前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇韓愈的代表作范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

韓愈的代表作范文第1篇

1、袁枚是倉山居士，1716年3月25日至1798年1月3日，字子才，號簡齋，晚年自號倉山居士、隨園主人、隨園老人。錢塘今浙江杭州人，祖籍浙江慈溪。清朝乾嘉時期代表詩人、散文家、文學評論家和美食家。

2、袁枚倡導“性靈說”，與趙翼、蔣士銓合稱為“乾嘉三大家”或江右三大家，又與趙翼、張問陶并稱“性靈派三大家”，為“清代駢文家”之一。文筆與大學士直隸紀昀齊名，時稱“南袁北紀”。

3、袁枚主要傳世的著作有《小倉山房文集》、《隨園詩話》及《補遺》，《隨園食單》、《子不語》、《續(xù)子不語》等。散文代表作《祭妹文》，哀婉真摯，流傳久遠，古文論者將其與唐代韓愈的《祭十二郎文》并提。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

韓愈的代表作范文第2篇

草書是書法中藝術性最強、變化最多、難度最大的一種書體，同時也是最能表達書法家心聲、風采、神韻的書體。書法家筆下流出來的各種線條，雖然靜靜地躺在平平的宣紙上，卻忠實地反映著他們的喜怒哀樂。大畫家呂鳳子說：“凡屬不愉快的線條，就一往停頓，呈現(xiàn)出一種艱澀狀態(tài)，停頓過甚就顯示焦灼和憂郁感?！碧拼笪膶W家韓愈在《送高閑上人序》中評價張旭時說：“喜怒窘窮，憂悲、愉佚、怨恨、思慕、酣醉、無聊、不平，有動于心，必于草書焉發(fā)之?！痹跉v代傳世的作品中，不少作品就是由于情緒的影響而成為名作的，如王羲之的《蘭亭序》，張旭的《古詩四帖》，顏真卿的《祭侄文稿》，蘇軾的《黃州寒食詩帖》。這里我們和大家共同欣賞的草書佳作《自作詩三首》也是如此，是林散之先生在得知摯友李山喪子，內心極度沉痛的情況下完成的。

草書《自作詩三首》是冊頁。尺寸為 41×280㎝，約10.3平方尺，印有“散之信璽”（朱文），“大吉羊”（朱文）。水墨紙本，生宣紙，長鋒羊毫筆，宿墨，裱工精致，品相十全。內容是：

秋 思

案上詩書常亂疊，重重疊疊似瑤臺。

秋來何事慵如此，為有書鴻久未來。

寄曼叟

門前一道水灣灣，水上人家獨自閑。

忽憶江東老曼叟，卻尋殘墨畫秋山。

學 畫

閉門無事學荊關，涂抹經(jīng)年尚未完。

點點斑斑畫錯了，又從秋雨學房山。

李山，著名畫家。畢業(yè)于浙江美院，早年在新疆工作，后來調入江蘇省國畫院，之后定居美國。擅長畫新疆風土人情，尤以畫駱駝出名，畫風剛健柔情，意境深沉，作品多次在北京等地展出，受到郭沫若等名家的稱贊。李山和林散之先生是同事、摯交。李山作畫，林老題字。李山辦畫展，林老寫展名。林散之先生很喜歡李山畫的駱駝，為李山新疆畫稿題詩：“五月天山雪，駱駝叫暮寒。不辭千萬里，兩度玉門關?！?981年李山赴美國舉辦畫展，之后獨自定居紐約。林老時常想念異國他鄉(xiāng)的李山，1986年的一天，忽然得知李山的兒子李江在南京出事，林老頓時血壓升高，兩腿發(fā)軟，心如刀絞。林老對李山的感情太深了，對李山的兒子太熟了。如果遠在美國的李山知道父子陰陽兩隔，一定是悲痛欲絕，后悔到美國定居。2011年8月24日下午，林散之學生莊希祖教授在成賢街寓所談起林老當時極度悲哀的情形仍然歷歷在目。他說：“林老是在為李山噓吁良久之后寫下這幅冊頁的，書寫時有扼腕同悲之感。當時林老一句話不說，眉頭緊鎖，咬牙切齒，全神貫注，豪氣逼人。書寫的速度比平時快些也更用力些，他邊寫我邊拉，我被他書寫時的豪氣激情所震懾，就像被電流擊中一般，眼中滿含淚花。我在林老身邊多年，很少見到老人書寫時有如此之心情，這是林老對遠在美國的好友李山喪子之痛感同身受的體現(xiàn)，也是林老89歲高齡時寫出的晚年精品代表作之一?！?/p>

這種表現(xiàn)特殊的情緒，在瞬間極度痛苦和深度焦慮之中創(chuàng)作出來的作品，他人無法效仿，就是林老本人恐怕也無法重復第二。這幅作品層次豐富，節(jié)奏強度隨時變化，隨機性較大，意在筆后的因素諸多。

細看作品可推知，林散之先生當時完全沉浸在悲痛怨恨激越的情緒中，越想越痛，越痛越想，縱筆豪放，任情恣性。如“臺”、“慵”、“如”、“鴻”停頓較多，特別是第七行“如”，請看特寫部分，從運筆的墨跡來看，至少有四到五次停頓，說明林老這一時刻的心情特別難受。還有“斑”的最后一筆也是多次停頓，這種墨像在林老先前的草書作品中是沒有的，顯示出林老極度的焦灼和憂郁。再從章法上看，作品前一部分是階梯形布局，如第二行“案上詩書常”是頂天立地，第三行“亂疊，重”，天和地開始變大，第四行、第五行隨著行次的變化，顯現(xiàn)出階梯式布局。接著從“秋來”到“一道”，這六行又不是階梯式，變成了起伏式章法。從“水灣”到“房山”，又變成了縱有行橫無列的布局。林散之先生對老友喪子引發(fā)的焦慮不安的情緒，表現(xiàn)在這幅草書作品上是激情奔放，無意于書體的工整，無心于漏字，也無心什么章法，就是隨意而寫，真情流露，有一種欲罷不能、一吐為快的創(chuàng)作心態(tài)。從現(xiàn)代審美來看，正是這種生辣感，正是這些真實、自然，無一點刻意做作的線條，產(chǎn)生了意想不到的效果。如倒數(shù)第五行，由于停頓過甚，將“斑斑”巧妙地寫在了一起，真是妙不可言。如果不注意，肯定會認為林老漏了一個“斑”字。再看整個作品，滿紙飛白，縱橫開合，跌宕起伏，一頓再頓，頓挫郁勃，蕩人心肺，從而成為林老晚年的極精之作。正如先生詩云：“有法即無法，無法即有法，下筆如有聲，千古存一辣。”

草書《自作詩三首》先后5次出版。1997年9月，古吳軒出版社出版的《林散之書法集》。2000年6月，江蘇美術出版社出版的《林散之書法藝術解析》。2003年5月，河北教育出版社出版的《中國書法家全集林散之》。2012年5月，文物出版社出版的《林散之草書精品賞析》。2013年1月，《華人時刊》雜志第1期。

草書代表作《自作詩三首》，現(xiàn)仍由林散之學生、南京市書法家協(xié)會副主席、曉莊學院教授莊希祖先生收藏。

（作者系林散之草書收藏家、林散之草書鑒賞家）

韓愈的代表作范文第3篇

故事雖然簡單，道理卻很有說服力，也很切合我們的學習實際。你看，弈教兩個人下棋，他們的學習效果卻大不一樣。原因不是聰明不聰明的問題，而是一個專心致志，另一個心不在焉。這明明是兩個人的學習態(tài)度完全不同的緣故嘛！

什么是專心致志？顧名思義，專心致志就是專心一意，集中精神。聯(lián)想起古今中外的著名人物，他們在事業(yè)上取得成就都是跟專心致志，認真專研分不開的。

唐朝詩人賈島，作詩入了迷。他一邊騎驢走，一邊琢磨著詩句中的“推”、“敲”二字，竟跟府尹大人韓愈的儀仗隊撞個滿懷。英國著名生物學家達爾文，為了觀察樹上的小鳥，一動不動地在樹下站了好久。一只松鼠以為他是一根木樁，竟然順著他的腿爬上了肩膀。著名發(fā)明家瓦特，研究蒸汽機如醉如癡，鄰居家失了火，已經(jīng)燒到他家屋頂上了，當一位警官沖進他家時，瓦特還在若無其事地自言自語：“蒸汽是水的變態(tài)，水就是蒸汽的變態(tài)……”

在我們班里，凡是學習成績優(yōu)秀的同學，都是上課專心聽講、認真思考問題的同學（個別除外）。這些同學當然也不都是聰明的。我又想到自己，只要認真學習，專心攻讀，再難的問題也能解決。相反，有時思想開了小差，再簡單的問題也覺得困難，連做作業(yè)都覺得不好入手，知識學得就不扎實。

韓愈的代表作范文第4篇

1.《 》，春秋末期孫武所作，是中國現(xiàn)存最早的兵書，也是世界古代第一兵書。

2.傅雷，現(xiàn)代________家，外國文學研究家，一生致力于法國文學的翻譯介紹，譯著在國內外享有很高聲譽，以________（作家名）的名著譯作最為。

3.《哀郢》，屈原的代表作之一，選自《 》（九歌/九章），寫于公元前278年________國攻破楚國都城郢后楚頃襄王東遷、百姓離難的日子里。

4.徐志摩，浙江海寧人，現(xiàn)代作家。其最為人所稱道的詩是詩人第二次離開英國劍橋（又稱康橋）大學時所作的《 》。

5.荀子，戰(zhàn)國末期趙國人，我國古代杰出的________（唯心/唯物）主義思想家、教育家。主要著述有《 》。

二、選擇題（每小題3分，共計30分）

1."王徒好其言，不能用其實"中的"徒"的意思是：（ ）

A、白白地 B、僅僅 C、徒弟 D、空

2."遂至承天寺尋張懷民".此句中的"遂"應解釋為：（ ）

A、順便 B、于是 C、索性 D、干脆

3. "然后知吾向之未始游，游于是乎始，故為文以志。"（ ）

（1） 此句中"為"應解釋為：（ ）

A、充當 B、做 C、變成 D、是

（2） 此句中的"志"應解釋為：（ ）

A、志愿 B、記錄 C、標志 D、志士

4."天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無"，此句唐詩的作者是：（ ）

A、李白 B、杜甫 C、韓愈 D、杜牧

5.分辨下列語句中"發(fā)"字的用法（將對應當答案編號填入括號內）：

（1） 明朝散發(fā)弄扁舟（ ）

（2） 早發(fā)白帝城（ ）

（3） 當春乃發(fā)生（ ）

（4） 一發(fā)而不可收拾（ ）

A、發(fā)生 B、出發(fā) C、發(fā)表 D頭發(fā) E、發(fā)展

6."天行有常"中"常"的意思是：（ ）

A、規(guī)律 B、常常 C、長 D、往往

三、翻譯題（將下列文字翻譯成現(xiàn)代漢語，共計24分）

令既具（商鞅的新法令已經(jīng)寫好了），未布（頒布）?？置裰徊恍偶?，乃立三丈之木于國都市（市場）南門，募民有能徙置（移到）北門者，予（賞賜）十金，民怪之，莫敢徙。復曰："能徙者，予五十金。"有一人徙之，輒（立刻）予五十金，以明（表明）不欺。卒（最終）下令。

——《史記。商君列傳》

四、簡答題（10分）

簡述《左忠毅公逸事》一文的主題思想。

五、鑒賞分析題（20分）

試分析李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》一詩。

棄我去者，昨日之日不可留；

亂我心者，今日之日多煩憂。

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。

俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。

六、作文（50分）

（略）

參考答案：

一、填空題（每空2分，共計16分）

1.孫子兵法

2.翻譯，巴爾扎克

3.九章，秦

4.再別康橋

5.唯物，荀子

二、選擇題（每小題3分，共計30分）

1. B

2. B

3. （1）B （2）B

4. C

5.（1）D （2）B （3） A （4） C

6.A

三、翻譯題（將下列文字翻譯成現(xiàn)代漢語，共計24分）

參考答案：商鞅的新法令已經(jīng)寫好了，還沒有頒布?？峙掳傩詹幌嘈抛约海谑潜阍趪际袌龅哪祥T立起了一根三丈長的木頭，招募民眾有能把木頭移到北門的，賞賜十金，民眾覺得這事很奇怪，沒有人敢去移動。于是又說："能夠移到北門的人，賞賜五十金。"有一個人把木頭移走了，立刻就賞賜他五十金，以表明不欺騙民眾。隨后就頒布了新法。（本答案僅供參考）

四、簡答題（10分）

參考答案：

《左忠毅公逸事》一文通過記敘左光斗以國事為重、舍生取義的兩件事，以傳神的筆觸突出了人物的精神風貌和思想品格。（本答案僅供參考）

五、鑒賞分析題（20分）

韓愈的代表作范文第5篇

古代文學 網(wǎng)上教學 比較

現(xiàn)代遠程開放教育倡導“以學員自主學習為中心”的教育理念，學生成為學習的主體，課程輔導教師是學生自主學習的指導者、幫助者和服務者――承擔導學責任。教師的導學對開放教育，即學生自主學習起著引導作用，學生對其提供的各項支持服務具有選擇性。因此，不僅要加強學法的研究和指導，而且還要重視教法的研究和改革。鑒于《中國古代文學專題》課程的特點，教師可以用比較法教學。

一、《中國古代文學專題》采用比較法教學的優(yōu)勢

《中國古代文學專題》是廣播電視大學漢語言文學專業(yè)的必修科目，面授課時有限、文學跨度大、作品浩如煙海、文學現(xiàn)象、文學流派異彩紛呈，而電大學員又存在著工作、家庭、學習之間的矛盾，以及年齡偏大、記憶力下降等問題。對于承擔導學責任的教師來說，探究快捷高效的教學方法，就顯得尤為關鍵。結合《中國古代文學專題》課程教學的特點，以引導啟發(fā)學生自主學習為指導原則，梳理專題彼此脈絡體系，采用比較教學法為主的導學方式，可以收到事半功倍的教學效果。

比較歷來就是認識客觀事物的有效方法。它是在一定的程度上，根據(jù)一定的標準對同類或類似對象進行分析、對比從而掌握知識的方法。鑒于《中國古代文學專題》課程的性質決定了采用比較法在其教學中的重要位置。因為文學鑒賞的“比較法”側重于客觀的理性評價。把一些有某種關聯(lián)的作品拿來，從不同的側面，認真加以對照，或相近，或相反，或同中有異，或異中有同，從中找出規(guī)律性的認識。

二、對開放教育現(xiàn)狀分析是設計比較法教學目標的關鍵

1.學習需求分析。在電大開放教育中的學習需要分析主要是進行三方面的工作：一是深入調查研究，分析教學中需要解決的問題是什么。如在開放教育教學中，學生的成績達不到教學大綱的要求等。二是通過分析該問題產(chǎn)生的原因，以確定解決該問題的必要途徑。三是分析學校現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設計教學方案以解決該問題的可行性。歸根到底，這些需要都是“現(xiàn)狀”和“應該是或必須是”之間的差距，核心是發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋找解決問題的方法，結果是提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助形成教學設計項目的總的教學目標。

2.學習內容分析。學習內容分析有兩方面的任務：一是確定學習內容的范圍和深度，解決學什么的問題；二是揭示這些學習內容的各個組成部分之間的聯(lián)系。學習內容分析以學生的學習結果為起點，并以學習起點為終點，是一個逆向分析過程。即學習內容分析從學習需要分析所確定的總的教學目標開始，通過反復提出“學生要掌握這一水平的技能，需要預先獲得哪些更簡單的技能”這樣的問題，并一一回答，一直分析到學生已具有的初始能力為止。

3.學習者分析。學習者分析通常包含兩方面內容：學習者當前性能水平（知識、技能和態(tài)度）和學習者的特征。學習者的當前狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異構成了學習需要。學習者特征，特別是學習風格，被認為嚴重影響學習者學習的要素。

三、比較法在《中國古代文學專題》教學中的實施

比較法是最常見的一種教法。根據(jù)要求不同比較法可以分為很多種類，按跨度分可以分為縱向比、橫向比；按內容分可以分為人物比較和事件比較；按要求分可以分為相同（相似）比較和不同比較；在教學實踐中各種比較往往交叉運用，得視具體情況而定，下面以《中國古代文學專題》教學實例闡述觀點。

1.設計表格巧比較，幫助學員梳理脈絡體系

所謂梳理脈絡體系是指幫助學員理清發(fā)展線索，弄清各個時代的形式和重要作品。（1）利用表格的形式，分期把各個朝代的文學發(fā)展脈絡展示給學員，讓學員的頭腦中有一條從《詩經(jīng)》研究專題、“楚辭”“東漢文人五言詩”“魏晉南北朝詩”“唐詩”“宋詞”“元曲”，到“明清小說”的發(fā)展主線。（2）對“唐詩”“宋詞”等詩詞發(fā)展史上的重要階段，重點引導學員通過比較弄清“初唐”“中唐”“盛唐”“晚唐”“北宋”（北宋前期、北宋后期）“南宋”（南宋前期、南宋后期）等不同階段的發(fā)展狀況以及每個發(fā)展階段主要的形式特征、代表作家、代表作品。例如，唐代的絕句、律詩、歌行體；李白、杜甫、白居易等。宋代的豪放派、婉約派；蘇軾、辛棄疾、周邦彥、李清照等。這樣，就便于學員在學習時區(qū)分彼此異同，避免知識點的混淆，同時又能把每個階段與時代風貌和發(fā)展進程聯(lián)系起來真正起到提綱挈領的作用，整個教材內容粗略地盡收腦中。

2.巧用縱橫比較教學法，掌握重難知識點

著名的教學法專家張明康教授曾說：“在比較中閱讀學習是行之有效的一種方法”。《中國古代文學專題》這門課，可比較的方面有很多：一是歸納比較作家作品，找出差異，找出共性的問題進行重點講解。二是啟發(fā)學生積極思考，要求學生查閱相關資料，在形成自己看法的基礎上與一些名家的研究成果進行縱向比較，使學生在比較中充分認識到自身的不足。

（1）作家的前后期比較

生活的重大變化，往往導致作家前后期創(chuàng)作風格的變化。如孟浩然入京前后隱逸的心情是頗不相同的。早年的隱逸是出仕的準備，是懷著希望的。如《早寒有懷》所流露的感情是相當復雜的：作者既羨慕田園生活，又想在政治上有所作為，“迷津欲有問，平海夕漫漫?！蓖耆嫱谐鲎髡呙悦５男那?；晚年的隱逸卻是入仕失敗之后的退路，是抑郁的，寂寞的。如《留別王維》、《秦中感秋寄遠上人》、《宿桐廬江寄廣陵舊游》和《宿建德江》。

（2）創(chuàng)作風格之間的比較

唐詩如李白的浪漫主義詩歌清新飄逸，豪邁奔放；杜甫的現(xiàn)實主義詩歌，雄渾蒼勁，沉郁頓挫。宋詞如蘇軾、辛棄疾詞一瀉千里；柳永、李清照的詞則凄清婉麗。散文如韓愈的散文氣勢充暢，語言明快，曲折變化而一氣灌注；柳宗元的散文則風格清雋，語言洗煉，內容深邃而鞭辟入里；王安石為文料如為政，挺拔勁健，邏輯性強，言情少而說理多，重在立意、生發(fā)，超拔卓絕；散文“三蘇”中的“老蘇”（蘇洵）文勢縱橫，文句老辣，文理透徹而辭采斐然。說到雜劇將元代著名雜劇家關漢卿與馬致遠進行比較，兩人雖然同為下層文人，卻在精神上存在一定的差異。關漢卿在精神上更接民百姓，他的雜劇更關注社會下層的生活。馬致遠在精神上體現(xiàn)了更多的士大夫氣息，更多地受到了全真教的影響，對神仙道化劇情有獨鐘。