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韓愈進(jìn)學(xué)解

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韓愈進(jìn)學(xué)解范文第1篇

關(guān)鍵詞:焊接冶金學(xué) 課程改革 實(shí)踐

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展,汽車、船舶等制造業(yè)發(fā)展迅速,是我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的支柱。而廣泛應(yīng)用于汽車、船舶等制造行業(yè)焊接工藝。是這些行業(yè)必不可少的工藝技術(shù),它是一種可靠、精確、低成本的連接金屬材料工藝方法?!逗附右苯饘W(xué)》是金屬相關(guān)專業(yè)的專業(yè)主干課,他為學(xué)生提供全面的、詳細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí),從而讓學(xué)生更好地掌握焊接專業(yè)理論的基礎(chǔ)。然而,隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的不斷復(fù)雜,社會(huì)對(duì)人才的需求較以往有所不同,需要基礎(chǔ)知識(shí)掌管過硬的綜合人才。因此,如何不斷改革《焊接冶金學(xué)》教學(xué)模式,探討新的教學(xué)方法,使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中具有一定自身優(yōu)勢(shì),具有重要的意義。

1.課程地位及目的

《焊接冶金學(xué)》是焊接專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課 ,是學(xué)生從事專業(yè)領(lǐng)域工作必備的焊接理論與技術(shù)課程 ,該課程在培養(yǎng)焊接工程技術(shù)人員的過程中起著重要的作用 ,在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中起著承上啟下的作用 ,完成了本課程的學(xué)習(xí)之后 ,學(xué)生才開始具備對(duì)焊接知識(shí)體系的全面認(rèn)識(shí) ,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定 良好的基礎(chǔ) ,因而本課程在專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中占有重要的地位。課程目的在于研究金屬材料在熔焊條件下,有關(guān)化學(xué)冶金和物理冶金方而普遍性規(guī)律,并以此為基礎(chǔ)分析各種具體條件下具體金屬材料的焊接性,為工業(yè)生產(chǎn)制定合理的焊接工藝、探索提高焊接質(zhì)量尋找新的途徑和提供理論依據(jù)。

2.傳統(tǒng)焊接冶金學(xué)課程教學(xué)模式存在的問題分析

調(diào)查顯示,在以往的焊接冶金學(xué)課程教學(xué)中,主要是以教師為主體,實(shí)行灌輸式教學(xué)模式,通過不斷給學(xué)生講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生能夠背熟相關(guān)知識(shí) ,來滿足課堂教學(xué)的要求。同時(shí),課堂中通常是采用黑板課教學(xué),教學(xué)方法匱乏,教學(xué)手段單一,缺乏圖片、視頻等直觀形象的內(nèi)容,課堂中沒有高科技的教學(xué)手段,整個(gè)課堂教學(xué)只是學(xué)生跟著老師的套路教學(xué)。其實(shí),焊接冶金學(xué)這門課程本身內(nèi)容較枯燥、空洞、抽象,加上在課堂中教師理論講述效果欠佳,難以引起學(xué)生的共鳴。此外,由于目前我國(guó)開設(shè)焊接專業(yè)的學(xué)校非常少,從而使得相關(guān)專業(yè)教材、輔助教材很少,更新速度慢,實(shí)踐課時(shí)較少,知識(shí)體系不夠完善。因而,不可避免地給專業(yè)教師備課或者學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等帶來一定困難。

3.焊接冶金學(xué)課程改革與教學(xué)策略

3.1提高教師的整體素質(zhì)

教師的每一個(gè)舉動(dòng)、每一種思維方式都將影響著學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用。因此,作為專業(yè)教師,不僅僅要具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感,以身作責(zé),充分感受身邊的每一位學(xué)生。因?yàn)椋詈霉ぷ髟诮虒W(xué)第一線,教師只有把握好授課、畢業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等所有的教學(xué)環(huán)節(jié),將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生,并可以通過在自己的教學(xué)經(jīng)歷中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改革教學(xué)模式,不斷積累豐富的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),致力于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,將科研成果融人到教學(xué)環(huán)節(jié)中,應(yīng)當(dāng)深信教書只是一個(gè)過程,育人才是最終目的,將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。所以,這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意自己的一言一行,并以開放的胸懷去接納學(xué)生,用自己的言談舉止去影響學(xué)生。更注重能力和人格的培養(yǎng),在教會(huì)他們掌握知識(shí)的同時(shí),使其成長(zhǎng)為社會(huì)所需的復(fù)合型人才。

3.2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合,有助于學(xué)生加深理解和消化所學(xué)的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中,盡量減少每組的實(shí)驗(yàn)人數(shù),使每位學(xué)生都能動(dòng)手進(jìn)行焊接前準(zhǔn)備紅酢及實(shí)際焊接操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及本質(zhì)的理解更加透徹,收獲和體會(huì)也更多。建立實(shí)驗(yàn)課程的信息反饋機(jī)制,為學(xué)生提供發(fā)表建議的機(jī)會(huì),部分學(xué)生能夠提出自己的想法,好的建議可以被采納實(shí)施。

此外,增加綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊扣課程的基本理論知識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如,對(duì)很難焊接的紫銅進(jìn)行焊接性的綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、焊接操作,到焊后的試樣制備、缺陷分析及性能測(cè)試,都由學(xué)生自己完成。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合分析,學(xué)生能夠提出進(jìn)一步的優(yōu)化工藝,從而增加了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

3.3改革實(shí)踐環(huán)節(jié)

《焊接冶金學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,對(duì)原來驗(yàn)證性和演示性為目的的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行改革,改成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課。將教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生課題式的自主實(shí)驗(yàn),激發(fā)創(chuàng)新欲望、強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練;將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改成不限時(shí)間的全天開放性實(shí)驗(yàn),隨來隨做,解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足問題;將實(shí)驗(yàn)報(bào)告改成實(shí)驗(yàn)論文,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析綜合能力訓(xùn)練;實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)從“結(jié)果的對(duì)錯(cuò)”改為“過程的創(chuàng)新程度和實(shí)踐能力表現(xiàn)”。

3.4改革教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中,積極探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法 ,放棄過去滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法 ,采用啟發(fā)式、研究式、提問式、討論式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在講授新內(nèi)容之前,根據(jù)所講 內(nèi)容列舉相關(guān)的工程實(shí)例 ,提出需要解決的實(shí)際問題 ,然后指出解決問題所需要的理論知識(shí) ,進(jìn)而導(dǎo)出要講的內(nèi)容。另外 ,課后要求學(xué)生認(rèn)真看書,每章內(nèi)容講解結(jié)束后都給學(xué)生留有一定量的作業(yè),還有綜合性較強(qiáng)的思考題 ,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

3.5改革教學(xué)手段

韓愈進(jìn)學(xué)解范文第2篇

關(guān)鍵詞:焊接物理冶金;能力本位;互動(dòng)與啟迪教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2017)04-0014-02

DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.006

一、前沿

《焊接物理冶金》講授材料受焊后組織、性能、化學(xué)成分變化和產(chǎn)生缺陷的原因,旨在透過內(nèi)在規(guī)律,探明材料受焊過程和受焊后物理、化學(xué)和微觀的變化行為,進(jìn)一步提高焊接質(zhì)量,防止各種焊接缺陷,具有較強(qiáng)的理論性和工程應(yīng)用性。因此,我們以2014、2015級(jí)焊接專業(yè)的碩士研究生為對(duì)象,從能力本位出發(fā),探索互動(dòng)與啟迪教學(xué)方法,增加知識(shí)儲(chǔ)備、豐富知識(shí)體系,啟迪思維,開啟智慧,提供正確科學(xué)思維和方法,提高分析問題和解決問題的綜合能力,培養(yǎng)高層次、研究和應(yīng)用型人才。

二、能力本位模式的基本理念

能力本位模式起源于二戰(zhàn)時(shí)的美國(guó),用來培訓(xùn)技術(shù)工人。20世紀(jì)80年代后被逐漸推廣到許多國(guó)家。20世紀(jì)90年代,我國(guó)高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)。能力本位模式的內(nèi)涵是以具體任務(wù)為動(dòng)機(jī),注重學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的教學(xué)活動(dòng)為主,重視學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了“為用而學(xué),在用中學(xué)”的“互動(dòng)”理念,由培養(yǎng)專業(yè)型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。然而,傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)教學(xué)中還存在不足:(1)教師只是一味地“照本宣科”,研究生被動(dòng)接受,懶得參與互動(dòng)。(2)教材上經(jīng)典理論與十多年前的工程案例相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容,不能滿足培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題能力的要求。(3)課程考試的目的性太強(qiáng),啟示性較差,不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、能力本位模式在焊接物理冶金中的應(yīng)用

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,利用互動(dòng)教學(xué)提高學(xué)習(xí)積極性

在了解了往屆畢業(yè)生工作崗位、具體任務(wù)、具備技能、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的情況后,我們以教材為理論基礎(chǔ),優(yōu)化課程內(nèi)容,并以實(shí)際案例的形式,對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)及爭(zhēng)議的問題展開講授,加強(qiáng)與拓寬基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用。同時(shí),對(duì)于具有一定理論深度且不是很重要的內(nèi)容,以PPT呈現(xiàn)給學(xué)生,這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、鉆研能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,還提高了學(xué)生的積極性。目前,隨著新材料、新技術(shù)、新產(chǎn)品等不斷涌現(xiàn),我們?cè)谝哉n程大綱為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容,插入焊接領(lǐng)域最新研究成果、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及焊接技術(shù)研究新進(jìn)展、新熱點(diǎn),使課程內(nèi)容具有新穎性、現(xiàn)代氣息性,保證了課程一定的先進(jìn)性和工程應(yīng)用性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

(二)注重創(chuàng)新,啟迪思維

能力本位模式是讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)轉(zhuǎn)變,因此,以課本為主,“教師講,學(xué)生聽”的單向知識(shí)傳授已經(jīng)不適用于研究生授課模式。研究生在讀期間,不僅有課程學(xué)習(xí),更要完成學(xué)位論文,要真正提高科研能力,將課堂教學(xué)與科研能力的培養(yǎng)相結(jié)合,從自位本能要求出發(fā),要提高創(chuàng)新能力。因此,在組織課堂教學(xué)過程中,我們應(yīng)采用互動(dòng)與啟迪的教學(xué)方法,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,使他們獨(dú)立思考,培養(yǎng)他們的探索研究精神,從而逐漸掌握科學(xué)的認(rèn)知方法,建立科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,在授課過程中,教師不僅起到主要的引導(dǎo)作用,還要在PPT講授或是課堂討論階段,抓住“設(shè)疑”“析疑”“重點(diǎn)突破”和“難點(diǎn)分解”等環(huán)節(jié),發(fā)揮民主性、組織性、生動(dòng)性和教育性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性,保證學(xué)生主體地位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、靈活性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性,力求達(dá)到課前有復(fù)習(xí)、課上有認(rèn)知、課后有復(fù)習(xí),從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的鉆研精神和巨大的創(chuàng)造力。

(三)互動(dòng)模式提高實(shí)踐教學(xué)主動(dòng)性

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單向傳授式教學(xué)方式,以授課與研討相結(jié)合的方式,將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。為了繼承經(jīng)典理論,又兼顧創(chuàng)新知識(shí)獲取,因此,實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)有案例教學(xué)、模擬教學(xué)、課題研究、教育調(diào)查、課堂觀摩等多種形式。而且,教師在授課時(shí)應(yīng)結(jié)合教材大綱,讓學(xué)生明確課程目的、目標(biāo)、內(nèi)容。教師還應(yīng)以精講多思為主,強(qiáng)調(diào)原理、方法和分析過程,結(jié)合某一案例,簡(jiǎn)化結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力,并以提出問題、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析問題、得出結(jié)論等研究方法獲得結(jié)論,再以分組討論形式,開拓解決問題的思路。最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng),提供教師的看法和建議,學(xué)生則根據(jù)教師建議可對(duì)結(jié)論進(jìn)行修改,這樣提高了學(xué)生的自主性和學(xué)術(shù)交流能力,更培養(yǎng)了學(xué)術(shù)論文規(guī)范和口頭表達(dá)能力。

(四)校企互動(dòng)與啟迪,提高教學(xué)質(zhì)量

為了讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐鍛煉和能力的提升,學(xué)校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合,建立校內(nèi)、校外實(shí)踐基地,把學(xué)生儲(chǔ)備理論知識(shí)與生產(chǎn)結(jié)合起來,去分析和解決實(shí)際問題。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)打下了基礎(chǔ)。例如,在講授力學(xué)行為分析時(shí),關(guān)于夾緊力的位置及大小確定問題,教師可以結(jié)合于某單位聯(lián)合建立的實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生接觸多種企業(yè)使用的焊接夾具,了解了夾緊力。這樣結(jié)合某汽車上臂手弧焊接夾具,根據(jù)焊件夾緊位置、夾緊裝置及實(shí)際變形情況,理論知識(shí)學(xué)以致用,學(xué)生就能很快掌握知識(shí)點(diǎn)。此外,學(xué)生結(jié)合焊接熱源特點(diǎn),可以拓寬到焊接夾具作業(yè)性、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性、安全性等知識(shí)面。由此可見,通過校企合作,檢驗(yàn)了知識(shí)儲(chǔ)備量,參與了企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)環(huán)節(jié),檢驗(yàn)了研究生的工程技術(shù)應(yīng)用能力,培養(yǎng)和鍛煉了研究生操作能力、軟件的應(yīng)用能力,還為研究生獲得了直觀的職業(yè)信息和機(jī)會(huì)。因此,加強(qiáng)校企合作,充分挖掘和利用企業(yè)培養(yǎng)資源,能提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

科技飛速發(fā)展對(duì)人才所具備的能力提出了更高的要求,培養(yǎng)創(chuàng)新性、高素質(zhì)、實(shí)用型的專業(yè)技術(shù)人才成為教學(xué)的目標(biāo)。因此,我們應(yīng)以能力本位模式為基礎(chǔ),不斷總結(jié)、探索、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生成為主動(dòng)參與者,并結(jié)合校企合作,促進(jìn)創(chuàng)新精神、強(qiáng)化工程實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)寫作能力等,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

參考文獻(xiàn):

韓愈進(jìn)學(xué)解范文第3篇

關(guān)鍵詞:韓愈;教育實(shí)踐;《師說》;《進(jìn)學(xué)解》;地方教化;教育管理

韓愈(768-824年),字退之,唐代河南河陽(yáng)(今河南孟州市)人,卒后謚曰文,世稱韓文公??ね瑁址Q昌黎先生,又曾官居吏部侍郎,后世亦稱韓吏部。韓愈生活在中唐時(shí)期,一生宦海沉浮,但一心衛(wèi)道,著述頗多,是唐代著名的文學(xué)家、思想家和教育家。中唐時(shí)期,正興佛、道教,儒教獨(dú)尊地位有所下降,世風(fēng)日下,人們都“恥學(xué)于師”、“不恥為師”,教育事業(yè)受到了嚴(yán)重影響。在這樣的社會(huì)背景下,韓愈敢為人先、敢為人言,力排佛老,學(xué)為儒道,勸誡人們尊師重道,尤其他借《師說》、《進(jìn)學(xué)解》等著作提出的教育思想和所做出的教育實(shí)踐,對(duì)中唐以后的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。韓愈的教育思想體系在學(xué)術(shù)界已經(jīng)有了一番整理,而本文試圖從現(xiàn)代教育視野的角度卻分析其在教育領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng),以期對(duì)現(xiàn)代教育有所啟示

1 《師說》——論“師道”,提倡“教學(xué)相長(zhǎng)”

《師說》是中國(guó)教育史上首次從理論角度較為全面地詮釋“師道”的文章。韓愈,25歲舉進(jìn)士第,初任四門博士,提議恢復(fù)國(guó)子監(jiān)生徒,積極推薦文學(xué)青年,在世風(fēng)日下的情況下撰寫了《師說》,一舉奠定了其在教育領(lǐng)域的崇高地位。韓愈通過《師說》闡述了教師存在的重要性和必要性,以及教師職責(zé)、教師標(biāo)準(zhǔn)、師生關(guān)系等內(nèi)容,倡導(dǎo)尊師重道、能者為師、學(xué)無常師,師生之間要教學(xué)相長(zhǎng)、互相學(xué)習(xí)、相互尊重,摒棄了傳統(tǒng)中“弟子一定不比老師高明,老師一定比弟子賢明”的腐朽觀念。

韓愈關(guān)于“師道”的論述,直至當(dāng)代都有著巨大的指導(dǎo)意義。《師說》中“師者,所以傳道,授業(yè),解惑也”,教師的主要職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑,要有“道”、“業(yè)”,才能成為一名優(yōu)秀教師?,F(xiàn)代教育推行素質(zhì)教育,說白了,就是培養(yǎng)具備正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的人,這與韓愈所提到的“道”、“業(yè)”并沒有本質(zhì)區(qū)別,其宗旨都是人才培養(yǎng)。首先都是關(guān)注人、發(fā)展人,其次是進(jìn)一步加強(qiáng)人的思想道德教育,然后是為學(xué)生答疑解惑,最后才是傳授學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法、技巧等,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師與學(xué)生之間要“教學(xué)相長(zhǎng)”,因?yàn)椤奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”,每一個(gè)人的擅長(zhǎng)的東西都可能不同。簡(jiǎn)單的說,韓愈提倡教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,勇于肯定學(xué)生的長(zhǎng)處,并向其學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。這一教學(xué)方式直到今日也一直被人們所提倡。當(dāng)然,韓愈對(duì)弟子也是這樣做的,所以他“廣納賢才”,既是自己的門生,又是自己的老師,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。從現(xiàn)代教育看,這種方式一定程度上克服了以教師為主的一言堂、滿堂灌等教學(xué)模式的弊端,明顯突出了學(xué)生的核心地位,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí),利于養(yǎng)成好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 《進(jìn)學(xué)解》——論“教與學(xué)”,鼓勵(lì)后生求學(xué)

初任四門博士之后,韓愈兩任國(guó)子博士,此官職在當(dāng)時(shí)屬于最高教育職位。在任期間,韓愈總結(jié)了個(gè)人多年的求學(xué)經(jīng)歷和前人的治學(xué)經(jīng)驗(yàn),撰寫了《進(jìn)學(xué)解》,對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)做了更為精進(jìn)的論述,以此來鼓勵(lì)后生多多求學(xué)。在《進(jìn)學(xué)解》中,韓愈針對(duì)“教與學(xué)”主要提出了以下幾種教育實(shí)踐理論。

第一,勤學(xué)。“業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨”,這是韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中論述的學(xué)習(xí)方式。這句話的意思“學(xué)業(yè)的精進(jìn)在于勤奮刻苦,學(xué)業(yè)的荒廢在于嬉戲游樂;為人行事的成功在于深思熟慮,而敗毀在于因循茍且?!痹陧n愈的眼中,一個(gè)人的成功固然與先天因素分不開,但是與后天的勤奮、努力是密不可分的,所以他鼓勵(lì)后生要孜孜不倦,努力學(xué)習(xí),只有堅(jiān)持不懈,不斷努力,才有可能成為有用之人。同時(shí),這句話也蘊(yùn)藏著另外兩層含義。其一,倡導(dǎo)反思學(xué)習(xí)。學(xué)生要經(jīng)常反思,實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的再認(rèn)識(shí),促進(jìn)自我促進(jìn)成長(zhǎng);其二,反對(duì)因循守舊,要有真知灼見。創(chuàng)新是人進(jìn)步的動(dòng)力,如果不創(chuàng)新,就可能被社會(huì)所淘汰。

第二,博學(xué)專精。在教學(xué)上,韓愈指出教師既要傳授學(xué)生廣播的知識(shí),又要從中提煉出精華,這一見解在當(dāng)時(shí)可謂是振聾發(fā)聵的,即使是現(xiàn)代教育理念支撐的當(dāng)下,這一獨(dú)到的見解也是十分有益的?,F(xiàn)代教育要求培養(yǎng)全面人才,這就要求學(xué)生具備廣博的知識(shí)素養(yǎng),又要精通自己的本專業(yè),正與韓愈的“博學(xué)專精”不謀而合。

3 貶任潮州刺史期間——興地方教化

元和十四年(819),韓愈因諫迎佛骨得罪了憲宗皇帝,被貶到當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)文化尚不發(fā)達(dá)的潮州任刺史。一般情況下,朝廷大員被貶至地方任小官,往往都是甩手掌柜,也不追求什么政績(jī),可是韓愈不是,由最初的惶恐不安轉(zhuǎn)為勵(lì)精圖治,十分關(guān)心當(dāng)?shù)卣?wù)。在任期間,韓愈驅(qū)鱷、興學(xué)、勤農(nóng)、釋奴等,尤其興學(xué)育才,啟用賢人,極大促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐奈幕逃聵I(yè)發(fā)展。由于潮州地處邊陲,經(jīng)濟(jì)、文化等事業(yè)尚不繁華,雖然此地之前有學(xué)校,但是讀書人甚少,官府衙役、普通百姓的文化素質(zhì)較低,韓愈看到這種情況后,在當(dāng)?shù)卮笈d“鄉(xiāng)學(xué)”,經(jīng)費(fèi)不足甚至自掏腰包。在他的種種努力下,儒家文化在當(dāng)?shù)氐靡詡鞑?。?jù)史料調(diào)查,韓愈任潮州刺史之前,當(dāng)?shù)刂怀隽巳贿M(jìn)士,可是在他到任之后,再到宋代之前,登科及第不下百人,從此,潮州便有了“海濱鄒魯”之美稱。

4 時(shí)任國(guó)子祭酒期間——嚴(yán)格教育管理

在唐代,國(guó)子祭酒屬于國(guó)家最高教育行政官員,也是最高學(xué)府校長(zhǎng)。唐穆宗長(zhǎng)慶元年,韓愈任國(guó)子祭酒,成為當(dāng)時(shí)最高教育管理者?!鞍彩分畞y”以后,國(guó)家經(jīng)濟(jì)由盛轉(zhuǎn)衰,官學(xué)亦十分沒落。所以韓愈在任期間,積極整頓國(guó)學(xué),嚴(yán)肅學(xué)風(fēng),嚴(yán)選教官,希望通過此種方式振興官學(xué)。當(dāng)然,韓愈一生鐘愛于教育事業(yè),他不僅做了以上嘗試,更經(jīng)常舉行會(huì)講和辯詰活動(dòng),以此來吸引學(xué)生,并深受學(xué)生喜愛,因而才有了“韓公來為祭酒,國(guó)子監(jiān)不寂寞矣”之語(yǔ)。韓愈之所以能如此受到學(xué)生歡迎,主要是他平易近人,從來不以尊卑、美丑來衡量人、對(duì)待人,學(xué)生們十分喜愛聽他的演講。

5 結(jié)束語(yǔ)

韓愈一生熱衷于教育事業(yè),不僅結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)編撰了多本教育方面的名作,更做了許多多教育實(shí)踐活動(dòng)。他的教育思想和教育實(shí)踐,直至今日,也發(fā)揮著重要的指導(dǎo)意義,有著不可估量的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]顧乃武.韓愈的教育思想及其對(duì)成人教育的啟示[J].成人教育,2010(5):7-9.

[2]閏永利丁全貴《韓愈對(duì)儒家文藝思想的強(qiáng)調(diào)與突破一論唐代古文運(yùn)動(dòng)的文藝思想基礎(chǔ)》,《濱州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第5卷,1999年9月第3期.

[3]劉昫.舊唐書·韓愈傳[M].北京:中華書局, 1975.

韓愈進(jìn)學(xué)解范文第4篇

2、老當(dāng)益壯,寧移白首之心;窮且益堅(jiān),不墜青云之志。(唐代王勃《滕王閣序》)。

3、老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。(三國(guó)曹操《龜雖壽》)。

4、壯心未與年俱老,死去猶能作鬼雄。(宋代陸游《書憤》)。

5、書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟。(唐代韓愈《古今賢文·勸學(xué)篇》)。

韓愈進(jìn)學(xué)解范文第5篇

有關(guān)尊師重道造句【1】

1、尊師重道在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)蔚然成風(fēng)。

2、張承業(yè)這個(gè)人的性格其實(shí)非常復(fù)雜,一方面,他愛美女和喝酒,處事狂放不羈;另外一方面,他對(duì)藝術(shù)非常執(zhí)著,而且十分尊師重道。

3、國(guó)將興,必貴師而重傅。

4、推動(dòng)品德教育,促進(jìn)學(xué)生尊師重道尊重是相互的,如果學(xué)生不尊重教師的勞動(dòng),那么長(zhǎng)期以往,教師就因討厭學(xué)生而討厭教學(xué),即使教師有心教學(xué),結(jié)果落得對(duì)牛彈琴,教師也逐漸厭教了。

5、中國(guó)社會(huì)是尊師重道的,每家的祖先堂上都供有‘天地君親師’的香位牌。

6、在學(xué)習(xí)中,專業(yè)不求上進(jìn),不懂得尊師重道,缺乏道德修養(yǎng)。

7、這種精神,就是人說的尊師重道的精神。

8、我們應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)尊師重道的傳統(tǒng)。

9、尊師重道是中華文明的顯著特征之一。

10、而評(píng)教,則成了對(duì)服務(wù)員滿意與否的問卷調(diào)查,完全扭曲了傳統(tǒng)的尊師重道的宗旨。

11、儒家特別強(qiáng)調(diào)尊師重道的重要,強(qiáng)調(diào)老師的恩德與父母的恩德是一樣的。

12、包括訓(xùn)練禮儀馬步套拳護(hù)身術(shù)腳法體能訓(xùn)練自我控制增加自信心身體的靈活性速度鍛?力量鍛?及教導(dǎo)學(xué)生尊師重道。

13、陳坤耀教授七十年代的學(xué)生,為表尊師重道,以他名義成立杰出學(xué)人講座系列。

14、尊師重道是中華民族傳統(tǒng)的美德。

15、武德以尊師重道、重義守信、立身正直、謙和仁愛為基本內(nèi)容。

16、所以在此特別提醒諸位同學(xué),佛法是師道,一定要尊師重道,依照老師的教導(dǎo)去修學(xué),我們才能夠獲得究竟圓滿不思議的功德利益。

16、因?yàn)槟菢拥脑挘刻齑蚪坏赖膶?huì)是有自己價(jià)值觀的成年人,他們不需要對(duì)她尊師重道。

有關(guān)尊師重道造句【2】

1、師友貴隆親,古學(xué)當(dāng)自反。

2、古之學(xué)者必嚴(yán)其師,師嚴(yán)然后道尊。歐陽(yáng)修

3、無貴無賤,無長(zhǎng)無少,道之所存,師之所存也。韓愈

4、三人行必有我?guī)熝?;擇其善者而從之,其不善者而改之。孔?/p>

5、一日為師,終身為父。關(guān)漢卿

6、學(xué)貴得師,亦貴得友。唐甄

7、為學(xué)莫重于尊師。譚嗣同

8、疾學(xué)在于尊師。

9、古之學(xué)者必有師。

10、古之圣王,未有不尊師者也。呂不韋

11、教師是人類的靈魂工程師。斯大林

12、舉世不師,故道益離。柳宗元

13、學(xué)者必求師,從師不可不謹(jǐn)也。程頤

14、師以質(zhì)疑,友以折疑。師友者,學(xué)問之資也。

15、君子之學(xué)也,說義必稱師以論道,聽從必盡力以光明。

16、敬教勸學(xué),建國(guó)之大本;興賢育才,為政之先務(wù)。

17、人不可以不就師矣。

18、人非生而知之,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。

19、人冀子孫賢,而不敬其師,猶欲養(yǎng)身而反損其衣食也。

20、若要好,問三老。

21、師者,所以傳道,授業(yè),解惑也。唐韓愈《師說》

22、一日之師,終身為父。元關(guān)漢卿

23、為學(xué)莫重于尊師。譚嗣同《瀏陽(yáng)算學(xué)館增訂章程》

24、君子隆師而親友?!盾髯有奚怼?/p>

25、疾學(xué)在于尊師?!秴问洗呵飫駥W(xué)》

26、事師之猶事父也?!秴问洗呵飫駥W(xué)》

27、尊師則不論其貴賤貧富矣?!秴问洗呵飫駥W(xué)》

28、學(xué)之經(jīng),莫速乎好其人,隆禮次之。《荀子勸學(xué)》

29、明師之恩,誠(chéng)為過于天地,重于父母多矣。晉葛洪《勤求》

30、國(guó)將興,心貴師而重傅?!盾髯哟舐浴?/p>

31、三人行,必有我?guī)熝蓳衿渖普叨鴱闹?,其不善者而改之?!墩撜Z(yǔ)》

32、片言之賜,皆事師也。梁?jiǎn)⒊吨袊?guó)歷史研究法自序》

33、師道既尊,學(xué)風(fēng)自善??涤袨椤墩摷谡阒菡f》

34、善之本在教,教之本在師。宋李覯《廣潛書》

35、人非生而知之,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。韓愈

36、務(wù)學(xué)不如務(wù)求師。楊雄

37、圣人無常師。韓愈

38、經(jīng)師易遇,人師難遇。司馬光

39、師者,人之模范也。楊雄

40、經(jīng)師易求,人師難得。《北周書》

41、疾學(xué)在于尊師?!秴问洗呵铩?/p>

42、古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。韓愈

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