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參加教研活動總結(jié)

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參加教研活動總結(jié)

參加教研活動總結(jié)范文第1篇

我校以全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動為契機(jī),市教育局學(xué)期工作要點(diǎn)為指針,以提高教學(xué)質(zhì)量為核心,以精細(xì)化管理為手段,以校本培訓(xùn)為抓手,以教研組、備課組建設(shè)為突破,引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展,切實(shí)提升我校教育教學(xué)質(zhì)量?,F(xiàn)總結(jié)如下:

一、認(rèn)真及時組織各教研組觀看名師面對面直播,參與精彩的研修活動。

通過觀看直播,參與遠(yuǎn)程線上研修,老師們感到收益匪淺,同時也了解到了自己的不足,我校以此為契機(jī)抓教研組長和骨干教師的培訓(xùn),通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等形式充分發(fā)揮教研組的職能,調(diào)動教研組的研修氣氛。加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)督和管理,突出質(zhì)量意識,聚焦課堂教學(xué),切實(shí)提高課堂效益。

二、加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè),通過觀看直播,參與精彩的研修活動,開闊眼界、更新觀念。規(guī)范教研組、備課組的活動,教研組長積極指導(dǎo)本組教師開展各項正常的教研活動,教研活動有計劃、有地點(diǎn)、有時間、有內(nèi)容、有中心發(fā)言人。明確對教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的基本要求,形成良好的工作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,把新觀念新方法應(yīng)用到日常教育教學(xué)工作中去。

三、豐富教研活動,推進(jìn)高效課堂。

我校學(xué)期初舉辦了校級公開課,公開打分,擇優(yōu)推薦,10名教師參加了“一師一優(yōu)課 一課一名師”活動,4名一等獎,6名二等獎。同時組織引導(dǎo)教師在國家教育資源公共服務(wù)平臺曬課,提高“優(yōu)課”質(zhì)量,做好“優(yōu)課”資源的推廣應(yīng)用。積極引導(dǎo)教師參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),充分利用優(yōu)勢資源。還提高了教研活動在教研組工作中的份量,各教研組進(jìn)行了系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)和研究,多分析教材,多進(jìn)行專題討論,扎扎實(shí)實(shí)開展課題研究,為教師業(yè)務(wù)水平展示提供服務(wù)平臺。

組織了“青藍(lán)工程”青年教師“拜師”活動,師徒雙方簽訂了《涿州市第三中學(xué)“青藍(lán)工程”師徒責(zé)任書》。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新老教師提出了要求,明確了方向,指導(dǎo)教師對青年教師給予了希望,承擔(dān)了責(zé)任,青年教師也表達(dá)了自己的決心。此項活動打開了學(xué)校聽課、求教的虛心學(xué)習(xí)的局面。

參加教研活動總結(jié)范文第2篇

高中政治教研組 劉紅梅

為了進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課程實(shí)施能力,規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,我組教師按照學(xué)“課堂教學(xué)大練兵”活動實(shí)施方案的要求,積極投入到“課堂教學(xué)大練兵”的探索實(shí)踐中。如今,本輪活動已告一段落,現(xiàn)對本輪大練兵活動總結(jié)如下:

一、取得的成績

1、在“問題診斷”階段,學(xué)科指導(dǎo)委員會以及本組教師認(rèn)真觀察每位教師的課堂,互相點(diǎn)評,使每位教師認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)中存在的問題,以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn),提高課堂教學(xué)水平。

2、“他山之石,可以攻玉”。針對我組教師在課堂教學(xué)中存在的問題,組織全組教師觀摩優(yōu)秀課例,觀察優(yōu)秀的課堂教學(xué),學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師處理教材和課堂問題的方式方法。開展了“新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案”、“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施”、“新課標(biāo)的變化與高中政治教學(xué)”等主題學(xué)習(xí)活動,豐富了我組教師的專業(yè)知識。

3、認(rèn)識的最終目的在于實(shí)踐。通過“問題診斷”、“學(xué)習(xí)研討”,我組教師把所學(xué)的經(jīng)驗落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,不斷的研課、磨課,教師的專業(yè)水平得到了大大的提升。組內(nèi)開展“同課異構(gòu)”活動,展示出了許多優(yōu)秀的課堂。劉紅梅教師在“九校聯(lián)盟”教研活動中上展示課,獲得聯(lián)盟校師生的一致好評;陸君老師參加“九校聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)課大賽”獲得二等獎。

4、本次大練兵活動中,我組充分發(fā)揮了老教師、名師在學(xué)校教學(xué)方面對中青年教師“傳、幫、帶”的作用,教師能較好處理生成性問題,提高了教師與學(xué)生的和諧溝通能力,為提高我校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平打下了良好的基礎(chǔ)。

二、存在的問題

1、個別教師對課堂生成性教學(xué)內(nèi)容處理能力還有待提高,對教學(xué)的研究不夠,特別是缺乏有組織的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法的研究,只注重形式,花樣多內(nèi)在少。

2、青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗有待提高,對學(xué)生的關(guān)注程度不夠,對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解仍需加強(qiáng),特別是怎樣落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)方面略顯不足。

3、個別教師課改意識有待加強(qiáng),課堂教學(xué)中有“滿堂灌”的現(xiàn)象,學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn)。

三、整改措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究新課程標(biāo)準(zhǔn),提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

2、充分發(fā)揮教研組、備課組的作用,加強(qiáng)集體備課,有計劃、有步驟地開展有組織的教研活動,并注意以老帶新、互評互學(xué)。

3、促進(jìn)教師苦練教學(xué)基本功;認(rèn)真開發(fā)課件,提高多媒體授課質(zhì)量。

參加教研活動總結(jié)范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】主題教研;教研模型;教研質(zhì)量

中圖分類號:G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5843(2013)06-0014-03

教研員組織開展教研活動是推進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)改革、增強(qiáng)教師課程實(shí)踐能力的重要途徑。如何策劃教研活動、提高教研活動質(zhì)量是擺在全體教研員面前的重要課題。幾年來,我們堅持“課題帶動教研、教研推動課改、課改促進(jìn)發(fā)展”以及“科研重心下移、教研品味提升”的工作思路,在圖們市“十二五”主導(dǎo)性課題“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究”引領(lǐng)下,教研員不斷探索教研活動策劃策略,建立了課題引領(lǐng)下有效教研活動模型,即“三段十有”主題式有效教研活動模型,教研活動真正發(fā)揮了高水平引領(lǐng)作用,形成了教研活動文化特色。

一、提出“三段十有”主題式有效研究活動模型的背景

有效教研是教研員追求的工作目標(biāo),主要任務(wù)就是幫助基層教師解決在課改推進(jìn)和打造高效課堂實(shí)踐過程中存在的問題,緊緊圍繞當(dāng)前教改的熱點(diǎn)、難點(diǎn),有針對性地開展專題研究。但是,我們開展的教研活動存在以下幾個突出問題:

首先,教研活動沒有整體規(guī)劃。教研活動脫離學(xué)科科研課題研究進(jìn)程,脫離學(xué)校課改和教師教學(xué)實(shí)際需要,教研活動主題不明,目標(biāo)不明確,組織者心中對教研活動要解決什么問題沒有,教研活動具有一定的盲目性,不能有效解決課改中的實(shí)際問題。

其次,教研活動缺少教師參與交流。教研活動沒有創(chuàng)新,形式單一,從準(zhǔn)備到結(jié)束,廣大參與教研活動的教師沒有參與交流互動的機(jī)會,深入研討的少,所以教師教研活動雖然參加了但受益甚微,教學(xué)狀況依舊,達(dá)不到理想的教研效果。

第三,教研活動缺乏效果意識。教研員沒有安排教師對參與教研活動的成效進(jìn)行反思梳理、消化吸收的要求,教師對教研活動成果嘗試運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐狀況也沒有跟蹤指導(dǎo),因此教研活動成果不能得到及時的運(yùn)用,也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

這些問題,我們的教研活動喪失了應(yīng)有的作用,影響了教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)展成效。為了不斷提高每一次教研活動質(zhì)量和水平,我們必須從經(jīng)驗性轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)化,從隨意性轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范化,從粗放性轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化,精心設(shè)計,充分準(zhǔn)備,嚴(yán)密組織,提升質(zhì)量,追求實(shí)效,做到組織一場活動,提升一層能力;開展一次研討,受益一批教師;搭建一個平臺,展示一方風(fēng)采,真正把有效教研活動落實(shí)到實(shí)處。

二、策劃“三段十有”主題式有效教研活動模型的內(nèi)涵

(一)教研員組織開展一次學(xué)科教研活動要分“三個階段”

任何形式的教學(xué)研討活動都要有明確的研究主題。一次有效教研活動必須要圍繞研究中心議題,整體策劃,做到兩頭延伸?;顒忧捌谧龅骄囊?guī)劃與充分準(zhǔn)備;活動實(shí)施追求規(guī)范過程與提升質(zhì)量;活動以后注重研究成果轉(zhuǎn)化與有效落實(shí),使得每一項研究成果在實(shí)踐中變成教師的自覺教學(xué)行為。一次學(xué)科教研活動可分為“三個階段”:

首先,活動準(zhǔn)備階段:選擇主題;制定方案;組織學(xué)習(xí);指導(dǎo)研課;其次,活動實(shí)施階段:課堂觀課;組織議課;專業(yè)引領(lǐng);活動總結(jié);活動評價;第三,活動延伸階段:主題反思;跟進(jìn)指導(dǎo);實(shí)踐延伸。以上三個階段形成不可分割的有機(jī)整體,準(zhǔn)備階段是有效教研的前提和基礎(chǔ),實(shí)施階段是有效教研的重點(diǎn)和關(guān)鍵,延伸階段是有效教研的深化和發(fā)展。

(二)教研員組織開展一次學(xué)科教研活動要做到“十有”

1. 有主題。教研員做好大量調(diào)研基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)校教育改革和發(fā)展實(shí)際,確定教研活動主題,最好每次活動解決一個問題。

2. 有方案。學(xué)科教研活動實(shí)施效果如何很大程度上取決于活動方案制定得如何,因為它是活動實(shí)施總的一個設(shè)計藍(lán)圖,也是活動的一個具體化表達(dá)。方案主要包括活動背景、活動主題、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動程序和方式、活動要求等。

3. 有學(xué)習(xí)。要圍繞中心議題,對研討課承擔(dān)者和參與活動者落實(shí)相關(guān)專題理論的學(xué)習(xí),這是有效進(jìn)行研究探討的重要基礎(chǔ),也是研討活動的重要組成部分,是提高學(xué)習(xí)效果的有效方法。

4. 有研課(或磨課)。展示課是研討教研活動中的重要環(huán)節(jié)。要圍繞研究主題,策劃者組織教師共同研究展示課的設(shè)計。做好展示課的設(shè)計和集體共同合作磨課的過程就是一次很好的參與研討的實(shí)踐過程。

5. 有觀課。圍繞中心議題,通過課堂教學(xué)的觀課,落實(shí)一個具體教育教學(xué)理念、研究內(nèi)容和教學(xué)模式,通過觀課使得組織者和承擔(dān)者公開教學(xué),以引起參與者的思考。

6. 有議課。組織議課研討,這是互動參與式教研的一種形式。觀課以后由出課教師進(jìn)行自我反思,聽課教師和授課教師進(jìn)行互動交流,大家圍繞本次活動主題對本節(jié)課進(jìn)行議課研討,各抒己見,暢所欲言,討論如何深化改革的思路問題。

7. 有引領(lǐng)。聘請專家針對主題進(jìn)行專題理論講座,進(jìn)行專業(yè)理論引領(lǐng),介紹最新的改革動態(tài),以理論指導(dǎo)和引領(lǐng)研究實(shí)踐。

8. 有總結(jié)。組織者全面總結(jié)每次活動,并提出具體的教育教學(xué)建議,促使學(xué)科教師將研究成果化為自覺行動。

9. 有評價。參與活動的全體教師要在活動結(jié)束時,填寫對參加本次活動中的收獲以及活動本身的評價表,以便今后改進(jìn)我們的教研活動,提高活動的質(zhì)量和水平。

10. 有反思。反思就是大家結(jié)合參加教研活動中所取得的成果進(jìn)行反思,進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析消化,并深入思考如何改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

三、策劃“三段十有”主題式有效教研活動模型的策略

(一)選擇教學(xué)實(shí)踐中突出問題為主題

任何一次活動必須先要搞清楚活動要解決的問題。教研員組織開展教研活動必須結(jié)合學(xué)校課改和學(xué)科教師課堂教學(xué)實(shí)際需要確定明確的教研主題。教研員通過深入學(xué)校進(jìn)行視導(dǎo)調(diào)研、深入課堂聽課、問卷調(diào)查、座談交流等途徑,了解和掌握區(qū)域教師急切需要解決的實(shí)際問題或課改的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,作為教研活動主題。如,教研員可以圍繞全市高效課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐,帶著課題深入學(xué)校集體“蹲點(diǎn)”和個體“深潛”相結(jié)合,跟蹤課堂聽課與教學(xué)視導(dǎo),挖掘和選擇一線教師熱切需要的問題,如開展自主學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用研究;探究性學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用研究;合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用研究等主題式系列化教學(xué)研究活動,為基層教師搭建一個分享成果,研究問題的舞臺。由于這些問題在實(shí)施新課程中具有共性的問題,也是打造高效課堂中需要深入研究和解決的問題。

(二)精心制定教研活動方案

教研員組織開展教研活動前必須具體設(shè)想進(jìn)行主題研究的思路和框架。這就是教研活動方案,方案設(shè)計的越好,越有助于研究工作的成功。教研員研究設(shè)計方案的過程,就是整理研究工作的思路和過程,因為有了研究方案,主題研究就有了明確、清晰、可行的思路。每一個活動它都涉及到非常多的環(huán)節(jié),因此就需要制定方案的時候?qū)Ω鱾€環(huán)節(jié)要進(jìn)行解釋和說明。幾年來,我們高度重視制定教研活動方案的環(huán)節(jié),堅持開展教研活動方案先行的原則,嚴(yán)格執(zhí)行教研員教研活動方案的審批制度,在活動前兩周制定,并上報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審批備案,方案不過關(guān)絕不批準(zhǔn)開展活動。

(三)做好教研活動前期準(zhǔn)備工作

教研活動主題選擇得當(dāng),計劃方案設(shè)計也好,但活動前期準(zhǔn)備工作做得不精細(xì)、不充分,將會影響教研活動的效果。教研活動準(zhǔn)備到實(shí)施過程千頭萬緒,而且事事關(guān)鍵。教研活動準(zhǔn)備階段,應(yīng)抓好三個方面的工作:一是抓好主題或?qū)n}學(xué)習(xí)的落實(shí)。活動準(zhǔn)備階段提前向教師公布研究主題和探討的問題,落實(shí)圍繞主題的理論學(xué)習(xí),這是有效教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二是抓好研究課或展示課準(zhǔn)備。通過研究課或展示課展示新的教學(xué)理念,展示新的教學(xué)方式方法,展示新的教學(xué)模式,具有很強(qiáng)啟發(fā)性和引領(lǐng)性。三是抓好教學(xué)研究活動相關(guān)工作的審核。無論對承擔(dān)研究課執(zhí)教者的教案與課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,課堂觀察者的觀察量表的準(zhǔn)備,或者專題主講人的報告材料或經(jīng)驗材料,主持人的主持稿等應(yīng)認(rèn)真審查落實(shí),做到心中有數(shù)。

(四)科學(xué)、周密策劃教研活動形式

調(diào)查研究證明,教師最歡迎高質(zhì)量的教研是課例研究及課后評課議課,尤其是大家共同參與的課后課例分析、交流研討。通過研究課課例教師可以直接看到如何把新的教育理論變?yōu)榭刹僮餍缘慕虒W(xué)行為,通過課后深度交流研討互相促進(jìn),在創(chuàng)新教學(xué)思路上教師得到新的啟發(fā)和靈感,尋求自身的發(fā)展。針對以往教研存在的問題,教研員設(shè)計教研活動的形式上,一方面要注意搭建教師參與觀課議課,聽課教師、上課教師、專家對話的平臺;另一方面也要重視專業(yè)人員的引領(lǐng)和專家的指導(dǎo)作用。

(五)高度重視教研活動的輻射延伸

教研活動的組織者應(yīng)研究教研活動的輻射作用,使每次的教研活動最大限度地擴(kuò)大影響力和受益面,教研成果都能有效指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。教研員在每一次活動結(jié)束后,可以利用書面交流、會后個別交流、網(wǎng)絡(luò)交流等方式延續(xù)和拓展教研活動時空,進(jìn)一步達(dá)成研究共識,并將共識轉(zhuǎn)化為教學(xué)建議與教學(xué)行為。還有,教研員對重點(diǎn)骨干教師在學(xué)科教研活動中的研討主題和內(nèi)容落實(shí)情況進(jìn)行在日常教學(xué)視導(dǎo)與聽評課中,重點(diǎn)跟進(jìn),進(jìn)一步做好指導(dǎo),使得教師在日常教學(xué)工作中,創(chuàng)造性實(shí)踐研討主題和內(nèi)容,成為教學(xué)的自覺行為。

四、實(shí)施“三段十有”主題式有效教研活動模型的反思

(一)“三段十有”主題式有效教研活動模型是追求問題解決的有效教研活動策略

“三段十有”主題式有效教研活動模型的直接作用是解決教學(xué)問題。由于主題教研本身具有針對性強(qiáng)、目的性明確的特點(diǎn),教研活動主題針對的是教師在平常教學(xué)實(shí)踐中的困惑或疑難,研究的是教學(xué)中遇到的新問題或者難以處理的問題。所以,研究的過程,就是教師探索改進(jìn)課堂教學(xué)的過程,優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。

(二)“三段十有”主題式有效教研活動模型是重在全員參與互動的有效教研活動策略

“三段十有”主題式有效教研模型強(qiáng)調(diào)全體教師在明確的主題下參與教研活動過程,成為教研活動的主體,在自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)中得到啟示和受益。

(三)“三段十有”主題式有效教研活動模型是課題研究相適應(yīng)的有效教研活動策略

“三段十有”主題式有效教研模型有效地把教研活動和課題研究整合起來,把課題研究的問題作為教研活動的主題,以教研活動過程為載體,逐步破解課題研究中的問題。通過一次或幾次教研活動來解決課題研究中的一個問題,開展系列化的教研活動來完成課題研究的任務(wù),從而在系列化主題教研活動中達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

(四)“三段十有”主題式有效教研活動模型是規(guī)范教研活動的有效教研活動策略

參加教研活動總結(jié)范文第4篇

本次活動時間為一天,活動內(nèi)容為初中語文課堂教學(xué)觀察診斷和示范研討活動,參加對象為語文國培學(xué)員30人、片級語文學(xué)科組以及其他學(xué)校觀摩教師、寧墩初中部分行政工作人員,同時本次活動還邀請了專家組成員參加:有寧國市教研室龐新華主任、宣城市教師進(jìn)修學(xué)校楊和平副校長、寧國市教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處朱慶華副主任、寧國市初中語文名師工作室主持人、寧陽學(xué)校初中教導(dǎo)處李萍副主任以及宣城市語文學(xué)科帶頭人張曉民老師,這次活動規(guī)模之大、規(guī)格之高、參加人數(shù)之多,在寧墩初中語文教研活動中尚屬首次。

上午8:40之前各專家、國培學(xué)員和相關(guān)學(xué)校參加觀摩的教師到達(dá)寧墩初中進(jìn)行簽到、領(lǐng)取資料,開始國培送教活動。

教學(xué)研討課在寧墩初中多功能室教學(xué),第一節(jié)課上課的是寧墩初中林霞老師,課題為李清照詞兩首:《漁家傲》、《如夢令》,林霞老師對本課的整體感知很到位,賞析討論具體細(xì)致,學(xué)生參與程度較高。第二節(jié)課是甲路初中徐曉靜老師,課題為《孤獨(dú)之旅》,徐曉靜老師的教學(xué)很有特色,對課程的理解很深入,能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

在兩位老師上課結(jié)束之后,國培學(xué)員、專家組以及觀摩教師對兩位老師的課進(jìn)行了診斷研討活動,每個人認(rèn)真填寫《寧國市“2018國培送教”學(xué)習(xí)單》,對上課教師的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了客觀評價,相互取長補(bǔ)短,開闊了國培學(xué)員的視野,定能提升國培學(xué)員的課堂教學(xué)能力。

參加教研活動總結(jié)范文第5篇

一、集體備課說課研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

集體備課主要以說課活動為載體的教研培訓(xùn)活動,它主要是主說者的“說”課。集體備課是為上課服務(wù)的,從教學(xué)的全過程來看,它不是目的,而是手段,是展示和提高教師素質(zhì)活動和課堂教學(xué)全過程的預(yù)演活動。集體備課活動中每個主說人都要把自己的上課思路,自己的教學(xué)設(shè)計依據(jù)向備課組成員作說明和展示,在此過程中,其他教師發(fā)表個人的看法,提出合理化的建議,最后形成最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計和方案。當(dāng)然,這個教學(xué)方案還需在課堂上加以印證。這樣,使備課組成員的教學(xué)理論與實(shí)踐水平不斷得到提升。同時,對備課內(nèi)容進(jìn)行集體研討,共同探討如何突出重點(diǎn),突破和分解難點(diǎn),如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,真正落實(shí)課改精神。集備以前,檢查教師的備課筆記,看到多數(shù)教師把教材分析得條理清晰,但很少對學(xué)生情況進(jìn)行分析,對于學(xué)生活動也只是分組討論、指名回答等大的環(huán)節(jié)。在他們的教案里對一些重要的內(nèi)容幾乎沒有深入的思考和精心的設(shè)計,教學(xué)中難免存在盲目和隨意性。即使在想辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)時,往往在備課時也過于關(guān)注教學(xué)形式、流程,教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價常常偏離目標(biāo)。我校以年級為單位,備課組長與承擔(dān)研討課的學(xué)科教師圍繞某一專題,對某一節(jié)課進(jìn)行備課,力求做到在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下指導(dǎo)設(shè)計課堂教學(xué)模式。然后進(jìn)行“一度教學(xué)”,班級對調(diào)或到鄰近學(xué)校借班試教、研討。在一度教學(xué)基礎(chǔ)上反思教學(xué),總結(jié)成功經(jīng)驗和存在問題,分析教育教學(xué)行為,及時調(diào)整教學(xué)策略和研究計劃,重構(gòu)教案。

二、教學(xué)反思研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。多年來的教育實(shí)踐,讓我深深認(rèn)識到:學(xué)科教研活動組織得好,會有效促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為,將是推進(jìn)新課程實(shí)施、提高教師教育教學(xué)能力的有效手段,是促進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺,是提高課堂教學(xué)效率、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的良好途徑。為了提高教師反思性教學(xué)能力,養(yǎng)成對自己的教學(xué)行為和認(rèn)識進(jìn)行分析的習(xí)慣,分層次地要求每個教師寫教后記,反思日記等。通過反思教案設(shè)計、反思實(shí)施過程、反思實(shí)施效果,分析教學(xué)過程中目標(biāo)是否落實(shí),是否關(guān)注到每個學(xué)生,特別是學(xué)困生;分析教學(xué)效果中的成功之處與不足之處,不斷積累教學(xué)經(jīng)驗,及時解剖教學(xué)中的問題,并重構(gòu)教學(xué)設(shè)計。我校每次開展教學(xué)活動后,要求每一位教師寫教學(xué)反思。然后將反思內(nèi)容發(fā)表在學(xué)校校本教研博客上,讓全體教師共同分享成功的喜悅。為了進(jìn)行有效體驗和反思,教研活動后,還可要求教師通過撰寫教學(xué)后記或教學(xué)隨筆,幫助自己進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)后記或教學(xué)隨筆的撰寫可以是比較隨意的,如,把教學(xué)過程中的一些感觸、思考及困惑等記錄下來,以幫助自己重新審視和認(rèn)識自己的教學(xué)行為;還可以寫自己的教育故事,寫教育教學(xué)案例,寫耐人尋味的教學(xué)鏡頭等。甚至可以將具體的教學(xué)現(xiàn)象理論化,將抽象的理論融入新鮮的教學(xué)實(shí)踐中,在反思中逐漸形成教師個人的教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)在,教學(xué)反思已成為我校廣大教師的一種自覺行為,成為校本教研中的寶貴財富。教師也在不斷反思和實(shí)踐中逐步走向成熟。

三、教育科研交流展評研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

校本教研中的課題研究與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,做到“以研促訓(xùn)”。教育科研是與常規(guī)教研相輔相成的一種教研形式。在積累了理論知識后,教師結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考,對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進(jìn)行解讀和分析,使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。課題研究的開展,使教師在自身教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題得以解決,提高教育教學(xué)水平。“研究性學(xué)習(xí)”一直是我校教科研工作的課題,我校將校本培訓(xùn)與教育科研有機(jī)結(jié)合,教師提高教育科研能力的同時提高了專業(yè)水平。我們具體的做法是這樣的:教師或教研組選擇課題不要好高騖遠(yuǎn),要選擇一些發(fā)生在身邊的,發(fā)生在自己課堂上的,自己親身經(jīng)歷的,但是又暫時沒有良方的,作為課題來研究。這樣的研究才具有真實(shí)性和實(shí)用性。豐富了教師培訓(xùn)的內(nèi)涵。邊實(shí)踐邊研究,幫助教師找到了專業(yè)成長的生長點(diǎn),使每一位教師獲得了富有個性的發(fā)展。充分發(fā)揮教師的潛能,營造民主、和諧的校本培訓(xùn)氣氛,讓教師在協(xié)作、競爭、寬松與壓力共存的教學(xué)環(huán)境下,提高了教師的創(chuàng)新意識、參與意識、成果意識和效率意識。為了進(jìn)一步鼓勵教師撰寫論文,提高教師的科研能力,向研究型教師轉(zhuǎn)變,我校提倡教師撰寫一些有理有據(jù),有針對性、實(shí)效性,能讓廣大教師從中受到啟迪的好論文。每個教研組先在組內(nèi)展示交流本教研組每位教師的論文,組內(nèi)教師品評,提出修改的合理化建議,然后,每組推選一位選手參加學(xué)校論文大賽。論文交流展評活動,促進(jìn)了教師間的論文交流,讓教師的教育教學(xué)智慧和靈感在交流和碰撞中得到升華。

四、教師參與式專題研討研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

教研組教研活動傳統(tǒng)上一直是教研組長講,或?qū)W習(xí)文章,其他教師被動聽,教研時效普遍不強(qiáng),針對產(chǎn)生的這種狀況,教研組教研活動采取參與式培訓(xùn),每次“研討”之前均提出一定的議題,小組成員都進(jìn)行事先調(diào)查研究和充分準(zhǔn)備,然后在平等的氛圍中,人人參與,研討、學(xué)習(xí)、交流。通過教育沙龍參與式研討活動,滿足了教師的個體需要,解決了教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的問題和所需技能的獲得。在校本研訓(xùn)工作中,為了充分發(fā)揮常規(guī)教研的作用,以開展教研活動為主要形式,積極為教師搭建一個進(jìn)行專業(yè)切磋、共享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長的平臺。學(xué)校教研活動要有實(shí)效,一般應(yīng)該要做到“六有”,即每次活動要有專題,有中心發(fā)言人,有全組體師共同探討,有活動記錄,有活動總結(jié),有教師活動體會和反思。讓教師在提出問題、認(rèn)識問題、解決問題的實(shí)踐中得到鍛煉,讓教師在參加教研活動和學(xué)習(xí)過程中反思自己的教學(xué)行為,整合自己的知識結(jié)構(gòu),接受新的教學(xué)信息,思考教學(xué)策略,調(diào)整教學(xué)流程,不斷提高教師的教研能力和綜合素質(zhì)。這種參與式研訓(xùn)方式讓參訓(xùn)教師充分地發(fā)表了自己的見解和體會,主體性得到了充分的發(fā)揮;引導(dǎo)教師學(xué)會了反思,學(xué)會了用新的理念審視自己的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識到的問題;同時為教師之間的互動與合作、切磋教學(xué)技能等創(chuàng)造了條件,為教師展示自己的教學(xué)能力搭建了平臺。像這種參與式培訓(xùn)活動,擺脫了講座式的枯燥說教,發(fā)揮了學(xué)科的特點(diǎn),在做中學(xué),在愉悅的氛圍中,輕松學(xué)習(xí)。教師興趣濃厚,投入的積極性也很大,而且以小組的形式展開討論、交流,使教師自己也感受到了團(tuán)隊合作的無窮力量,碰撞出了許多智慧的火花,收獲也很多,相信以后多以這樣的形式展開研究,教師一定會受益無窮。

五、師徒結(jié)對研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

中青年教師是實(shí)施新課程改革的主力軍,師徒幫扶結(jié)隊是學(xué)校培養(yǎng)中、青年教師的一項重要舉措。我們的做法是:充分利用學(xué)校內(nèi)部資源,利用我校現(xiàn)有的市骨干教師和縣“三壇”教師,充分發(fā)揮他們的教育智慧,盡量盤活學(xué)校內(nèi)部資源,開展師徒幫扶結(jié)對活動,即每個骨干教師帶好一名青年教師,三年內(nèi)要使所帶青年教師獲得縣級以上的課改優(yōu)質(zhì)課獎項,每月進(jìn)行一次業(yè)務(wù)指導(dǎo)培訓(xùn)。上一次示范課,指導(dǎo)一節(jié)師徒合作研究課,教學(xué)相長,研訓(xùn)一體,不斷提高青年教師業(yè)務(wù)能力。

在校本研訓(xùn)工作中,為了充分發(fā)揮本校骨干教師的作用,鼓勵骨干教師站在教育改革前沿,主動獲取前瞻性的教改信息,特別是新理論,新教法。通過骨干教師的傳授交流、課堂示范、教學(xué)風(fēng)采展示等,指導(dǎo)其他教師不斷成長,提高專業(yè)水平。我校將經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)精湛的骨干教師與青年教師在平等自愿的基礎(chǔ)上結(jié)成“一幫一”的師徒對子,對青年教師“傳、幫、帶”,充分適應(yīng)課程改革新形勢的需要,提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、輻射、示范作用,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,建設(shè)一支高水平的師資隊伍,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。讓骨干教師通過上示范課、聽課、評課、談心等方式對青年教師進(jìn)行培養(yǎng);骨干教師以身作則、言傳身教,從備課到上課到課后輔導(dǎo)、批改作業(yè),進(jìn)行悉心地指導(dǎo),把自己多年積累的經(jīng)驗無私奉獻(xiàn)給了青年教師。通過結(jié)對子這種校本培訓(xùn)方式,旨在盤活學(xué)校內(nèi)部教育資源,促進(jìn)青年教師成長。

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