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高一英語語法范文第1篇

2011年7月31日，福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程啟動儀式在福州隆重舉行。國家督學(xué)、國家教育咨詢專家委員會委員張民生作了題為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》解讀與名師、教育家成長的主題報告。在報告中，張民生老師著重介紹了上海啟新小學(xué)以“教材統(tǒng)整”為切入口，體現(xiàn)改革智慧的一些經(jīng)驗，給我留下了很深的印象，同時促進了我對新課程“用教材”理念的進一步思考。

啟新小學(xué)的“教材統(tǒng)整指南”――將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生整體水平重新編排知識點，從單純地“教”教材，到靈活地“用”教材。正是這個堅持了數(shù)年的“統(tǒng)整運動”，將本不起眼的啟新小學(xué)帶上了優(yōu)質(zhì)教育之路。

作為教師都知道沒有哪一本教材可以適合所有的學(xué)校、所有的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點“活用”教材。最重要的是使教材適合學(xué)生、適合教學(xué)、適合教師，其中適合學(xué)生是第一位的，目的就是要讓每一個學(xué)生得到適合的發(fā)展，這也是“新課程”的要求。

1.初、高中英語學(xué)習(xí)差異

進入高中，在短暫的興奮與好奇之后，學(xué)生普遍感覺到了不適應(yīng)。特別是英語學(xué)科，和初中相比較，詞匯量急劇上升，課文篇幅加長，語法難度加大，篇章結(jié)構(gòu)不同等等，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)陷入了困境，單詞記不住，文章不理解，練習(xí)不會做，辛辛苦苦，卻感覺一無所獲，慢慢地失去興趣，失去信心。因此，探究高一英語教材語法整合教學(xué)，使看似復(fù)雜的語法知識變得條理清楚，易于掌握，有利于促進高一英語的有效教學(xué)。

2.高中英語教材分析

人民教育出版社的高中英語教材共11冊，即高中英語課程中的模塊1-5的必修課程和模塊6-11的選修課程。每個模塊，即每一本書包含五個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元由以下幾個方面的內(nèi)容構(gòu)成：熱身WarmingUp，閱讀Pre-reading、Reading、Comprehending，語言學(xué)習(xí)Learningabout Language（Discovering useful words & expressions、Discovering useful structures）， 語言運用Using Language（Listening、Speaking、Reading & Writing），小結(jié)Summing Up，學(xué)習(xí)建議Learning Tip和趣味閱讀Reading for Fun。

教材除了繼承和發(fā)揚原有教材的許多優(yōu)點外，博采眾長，求實創(chuàng)新，許多“新”的特點更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，更加符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知規(guī)律，更加有助于教師和學(xué)生 “用好”教材。但是，在具體的教學(xué)實踐中，許多教師普遍感覺內(nèi)容還是太多，無法在有限的教學(xué)時間里完成教材要求的所有教學(xué)任務(wù)。因此，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點，整合教材，使之適合學(xué)生、適合教學(xué)、適合教師。教師首先要思考應(yīng)該教什么？其次才是怎樣教？既要從宏觀的層面整合教材，又要從微觀的角度落實知識點的教學(xué)，具體而言就是教材應(yīng)如何處理？每個單元各部分要達到什么目標(biāo)？教學(xué)的重點、難點是什么？如何把握詞匯、語法等方面的深度和廣度？因此，應(yīng)該說，整合教學(xué)的研究具有現(xiàn)實意義。

3.語法整合教學(xué)的意義

基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)離不開詞匯和語法教學(xué)。尤其是中國學(xué)生沒有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣習(xí)得英語的環(huán)境，他們很難在英語課內(nèi)或在平時獲得足夠的語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，很難靠純模仿去自然習(xí)得英語，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是通過有意識的學(xué)習(xí)。正因為語法揭示了詞型變化和遣詞造句的規(guī)律，所以，必要、有效的基礎(chǔ)英語語法規(guī)則學(xué)習(xí)對于以英語為外語的學(xué)習(xí)者來說，可以減少和防止語言實踐中的錯誤，有助于培養(yǎng)他們正確理解英語和準(zhǔn)確運用英語的能力。但是，由于英語與漢語語法的差異，時態(tài)、語態(tài)、從句等等，使得中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“雪上加霜”，學(xué)生感覺越學(xué)越難，越學(xué)越亂，有些學(xué)生甚至連基本的句型，主語、謂語都搞不清楚，寫出類似“Wantto go people wait at the gate.”這樣的句子。高中英語語法整合教學(xué)的實踐和探究立足于歸納整合，循序漸進，有的放矢等幾個方面，幫助學(xué)生“排憂解難”，引導(dǎo)學(xué)生“化難為易”，最終達到掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

二、理論依據(jù)

1.“因材施教”原則

因材施教，即教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個別差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的放矢地進行教學(xué)。教學(xué)的進度和深度要適合學(xué)生的知識水平和接受能力。⑵高一英語教材語法整合教學(xué)的實踐和探究正是遵循這個原則，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，適當(dāng)重整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.“最近發(fā)展區(qū)域”原則

最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。⑶在整合教學(xué)實踐和探究的過程中，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知潛能，引導(dǎo)他們“會做的事自己做”，更重要的是要努力為他們設(shè)置一個個發(fā)展的空間，讓他們感受到“跳一跳摘到果子”的快樂。

三、高一英語教材語法整合教學(xué)實踐

1.歸納整合

高中英語教材容量大，知識面廣，復(fù)現(xiàn)率高。高一1、2模塊語法教學(xué)就包含了直接引語和間接引語、時態(tài)、語態(tài)、和定語從句四個方面的內(nèi)容。直接引語和間接引語分布在第一模塊的1、2單元；時態(tài)、語態(tài)分布在第一模塊的3單元和第二模塊的2、3、4單元；定語從句則在第一模塊的4、5單元和第二模塊的1、5單元。

在教學(xué)中，如果按部就班，照本宣科，那么就可能出現(xiàn)這樣的結(jié)果，一個問題還沒有掌握，又面臨新的問題。也就是說定語從句剛剛接觸，就要停下來學(xué)習(xí)被動語態(tài)，最后又是定語從句。如果能夠?qū)⑦@些語法項目進行重新整合，明確階段重點，有的放矢進行教學(xué)，不僅可以使語法教學(xué)具有完整性，而且有利于學(xué)生更加系統(tǒng)地的學(xué)習(xí)知識。以定語從句教學(xué)為例，在第一模塊第4單元就相對集中地進行定語從句的基本框架教學(xué)，可以將關(guān)系代詞who\ whom\ whose\ which\ that最基礎(chǔ)的用法呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對定語從句有一個初步的了解；而第5單元，則圍繞著這些內(nèi)容反復(fù)操練鞏固，達到掌握的目的；在這基礎(chǔ)上，第二模塊的第1單元，主要進行when\ where\ why以及非限制性定語從句的教學(xué)，這樣學(xué)生就基本上完整地完成了定語從句學(xué)習(xí)；而第二模塊第4、5單元的教學(xué)重點就可以放在運用與提高階段，尤其是定語從句的一些難點。例如，如何通過判斷先行詞在從句中的作用，選擇正確的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，還有類似case\ situation等典型案例的教學(xué)，例如：Can you think of a situation where this word can be used?

2.循序漸進

在教學(xué)過程中，語法是重點，也是難點。隨著內(nèi)容的增多，難度的加深，學(xué)生愈發(fā)感覺英語語法“繁、難、雜”。因此，語法教學(xué)要盡可能由淺入深，循序漸進，使學(xué)生感覺這些知識并非“高不可攀”、“遙不可及”，相反地，只要用心去學(xué)，方法得當(dāng)，在老師的指導(dǎo)下，是可以學(xué)得好的。

以直接引語和間接引語為例。對于人稱、時態(tài)、句型等的變化，學(xué)生開始接觸時很迷茫，不知所措。在教學(xué)中，可以從簡單的陳述句開始，進行人稱、時態(tài)等變化的教學(xué)。Tom said， “My mother is an English teacher.” Tom said that his mother was an English teacher.再把此句變?yōu)門om said， “My mother was an English teacher ten years ago.” Tom said that his mother had been an English teacher ten years before. 然后再逐漸過渡到一般疑問句和特殊疑問句的變化。通過操練，層層深入，步步展開，使學(xué)生對所學(xué)知識逐漸了解、掌握，并通過發(fā)現(xiàn)、整合、理解，達到運用知識的目的。

3.有的放矢

學(xué)生在初中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了直接引語和間接引語、時態(tài)和語態(tài)，高一英語語法的教學(xué)重點和難點應(yīng)該放在定語從句。因此，在教學(xué)中，對于直接引語和間接引語、時態(tài)和語態(tài)，主要是鞏固與提高，可以通過操練、比較、歸納，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。以被動語態(tài)為例，學(xué)生雖然學(xué)過被動語態(tài)，但對被動語態(tài)各種時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)很是困惑，尤其是現(xiàn)在完成時、過去完成時、現(xiàn)在進行時、過去進行時的被動語態(tài)。但是當(dāng)他們通過歸納，發(fā)現(xiàn)只要記住被動語態(tài)的基本框架是：be+動詞的過去分詞，所有的時態(tài)都體現(xiàn)在be動詞上變化，一切也就迎刃而解了。

知識要通過咀嚼、消化、吸收，最后在頭腦中形成一個框架。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會歸納，，使繁雜的知識清晰化、條理化、簡單化，并不斷整合，才能更好地掌握和運用知識。因此，教師在進行教材整合的教學(xué)過程中，同樣也可以逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合知識，這將有助于他們提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、反思與提高

整合教學(xué)是為了提高教學(xué)的有效性。因此，整合教學(xué)應(yīng)該以不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)為前提。在整合的過程中要控制知識的深度與廣度，要安排好教學(xué)的進度與尺度，要把握教學(xué)的重點與難點，一切都應(yīng)以適合學(xué)生為出發(fā)點。同時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

整合教學(xué)需要教師在課前耗費大量的時間通讀教材、研究教材，整合的內(nèi)容，時間的安排，都需要在實踐中不斷地完善，并且還要根據(jù)教育對象的不同進行修正。通過整合教學(xué)，教師將真正成為研究者，他們通過實踐、探究、思考，再實踐、再探究、再思考，循環(huán)反復(fù)，不斷增強了自身的課程意識及駕馭教材的能力，教學(xué)潛能得到了迅速開發(fā)，專業(yè)水平得到提升。

高一英語語法范文第2篇

關(guān) 鍵 詞：提高 語法 意識

一、前言

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重對語法知識的講解，教科書是以語法項目（grammar）進行編排，而老師則以枯燥的練習(xí)來強化學(xué)生對知識點的記憶，忽略對學(xué)生整體語言運用能力培養(yǎng)；而隨著社會的進步和科技的發(fā)展這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法正逐漸被摒棄，取而代之的是側(cè)重功能交際型的教學(xué)法，新的教科書已以話題（topic）的形式進行編排，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點，具有靈活的操作性，其理念順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，同時也減輕了學(xué)生對語言知識死記硬背的困擾，受到了普遍的歡迎。

但是，由于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換（由字、詞、句語法教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于側(cè)重功能交際型的教學(xué)法）、教材編排的改變（由傳統(tǒng)的按語法項目編排改為按話題編排）、高考試題的改革（由重語法轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣Z篇）和部分師生的一些錯誤的觀點（如：以為記幾個單詞，套幾個句型，就是側(cè)重語言能力學(xué)習(xí)），語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中已有被淡化的趨勢，許多教師， 特別是一些年輕教師在教學(xué)中少提或不提語法， 學(xué)生對各種語法現(xiàn)象知之甚少， 有的干脆不懂語法， 在語用過程中語法錯誤五花八門。筆者認(rèn)為，語法本身是對語言規(guī)律的總結(jié)與概括，是對功能和句型的進一步深化，是形成語言能力的基礎(chǔ)。如果一個足球隊員沒有足球規(guī)則意識，那么即便他有再高的足球技術(shù)，也不可能是一個好的足球運動員。因此，在高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)和提高他們的語法意識就顯得十分重要。

二、什么是語法意識

語法意識是語言意識的重要組成部分，是語言運用者憑著對語言職能、本質(zhì)的深刻認(rèn)識和對語言運用的濃厚興趣而形成的在語言活動中一種理論自覺，是語法知識、技能和能力的總和。

對語法的理解最初可能是無意識的模仿，到一定階段就會轉(zhuǎn)化為有意義、有目的性的思維活動，這種思維活動有其特定的內(nèi)在和外在的表現(xiàn)形式，內(nèi)在的表現(xiàn)形式是在語言規(guī)則框架內(nèi)理解語言所表達的含義；而外在的形式則為運用語言規(guī)則，組織語言作出書面或口頭的反應(yīng)，也就是說語言的運用能力。學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是理解并運用語言，而理解語言組織規(guī)則是過程中最先也是最重要的環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語法意識，并不是指教師將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對新語法意識成功的體驗上。不是老師滔滔不絕地講解語法知識，而是學(xué)生根據(jù)教師所精心設(shè)計的語法情景作出相應(yīng)的語言反應(yīng)，不是回復(fù)到傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中去，而是要更多地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法敏感性和語法運用。這樣可以使學(xué)生的語法知識得到體驗，體驗積累到一定數(shù)量時，教師就可以稍加點撥和總結(jié)。這樣，學(xué)生就可以把這個語言點深深地儲存在大腦中，形成了自己的語法意識。

三、怎樣培養(yǎng)和提高語法意識

1、借助母語語法，激活學(xué)生的語法知識

充分利用學(xué)生在漢語知識的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的對語言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語語法知識資源的優(yōu)勢；善于對母語與英語進行比較，對比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學(xué)的難點，予以重視；同時，也要防止學(xué)生將漢語語法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦病＠纾涸谥v述句子結(jié)構(gòu)時，完全可以借鑒漢語中的有關(guān)句子結(jié)構(gòu)的語法知識，主謂賓定狀補的概念基本上和英語中的句子成分大致相同，老師所要做的只是講清中英文中的不同之處，我們語文中所謂的“謂前狀語謂后補”（即謂語前是狀語成分，而謂語后是補語），但漢語的補語卻相當(dāng)于英語中的狀語成分；而英語中的補語成分是指主語或賓語的補足語。如：“我們生活得好?！痹谶@個句子中，“好”是作生活的補語，而翻譯成英語則成為：We live well.句中well則是狀語。We made him our monitor. 句中our monitor是賓語him的補足語，而譯成中文則是：“我們讓他做我們的班長”其中“我們班長”在“他做我們班長”這個兼語式中做“讓”的賓語，這種現(xiàn)象又類似于我們英語中的賓語從句。

2、運用語篇教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語法技能

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境（語篇）中進行的。這種語言使用的環(huán)境（語篇）既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解，例如：What a day it is! 這是個感嘆句，可這個感嘆句在不同的語篇中有著不同的理解，如果說：What a day it is! I can’t go out and only stay at home. It’s really boring! 顯而易見，這里What a day it is!是指“天氣有多么地糟！”；可在下面的語篇中：What a day it is! The sun is shining; the birds are singing and the flowers are blooming. It’s really a good time for outing. 這時What a day it is! 是指“天氣有多么地好！”。

同樣，只有進行語篇教學(xué)，才能對語篇中的句子與句子之間，句中事與事或人與人的關(guān)系的分析，能使學(xué)生對復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、省略句和晦澀句的全面、正確理解。借助語法分析文章中，才能正確理解所閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，達到閱讀目標(biāo)的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。例如：SEFC Book 3，F(xiàn)eed the world 一文中 20 個詞以上的復(fù)合句共有 14 個，其中有一句“No one is sure how many people are hungry，but it’s thought that 500 million people in the world don’t have enough to eat， that is about one in ten.”這個句子包括一個賓語從句、一個主語從句、一個并列句和一個短語。如果學(xué)生重視掌握英語中簡單句的五種基本句型(SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC)，在此基礎(chǔ)上掌握各種復(fù)合句的結(jié)構(gòu)，那么他們就可以運用語法技能，分析理解這句話，學(xué)生的理解長句、復(fù)雜句，閱讀理解能力自然會相應(yīng)提高。

因此，語法技能的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語法技能的即席反應(yīng)，我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運用，進一步得到體驗。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實。

3、創(chuàng)設(shè)語言情景，培育學(xué)生的語法體驗

英語學(xué)習(xí)的目的主要是為了輸出，也就是進行交流（包括口頭或書面的），教師只有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z言情景（學(xué)生感興趣的、容易表述的、符合他們認(rèn)知規(guī)律的），才能讓學(xué)生嘗試著所學(xué)的進行有效的輸出，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)成功的興奮，讓他們愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、敢于學(xué)習(xí)，語法學(xué)習(xí)也是一樣。教師可以設(shè)計一個話題，讓學(xué)生運用所學(xué)語法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述。這時候，新學(xué)的語法技能融合到眾多已學(xué)到的語法能力中去并成為其要素之一，如此循環(huán)往復(fù)，使語法知識 、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。如：我們在時態(tài)教學(xué)的時候，可以設(shè)計這么一個情景：小明和小華在談?wù)撍麄兊暮门笥研×值氖拢∶鞲嬖V小華，小林生病住院了，而小華不知道，但他表示課后去醫(yī)院看小林。我們可以讓學(xué)生組成以下一段對話：

Xiao Ming: Hi， Xiao Hua. I hear that Xiao Lin is ill in hospital.

Xiao Hua: Oh I am sorry. I didn’t know. I will see him after school.

在這段對話中，小華所說的涉及到了二種時態(tài)，一種是一般過去時(I didn’t know)，是指在小明告訴小華前他不知道，所以應(yīng)是過去時；而另一個時態(tài)則是一般將來時(I will see him)，是指小華在放學(xué)后將要去看他，在這種情景下，我們不用be going to，因為be going to 表示“計劃好的、打算好的”，而在這里，顯而晚見，小華事先并沒有計劃好，這純粹是一個一般將來時。

通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃瑥娬{(diào)通過情景操練語言點、語法點，使學(xué)生掌握在一定場合下常用的生活用語，用這種方法進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)的語言自然，表達準(zhǔn)確，體驗到英語學(xué)習(xí)的成功。

4、注重語言輸出，內(nèi)化學(xué)生的語法意識

課堂教學(xué)中，特別是語法教學(xué)中，教師要注意激活（activate）學(xué)生的元認(rèn)知（meta-cognitive），教師不應(yīng)將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對新語法意識成功的體驗上。通過日常對話，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，話題必須從學(xué)生生活實際出發(fā)，教師循循引導(dǎo)，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃的學(xué)習(xí)英語的氛圍，將學(xué)生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。這種有意義的語言反應(yīng)，因為有該語法概念作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語法意識（不是語法知識）得到體驗。這種精心設(shè)計的問題越多，學(xué)生語法意識 （awarenss）的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數(shù)量時，教師或優(yōu)秀學(xué)生對語法規(guī)則或用法（usage）上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中，從而形成良好的語法意識，并在具體的運用中得到充分的展示。

四、結(jié)束語

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識并非是要求教師在教學(xué)過程中死摳語法作為知識點，教師根本無須對語法概念糾纏不休，而作為學(xué)習(xí)者，從外部的語言輸入中，分析、理解并掌握這種語言規(guī)則是第一位的，而且在初始階段，這個過程可能是在無意識中完成的，然后才是對語言意義的理解。實際這個觀點可以用個體形成語言能力的過程來佐證。不管是先天習(xí)得論還是相對應(yīng)的后天學(xué)得論，兩者都認(rèn)為個體在語言環(huán)境中具有對輸入語言進行分析、理解并從中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，運用語言規(guī)則進行語言活動，最終固化為語言的能力，形成了自己的語法意識。教師在高中英語語法教學(xué)中，有必要去反思和探索語法教學(xué)，大膽嘗試各種教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程，以解決語法概念抽象難懂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極和創(chuàng)造性，同時也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交流意識，從而取得最佳的教學(xué)效果。

參考書目：

1、馬福康，關(guān)于當(dāng)前中學(xué)英語語法教學(xué)，外語界，1998 (1)

2、黃和斌，認(rèn)知式英語語法教學(xué).外語與外語教學(xué)，2002，(2)

3、鄧萍萍，淺談加強高中英語語法教學(xué)，廣西梧州師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2005(6)

高一英語語法范文第3篇

一、教授學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語教師,不僅要教給學(xué)生英語知識,更重要的是要引導(dǎo)他們會學(xué)英語。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題,學(xué)生往往是死記單詞,聽完課做完作業(yè)便了事,頭腦中沒有“學(xué)會了什么”的意識,沒有學(xué)習(xí)效率的觀念,學(xué)習(xí)方法單一,加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,越學(xué)越困難,以致最終喪失信心……因此,教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、學(xué)會做筆記,為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外,還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽懂某個問題的解決方法,更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過程為主;要注意教師語言的弦外之音,去體會教師對某個問題的理解,做到心領(lǐng)神會,潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時對學(xué)生提出筆記的要求并進行指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理,提綱挈領(lǐng)地記,更好地領(lǐng)會教師的方法和策略,以便學(xué)習(xí)教師的示范項目并注意模仿;要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記,將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注,以提高悟性;要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄,以便于總結(jié)與提高。同時,教師要堅持檢查與督促,使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

二、提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

1、做好每節(jié)課的前奏工作。一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣,它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時間,讓學(xué)生輪流做值日報告,保證每一位同學(xué)都有機會展示自己的風(fēng)采,內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活,由自己任意選定。學(xué)生都有爭強好勝的心理,他們都會認(rèn)真構(gòu)思、別出心裁,課前反復(fù)練習(xí),這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,創(chuàng)造一種學(xué)英語的氛圍,學(xué)生可以在心情愉快的氣氛中開始學(xué)習(xí)。

2、讀透教材,精心設(shè)計教法。每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點,勤于思考,用心設(shè)計,盡力使各課的教學(xué)方法各異,以增強學(xué)生的新鮮感,調(diào)動他們學(xué)英語的積極性,如每一單元的 warming up 這一環(huán)節(jié)的話題,大多比較貼近學(xué)生的日常生活,如 friendship,music等,可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點與看法,積極參與到課堂活動中來,最后老師來小結(jié)。

3、堅持閱讀課的整體教學(xué),閱讀材料是語言的載體,集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體?？刹捎藐P(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前,進行限時閱讀,老師設(shè)置一些問題,要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成,培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文,準(zhǔn)確把握課文大意的能力,這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時,通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語,巧妙地設(shè)計板書,使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一種辨認(rèn)文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過程,是一種心智技能,是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓(xùn)練,不僅是提高獲取信息的“量”的手段,更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍,因此,教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)(教學(xué)用語準(zhǔn)確、規(guī)范,課堂表述干凈利落)外,在高一引入新的知識點時,就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本,通讀內(nèi)容,了解概要,準(zhǔn)確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問(或教師設(shè)置了疑問),教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容,通過對基礎(chǔ)知識的理解使疑問得以解決。

三、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

高一英語語法范文第4篇

高中英語教學(xué)大綱規(guī)定了要求掌握的日常交際功能項目共41個，這些交際用語分別在初、高中教材各個單元的對話中陸續(xù)出現(xiàn)。教材在對日常用語的安排上，由已學(xué)的交際用語引出新的對話，如怎樣介紹新朋友、結(jié)束談話告別時的用語以及如何委托他人轉(zhuǎn)達問候的幾種表達方法等。這些句子都是英美人在日常生活中使用頻率較高的用語，也是考查的熱點。

近年來的英語高考試題在命題指導(dǎo)思想上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以考查知識為主題，確立“以能力立意”的命題思想，從而改變了過去重語法輕交際的傾向，加強了對外語交際能力的考查。教學(xué)大綱明文規(guī)定考查交際用語的形式包括筆試、口試及聽力測試，這就預(yù)示著今后將在聽力測試題型中增強對交際能力的考查，希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)中注意情景交際用語的掌握與使用。

而要提高聽說能力，正確的態(tài)度是，盡可能設(shè)法用學(xué)過的詞匯和句型表達自己的觀點，抓住一切機會多聽多說，并持之以恒。那么，怎樣才能達到這一目標(biāo)呢？同學(xué)們必須具有自覺實踐的意識，抓住一切機會多聽多說，在實踐中不斷修正錯誤，并持之以恒，水平才能提高。機會在哪里？不僅在課內(nèi)，而且在課外。課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外天地更寬廣。同學(xué)們要積極參與老師組織的聽說活動，不但要仔細(xì)聽英語錄音帶和老師說的英語，而且還要仔細(xì)聽其他同學(xué)說的英語。聽懂之后必有反應(yīng)，要主動表達自己的觀點，一定不要怕說錯而閉口不言。正確的態(tài)度應(yīng)該是，盡可能設(shè)法用學(xué)過的詞匯和句型表達自己的觀點，決不要未開口而先擔(dān)憂。

再來看課外英語聽說學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。如廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、錄音帶、錄像帶、CD、VCD、原版電影、各類英語演講比賽和夏令營等活動，英語學(xué)習(xí)的素材不一而足。同學(xué)們在條件許可的情況下，應(yīng)強化自身周圍的聽說氛圍。建議你去書店選購適合自己水平的簡易讀物。那么，怎樣才算適合自己的水平呢？一般說來，自己粗看幾頁能知大意的書，便稱得上適合自己的水平，其中當(dāng)然有生詞和新的結(jié)構(gòu)，但這不要緊，這反而能激發(fā)好奇心，提高興趣，增強理解能力。閱讀之后做些摘記，留下一些新詞匯、新句型和信息作為自己實踐的足跡，供日后再學(xué)習(xí)。自己動了手，記憶會更牢固。

順便說一下詞匯難記的老大難問題。記不住詞匯，其實是詞匯的復(fù)現(xiàn)率不夠，而光死背單詞又太枯燥，費時多卻效果差。記憶詞匯有許多方法，但多閱讀，在閱讀中鞏固詞匯的識記不失為一個好方法。書面表達的基礎(chǔ)是口頭表達，其實質(zhì)是用英語思維的能力。其中詞匯和句型是必要條件，語法知識是重要條件，這些條件的積累靠的是長期聽、說和閱讀實踐的運作。

總的說來，學(xué)好英語有以下幾點訣竅。

1. 認(rèn)真聽教科書規(guī)定的內(nèi)容，大略掌握基本的語法知識、單詞。

2. 課下完成作業(yè)后，要選擇一套英語錄音帶來聽。它應(yīng)該是讓你在隨意中就能輕松聽下去的錄音帶，不會給你增加太大的壓力，但卻能讓你把教科書上學(xué)過的句子、單詞、語法得到快速而有效的復(fù)習(xí)和鞏固。這就是快速學(xué)習(xí)法中的“存儲、記憶、激活”三過程中的關(guān)鍵過程“激活。

高一英語語法范文第5篇

［論文摘要］“浸入式”教學(xué)法作為一種第二語言習(xí)得教學(xué)方法在國外語言教學(xué)領(lǐng)域得到了深入的研究并得以推廣和普及。本文通過對加拿大語言浸入式教學(xué)法的介紹，結(jié)合目前高校教學(xué)的困難，對浸入式教學(xué)模式在中國高校中的發(fā)展進行討論。在我國，一些高校已經(jīng)將該方法應(yīng)用于一些專業(yè)學(xué)科的雙語教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的成效。所以“浸入式”教學(xué)法完全可以作為一種新的教學(xué)模式被應(yīng)用于高級英語教學(xué)的改革當(dāng)中。

一、“浸入式”教學(xué)法及其原則

“浸入式”教學(xué)法(Immersion)是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式。語言作為一種交流的工具，不僅在教學(xué)課堂中使用，而且在平時活動中也要得到很好的應(yīng)用。而浸入式教學(xué)法實現(xiàn)了向自覺自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能在更為地道的目的語的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時在運用浸入式教學(xué)法過程中要注意以下兩個原則：

（一）全英語教學(xué)原則

由于母語的正負(fù)遷移的作用，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候總會將自己的語言習(xí)慣、意義、方法及形式應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，對英語的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。全英語浸泡式教學(xué)給學(xué)生提供了更為豐富的目的語輸入頻率和機會。而目的語的輸入是把第二語言盡可能地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在輸出的過程，這一轉(zhuǎn)化的完成標(biāo)志著學(xué)生習(xí)得第二語言的過程。教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終以英語作為載體進行教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生提供全英語氛圍，其中涉及一些常見的課堂活動，如英語演講等等，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一定用英語思考問題、解決問題的習(xí)慣，久而久之，英語就會和母語一樣運用自如。

（二）互動原則

正如俄國心理學(xué)家維果茨基(L.S.Vygotsky)所說，人的學(xué)習(xí)需要一個特定的社會環(huán)境，在這個環(huán)境中人成長為其中一員。實踐證明，教師參與學(xué)生活動，能更有力地調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，效果要比學(xué)生自己組織活動而老師只作為一個旁觀者或?qū)徟姓咭玫亩?。在整個互動過程中，老師講解和學(xué)生提問交叉進行。除了教師的參與性，還應(yīng)當(dāng)注意教師此過程中的鼓勵作用，經(jīng)常鼓勵學(xué)生能極大地克服學(xué)生的羞怯心理和緊張情緒，完全轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。那么學(xué)生們就會成為課堂的主角，而教師的作用是為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)中構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)模式在中國到底適不適用呢？進一步講，這種模式可不可以應(yīng)用于高年級的專業(yè)英語學(xué)習(xí)中呢？本文就這一問題做出探討。

二、高級英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受教材制約

高級英語的特色在于題材經(jīng)典，用詞地道，文化背景充實。但目前本教材存在的問題是所選擇的版本仍然是老版的（張漢熙，1995年出版，迄今已經(jīng)重復(fù)印刷了30多次），并無與時俱進的東西，這就讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動力，不能真正體會高級英語中的奧妙?？墒牵壳坝趾茈y找到和國內(nèi)學(xué)生水平相匹配的教材。

（二）受語境環(huán)境制約

語言是一種工具，是基于環(huán)境變化和交流需要的產(chǎn)物。和新加坡、印度等國不同，我國是非英語國家，官方語言只有漢語，即便是在我國最發(fā)達的城市，課堂上也很難做到用目的語交流，課堂之外使用頻率更是不多。換言之，除了在高級英語課堂短短的45分鐘之外，不能為學(xué)生提供一個很好的英語環(huán)境。 ?。ㄈ┦軐W(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力制約

即使是對高年級學(xué)生也很難為其提供全英語語境。由于受到之前學(xué)習(xí)理論的影響，還是注重語法講解和語句分析，往往學(xué)生無法讀懂一個長句子，再談理解或交流就毫無意義了。目前的高級英語課堂往往是漢英交替使用，教學(xué)媒體主要是英語板書和PPT課件。以全英語授課，即“全部浸入”(total immersion) 教學(xué)方法的實現(xiàn)，將會有很長的路要走。

三、浸入式教學(xué)對高級英語教學(xué)的啟示

高級英語教學(xué)模式基本經(jīng)歷了以下幾個階段：以教師為中心、以語法講解為重點的傳統(tǒng)守舊教學(xué)法階段；從本世紀(jì)80年代后開始出現(xiàn)以交際法理論原則為基礎(chǔ)的互動教學(xué)模式階段；根據(jù)建構(gòu)主義理論與交際法原則提出的合作教學(xué)理論階段；以學(xué)生為中心的師生情感交流教學(xué)模式以及在由上而下的閱讀理論基礎(chǔ)上提出的語篇分析教學(xué)法階段（丁小蕾，2008）。綜合高級英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析與研究，我們可以看到每種教學(xué)方法和教學(xué)理論設(shè)計都是基于不同的教學(xué)理論與教學(xué)方法。針對以上討論的高級英語教學(xué)中的困難，我們可以借鑒加拿大浸入式教學(xué)法的成功經(jīng)驗提高對教學(xué)的認(rèn)識，把高級英語教學(xué)開展得更好更扎實。

（一）保證良好的師資

首先是擁有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教學(xué)隊伍。應(yīng)該組織教師間的相互交流和學(xué)習(xí)，適時舉辦一些研討會，及時分享教學(xué)體驗，處理課堂中普遍存在的問題。還通過引進教師和鼓勵有過出國經(jīng)歷并具備一定教學(xué)經(jīng)驗的人員擔(dān)任高級英語教學(xué)工作。最為重要的是通過自學(xué)和在浸入式教學(xué)實踐中提高英語授課能力。

（二）選擇合適的教學(xué)方法和教輔材料

高級英語教學(xué)需要循序漸進，同時要制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)范圍。目前不適合在一些詩歌散文課程開展浸入式教學(xué)，應(yīng)考慮一些通用性、可比性強的課文，如高級英語第一冊lesson 5 Inaugural Address。此外，在教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言能力選擇難度適中、語言規(guī)范的教輔材料，上課時再根據(jù)學(xué)生的接受程度和反饋在教學(xué)上做出調(diào)整。對于教輔材料的選擇也要有一定的規(guī)定，可以給出課文的翻譯、句型分析、解釋和課后答案等等，用于課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣可以進一步杜絕學(xué)生懶惰的現(xiàn)象，進一步提高高級英語教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[C].In G.Cook&B.Seidlhofer(eds.)，Principles & Practice in Applied Linguistics.OUP，1995，125-144.

[2]熊寅谷.加拿大的法語浸入式教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，1993.3.