xiàn)在齊讀一遍?！抡n。

【細(xì)節(jié)解碼】

聽完課后,教師自我反思道,今天時(shí)間沒掌握好,我想培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,于是嘗試著讓他們對(duì)“手自筆錄”這一細(xì)節(jié)展開想象。誰知沒控制好,后面課文沒時(shí)間講了。其他教師在肯定教者的大膽嘗試后也提了一些意見,如,用詞語把這一層課文連起來有邏輯不清之嫌,“嗜學(xué)”似不應(yīng)與其他動(dòng)作并列;刻苦、堅(jiān)韌、誠信、堅(jiān)持等似均不是“學(xué)習(xí)方法”;教師說話有隨意性,“好記性比不上爛筆頭”在此處用不合適等等。我非常同意教師們的看法,并佩服能提出教者錯(cuò)誤的年青朋友。

不過,我仍然想請(qǐng)大家再仔細(xì)回放課堂中學(xué)生想象的這一細(xì)節(jié),進(jìn)行一下分析解碼。不錯(cuò),教者大膽地在文言文教學(xué)中設(shè)計(jì)想象環(huán)節(jié),不僅無可厚非,而且應(yīng)予鼓勵(lì),因?yàn)檫@不僅鍛煉了學(xué)生的想象能力,而且能活化文中人物形象,增強(qiáng)情感的感召力,可謂回歸了閱讀教學(xué)的本真;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既想象了人物的動(dòng)作行為,而且也揣摩了人物的心理,似乎應(yīng)該說也達(dá)到了教者設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的初衷。然而,我卻認(rèn)為這一環(huán)節(jié)值得商榷,理由如下。

其一,缺失了文本的整體把握。任何文本都是一個(gè)負(fù)載作者核心價(jià)值訴求的整體,文中的任何一部分,甚至一段一句乃至一個(gè)詞,都直接或間接地服務(wù)于文本的整體,這就是我們常說的“詞不離句,句不離段,段不離篇”,本文也不例外。

這篇序是享有“明初詩文三大家”盛譽(yù)之一的宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩馬生的。宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,入朝覲見。正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪,為了勉勵(lì)馬生專心向?qū)W,刻苦自勵(lì),宋濂寫了這篇序,介紹了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,可謂現(xiàn)身說法。本課雖為節(jié)選,但主線十分清晰。開篇即以“嗜學(xué)”啟綱,結(jié)尾用“蓋余之勤且艱若此”綰束,主要敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難(無書、無師、生活貧困)和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷(手自筆錄、跋涉求師),從中可見作者貧寒而不自卑,人微而不自棄,在艱苦的條件下孜孜求學(xué),在艱苦的學(xué)習(xí)生活中怡然自樂。精神上的富足,戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困(“略無慕艷意”“以中有足樂者”),終于成為一代大家,昭顯后世。教者如能先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,找出核心句,初步把握核心內(nèi)容,而后再精讀細(xì)節(jié),進(jìn)行想象、賞析等,學(xué)生就不至于想象出一個(gè)功利、痛苦、悲戚、無可奈何的宋濂了。

其二,缺失了動(dòng)態(tài)生成過程中的正向指導(dǎo)。在生成性的教學(xué)過程中,師生、生生的思維和表達(dá)是互相作用的,即“互動(dòng)”。走在核心軌道上,這互動(dòng)就是積極的,反之,就是消極的,即常說的“被帶到溝里了”。細(xì)細(xì)解碼這一細(xì)節(jié)后,你會(huì)發(fā)現(xiàn)師生的互動(dòng)過程是怎樣一步步偏離文本核心的:②號(hào)學(xué)生以今天他自己的郁悶心態(tài),揣摩了一個(gè)“功利”的宋濂,教師的“不作為”(無應(yīng)答)導(dǎo)致了③號(hào)馬上緊跟,繼續(xù)“功利”;④號(hào)在教師的“很痛苦,很難受”的誤導(dǎo)下,想象了一個(gè)悲戚的宋濂;在教師“任務(wù)觀(要計(jì)日以還呀)”的“指導(dǎo)下”,⑤號(hào)⑥號(hào)繼續(xù)“痛苦”,繼續(xù)“無可奈何”地完成任務(wù)。試想,如果教者能在②號(hào)學(xué)生發(fā)完言后及時(shí)地回應(yīng):“他抄書僅僅是為了將來當(dāng)官嗎?他是否在努力克服此刻自己內(nèi)心的‘不情愿’‘不快樂’呀?”反向的點(diǎn)撥會(huì)激起學(xué)生的頓悟:沒人強(qiáng)迫他呀,他自己想抄嘛,教師及時(shí)抓住“嗜學(xué)”,品味“嗜”的內(nèi)涵,在后面學(xué)生的發(fā)言中相機(jī)聯(lián)系“以中有足樂者”進(jìn)行靈活回應(yīng)和無痕的指導(dǎo)。我想,一個(gè)嗜學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、堅(jiān)韌的宋濂就會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生的面前了。

在此,我們要再次重提文本解讀的重要。這一細(xì)節(jié)的誤導(dǎo)雖可歸結(jié)為教師對(duì)生成資源把握的能力不足,然而其根源卻是沒有抓住文本的關(guān)鍵句“余幼時(shí)即嗜學(xué)”“以中有足樂者”“蓋余之勤且艱若此”等,混淆了“艱苦”與“痛苦”的概念內(nèi)涵?！捌D苦”的內(nèi)涵是“艱難困苦”,指的是外部條件;而“痛苦”的內(nèi)涵是“身體或精神十分難受”,指的是自身感受。抄書雖然負(fù)擔(dān)重,條件艱苦,但完成者不一定都感到痛苦,因?yàn)椤皩W(xué)業(yè)(抄書)是具體的,負(fù)擔(dān)的實(shí)質(zhì)不在于具體,而在于負(fù)擔(dān)者的體驗(yàn)”。