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信息化教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：平臺(tái)測(cè)試；問卷調(diào)查；評(píng)定

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高校會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來的“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)換為“實(shí)用高技能型”，要求會(huì)計(jì)人員熟練掌握軟件操作和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革要與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生掌握信息化的水平?，F(xiàn)以《會(huì)計(jì)信息化》里的“普通采購業(yè)務(wù)”內(nèi)容為例進(jìn)行深入研究。

一、教學(xué)分析

（一）內(nèi)容分析

普通采購業(yè)務(wù)是從財(cái)務(wù)模塊到供應(yīng)鏈管理的銜接階段，課程內(nèi)容具有承上啟下的作用；有助于突破供應(yīng)鏈模塊的教學(xué)瓶頸，為相關(guān)專業(yè)和課程教學(xué)提供借鑒；采購管理是企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，提高本節(jié)課教學(xué)效果有助于培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們通過《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等前置課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本賬務(wù)處理技能，但由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)崗位流程和角色分工不夠熟悉。

（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱和崗位技能要求，確定本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)為：明確普通采購業(yè)務(wù)的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標(biāo)為：掌握訂單、入庫單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；能夠及時(shí)地解決和排除會(huì)計(jì)軟件在使用過程中遇到的問題和故障[1]；素養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化工作的興趣和自豪感、責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和會(huì)計(jì)職業(yè)精神等。以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是：訂單、入庫單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；教學(xué)難點(diǎn)是：掌握普通采購業(yè)務(wù)操作流程。

（四）教學(xué)資源

為方便學(xué)生隨時(shí)查閱和拓展相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)師生交流。教師整合了“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、“微課”、“公眾平臺(tái)”三大類教學(xué)資源。

二、教學(xué)策略

以就業(yè)需求為向?qū)?，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務(wù)，學(xué)生初識(shí)任務(wù)；（二）課中教師運(yùn)用信息化手段講授新課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；（三）課后制作試題進(jìn)行效果檢測(cè)和拓展提升。為化解重難點(diǎn)，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學(xué)生進(jìn)行漫畫微課預(yù)習(xí)；2、課堂教師用動(dòng)畫視頻進(jìn)行完整流程梳理以及學(xué)生登陸“考教平臺(tái)”實(shí)時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果；3、課后用“問卷星”進(jìn)行互動(dòng)調(diào)查和意見反饋?；y為易，化繁為簡(jiǎn)，一步步有條理的完成教學(xué)任務(wù)[2]。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一，教師在班級(jí)QQ群里上傳相關(guān)招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)崗位需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加專業(yè)自豪感。準(zhǔn)備二，在微信公眾平臺(tái)漫畫微課視頻供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)普通采購業(yè)務(wù)的概念和流程有了初步了解，接下來迫切希望在機(jī)房軟件上進(jìn)行實(shí)際操練。

（二）課堂實(shí)施

1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進(jìn)行講授演示，通過案例導(dǎo)入、情境模擬等方法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)和差異化教學(xué)。2、學(xué)生實(shí)訓(xùn)(25分鐘)：學(xué)生引入教材光盤里的賬套自主練習(xí)，遇到問題互相討論，教師適時(shí)維持課堂紀(jì)律和輔導(dǎo)答疑。3、動(dòng)畫梳理(10分鐘)：在教師演示和學(xué)生實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)于普通采購業(yè)務(wù)的復(fù)雜流程還是一知半解，此時(shí)教師在投影上播放流程的完整動(dòng)畫視頻，帶學(xué)生一起回顧、梳理和鞏固采購處理流程。4、平臺(tái)測(cè)試(30分鐘):利用“財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐信息化競(jìng)賽平臺(tái)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生以小組為單位,輪流按采購員、倉庫管理員、會(huì)計(jì)、出納等角色登錄系統(tǒng)操作,系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)時(shí)評(píng)分并給出錯(cuò)題解析,生成成績(jī)矩形圖，教師在投影儀上進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提醒集中出錯(cuò)點(diǎn),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表揚(yáng)。課后及時(shí)對(duì)本次實(shí)訓(xùn)成績(jī)予以登記，完成本次教學(xué)的實(shí)踐過程考核。

（三）鞏固拓展

1、針對(duì)學(xué)生手機(jī)不離手的現(xiàn)狀，教師利用“問卷星”進(jìn)行理論知識(shí)檢測(cè)和師生互動(dòng)交流。教師理論選擇題形成二維碼，學(xué)生掃二維碼答題后成績(jī)自動(dòng)傳到教師手機(jī)，同時(shí)學(xué)生利用問卷星反饋“教學(xué)質(zhì)量考核表”便于教師調(diào)查改進(jìn)。2、教師針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)制作綜合案例題，要求學(xué)生課后練習(xí)。并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交QQ群展示，至此，完成了以過程考核為主、結(jié)果考核為輔的理論、實(shí)踐和綜合三元成績(jī)的評(píng)定。3、在微信公眾平臺(tái)上傳高、中、低不同版本的“普通采購業(yè)務(wù)”的教學(xué)視頻鏈接，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同類軟件操作，觸類旁通，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、教學(xué)反思

（一）效果與評(píng)價(jià)

該課程開展信息化教學(xué)后，學(xué)生上課出勤率、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效都得以顯著提升，多年在省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽中喜獲佳績(jī)，企業(yè)滿意度顯著提高。

（二）教學(xué)總結(jié)

1、不足之處：希望學(xué)校信息化軟硬件資源進(jìn)一加強(qiáng)，更多信息化教學(xué)手段和工具得到開發(fā)和應(yīng)用，教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)一步提升；以現(xiàn)代學(xué)徒制為指引，引入更多社會(huì)資源加強(qiáng)校企合作與工學(xué)對(duì)接，進(jìn)一步打造真實(shí)或仿真的教學(xué)環(huán)境。2、特色創(chuàng)新：利用考教平臺(tái)讓學(xué)生互按角色進(jìn)行小組實(shí)訓(xùn)，提升交流協(xié)作能力，達(dá)到以賽促教和以賽促學(xué)的目的；利用動(dòng)畫視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變枯燥為有趣，化解教學(xué)重難點(diǎn)；利用“問卷星”進(jìn)行學(xué)生理論水平檢測(cè)和師生交流反饋。總結(jié)本教學(xué)設(shè)計(jì)，利用了紅蜘蛛軟件、微課動(dòng)畫、競(jìng)賽平臺(tái)、問卷星等多種信息化教學(xué)手段，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，有效化解教學(xué)重難點(diǎn)。體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榕生.高職《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)設(shè)計(jì)之我見[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2015,(10):123-124.

信息化教學(xué)范文第2篇

現(xiàn)代社會(huì)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國的信息化技術(shù)也是在不斷的提高給人們的生活帶來了很大的方便。信息化技術(shù)已經(jīng)慢慢的融入了人們生活的各個(gè)方面，也和教育教學(xué)互相結(jié)合，現(xiàn)代很多的信息化手段被利用到教學(xué)中來。職校的教學(xué)也不例外，職校的教學(xué)中也引用了很多信息化的手段。

在職校信息化教學(xué)的過程中，老師首先要了解信息化教學(xué)的手段以及信息化教學(xué)所達(dá)到的作用，老師除了在互聯(lián)網(wǎng)上下載教學(xué)的資料、動(dòng)畫、視頻之外，還需要用信息化手段進(jìn)行教學(xué)中的互相交流，在課余，老師可以建立班級(jí)的qq群，微信群等，用來和學(xué)生進(jìn)行交流。在教學(xué)的過程中，不是每個(gè)科目每堂課都適合多媒體的教學(xué)，有些課程不適合多媒體的教學(xué)，如果用多媒體來教學(xué)，不能達(dá)到教學(xué)的效果。對(duì)于多媒體所起的作用，老師要根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)。

信息化教學(xué)它不是單獨(dú)的一堂課的信息化，或者某個(gè)環(huán)節(jié)的信息化，它是整個(gè)教學(xué)過程的信息化，但是很多老師在進(jìn)行信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只是注重課堂的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒有重視其他環(huán)節(jié)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)信息化包括課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中知識(shí)的傳授以及課后知識(shí)的鞏固等環(huán)節(jié)。

信息化教學(xué)在我國發(fā)展的歷史并不長(zhǎng)，可以說是才剛剛開始，隨著教育的改革，信息化教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，在信息化的教學(xué)中，老師要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的需要，根據(jù)學(xué)生的喜好和教學(xué)大綱的需要，尋找合適的信息化教學(xué)的之路。

信息化教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 信息化英語教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 英語閱讀

一、信息化教學(xué)的必要性

信息技術(shù)與課程整合，是當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。

信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此查詢資料、搜索信息，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。

二、信息化英語教學(xué)的特點(diǎn)與解決方案

1.網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生有天然的吸引力，流行文化是學(xué)生的大愛?，F(xiàn)在的選秀節(jié)目讓唱英語歌成了高大上的代言詞。教師要充分利用這些學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的話題，讓興趣推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。

2.熱點(diǎn)變化快，信息更新快。尤其是語言教學(xué)，已出版的材料總是會(huì)比現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)信息慢一拍，任何地方都可以是我們學(xué)習(xí)英語的陣地。年輕人總是最引領(lǐng)潮流的，教學(xué)材料不要太拘泥于課本。如果教師能多聽學(xué)生的需求，跟上他們的節(jié)奏，和他們打成一片，則無論是從情感上還是從教學(xué)上，都會(huì)取得事半功倍的結(jié)果。

3.溝通、評(píng)價(jià)方式多樣化。保留傳統(tǒng)溝通和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，充分利用QQ群、微信、微博等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與外界之間的及時(shí)溝通和互動(dòng)。

4.師生角色的變化。從以往教師全面包辦的局面，轉(zhuǎn)化到教師傾聽學(xué)生的聲音，考慮學(xué)生的意見。通過信息化教學(xué)中學(xué)生建議、投票等方式，讓學(xué)生了解民主與集中，學(xué)會(huì)尊重不同意見。

5.充分利用以英語為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)世界學(xué)習(xí)英語。英語是全球通用的工作語言，聯(lián)合國近期的一份報(bào)告顯示，目前全球互聯(lián)網(wǎng)用戶中，英文使用者最多，所占比例為27%，英文內(nèi)容的網(wǎng)站比例也高達(dá)56%。目前學(xué)生的閱讀領(lǐng)域因?yàn)檎Z言能力和習(xí)慣問題局限在漢語網(wǎng)站，教師要引導(dǎo)他們開發(fā)一片新領(lǐng)地，讓他們習(xí)慣瀏覽英語網(wǎng)頁。

6.學(xué)生英語閱讀障礙大。英語閱讀中一旦出現(xiàn)生詞，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，放棄閱讀或者認(rèn)真讀后還是不甚解其意。教師要通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生跨越這一障礙。

7.網(wǎng)絡(luò)信息龐大、繁雜，如何甄選出有效信息是每個(gè)人都要面對(duì)的難題。部分學(xué)生會(huì)拿查找信息為借口，沉溺在網(wǎng)絡(luò)中。教師布置作業(yè)的目標(biāo)要明確，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，限定查找資料的時(shí)間，和家長(zhǎng)一起規(guī)范學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣。

8.信息化英語教學(xué)一定要有思想品德教育的保駕護(hù)航。網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面信息不絕于耳，學(xué)生有時(shí)候無法分辨是非，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避負(fù)面信息的影響。

三、案例分析

《中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材?英語（基礎(chǔ)版）第三冊(cè)》第七單元“Popular Culture”的主題是通俗文化。大綱要求學(xué)生通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，初步了解美國通俗文化現(xiàn)象。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》第六點(diǎn)中提到的因材施教、提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更深入了解外國文化這些教學(xué)中應(yīng)注意的問題，我額外增加了一節(jié)閱讀欣賞課，一邊欣賞音樂，一邊學(xué)習(xí)英語，是對(duì)課本的補(bǔ)充和擴(kuò)展，更是對(duì)信息化英語教學(xué)的嘗試。

對(duì)教學(xué)的探索是無止境的，以上總結(jié)和舉例只是一次把音樂和英語閱讀結(jié)合起來的嘗試，還請(qǐng)大家指出錯(cuò)漏。

參考文獻(xiàn)：

信息化教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 多媒體

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實(shí)踐，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動(dòng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語文，用語文，使語文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會(huì)發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，是種遠(yuǎn)聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動(dòng)作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對(duì)演講的興趣和欲望，達(dá)到主動(dòng)訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合是勢(shì)在必行的！

信息化使高中語文教學(xué)更加充滿人情味，更加貼近現(xiàn)實(shí)，更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，這種信息化教學(xué)，也為素質(zhì)教育的全面而真正貫徹執(zhí)行、為大語文教學(xué)提供了切實(shí)可行的現(xiàn)代化的技術(shù)支持。因此，信息化輔助教學(xué)很快在中國大地發(fā)展起來。利用信息技術(shù)來改造我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教師的愿望。但是，“我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)帶來的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來了消極的影響和問題?！敝袊逃龑W(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在《信息技術(shù)與語文教學(xué)》一文中告誡說。

有的教師以為，信息化教學(xué)效果很好。于是，他不分課型，也不管學(xué)生是否適合上信息化教學(xué)課，“堅(jiān)持”堂堂必上信息化教學(xué)課。其結(jié)果是，自己由于整天忙于開發(fā)研制教學(xué)課件，而根本沒有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)來充實(shí)、提高自己。這樣長(zhǎng)期下去，他開發(fā)研制多媒體教學(xué)課件的能力雖然大大提高了，但他的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平卻下降了。這還不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教學(xué)課，而上課模式卻是一成不變，了無生趣，學(xué)生也越來越討厭他的課了，其教學(xué)成績(jī)也就可想而知了。

確實(shí)，當(dāng)前的語文教學(xué)中，信息技術(shù)也好，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也好，大多數(shù)教師使用的僅僅是它的演示功能。我們語文教師如果就語文學(xué)科原來的一套東西紋絲不動(dòng)，肯定只能和現(xiàn)代教育技術(shù)簡(jiǎn)單“拼合”或勉強(qiáng)“摻合”。那么，怎樣才能將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)由“拼湊”提升到“整合”，怎樣才能走出誤區(qū)呢？

要做到這一點(diǎn)，我們應(yīng)該尋求課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的結(jié)合點(diǎn)――以語文學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語文教學(xué)當(dāng)中去，在現(xiàn)代高效的技術(shù)氛圍中感悟語文文化的精妙，獲取更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。在這樣的形勢(shì)和理念指引下，我們嘗試將信息技術(shù)整合于語文教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn)，通過一種全新的手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，突破語文教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和信息技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。過多過濫地使用多媒體，不利于學(xué)生對(duì)語言文字的涵詠。語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟感受能力，而多媒體的使用，讓學(xué)生養(yǎng)成一種惰性，因?yàn)橛挟嬅妫^對(duì)不會(huì)在乎文字，而將對(duì)文字的注意力轉(zhuǎn)移到畫面上，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生喜歡語文實(shí)際上也就變成了喜歡影視，不知不覺中將語文教學(xué)的語言文字的感受能力主體性給偷換掉了，無形中也就暗合了當(dāng)前所謂的“讀圖時(shí)代”。而傳統(tǒng)中的“青燈黃卷”和把全身心融于文章字句中的至純至美的情境已很難出現(xiàn)，嚴(yán)重影響與制約了對(duì)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。因此，如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

信息化教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】信息化；定積分；平面圖形面積

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

定積分是微積分學(xué)的重要內(nèi)容，微元法和元素法是定積分應(yīng)用中的一個(gè)基本的，也是非常重要的方法，是科學(xué)計(jì)算和解決現(xiàn)實(shí)問題的重要工具，是理論到應(yīng)用過渡的橋梁，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，同時(shí)也是理工科學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ).其中，元素法更是工程技術(shù)上常用的方法.

（二）學(xué)情分析

授課對(duì)象為工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生，他們已經(jīng)了解了定積分的概念和幾何意義.會(huì)用元素法求簡(jiǎn)單的圖形面積.具有一定的歸納、概括、類比、抽象思維能力和立體思維能力.學(xué)生對(duì)理論知識(shí)興趣不大，但喜歡動(dòng)手操作.

（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：應(yīng)用定積分解決平面圖形的面積，使學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)定積分的價(jià)值.

教學(xué)難點(diǎn)：恰當(dāng)選擇積分變量和確定被積函數(shù).

（四）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：應(yīng)用定積分解決平面圖形的面積，學(xué)會(huì)將實(shí)際問題化歸為定積分的問題.

能力目標(biāo)：培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活的意識(shí)，達(dá)到將數(shù)學(xué)和其他學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合的目的.

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力.通過互動(dòng)交流，讓學(xué)生體會(huì)到探索的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值.

二、教學(xué)思路

采用“引、思、探、練”四部教學(xué)法.利用微課、微信公眾平臺(tái)、慕課、藍(lán)墨云班課手機(jī)APP、電子白板、數(shù)學(xué)軟件Microsoft Mathematics這些信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，發(fā)起頭腦風(fēng)暴，采用示范演示、分組討論、小組合作、探究學(xué)習(xí)法，初步實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn).實(shí)現(xiàn)“在做中教、在做中學(xué)”.

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施和課后提升三部分.

（一）課前準(zhǔn)備

通過微信客戶端向?qū)W生推送微課，復(fù)習(xí)定積分的概念和利用定積分思想求解曲邊梯形的步驟，并借助藍(lán)墨云班課發(fā)起頭腦風(fēng)暴，提出問題：類比曲邊梯形，如何通過定積分思想求解以下三個(gè)不規(guī)則圖形的面積？

設(shè)計(jì)意圖：微課可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速回顧上節(jié)課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn).對(duì)于教師提出的問題，每名學(xué)生都可以在云班課回答，形成一對(duì)多的高效互動(dòng).

（二）課程實(shí)施

1.“引”：借助舊知，承上啟下

根據(jù)學(xué)生的回答，教師歸納總結(jié)，并利用電子白板動(dòng)態(tài)展示最優(yōu)求解方式.教師演示的只是求解方法，要具體求解，還存在一個(gè)問題，從而引出新課內(nèi)容.

問題一：圖形具置不同，在x軸上方（圖4）和x軸下方（圖5），其面積和所對(duì)應(yīng)定積分值的關(guān)系是什么？

①當(dāng)f（x）≥0時(shí)，A=∫baf（x）dx.

②當(dāng)f（x）≤0r，A=-∫baf（x）dx.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題聽課，激發(fā)他們對(duì)問題探究的興趣，變灌注知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體.導(dǎo)入效果更顯著，由課前通過微課復(fù)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生很容易完成這個(gè)問題.電子白板呈現(xiàn)出的動(dòng)畫效果把原本枯燥的知識(shí)變成生動(dòng)形象的畫面，學(xué)生由原來的死記硬背轉(zhuǎn)化為理解和掌握.

2.“思”：轉(zhuǎn)變思路，柳暗花明

知道如何求解曲線y=f（x）與直線圍成的圖形面積，那么曲線x=φ（y）與直線圍成的面積如何求解？

問題二：求由曲線x=φ1（y），x=φ2（y）及直線y=c，y=d所圍成的圖形面積（圖6）.

三、平時(shí)成績(jī)

包括課堂表現(xiàn)、課上簽到等學(xué)生借助云班課參與的每一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)完成情況都能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，教師將經(jīng)驗(yàn)值的多少作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，每名學(xué)生都能看到自己和別人的經(jīng)驗(yàn)值.此方法公開、公平，對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用.