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不公平的待遇范文第1篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教育公平

一、基礎(chǔ)教育公平的界定

在我國，基礎(chǔ)教育包括掃盲教育、高中教育、義務(wù)教育以及幼兒教育。由于基礎(chǔ)教育在國民教育中發(fā)揮著不可替代的作用，因此基礎(chǔ)教育的公平問題關(guān)乎國民教育的發(fā)展水平。公平、民主以及正義是當(dāng)代社會(huì)基本精神的內(nèi)在要素，而教育公平是社會(huì)公平在基礎(chǔ)教育中的延伸，它既是教育民主化的核心問題，也是人類價(jià)值的基本尺度。教育公平并不等同于教育平等，在基礎(chǔ)教育中，教育公平強(qiáng)調(diào)教育權(quán)利均等以及保障教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。教育公平包含三部分內(nèi)容。一是教育起點(diǎn)公平。機(jī)會(huì)平等和權(quán)利平等是教育起點(diǎn)公平的重要內(nèi)容，具體來說，基礎(chǔ)教育中的受教育者享有均等接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利。二是教育過程公平。這要求社會(huì)、學(xué)校以及家長共同努力，對受教育者因材施教。三是教育結(jié)果公平。結(jié)果公平建立在起點(diǎn)公平和過程公平的基礎(chǔ)之上，結(jié)果公平是教育公平的應(yīng)然要求。

二、我國基礎(chǔ)教育中教育公平存在的問題及原因

（一）我國基礎(chǔ)教育中教育公平存在的問題

1.擇校熱加劇了教育不公平

在實(shí)踐中，有能力開展基礎(chǔ)教育的學(xué)校被劃分為重點(diǎn)校和普通校，而在教學(xué)活動(dòng)中，不論是師資還是資源配置，重點(diǎn)校都具有一定的優(yōu)勢。如此一來，校際之間的差距不斷被拉大，在一些資源配置相對薄弱的學(xué)校，學(xué)生在入學(xué)之初便面臨了教育不公平的問題。

2.教育不公平問題在少數(shù)群體中愈演愈烈

一些特殊群體尤其是弱勢群體在接受基礎(chǔ)教育時(shí)，在教學(xué)過程、接受課程以及教育評價(jià)方面面臨了諸多不公平的待遇。具體來說，在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校在課程設(shè)置上往往偏重于應(yīng)試教育的內(nèi)容，而忽視了素質(zhì)教育課程的開設(shè)。教學(xué)設(shè)施配備上相對落后，不能對學(xué)生課程的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，一些學(xué)困生在教學(xué)過程中時(shí)常處于被動(dòng)的地位，在師生交往中處于劣勢地位，最終對于學(xué)困生而言，教學(xué)過程便顯得不公平。

3.農(nóng)民工子女在基礎(chǔ)教育中遭受諸多不公平待遇

農(nóng)民工子女在城市接受基礎(chǔ)教育時(shí)，因戶籍的限制往往會(huì)遭受諸多不公平的待遇。例如：在學(xué)前教育階段，農(nóng)民工子女并不能在其父母工作的轄區(qū)內(nèi)順利地入學(xué)。學(xué)校在接納農(nóng)民工子女入學(xué)方面設(shè)置了嚴(yán)格的條件，這些條件增加了農(nóng)民工子女的入學(xué)困難。部分農(nóng)民工子弟學(xué)校存在資金短缺、辦學(xué)條件差、師資不足等情況，這些問題都造成了農(nóng)民工子女接受基礎(chǔ)教育上的不公平。

4.貧困地區(qū)教育不公平問題依然較突出

盡管我國加大了對貧困地區(qū)教育的投入力度，但是貧困地區(qū)的教育不公平問題依然比較嚴(yán)峻。在農(nóng)村和一些邊遠(yuǎn)落后的地區(qū)，其教學(xué)資源的投入遠(yuǎn)小于其他地區(qū)，學(xué)校建設(shè)資金嚴(yán)重不足，有些學(xué)校依然在危房中開展教學(xué)活動(dòng)。此外，從貧困縣的九年義務(wù)教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)中得出，隨著年級的升高，學(xué)生輟學(xué)、流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)生基礎(chǔ)教育的完整性得不到保障。

（二）存在上述問題的原因

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡是導(dǎo)致教育不公平的直接原因

現(xiàn)行的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式使得城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡。經(jīng)濟(jì)落后以及財(cái)力不足等因素必然導(dǎo)致教育投資體系運(yùn)轉(zhuǎn)艱難。

2.教育資源配置的不均衡

在我國，教育經(jīng)費(fèi)一般向城市、重點(diǎn)校傾斜，對于農(nóng)村、非重點(diǎn)校而言，由于沒有足夠的教育經(jīng)費(fèi)，這些學(xué)校的學(xué)生必然在教育起點(diǎn)、過程以及結(jié)果中遭受不公平的待遇。雖然近幾年國家加大了對這部分教育的投入，但由于附加條件多且程序復(fù)雜等原因，并未能實(shí)際投入運(yùn)作。

3.利益因素也是教育不公平產(chǎn)生的原因

受利益的驅(qū)動(dòng)，獲得較多教育資源的學(xué)校會(huì)想法設(shè)法收取擇校費(fèi)以獲取更多的資源投入。如此一來，便會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)，最終使得“公共教育資源向擁有金錢、權(quán)力、社會(huì)關(guān)系的優(yōu)勢階層傾斜”，而經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生則不能獲得公平的教育機(jī)會(huì)。

三、在基礎(chǔ)教育中實(shí)現(xiàn)教育公平的對策

（一）發(fā)揮政府在維護(hù)教育公平中的作用

政府在治理教育不公平問題中發(fā)揮著核心的作用。為此，政府在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加大對教育的投入，尤其是對一些經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，要合理地配置教育資源。此外，政府還應(yīng)當(dāng)對這些地區(qū)予以一定的政策傾斜，縮短城鄉(xiāng)、東西部之間的教育資源投入差距，最大限度地維護(hù)基礎(chǔ)教育階段的教育公平。

（二）建立多元化的社會(huì)治理機(jī)制

教育公平的實(shí)現(xiàn)需要全社會(huì)的共同努力，多元化的社會(huì)治理機(jī)制要求建立社會(huì)參與制度，調(diào)動(dòng)全社會(huì)對教育公平問題的關(guān)注。要借用社會(huì)的力量輔助政府開展教育不公平治理工作，培育民眾參與基礎(chǔ)教育決策的有效途徑，在必要時(shí)通過聽證制度的開展讓更多的民眾參與到?jīng)Q策過程中來。

（三）發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)在基礎(chǔ)教育中的協(xié)調(diào)作用

教育機(jī)構(gòu)是教育活動(dòng)開展的監(jiān)督者和引導(dǎo)者，教育不公平體現(xiàn)了教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管不力。為此，教育機(jī)構(gòu)需要建立有效的教育評價(jià)體系，對學(xué)校和教師進(jìn)行科學(xué)地評價(jià)。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)需要開展一系列的改革，合理調(diào)度校際之間以及校內(nèi)的資源配置，在避免資源浪費(fèi)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效配置。

參考文獻(xiàn)：

不公平的待遇范文第2篇

摘 要：課堂教學(xué)公平是教育實(shí)踐領(lǐng)域的第一線，是教學(xué)活動(dòng)真正的發(fā)生地。事實(shí)卻是人們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中充斥著諸多不公平的現(xiàn)象，本文通過在布迪厄的“場域”視角分析下，來探討課堂教學(xué)公平缺失方面以及影響因素分析，并在此基礎(chǔ)上提出增進(jìn)課堂教學(xué)公平的策略，以便實(shí)現(xiàn)教育公平。

關(guān)鍵詞：“場域”；課堂教學(xué)；公平

課堂教學(xué)公平是實(shí)現(xiàn)教育公平重要組成部分，其公平既折射著教育公平，也制約、左右著教育公平。所謂課堂教學(xué)公平是指教師在課堂教學(xué)中給不同的家庭條件、智商水平、教養(yǎng)程度以及性格特征等學(xué)生以公正平等待遇。課堂教學(xué)公平問題是實(shí)現(xiàn)教育公平主要渠道，它直接影響著個(gè)體的發(fā)展，影響整個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)公平的實(shí)現(xiàn)。

一、課堂教學(xué)“場域”中不公平的主要表現(xiàn)

對于場域（field）這一概念，布迪厄這樣說過：“我將一個(gè)場域定義為位置間客觀關(guān)系的一網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過客觀限定的?！盵1]在布迪厄看來，場域是一個(gè)有系列關(guān)系組成社會(huì)空間，在此空間內(nèi)，不同地位的力量為了爭奪資本與利益而產(chǎn)生爭奪與競爭。借助布迪厄的場域視角來分析課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的相互作用，具有十分重要的作用。

課堂教學(xué)“場域”中的不公平主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教師與學(xué)生在課堂教學(xué)關(guān)系中的不公平

1、課堂空間“場域”享用不均。

首先從座位上來說，我國中小學(xué)課堂教學(xué)空間形態(tài)基本上呈現(xiàn)為同一格局，即全班學(xué)生橫成行，豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師，通常稱為“秧田型”空間形態(tài)。據(jù)研究表明，場所對周圍影響強(qiáng)度的大小取決于距離場源遠(yuǎn)近，那么前排與后排學(xué)生接收到教師的影響效果就會(huì)存在較為明顯的差異。如今更有些教師有意將那些成績好的、社會(huì)地位高的或者調(diào)皮的學(xué)生安排靠近講臺(tái)的座位，把座位逐漸變成學(xué)生身份的象征，這更是明顯的教育不公平。

2、課堂交往“場域”上的不公平

課堂是動(dòng)的過程，是師生互動(dòng)的交往行為。在這種交往過程中，教師應(yīng)該為各個(gè)學(xué)生提供和創(chuàng)造大致均等的交往機(jī)會(huì)，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有些教師卻有意對學(xué)生實(shí)施一種差異往，主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)的對象差異上。比如，教師與學(xué)生干部互動(dòng)多于普通學(xué)生；教師樂于與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生交往。同時(shí)，針對不同成績水平的學(xué)生，教師往往采取不同的互動(dòng)方式。與成績好的學(xué)生，教師更傾向于采取民主的、肯定的并且表現(xiàn)出更大的耐心的方式；反之，則更多采取專制的、否定的，并且相對較少的思考時(shí)間。若是考慮到是否平等對待每個(gè)學(xué)生，這無疑是有失公平的。

（二）教師之間教育資源占有的不公平

1、教師教學(xué)資本分配的不平均

在教學(xué)資源的分配時(shí)候，往往可能出現(xiàn)教學(xué)資本向資格老、資質(zhì)深教師群體傾斜。資格老的教師在教師群體中擁有一定的權(quán)威性，具體表現(xiàn)在話語權(quán)以及權(quán)力上，年輕的教師在教學(xué)資本上分配上可能處于劣勢。

2、教學(xué)中“霸權(quán)”現(xiàn)象的出現(xiàn)

有些教師仗著自己在教育領(lǐng)域的一些作為，或者擁有相對高的社會(huì)地位，在其他教師中處于強(qiáng)勢方，在教學(xué)資源分配處于優(yōu)勢方。久而久之，這種霸權(quán)主要慢慢在教師間滋生，造成教師在教育資源占有上極其嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象。

（三）學(xué)生之間關(guān)系的不平等

1、班級職務(wù)賦予的話語權(quán)與活動(dòng)擁有權(quán)。班內(nèi)干部一般是班級的領(lǐng)軍人物，在很多情況下，在課堂教學(xué)活動(dòng)中擁有支配權(quán)，其他同學(xué)相對處于被指使以及被支配地位。

2、優(yōu)等生更具有課堂話語權(quán)。課堂教學(xué)中，一般成績優(yōu)異的學(xué)生獲得較多的教師青睞，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)相對活潑，較成績薄弱的學(xué)生來說，擁有更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

二、課堂教學(xué)“場域”中不公平的原因剖析

課堂教學(xué)“場域”中既存在著顯性的不公平，又蘊(yùn)含隱性的不公平，造成這種不公平的是多種因素交互作用、相互影響所致，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1、教師的個(gè)人素質(zhì)低下與社會(huì)功利化的驅(qū)使

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的觀念日益滲入到教育領(lǐng)域，教師教育觀念受到社會(huì)中功利化的影響，尤其是一些教師本來自身素質(zhì)就不高的，尤其缺乏最起碼的職業(yè)道德素養(yǎng)，這種差異將必然導(dǎo)致課堂上不同的教學(xué)方式以及對待學(xué)生的方式，無疑是實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平的障礙。教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)的公平與否與教師個(gè)人關(guān)系密切。在具體的課堂教學(xué)“場域”中，教師受“功利化”的驅(qū)使，在課堂教學(xué)中會(huì)特別關(guān)心那些在社會(huì)中擁有一定家庭地位的學(xué)生，這無疑將會(huì)打擊那些來自普通家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，窒息了他們學(xué)習(xí)的好奇心與創(chuàng)造力。這已經(jīng)成為妨礙教學(xué)公平的一個(gè)極為重要的主觀因素。

2、對課堂教學(xué)公平認(rèn)識(shí)的模糊性

長期以來，人們對教育公平的認(rèn)識(shí)僅僅局限于入學(xué)機(jī)會(huì)和教育資源的占用（包括物質(zhì)設(shè)施和師資配備）方面，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生只要有相同的入學(xué)機(jī)會(huì)，占有同等的教育資源便會(huì)受到同等的教育，這實(shí)際上是對教學(xué)這一特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，忽視了教學(xué)過程中制約教育公平實(shí)現(xiàn)的一系列復(fù)雜的主客觀因素，這種認(rèn)識(shí)上的模糊性導(dǎo)致了人們對課堂教學(xué)不公平的漠視。實(shí)際上入學(xué)機(jī)會(huì)和教育資源占用的平等只是求得教育公平的必要條件而決非充分條件[2]。

3、課堂教學(xué)“場域”中傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育資本擁有失衡的影響

布迪厄認(rèn)為，資本是各個(gè)行為個(gè)體可以利用的各種經(jīng)濟(jì)的、文化的以及社會(huì)的符號(hào)資源，行動(dòng)者占有資本的數(shù)量與權(quán)力決定著他們“場域”中地位的高低。布迪厄認(rèn)為在“場域”中行為者彼此對立，通過不同的策略來改善自己在場域中的位置，運(yùn)用各種權(quán)力來獲得更大的利益。在針對整個(gè)教育領(lǐng)域課堂教學(xué)活動(dòng)來說，教育資本或者權(quán)力的占有對課堂教學(xué)活動(dòng)中亦是如此?？梢詮娜齻€(gè)方面進(jìn)行分析：一、對于課堂教學(xué)這一“場域”來說，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師與學(xué)生各自承擔(dān)著不同角色，擁有相對較多教育資本教師在教學(xué)實(shí)踐中自然占有絕對的優(yōu)勢，形成以教師為中心的課堂教學(xué)空間“場域”。教學(xué)活動(dòng)向教師“場域”傾向，學(xué)生自然處于劣勢，不能以平等身份參與課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)不公平存在的隱性因素。第二、在課堂教學(xué)關(guān)系的“場域”中，與教師關(guān)系好的學(xué)生，往往會(huì)成為教師選擇往的對象，在座位安排時(shí)也會(huì)受到老師的特別眷顧。這些學(xué)生在課堂教學(xué)中就會(huì)獲得更多的教學(xué)資源和課堂話語權(quán)。三、學(xué)生內(nèi)部形成的“小場域”，班干部、優(yōu)等生、借讀生等形成了相對復(fù)雜的關(guān)系，這些關(guān)系導(dǎo)致了資源分配上的不均衡，這也容易導(dǎo)致課堂教學(xué)不公平的現(xiàn)象發(fā)生。

三、增進(jìn)課堂教學(xué)“場域”公平的策略

課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能充分地利用好課堂時(shí)間。產(chǎn)生課堂教學(xué)“領(lǐng)域”不公平的原因是多方面的，既有主觀原因，也有社會(huì)和教育自身的原因。那么增進(jìn)教學(xué)課堂“場域”公平的策略有哪些？

1、縮小班級規(guī)模，合理安排座位順序

課堂教學(xué)“場域”內(nèi)部蘊(yùn)含了很多顯性與隱性的不公平因素。其中班級規(guī)模與座位安排是不容忽視的因素。目前，我國部分地區(qū)班級規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了每個(gè)班級45人的標(biāo)準(zhǔn)，使得課堂空間變得擁擠不堪，再加上，我國一般采取“秧田式”排位，在客觀上制約著教師對每一位學(xué)生關(guān)注，限制了師生交往，可能間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，造成了課堂教學(xué)的不公平。因此，縮小班級規(guī)模，合理安排座位順序，保證課堂物理空間寬敞，使每一位學(xué)生的座位相對自由，都能夠處于課堂空間的最佳位置，沐浴在教師關(guān)注的目光里，利于每位學(xué)生的發(fā)展。

2、提高教師待遇，提升教師素質(zhì)

教師是教育的設(shè)計(jì)師，是課堂教學(xué)公平實(shí)現(xiàn)的重要因素。人是一個(gè)生命本質(zhì)和超生命本質(zhì)的統(tǒng)一體，既有物質(zhì)需求也有精神的向往，要想提高教師在師德與師風(fēng)，必須提高教師的待遇，是教師群體處于一個(gè)收入較高而又穩(wěn)定的階層。同時(shí)也切實(shí)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)教師形成全新的職業(yè)理念，梳理正確的職業(yè)道德觀，將每一個(gè)學(xué)生看成是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，在教師的引導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展。

3、科學(xué)進(jìn)行教師評價(jià)

教師評價(jià)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，它直接影響著教師對待學(xué)生的方式，從而直接關(guān)涉到課堂教學(xué)的公平[3]。教師評價(jià)普遍的實(shí)行是以教師的工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并把學(xué)生成績同學(xué)校對教師的獎(jiǎng)懲等制度直接掛上鉤，這客觀上迫使教師只關(guān)注學(xué)生的成績，造成了教師對學(xué)生成績優(yōu)秀學(xué)生的偏愛。因此，要促進(jìn)課堂教學(xué)“領(lǐng)域”內(nèi)的平等，應(yīng)該合理評價(jià)教師的勞動(dòng)，使得教師的評價(jià)能夠體現(xiàn)出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性、個(gè)體性，擯棄以學(xué)生成績?yōu)橹行牡钠嬖u價(jià)方式。

4、實(shí)施多樣的教學(xué)組織形式

由于個(gè)體發(fā)展存在著很大的差異性，而在現(xiàn)實(shí)行的班級授課制的框架內(nèi)，向全體學(xué)生教授一樣的課本內(nèi)容和提出同樣的問題，勢必會(huì)造成一部分學(xué)生得不到自己所需要的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)“領(lǐng)域”內(nèi)要想真正公平有效的教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施靈活多樣的教學(xué)組織形式。實(shí)施分層教學(xué)是一種有效課堂組織形式，即是班級學(xué)致一樣學(xué)生在一起，教師采用分層教學(xué)?；蛘卟捎脦熒?、生生互動(dòng)的方式，學(xué)生處于主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)?？傊?，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與班級具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生得到更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體課堂教學(xué)“領(lǐng)域”的“正時(shí)間”。

5、教師要培養(yǎng)寬容精神，營造積極向上的課堂教學(xué)氣氛

師生、生生之間的民主平等的關(guān)系是課堂寬容的具體表現(xiàn)，同樣，教師的寬容精神與公正意識(shí)在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平中有著同等重要的地位。教師的寬容能夠使之一視同仁和學(xué)生進(jìn)行交往，更公平的開展心靈的溝通和對話。教師與學(xué)生會(huì)以不同的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，在智能、性格和能力方面互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自的積極性與創(chuàng)造性，這樣的學(xué)習(xí)氛圍是形成公平和諧課堂教學(xué)環(huán)境的重要條件之一。

四、對教學(xué)公平的展望

由于影響課堂教學(xué)公平的因素是多方面的，加之某些主觀因素難以控制，這就決定了充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平將是一項(xiàng)艱巨的事情。不過我們?nèi)匀粓?jiān)信，隨著人們民主平等意識(shí)的增強(qiáng)和課堂教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象將會(huì)逐步得到糾正，將會(huì)最大可能地保證平等地對待學(xué)生，使每個(gè)受教育者得到全面和諧的發(fā)展。（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

不公平的待遇范文第3篇

很多時(shí)候我們在這個(gè)世界上面，其實(shí)更多的時(shí)候是在追求一種絕對的公平?？粗鴦e人光鮮亮麗的生活，我們總不得不承認(rèn)， 我們的心里有種東西在作祟，在發(fā)芽。那種東西叫做貪念，我們心里不平衡了，看到別人比我們自己過得好的生活，我們難受了。

可是當(dāng)初你該努力的時(shí)候去哪里了？別人在刻苦努力，別人在默默付出的時(shí)候你去哪里了？現(xiàn)在，別人因?yàn)樗约旱母冻?，因?yàn)樗约旱呐Γ晒α?，可你沒有付出，也沒有任何努力，又怎么可能會(huì)成功呢？你想要的公平，其實(shí)一直都在，你只是自己從未發(fā)現(xiàn)而已。你只是總是在抱怨，為什么別人過得比你好?？墒菫槭裁串?dāng)初你又沒有好好努力呢？你不如好好問問你自己，為什么當(dāng)初沒有好好努力，以至于現(xiàn)在的你必須要懺悔，可是時(shí)間又不會(huì)重來，其實(shí)你懺悔了，也是沒有什么用的。時(shí)間不會(huì)重來，你現(xiàn)在再怎么努力，也不可能達(dá)到別人的成就了。你又憑什么嫉妒？你又憑什么說不公平？別人靠自己的努力，獲得了成功，這本來就很公平，可你從未付出，以至于你什么都得不到，這也很公平。從來，這個(gè)世界就是公平的，可你想要的公平，卻是并不公平的。別人付出了努力，而你沒有，你們憑什么獲得一樣的東西？想要的東西，都要去靠自己爭取，要靠自己去努力，這很公平不是嗎？

是的，絕對的公平其實(shí)一直都在我們生活當(dāng)中，只是我們從未關(guān)注到這個(gè)絕對的公平。絕對的公平維持著人間的秩序，卻從被我們忽視，我們總覺得自己受到了不公平的待遇，可是每個(gè)人都是這樣的啊，你只有努力了，吃苦了，才能得到甜的東西，比如成功。

不公平的待遇范文第4篇

關(guān)鍵詞 教育公平 學(xué)生權(quán)利 教師待遇

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Countermeasures on Educational Inequities

HANG Yuan

(Institute of Education Sciences, Hangzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221116)

AbstractEducation is the foundation to revitalize our nation; education equity is the foundation of social justice. This article attempts to explore the inequity problems from education resources, the treatments of teachers and students', and the inequity of students' right of education, then propose appropriate measures.

Key wordseducation equity; students' rights; treatment of teachers'

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育越來越受到人們的重視，黨的十七大報(bào)告指出：“教育是一個(gè)民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)?！痹邳h領(lǐng)導(dǎo)全國人民全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中，促進(jìn)教育公平是一項(xiàng)具有全局性、戰(zhàn)略性的任務(wù)，也是我國教育改革和發(fā)展追求的堅(jiān)定不移的目標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)，教育雖然得到了很大的發(fā)展，但教育不公平現(xiàn)象也涌現(xiàn)出來。

1 對教育公平的認(rèn)識(shí)

英國的埃維茨認(rèn)為：教育公平具有以下三方面的涵義：第一，每一個(gè)人，不論其先天獲得的潛在能力如何，都應(yīng)當(dāng)享受均等的教育資源，所有的學(xué)校都應(yīng)該標(biāo)化。第二，每一個(gè)兒童，不論其生活社會(huì)背景如何，對智力商數(shù)相同的兒童采取同樣的教育態(tài)度。第三，對于他們不利兒童不僅要采取相同的教育態(tài)度，而且要采取“積極差別待遇措施”。筆者認(rèn)為，教育公平就是人人都平等的享有受教育的權(quán)利，平等的享受一切教育待遇。教育公平在現(xiàn)代化生活中，起著越來越重要的作用。

2 我國現(xiàn)代社會(huì)教育的不公平現(xiàn)象

2.1 教育資源配置不合理

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育要明顯優(yōu)于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，在一些山區(qū)，還有很多失學(xué)兒童。在師資上，資源配置不合理，許多優(yōu)秀的老師不愿意呆在落后學(xué)校，都想著辦法往待遇高的學(xué)校調(diào)，導(dǎo)致了好學(xué)校的優(yōu)秀老師流失，而普通學(xué)校的老師根本就不能滿足教學(xué)的需要。雖然現(xiàn)在國家出臺(tái)了“教師輪流制”政策，但這種“名?！睙徇€依然存在。按理說每個(gè)學(xué)生都享有接受同等教育的權(quán)利，可在社會(huì)上有重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校之分，重點(diǎn)學(xué)校是國家重點(diǎn)培養(yǎng)的對象，教學(xué)質(zhì)量也是最優(yōu)秀的，這就導(dǎo)致了很多富人為了讓自己的孩子進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，“走后門”、拉關(guān)系、送禮等。東西部的經(jīng)濟(jì)差距導(dǎo)致了很多的學(xué)生只愿意留在東部，西部很多的學(xué)校都招不滿學(xué)生。

2.2 教師待遇不公平

教師的待遇，由于各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)差異，造成了各個(gè)地區(qū)老師工資待遇的差異，農(nóng)村地區(qū)的教師工資明顯要低于城市的老師，盡管他們教書的內(nèi)容是一樣的，付出的勞動(dòng)也是一樣的?，F(xiàn)在實(shí)施了績效考核制度，雖然保障了老師利益的公平，但是也出現(xiàn)了另外一些不公平。例如老師同樣的付出，但是因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異導(dǎo)致了整個(gè)班級的成績不優(yōu)秀，那么老師的工資也會(huì)不一樣，這其實(shí)是不公平的。

2.3 學(xué)生受教育權(quán)利不平等

每個(gè)學(xué)生都享有受教育的權(quán)利，但是由于每個(gè)學(xué)生的社會(huì)生活背景不同，導(dǎo)致了學(xué)生的受教育權(quán)利的不平等。由于貧富懸殊，有錢有勢人家的孩子受教育的質(zhì)量明顯要高于那些貧困家庭的孩子。在我國的偏遠(yuǎn)的山區(qū)，有很多的適齡兒童還失學(xué)在家，女孩子根本就不接受教育，其實(shí)每個(gè)孩子都應(yīng)該享有平等的受教育的權(quán)利。

3 教育不公平現(xiàn)象的原因

3.1 收入水平差異導(dǎo)致教育失衡

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，教育不公平現(xiàn)象屬于上層建筑，所以經(jīng)濟(jì)的好壞直接決定著受教育的好壞。一個(gè)經(jīng)濟(jì)好的家庭，給孩子提供的必然是最優(yōu)秀的教育，他們會(huì)把孩子送往各方面條件都非常好的學(xué)校；而收入一般的家庭，只能把孩子送入普通的學(xué)校就讀，貧困的家庭甚至都沒有能力供孩子上學(xué)。例如進(jìn)入私立學(xué)校的費(fèi)用是非常昂貴的，但是孩子在那里可以接受更好的教育，能夠比別的同齡孩子更早得學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，學(xué)會(huì)外語，接觸更多的知識(shí)。其實(shí)這在無形之中就造成了教育的不公平。

3.2 觀念偏差導(dǎo)致教育不公平

當(dāng)今社會(huì)，教育已經(jīng)由精英教育走向了大眾化教育，“讀書無用論”成了人們的口頭談，人們更多的認(rèn)為只有重點(diǎn)大學(xué)出來的孩子才能真正的成才，才能真正的“功成名就”，這就導(dǎo)致了國家對重點(diǎn)大學(xué)的投入過多，師資強(qiáng)、設(shè)施好，而地方的院校就設(shè)施一般，師資一般，畢竟在重點(diǎn)大學(xué)上學(xué)的孩子只是所有大學(xué)生的1/3，這樣的教育也是不公平的。

3.3 教育“腐敗現(xiàn)象”導(dǎo)致教育不公平

教育本應(yīng)該是一片凈土，但是近幾年來，學(xué)校已經(jīng)不知不覺的染上了社會(huì)上的不良風(fēng)氣，教育腐敗現(xiàn)象隨處可見。例如：前幾天在江蘇衛(wèi)視上的一則新聞，一家長為了能讓孩子進(jìn)入名校，花30萬買了學(xué)校的特招名額。在學(xué)校里，有的老師為了獲得額外利益，在學(xué)生干部、三好學(xué)生方面都可以走特殊的形式。這樣的教育不公平現(xiàn)象是隨處可見的。在考研上、報(bào)送上，老師們首先考慮的都是和自己有利益關(guān)系的人或自己的親人。

4 解決教育不公平現(xiàn)象的一些措施

4.1 加大財(cái)政支持力度，合理配置教育資源

我國財(cái)政收入的增長速度明顯快于教育經(jīng)費(fèi)的增長速度，在這樣有限的教育資源配置中，還存在著明顯的不平等。例如在我國財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的撥款中，高校的撥款增長最快，其次是高中，義務(wù)教育最少。我們有必要加大對教育的財(cái)政支持力度，尤其是加大對義務(wù)教育和弱勢群體的專項(xiàng)教育的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度和增加經(jīng)常性專項(xiàng)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的力量，由國家遵循公平原則，對教育資源統(tǒng)籌規(guī)劃，合理配置，逐漸的縮小中西部地區(qū)的差異，使中西部地區(qū)的孩子、老師都能享受公平的待遇。

4.2 完善教育政策法規(guī)，保障公民教育權(quán)益

目前的教育政策法規(guī)雖然對于公民受教育的權(quán)利給予了保證，但是這些法律尚不完善，缺乏可操作性。因此當(dāng)務(wù)之急是完善有關(guān)教育法律體系，加強(qiáng)程序性規(guī)范，增強(qiáng)可操作性。必須盡快解決這些與教育公平發(fā)展不相適應(yīng)的問題，構(gòu)建適合國情的教育法律體系。另外應(yīng)加強(qiáng)執(zhí)法力度，適當(dāng)增加對侵犯公民受教育權(quán)的司法干預(yù)。

4.3 提升教師的整體素質(zhì)，構(gòu)建和諧的校園

教師是人類靈魂的工程師，教師只有為人師表，才能獲得學(xué)生的尊重和信任。教師要充分的尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為中心，對于他們在學(xué)習(xí)及生活上遇到的困難給予及時(shí)的幫助，這樣才有助于學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。一個(gè)人有什么樣的思想就看他所受到的教育思想，如果教師的素質(zhì)高，在校園里沒有不公平現(xiàn)象，教師給學(xué)生灌輸?shù)氖墙】档乃枷?，那么這樣就能減少甚至有可能徹底杜絕不公平的現(xiàn)象的發(fā)生，校園和諧了，那么勢必會(huì)帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的和諧。

總之，教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。教育是一個(gè)重要的支柱，教育公平是一個(gè)重要的條件。只要我們沿著正確方向一步步前進(jìn)，要著眼于最廣大人民的根本利益，堅(jiān)定信念，不畏艱難，從最核心的矛盾入手，相信教育公平問題一定會(huì)得到妥善解決的。

參考文獻(xiàn)

[1]王珊.教育公平問題淺談[J].現(xiàn)代閱讀,2010.8(8).

不公平的待遇范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教育公平 高中英語 課堂英語教學(xué)不公平

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0124－02

一、課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵

1．教育公平的內(nèi)涵

陳凡認(rèn)為教育公平是指以社會(huì)公正之規(guī)范對教育平等狀況的推斷。包括教育起點(diǎn)上的公平、教育過程中的公平和教育結(jié)果的公平。王麗珍認(rèn)為教育公平既是社會(huì)公平的起點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，也是民族和國家步入現(xiàn)代社會(huì)的“里程碑”。

2．課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵

關(guān)于課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵，陳智瓊、趙正、徐艷偉、項(xiàng)麗、陳桂林、鮑傳友認(rèn)為課堂教學(xué)中的教育公平是指教師在課堂教學(xué)中能否給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生以平等對待，即每個(gè)學(xué)生是否皆獲得了平等的待遇。倘若實(shí)施差別對待，這種差別對待應(yīng)該以“平等考慮”為原則，即在平等的基礎(chǔ)上以不同的方式對待不同的對象。

二、高中英語課堂教學(xué)中存在的問題

1．高中英語教學(xué)特點(diǎn)

在應(yīng)試教育的推動(dòng)下，當(dāng)前中國的高中英語教育主要是以班級集中授課制為主。因?yàn)榧缲?fù)著高考的重任，教師課堂上傳授的信息量大且教學(xué)組織和方法單一，很少能考慮到全體學(xué)生的需求。

2．高中英語課堂教學(xué)中存在的問題

（1）課堂空間上的不公平，在座位編排上通常對部分學(xué)生“優(yōu)先定位”。高中英語作為高考必考科目，重要性可見一斑。在進(jìn)行高中英語授課之前，教師通常會(huì)將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的座位前置，安排在離自己最近的地方，方便與其互動(dòng)交流。而成績相對較差的學(xué)生只能被安排在課堂后面。學(xué)生位置的前后，僅僅使用學(xué)生的成績作為唯一參考，帶有一定的歧視性，傷害了一部分學(xué)生的自尊心。

（2）課堂組織和交往上的不公平，忽視學(xué)生尤其是后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)水平和需求。長期以來，高中英語課堂教學(xué)的主要模式是：老師講、學(xué)生聽。這種單一的教學(xué)組織形式忽視了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，制約了學(xué)生英語能力的提高。后進(jìn)生由于長期得不到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，通常產(chǎn)生自暴自棄的心理，在一定程度上羈絆了教育目的順利實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。

（3）課堂評價(jià)上的不公平，僅僅把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為優(yōu)劣評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)行的教育體制下，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)給予積極的、肯定的評價(jià)。而對那些成績相對較差的學(xué)生給予的通常是消極的、否定的評價(jià)，從而在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高中英語課堂教學(xué)不公平的原因

1．教師方面的原因

（1）教師職業(yè)道德方面的問題，對公平和差異存在認(rèn)知模糊。教師的道德水平是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教育公平的重要因素。但是現(xiàn)實(shí)生活中，有些老師受外部環(huán)境的影響或是自身道德建設(shè)不足，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不能平等的對待學(xué)生，對學(xué)生存在偏見，在一定程度上對學(xué)生的身心健康和發(fā)展造成了影響。長期以來，人們對教育公平的認(rèn)識(shí)僅僅局限在外部現(xiàn)象層次，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生只要有相同的入學(xué)機(jī)會(huì)，占有同等的教育資源便會(huì)受到同等的教育，這種認(rèn)識(shí)上的模糊性導(dǎo)致了人們對課堂教學(xué)不公平的漠視。

（2）教師教學(xué)能力的問題，缺乏靈活科學(xué)的教學(xué)方法。教師是課堂教學(xué)知識(shí)的主要傳授者。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于教師自身教學(xué)水平和能力的差異，從而出現(xiàn)了部分教師課堂組織方式簡單、粗暴、野蠻，完全不顧學(xué)生的實(shí)際需求。

2．學(xué)校方面的原因

（1）學(xué)校運(yùn)行和管理制度側(cè)重服務(wù)于應(yīng)試教育的要求，存在著一定的缺陷和不足。學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)的主要運(yùn)行者，在應(yīng)試教育的推動(dòng)下，迫于社會(huì)和家長的壓力，學(xué)校的政策往往側(cè)重于學(xué)生成績的提高，而忽略了學(xué)生素質(zhì)的提升，制定出一系列的管理?xiàng)l例，對教師提出了更高的要求，違背了教育的初衷。

（2）對教師評價(jià)沒有突破傳統(tǒng)層面，造成了老師沉重的心理壓力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)認(rèn)為，分?jǐn)?shù)是作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方式迫使教師將更多的精力放在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上，無形中促使了不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3．社會(huì)方面的原因

（1）“精英教育”和應(yīng)試教育的影響，忽略了教育的根本目的。教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生各方面得到全面發(fā)展，受錯(cuò)誤的“精英教育”和應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，綜合權(quán)衡之后，往往在座位排列、教學(xué)組織方面，優(yōu)先照顧那些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)忽略了教育的根本目的。

（2）市場經(jīng)濟(jì)教育、腐敗現(xiàn)象的沖擊，因“財(cái)”施教現(xiàn)象顯著。在市場經(jīng)濟(jì)體制的猛烈沖擊下，人們的價(jià)值觀也開始變得以經(jīng)濟(jì)化為主要原則。這種價(jià)值觀反映在課堂教學(xué)中，就是教師特別關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)。反映在教師身上就是教師開始利用教育謀私利，接收各種交換，把因材施教變成因“財(cái)”施教。

四、高中英語課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象的解決對策

1．教師需提高自身職業(yè)道德素質(zhì)、認(rèn)知水平和教學(xué)能力，構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系。

教師自身職業(yè)道德是影響教育公平的一個(gè)重要因素。在課堂教學(xué)過程中需要教師具備掌握學(xué)生心理發(fā)展的能力，平等的對待學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的自尊，樹立正確的學(xué)生觀，正確認(rèn)識(shí)公平與差異之間的不同，面向全體學(xué)生，科學(xué)合理的分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，制定出符合學(xué)生需求的教學(xué)策略并將其運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，從而構(gòu)建起和諧、民主的師生關(guān)系。

2．學(xué)校需營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，改進(jìn)教師評價(jià)制度，提高教師的工資待遇。

教師評價(jià)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，促進(jìn)課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)，必須改革目前不科學(xué)的教師評價(jià)制度，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，建立科學(xué)合理的教師評價(jià)制度，促進(jìn)課堂教學(xué)公平的同時(shí)鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。

人是一個(gè)生命本質(zhì)和超生命本質(zhì)的統(tǒng)一體，因而人既有物質(zhì)的需求，也有高尚精神的需求。所以應(yīng)切實(shí)保障教師正當(dāng)合理的物質(zhì)利益并努力提高教師待遇，為良好的師德和師風(fēng)的確立奠定可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3．社會(huì)需切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的開展、落實(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，減少教育中的“功利化”現(xiàn)象。

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展和心理健康教育，對于學(xué)生的全面、健康發(fā)展具有重要的意義。社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育的宣傳力度，加強(qiáng)素質(zhì)教育的實(shí)施，從而將素質(zhì)教育落到實(shí)處，同時(shí)，社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)立法，減少教育腐敗以及教育中的“功利化”現(xiàn)象。

五、結(jié)束語

教育之所以追求公平，是因?yàn)榻逃驯灰暈楣竦囊环N權(quán)利。但是受各種因素的影響，高中英語課堂教學(xué)中還存在著不公平的現(xiàn)象，但是隨著教師道德水平、教學(xué)能力的提高、教師評價(jià)制度的更加合理、素質(zhì)教育不斷深化推進(jìn)，課堂教學(xué)中的教育不公平問題會(huì)逐步得到解決，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 蘇穎怡.教育公平的理論與實(shí)踐――基于教育權(quán)利的分析［D］.復(fù)旦大學(xué)，2008