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信息論基礎范文第1篇

信息技術發(fā)展和應用所推動的信息化，給人類經濟與社會生活帶來了深刻的影響。進入二十一世紀以來，信息化對經濟社會發(fā)展的影響愈加深刻。鑒于此，全世界眾多高等學校都為信息與計算科學專業(yè)的本科生開設了“信息論基礎”這門課。

為適應信息化社會的這種需求，南京郵電大學很早就開展了“信息論基礎”的本科教學工作，具有悠久的歷史。這里主要對自身所講授的“信息論基礎”課程的本科教學實踐進行總結和討論。在引言之后，本文將依次討論教學組織活動及改革、課程結構與提綱、一個教學結果舉例和結論與可能的改進等4個部分。

1 教學組織活動及改革

在“信息論基礎”專業(yè)課程中，我們選擇了曹雪虹老師主編的教材《信息論與編碼》一書[1]，參考書包括傅祖蕓所著的《信息論-基礎理論與應用》[2]以及周炯磐所著的《信息理論基礎》[3]。為促進學生領會信息論開創(chuàng)者香農最初的一些創(chuàng)新性概念，本人在教學意將香農的經典論文“A Mathematical Theory of Communication”列為重要參考文獻[4]。

該門課程的教學基本要求為：通過學習，使學生了解信息處理、存貯和傳輸所依賴的基本規(guī)律，及其在通信技術中的具體應用。本課程重在介紹基本概念，給出主要結論，而不涉及煩雜的數學推導和證明。

由于課程整體只有32個學時，相對于信息論基礎的豐富內容來說，應該說時間肯定是不夠的。為此，如何精選部分章節(jié)又不影響本科專業(yè)課的整體性是一個需要仔細考慮的問題。通信與信息工程學院在學校有關部門的導向下考慮在此類課程教學中引入教學活動的短學程化的理念[5]， 以實現教學組織活動的改革。具體執(zhí)行而言，課程的教學安排主要集中于信息論相關基本概念的講授與理解。

為解決學生理解信息的度量――信息熵的困難，本人在課程的第一講中采用了香農最早在經典論文中給出的公理化體系，解決了信息論入門難的問題。在第四章有關信息率失真函數的講授中，一般需要引入假想信道，但學生很難理解假想信道模型。為解決該困難，本人引入了“隨機矢量量化”概念來解釋假想信道，取得了很好的教學效果。

2 課程結構與提綱

2.1 課程結構

該課程每年春季開課，含有16講，每講2課時，其中含有3課時的課堂習題課。此外，作業(yè)為四次和一次半學期的考試。為了鞏固多媒體教學中學習的知識點，近20題的課后作業(yè)量是必要的，它要求學生自學和理解所學教材。

2.2 課程提綱

主要提綱與相應知識點簡述如下：

2.2.1 緒論

涉及教科書的第一章內容，介紹了信息論的形成和發(fā)展及所要研究的基本問題。

2.2.2 信源與信息熵

涉及第二章內容。知識點主要為自信息量、條件自信息量、單符號熵、互信息量、條件互信息量、平均互信息量、馬爾可夫信源熵。要求掌握信息的量度的計算。

2.2.3 信道與信道容量

涉及第三章內容。知識點主要為信道模型、信道容量及其計算方法，要求掌握對稱及準對稱DMC信道、限時限頻限功率加性高斯白噪聲信道容量的計算。

2.2.4 信息率失真函數

涉及第四章內容。知識點主要為失真函數、平均失真、信息率失真函數、信息率失真函數的性質，要求掌握率失真函數的定義和性質。

2.2.5 信源編碼

涉及第五章內容。知識點主要為信源編碼的定義、基本原理和基本定理，要求掌握最佳變長編碼的方法。

2.2.6 信道編碼

涉及第六章內容。知識點主要為糾錯編譯碼的基本原理、線性分組碼的生成矩陣和校驗矩陣、伴隨式、碼距、糾錯能力，要求掌握線性分組碼編碼過程。

2.2.7 加密編碼

涉及第七章內容。知識點主要為加密編碼中的基本概念、加密編碼中的熵概念、換位和替代密碼、DES密碼算法、公開密鑰密碼體制、RSA密碼體制等。

3 一個教學結果舉例

圖1 一個教學班的學生成績分析

每年南京郵電大學“通信工程”專業(yè)3～4個班近200名本科生修習該課程，我們考慮以閉卷方式來檢查和評價教與學，考試的內容與習題中的問題有比較大的相似，以取得合適教學效果。這里僅僅以一個教學班的考試成績?yōu)槔?，其他班級與該例有一定相似。圖1顯示了所研究的一個教學班的學生成績分析。該班平均分79.2，學生成績可以用一個對數曲線來擬合，即中間分數的人數比較多，它與我們原來預訂的學生考試評價范圍比較吻合。這在一定程度上說明我們的教學方案還是可行的。

信息論基礎范文第2篇

摘 要： 本文根據“信息理論基礎”課程的特點以及筆者多年的教學經驗，通過設置問題、啟發(fā)式與討論式教學、強化概念弱化公式推導、學生參與出題等教學手段以及在成績考核中加大過程性評價，對“信息理論基礎”課程的教學方法和成績考核方式進行探索與實踐，有效提高了教學質量，學生分析問題和解決問題的能力也得到進一步的培養(yǎng)。

關鍵詞： 信息理論基礎；教學方法；成績考核

作者簡介：李如瑋（1972―），女，博士研究生，副教授，主要從事語音信號處理的研究工作。

一、引言

“信息理論基礎”是國內外眾多大學為本科生開設的學科基礎課之一，主要論述了信息理論的基本原理和主要技術。

該課程是一門應用概率論、隨機過程和數理統計等方法來研究信息的存儲、傳輸和處理中的一般規(guī)律的學科，涉及了大量的數學知識，覆蓋了理工科學生所學的大部分數學知識，包括高等數學、線性代數、離散數學、概率論與數理統計、隨機過程以及數值分析。這些知識本身就比較復雜、抽象，同時還涉及通信方面的一些專業(yè)知識，理論性很強。因此，即使是通信專業(yè)的本科生，接受起來也感覺困難，并且在學習的過程中感覺抽象而枯燥。另外，信息理論中的一個重要概念――信息，發(fā)展到今天都沒有形成一個很完整的系統的概念，不同的研究學派對信息的本質及定義有不同的意見和認識。所以對于學生來說，“信息理論基礎”中的很多概念難以建立。而且，“信息理論基礎”中的理論，由于其獨特的思維，學生不能靈活地應用這些理論去分析和解決實際問題。

本科生的教育宗旨要求我們必須找到適合當今社會發(fā)展的“信息理論基礎”課程的教學方法和成績考核方式，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能分析解決問題的本科生。為此，針對在現有的40學時的教學過程中存在的問題，筆者對教學的方法、手段和課程評價方式等進行了恰當的改革和實踐，在“信息理論基礎”課程的教學中取得了預期的成效。

二、教學方法

1 設置問題

“信息理論基礎”課程的基本理論和概念教授起來很枯燥，為了激發(fā)學生的學習主動性和積極性，教師要在適當的地方進行提問，即設置問題，比如，度量信息的目的是什么，香農熵和平均互信息在通信系統中各自的意義是什么，信源壓縮的目的是什么，為什么進行限失真信源編碼，制定譯碼規(guī)則的目的等問題，讓學生積極思考，查閱資料以求解答，變被動教育為主動教育。等學生思考后，教師再進行講解，加深學生的理解，學生學習起來就不會感覺枯燥。

2 強化概念弱化公式推導

“信息理論基礎”課程的理論、概念很難理解，公式的推導涉及很深的數學知識，學生常常感覺很枯燥。筆者在教學過程中，針對工科學生的特點，對學生強化概念的理解，講述理論的物理含義，讓學生明確該理論如何得來，解決什么問題，避免枯燥的公式推導。例如，學生理解信息理論的無失真信源變長編碼定理有一定困難。那么在課堂上，教師首先幫助學生理解該定理的物理含義，即該定理告訴我們編碼能達到的理論極限是原始信源的熵，它的實質是對離散信源進行適當變換，使變化后的碼符號信源作為信道的輸入信源）盡可能等概分布，使每個碼符號平均含的信息量最大，從而使信道的信息傳輸率R達到信道容量C，實現信源與信道的統計匹配。然后幫助學生明確存在性與必然性的區(qū)別，告訴學生該定理是存在性定理，對定理不予證明。實踐證明，弱化公式推導，強化概念、理論的理解有助于學生對本課程的學習，保護了學生學習的積極性。

3 啟發(fā)式教學

信息論中理論很多，如何讓學生深刻理解理論，在教學過程中，筆者從理論的來源出發(fā)，引入了啟發(fā)式教學。比如，為什么用不確定度的變化度量信息，學生很難理解（這是本課程的基礎），筆者從通信的前后出發(fā)，引導學生明確經過通信，獲得了信息，同時不確定性發(fā)生了變化，之后啟發(fā)學生信息的大小是否就可以用不確定度的變化量來度量，然后導出信息度量的公式。筆者多年的教學實踐證明，在信息理論基礎課程中采用啟發(fā)式教學，便于學生理解抽象的概念和理論。

4 討論式教學

討論式教學主要通過師生相互討論引導學生進一步理解教學內容，同時讓學生明確所學課程的用武之地。例如，在講解編碼之前，讓同學們討論，在通信中，如果要傳輸的信息量過大，該怎么辦？如果在傳輸中遇到干擾，該怎么辦？如果遇到有人截取我們的信息又怎么辦？通過討論，學生們進一步明白了壓縮冗余信息、增加信道編碼以及密碼學的目的。實踐證明，有目的的討論是幫助學生深入理解概念和理論以及所學知識可以用到何處的有效辦法。

5 學生參與出題

學生參與出題是檢驗學生對知識掌握程度的最深刻方法。學生只有反復推敲基本原理、概念，才可能設計出恰當的題目。為此，開學初，筆者就給學生布置出題的任務，要求每個學生課程結束后提交一道信息“理論基礎課程”的綜合題，每個學生出題內容不得相同，不得抄襲書本內容，但可以適當模仿，同時提供題目的解題思路和答案。通過實踐發(fā)現，該手段激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)性，很多學生為了設計出一道有分量的題目，把信息論中的概念、理論反復研究，結果透徹地理解了信息理論基礎的精髓，達到了教學目的。

三、成績考核方式

筆者根據課程的特點以及多年的教學經驗，將考核方法分為階段測試、學生出題和期末考試三部分。該考核方式采用了加大過程性評價的成績考核方式，降低了期末考試在總成績中的比重，更能反映出學生的真實水平。

階段測試由三次測試構成。由于信息的度量是整個課程的核心，為此本章進行一次成績?yōu)?0分的測試；解決通信系統中信息傳輸問題基礎的信源與信道的基本理論，即第三章和第四章，這部分設置一次成績?yōu)?分的測試；第五章和第六章講解信源編碼與信道編碼，它們是解決通信系統有效性和可靠性問題的關鍵，設置一次成績?yōu)?分的測試。為了考查學生對概念、細節(jié)是否掌握，在每個模塊的教學完成后，及時安排隨堂測試，允許不及格的學生補測一次。這種安排充分考慮了對學生平時學習的評價，同時也起到督促學生上課的目的。

學生出題部分占10分，依據出題的質量以及解題思路的明晰程度給予相應的成績。該部分的設置能夠很好地激勵學生認真研究信息理論的相關知識，出題的質量能夠很好地反映出學生對知識的掌握程度。

期末考試成績?yōu)?0分，由于“信息理論基礎”課程是通信的數學理論，理論性很強，所以必須進行期末考試，通常采用閉卷考試，題型為綜合題型，其主要的目的是對學生解決問題的綜合能力進行測試。

上述成績考核方法，通過加大教學過程中的評價，提高平時成績的比重，結合綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評價、促教促學功能，真正達到教學改革的目的。

總之，筆者在“信息理論基礎”的教學實踐中，從課程和工科學生的特點出發(fā)，通過設置問題、強化概念弱化公式推導、啟發(fā)式和討論式教學、學生參與出題對教學方法進行探索，并且對相應的成績考核方法進行研究，加大了過程性評價給予學生該課程的成績，以確保教學方法改革的成效。實踐證明，筆者采用的教學方法和成績考核方法，有效提高了教學效果，極大地激勵了學 生的學習主動性和積極性，使得學生的分析和解決問題的能力得到進一步提高。

參考文獻：

信息論基礎范文第3篇

關鍵詞：信息技術；學習；實驗；快樂

初中信息技術課程不同于其他課程，信息技術課更確切的說是一門“技術”課，而如何讓學生在短短的四十五分鐘內輕松快樂的學到技術呢？這也正是作為信息技術教師所應該探討的一個問題?；顫姾脛?，好奇心強，樂于發(fā)現與探索問題，正是由于初中學生的這些年齡及心理特征，決定了初中信息技術教學不同于其他學科的教學。相對來說，信息技術的教學更加靈活、自由，但是，這種靈活與自由并不是漫無目的任學生我行我素，而是讓學生發(fā)揮自己的特長，使枯燥無味的課堂變得有趣起來，使每一個學生都能在學習中找尋快樂。由于初中學生的心理特點就是愛動，愛問個為什么，愛探究個所以然，因此，在信息技術課上更不能把學生的思維束縛住，信息技術這門課的靈活性也正是學生喜歡這門課的原因所在。喜歡這門課的同時，又如何讓學生在學習中獲得滿足感與成就感呢？這也正是我們信息技術教師所要追求的效果。下面我就來談談自己在信息技術教學中的一點體會。

一培養(yǎng)學生學習興趣

興趣，是最好的老師，如果一個人對一件事情不感興趣了，是很難讓他做好這件事情的。同樣，信息技術的學習也必須建立在一定的學習興趣之上。我在講授flash“逐幀動畫”這一節(jié)課的時候，首先給學生看了一個小動畫，學生的學習興趣很快就來了，開始詢問是如何做出來的，很迫切的希望自己也動手去做，這個時候老師就要做好引導，雖然學生剛一接觸會感覺比較吃力，但是，決不能讓學生喪失信心。既然有了學習興趣，再大的困難也要讓學生想辦法去克服。通過這一學習過程，讓學生體會到其中的樂趣，讓學生在快樂中學習，在學習中享受這種樂趣。

二把課堂還給學生

以教師為主導，學生為主體的教育模式是現代教育所追求的境界?？墒?，如何在課堂上體現出來呢？教師的“教”與學生的“學”是相互作用的，教師只起到一個穿針引線的作用，而整個結果的呈現卻體現在學生的“學”上。信息技術這門課，更能讓學生發(fā)揮自己的特長，更好的鍛煉學生的思維能力。因為信息技術課素有“只有想不到，沒有做不到”的美譽，所以，通過信息技術課的學習也能鍛煉和提高學生的思維能力，開發(fā)學生的想象力，以至于提高學生的實際動手能力。在復習“圖文的混合編排”這一章的時候，我讓學生為二十年后的自己設計一張名片。此話一出，學生積極性突增，馬上開始動手設計了起來，一節(jié)課下來，我看到了學生的作品有公司經理，有房地產老板，有演員，有IT總裁……而設計的版面更是豐富多彩。我設計本節(jié)課的目的是讓學生復習一下圖像的插入、藝術字的插入以及文字的編排與修飾。通過讓學生設計自己的名片，不僅提高了學生對本節(jié)復習課的學習興趣，還讓學生復習了本章的相關知識點。這就比教師一直強調，學生反復練習效果要好的多，相對來說更容易讓學生接受，而這樣的設計又調動了學生學習的積極性，真正讓學生體會到了信息技術課的樂趣。而在整節(jié)課中，教師所做的工作就是解答學生的疑問，指出學生所做設計中的不足和建議，當然，僅僅是建議而已，更大的自由性還在于學生自己。通過這一節(jié)課，我發(fā)現了學生的潛能是如此之大，一些學生想象力特別豐富，制作的名片相當漂亮，而學生這些能力的挖掘與呈現是其它課程所難以發(fā)現的。一節(jié)課的時間，學生自己為自己設計了名片，并在小組內互相做了交流、展示與學習，最后我們評出了“最佳設計獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳人氣獎”、“最佳實用獎”等多個獎項，不僅鼓勵了學生，更重要的是使學生在不知不覺中學到了知識，并能把知識運用到實際的生活中，為自己的人生有了一個新的規(guī)劃。

三鼓勵學生多角度解決問題

信息技術課更多體現的是一門“技術”，既然是技術，一個問題就有多種方法解決。在講授word中改變字體的時候，學生滔滔不絕，班里一個活潑好動的學生一口氣說出了三種方法：一種是通過“格式”菜單下的“字體”對話框來完成；一種是通過格式工具欄上的相關按鈕來完成；還有一種方法是通過快捷鍵，選擇“字體”命令。正是由于計算機的靈活性、計算機的特點，才使學生善于探索與研究，一個問題可以用多種方法來完成，并且可以實現所見即所得的效果。不怕做不到，只怕想不到，這也正是計算機的神奇之處。條條道路通羅馬，信息技術能讓學生通過動手實驗的方法，找到解決問題的辦法，從而可以驗證自己的想法，也更容易讓學生牢記知識點，有利于這門技術課的發(fā)展。正是在這種思索、探究、實驗、證明的基礎上，學生體會到了其中的樂趣，使這門課的學習由被動變?yōu)橹鲃印Ｗ寣W生在思考與學習的基礎上，感受到了計算機的強大性與趣味性。

四以形象實例激發(fā)學生學習興趣

信息技術的學習沒有捷徑可走，只能是按部就班的一步步的去操作，去練習以達到強化記憶的目的?？墒牵@樣下去，會使信息技術課變得比較枯燥乏味，讓學生失去學習本門課的興趣。如果在講授相關知識點的時候能夠穿一些實際的內容，就比單純的講授知識容易理解，學生也更愿意聽，更愿意去思考，去操作。例如，我在講授如何完成文件夾中文件的移動與復制的時候，我以一個實際的問題引出了本節(jié)課的教學目標。我對學生說：“問大家一個問題：把大象放進冰箱需要幾步？”學生一邊笑著，一邊回答我的問題：“打開冰箱門，把大象放進去，關上冰箱門”，學生可能都看過趙本山曾經演的這個小品，所以，回答幾乎是異口同聲?？磳W生的學習興趣來了，于是，我趕緊引出了本節(jié)課的知識目標，然后又問學生：“既然大家都知道把大象放進冰箱的步驟，那大家一定也知道如何在文件夾中移動與復制文件的步驟，請大家先想一下，然后試著做一下！”于是，整個課堂活躍起來了，學生開始在小組內探討，如何打開“冰箱門”，如何把“大象”放進去或是拿走……不一會兒，已經有學生成功的完成了“大象”的轉移，在學生的互相幫助下，大部分的學生都完成了我布置的任務。最后，我只是對本節(jié)的知識點做了個總結與強調?？磳W生本節(jié)課學習的高興勁兒，我也體會到了本節(jié)課的樂趣。信息技術課本身也是一門很抽象的課程，如果能把理論知識轉換為實際生活中的鮮活例子，就能使學生很容易的接受，更加形象的去分析問題、解決問題，更有助于學生學習興趣的提高，讓學生體會到學習信息技術的樂趣。

五以競爭方式激勵學生學習熱情

信息技術課是初中學生最喜歡的一門課之一，因為學生把信息技術課當成了一種活動課，把微機室當成了活動室，這種放松方式學生固然喜歡，那又如何讓學生在放松的同時學到知識呢？可以充分利用小組合作，展開組與組之間的競爭，以至于每個同學之間的競爭。在講授photoshop中“圖像的合成”這一節(jié)的時候，學生一開始就被兩個不同時代的人站在了一起所深深吸引，迫切的想知道是如何制作出來的，這時候，我充分利用了學生急于求成的這一特點來引出本節(jié)課的學習目標。給學生以充分的發(fā)揮余地，通過小組之間的合作討論與實驗、小組與小組之間展開了激烈的競爭。這種競爭方式使學生的學習積極性得到了很大的提高，能夠在小組內帶動其他的學生，也讓學生明白了合作的力量。競爭激勵制度也不僅僅體現在信息技術的學習上，更重要的是培養(yǎng)了學生的一種意識，在當今信息技術高速發(fā)展的環(huán)境下，競爭激勵、優(yōu)勝劣態(tài)也是必然的趨勢，因此，信息技術課的教學也要讓學生意識到如此變化多端的社會，讓學生意識到團結協作的力量。

總之，讓學生在學習中享受快樂是每一位教師所追求的理想，也是每一位學生應該擁有的一種生活。作為一名初中信息技術教師，要充分發(fā)揮自己的特長，讓學生在快樂的學習氛圍中學到知識，學生在學到知識的同時，也感受到學習的快樂。

作者:范成英 單位:淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)桐林小學

參考文獻

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[2]盧蓉.中學信息技術課程教學存在問題之分析[J].黔東南民族師范高等?？茖W校學報，2006，24(3):90-91.

[3]倪仲勛.游戲與教育能否“喜結良緣”[J].中小學信息技術教育，2005(2):63-64.

信息論基礎范文第4篇

關鍵詞：計劃生育基礎信息不實現象分析干部責任落實“死角村”

人口和計劃生育統計工作是檢驗計劃生育工作水平、人口計劃實施結果和對人口政策進行人口預測的根本依據。但是當前基層計劃生育統計工作不實已經成為計劃生育統計工作中日益突出的問題，引起了各級計生部門的高度重視。

一、造成基礎信息不實的原因

計劃生育基礎信息不實是計劃生育工作存在問題的綜合反映。究其根源是多方面的，既有主觀的，也有客觀的，有管理體制的問題，也有各級領導和村組干部的責任意識問題和村級網絡不健全的問題，歸納起來主要有以下幾點：

（一）生育對象

1．國家現行生育政策與部分群眾生育觀念的矛盾。由于受“重男輕女，傳宗接代”等生育觀念以及賴以生存的社會經濟基礎的影響，再加上自然環(huán)境差，勞動強度大，社會保障制度不健全，特別是農村對養(yǎng)老問題顧慮大，“早生貴子，養(yǎng)兒防老”的觀念從根本上未解決，特別是雙純女戶為了想法生兒子，逃避管理，長期外出，生下孩子后幾乎再不回家，使計生干部束手無策，再加上鄉(xiāng)部分干部有同情心理，管理不到位，形成“本人逃避，村上保避，鄉(xiāng)上回避”的局面，形成出生人口漏報。

2．生育對象存在超生要受經濟處罰和落實節(jié)育措施的實際問題，于是抱著僥幸心理，超生后能瞞則瞞，推遲上報甚至不上報出生，形成出生漏報、瞞報。

（二）工作管理

1．近幾年來，各級下大決心狠抓了“模范村、合格村”建設，但由于部分村班子癱瘓，更換頻繁，又疏于培訓，責、權、利落實得不好，基層網絡成為無源之水、無本之木，真實的數據從源頭上上不來，出現漏報、瞞報。

2．部分計生管理人員不負責任造成漏報，部分村級計生干部文化水平低，勝任不了計生工作，對臺賬表冊理不清，道不明，丟三落四，自相矛盾；還有的責任心差，工作不扎實，出現漏報、瞞報。

3．依法管理、齊抓共管的氛圍尚未真正形成。計劃生育人人有責，但有些部門的配合意識不強，“只問用工，不問計生”，“憑一證辦多證”的機制并未真正落實，導致流動人口失管和漏管，流動人口的漏報出生和不落實節(jié)育措施現象時有存在。

（三）干部責任落實

漏報、瞞報的主要癥結在鄉(xiāng)村兩級，鄉(xiāng)級主要是畏懼“一票否決”和“黃牌警告”這根高壓線，又涉及黨政領導的榮辱升遷，鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導干部怕亮“丑”，怕自身的工作被否定，謊報成績，虛報問題，更不愿主動上報政策外出生，如發(fā)現問題就在數據上作手腳，造成出生漏報、瞞報；村一級是礙于人情，怕得罪人，縱容瞞報，責任跟蹤流于形式，形同虛設，缺乏責任心、事業(yè)心，不深入村戶摸底，上報出生知多少報多少，有時甚至政策內的也不能及時上報，形成出生人口漏報、瞞報問題。

（四）干部作風

指標的下達是可靠性與科學管理的統一，過低的指標不利于人口增長，過高的指標只會導致玩數字游戲。指標過高造成基層部分領導報喜不報憂，只講好的不敢講壞的，導致上級決策失誤，為完成不切實際的高指標，只好采取瞞報、虛報等手段降低計劃外出生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐村干部因不負責任，對村級出生瞞報、漏報現象熟視無睹，這樣計劃外出生的當年就報不上來，形成漏報，掩飾了實際的工作水平。

二、治理對策

（一）抓實事求是的思想工作

1．治假求實工作必須堅持查防并舉，標本兼治，從源頭上抓起。目前，人口出生能夠得到控制，主要靠行政手段和經濟制約來實現，所以很不穩(wěn)定。因此，今后相當長一段時間里，要著力解決思想多變工作，抓領導層思想。各級領導尤其是主要領導對計劃生育工作要有充分的認識，既肯定成績又要看到存在的問題和不足，克服盲目樂觀的思想。領導干部帶頭講實話、講真話、辦實事，一是一，二是二，工作有成績不虛夸，有問題不隱瞞，不護短，勤于督查，勤于落實，勤于獎罰兌現。

2．抓基層干部思想。把建立層層責任制同動態(tài)管理有機結合起來，做到分工明確，責任到位，各司其職，獎罰分明，促使計生干部人人有責任感，千斤重擔人人挑，建立出現問題，不能推卸的責任追究制，提倡實事求是、真抓實干的務實作風，摸實情，講實話，報實數，辦實事，實事求是的工作作風。

3．抓群眾的思想。立足于宣傳教育改變群眾生育觀念，除抓在人口控制中起主導作用的政策法規(guī)等宣傳教育外，更應從道德、文化、習俗等觀念上進行指導，同時政府應在獎勵及優(yōu)惠政策的兌現上加大力度，從根本上改變群眾舊的婚育觀念，真正把國家的政策要求轉化為群眾的自覺行動。

（二）加強鄉(xiāng)村隊伍建設，確保源頭數據質量

1．多年的統計工作實踐證明的關鍵是源頭數字上下大力氣，從村級抓起。要把工作重心下移，就必須加大創(chuàng)“模范村”、“合格村”、掃“死角村”的力度，建立制度，落實責任，逐步形成縣領導、鄉(xiāng)負責、村為主、戶落實、組配合的管理格局。

2．加強統計人員培訓。按照分段負責的原則，縣對鄉(xiāng)、村每年培訓不少于4次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)定期、不定期對村專干進行手把手的業(yè)務指導，堅持開好每月例會，同時，由于統計工作專業(yè)性強，隊伍要相對穩(wěn)定，要真正建立一支思想好、作風正、業(yè)務精，工作扎實的計生隊伍。

3．加強鄉(xiāng)村表、卡、冊、簿的管理。嚴格按照有省、市規(guī)定的表、卡進行管理，建立健全統計資料的審核、上報、交接、歸檔和保密制度。要明確這些卡檔是計劃生育管理的村級記錄，是計生管理最基礎，最主要的資料來源，是各類計生統計數字的源頭。

（三）抓規(guī)范管理工作

1．制定科學合理的人口控制和工作質量指標。若人口控制目標過緊或過高，就脫離實際，結果欲速則不達；若人口控制目標過松，要求過低，既不利于調動干部的積極性，又會影響人口的有效控制和工作水平的提高，所以一定要從實際出發(fā)，分類指導，把握好目標的“尺度”。

2．摸清底子，夯實基礎，在認識上，要確立正確的指導思想，在方法上，每年每季從源頭上做起，逐村逐戶逐人逐項核對，全面整頓好臺賬，尤其要將新入戶、新結婚、新出生、新節(jié)育等有關對象所涉及的有關資料進行認真填寫、核對，最大限度地減少“水分”。

3．嚴肅紀律，獎懲分明。對計生工作中弄虛作假的歪風，做到追究領導責任，對嚴重失職、造假制假的實行“一票否決”。

4．規(guī)范管理建章立制。要圍繞“村級規(guī)范化管理”

這一中心內容，逐項落實。經過抓好規(guī)范性的管理和制度、促進計生工作走上經?；?、制度化的管理軌道。

5．齊抓共管，形成共識。動員社會各方面的力量，走綜合治理之路，形成治假求實的良好社會局面，計生、統計、公安、衛(wèi)生、工商與相關部門要加強聯系，加強合作，互相促進，共同做好人口與計生統計工作。

（四）抓干部的工作作風

實事求是是計劃生育管理工作的靈魂。弄虛作假、瞞報、虛報、統計數字不實、不僅影響各級領導的正確決策，而且損害了黨和政府在群眾中的威信，敗壞黨風、民風所以各級計生干部要以實為榮，摸實情，講實話，報實數，辦實事。深入基層調查研究，各項人口數據要經得起歷史的檢驗。

參考文獻

[1]蔣正華．計劃生育規(guī)劃統計與考核評估[M]．中國人口出版社，1998．

信息論基礎范文第5篇

（一）不知道初中信息技術課堂上要教什么

許多初中信息技術教師不知道課堂上要教給學生什么內容，該如何進行教學，主要表現在兩方面：

第一，由于教學條件的差異，造成教學內容的不同。因為各個地方沒有統一的要求，學校選擇的教材也各不相同，另外因為每所學校的硬件設施不同，對信息技術的課程設置也不同，選取的信息技術教學內容差別巨大。就是在同一所初中學校，不同的教師教授的內容、側重面也不相同，有的注重理論教學，注重計算機結構知識和計算機語言的教學。有的教師注重如何讓學生學會應用計算機這一工具，側重于電腦的操作和應用教學，將電腦當成一個生活和學習的輔助工具，能夠熟練應用掌握要領。那么怎樣能夠根據學生發(fā)展的需要以及考慮到學校的硬件條件實際情況，決定在初中信息技術課上的教學內容，值得我們大家共同研究。

第二，學校分給初中信息技術課的課時大幅度縮水，致使信息技術課的教學內容難以取舍。因為學校對初中信息技術課的不重視，并且為了追求升學率，學校對初中信息技術課的課時是一減再減，遠遠不能達到國家教育部規(guī)定的信息技術課程的教學課時，這就造成了初中信息技術課的教師在制定教學計劃時抓襟見肘，很難完成教學任務，不知道上課該講哪些教學內容，哪些教學內容應該舍去，哪些教學內容是重點需要重點講解，教師感到很迷茫。

（三）教學模式比較單一古板，課堂教學索然乏味

由于我國的初中信息技術課發(fā)展還不成熟，造成現行初中信息技術課的教學模式比較單一古板，很多時候仍然采用傳統教學模式，教學方法陳舊落后，大部分時間仍是教師在前面講解，學生坐在座位上聽，教師在教師機上演示，學生在終端機上看的教學套路，造成初中信息技術課堂上教學，學生對學習計算機知識興趣缺失。

二、針對初中信息技術課存在的問題所采取的對策

從以上這些問題來看，初中信息技術課的發(fā)展任重道遠，針對初中信息技術課存在的問題現提出以下對策。

（一）要提高認識，轉變初中信息技術課教育教學觀念

我們要提高認識，上好初中信息技術課是實現教育現代化以及進行教學改革的重要步驟，必須從根本上轉變初中信息技術課的教學理念和教學思想，重視現代化信息技術教育的發(fā)展前景和中學信息技術教育改革的必要性。為提高學生的綜合素質和讓學生能夠更好地發(fā)展，學校要把信息技術課當作一個重要的橋梁，訓練學生應用計算機的能力和處理信息的水平，并且要把計算機的應用和我們的日常生活聯系起來，做到學以致用。同時，學校要盡可能地把初中信息技術課作為考試科目，并算入學生期末總成績，而不是把它當成一個考查項目，可有可無。相應地要制定完善的考核制度與有據可參的考核標準，并要有獎勵措施以激起學生的學習熱情。

（二）盡量挑選合理的信息技術課的教學內容進行教學

第一，要有科學的教學方向。根據調查，學生更喜歡貼近生活，具有很強實用性的計算機知識。所以初中信息技術課教師在授課內容與講課素材的選取上，盡量地從日常生活出發(fā)，多給學生介紹一些當今信息領域的新成果和它們的使用方法，講述一些高科技以及未來幾年信息技術的發(fā)展趨勢。畢竟初中對計算機學習的知識還比較淺，所以應該重視學生的信息技術基礎知識的教學，重點講解電腦的基本結構和工作原理，使學生了解電腦基本操作，為學生以后更好地學習信息技術打好基礎。同時對學生加強電腦操作和應用的教學，讓學生能夠應用電腦這一特殊工具，能夠基本掌握使用要領與方法。第二，要做到初中信息技術課統一管理，解決教學課時不足。學校要改變固有觀念，不要只考慮學校的升學率，要多考慮學生的綜合素質和長遠發(fā)展，所以學校不要擠占初中信息技術課程的課時，要保證教學內容在規(guī)定的課時內能夠講完，能夠完成信息技術課程目標。

（三）初中信息技術課的教學方法要靈活多樣

長時期采用一種教學方法，時間一長，學生就對信息技術課的興趣開始下降，注意力也不能很好地集中，造成學習效率下降。所以在初中信息技術課的教學過程中一定要注重教學方法的靈活多樣?？梢栽谑谡n的過程中鼓勵學生上臺操作演示，講解操作過程，教師在旁邊可以做適當的補充。也可以分小組開展教學，圍繞典型例題先進行小組討論，之后每個小組派出一名代表上臺演示和講解問題解決的方法和過程。

三、結論